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ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

MARCO POLTICO PEDAGGICO


BREVE FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA


Siguiendo lo establecido en RES CFE 93/2009 ANEXO
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la escuela produce un espacio de
apertura y tolerancia a las diferencias para alcanzar una educacin secundaria inclusiva.
Tratando de transformar estas relaciones de baja intensidad
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con la institucin y ubicando
a la sobreedad como una enfermedad que se contrae nicamente en la escuela
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y termina
produciendo un bajo logro de aprendizaje
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, es que el presente plan de accin atiende las
necesidades de los estudiantes involucrados. Se proponen diversas formas de espacios,
tiempos, abordajes, para recobrar sentido y significado al estar en la escuela.
El esfuerzo que se intenta realizar es sostener las trayectorias reales de los adolescentes
y, a la vez, atender el momento particular del recorrido de la trayectoria que est realizando
el alumno.

El gobierno de la Provincia de Crdoba, a travs de la Direccin General de Educacin
Secundaria
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y de acuerdo a los convenios federales firmados, establece la adhesin a las polticas
pedaggicas nacionales. Es as, que el Estado garantiza la educacin como derecho personal y bien
pblico. Para ello estimula toda estrategia que conlleve al acompaamiento de las trayectorias
reales, para que el alumno las transite adecuadamente, se reincorpore y finalice el ciclo de
educacin media, cualquiera sea su situacin personal. Siempre dentro de un marco de convivencia
y de libertad democrtica. Entre las estrategias previstas est las vinculadas a espacios y proyectos
generados por el Centro de Accin Juvenil (CAJ). Este centro, que comenz a funcionar este ao
en el colegio, a pleno, con actividades solicitadas por los propios alumnos como el Taller de Murga,
el Taller de instrumentos musicales, el taller de Radio, crean un extraordinario espacio de libertad,
siendo acompaados en esa convivencia. Tambin se promueve la autoevaluacin de la institucin
partiendo de la Lnea de Base, como datos esenciales para la toma de decisiones. Se garantiza esta
convivencia y libertad democrtica, por medio de los Acuerdos de Convivencia Institucional y
programa de Educacin Sexual Integral llevndolos a la prctica cotidiana. La ejecucin de todas
estas estrategias estn permanentemente supervisadas para que los directivos llevan a cabo un
adecuado clima institucional donde queden todas estas estrategias reflejadas. La capacitacin de los
actores involucrados, como los tutores del Plan de Mejora Institucional, Coordinador del CAJ,
coordinador de curso, los referentes TIC del programa Conectar Igualdad, y tambin preceptores,
docentes, docentes con horas institucionales, quedando facultados los directores y vice-directores de
capacitar a otros actores que considere necesarios. Cada uno de los actores involucrados tiene un
estricto y exigente examen de seleccin, como parte de las garantas de aplicacin de los espacios
estratgicos.-


Sealando 3 ideas surgidas en el Foro Zonceras pedaggicas comparto lo expuesto por
la compaera Mara Laura Medei Cuerzola ( 05/11/2013) A los adolescentes hoy no

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les importa repetir el ao, no valoran nada y los docentes son los que tienen que lidiar
con todo esto Aqu la docente contra argumenta con las ideas de Tenti Fanfani,
Tedesco y Lopez y los conceptos de Octavio Falconi, en donde estos nuevos
integrantes alcanzarn xitos o fracasos en los aprendizajes si la escuela se adapta a
ellos, quedando en desuso los mtodos didcticos tradicionales, Se deber generar los
cambios necesarios que disminuyan la distancia entre cultura escolar y cultura de
los jvenes
La cita de la profesora Cintia Carolina Genovese (05/11/2013) sobre El Estado crea
distintos planes de estudio, para facilitar la aprobacin de materias a los alumnos y ni
as aprueban, a estos ya no les importa nada. Ahora resulta que hasta el ms vago
puede tener un ttulo secundario. Su contra argumentacin est sostenida en la misma Ley de
Educacin Nacional 26.206, y en el segundo prrafo de su argumentacin donde todos somos
sujetos de derecho a la educacin., como lo seala el Art. 2
Y por ltimo como seala la profesora Bibiana Delfino (13/11/2013) Yo no pienso usar la
Netbook porque los alumnos saben ms de tecnologa que los docentes, en el cuarto prrafo lo
valioso que resulta la utilizacin de las Netbook, como intercambio entre pares, orientados a
desarrollar acciones que le permitan incorporar conocimientos, ampliar sus capacidades. No es tarea
fcil pero tampoco imposible. Se cita la ley de Educacin
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en su ttulo IV, los docentes y su
formacin. Captulo I derechos y obligaciones, que prev la capacitacin y actualizacin
permanente del docente.
PROPUESTA

La eleccin de esta situacin de dificultad, en donde involucra y afecta directamente la
IItrayectoria terica obedece a una situacin real vivenciada todos los aos, en el colegio
IPEM 39 DON BOSCO en 4to ao de las dos orientaciones; Economa y Gestin por
un lado- y Turismo por el otro.- dictadas en el turno maana exclusivamente. Este colegio
se encuentra ubicado en la Ciudad de Crdoba.

Estos cursos del ciclo de Especializacin constituyen la oferta educativa del colegio. Est
compuesto por los alumnos regulares y repitentes de la institucin de tercer ao turno
maana, y los del turno tarde que se incorporan al turno maana, en su mayora posee
netbook A su vez se matriculan alumnos que provienen, generalmente, de colegios
privados, repitentes, o con problemas de conducta o deportistas de alta competicin que
buscan un colegio de educacin pblica de poca exigencia.- stos alumnos no poseen
netbook . La diversidad y heterogeneidad tanto cultural como econmica son muy altas.
Ambos cursos son muy numerosos y con el transcurrir de los meses el desinters gana la
pulseada a pesar de la buena voluntad de los actores involucrados, preceptores, docentes,
directivos, gabinetista, tutores del PMI, coordinador de curso.

El desafo es integrar los distintos grupos que se forman y sortear las huellas que deja el
desgranamiento de pertenencia a la institucin.

Cmo enfrentamos este desafo? qu hacemos?




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Se propone un espacio con asignaturas regulares de formacin y a cargo de los docentes
con esa formacin especfica. Estas asignaturas cuentan con adaptaciones curriculares
previamente trabajadas en equipo y son dictadas por varios docentes que comparten el
dictado de la misma a travs de la modalidad de ctedra compartida.

Para las asignaturas de la especializacin y que forman parte del eje troncal se propone el uso del
aula taller para involucrar al alumno en la construccin de su aprendizaje llevado a la realidad
cotidiana.-


Tanto para las asignaturas de la especializacin como las del a orientacin, los alumnos usarn
como material didctico guas de estudio elaboradas por los docentes. Las mismas sern de carcter
constructivista y el uso de actividades TIC. Se utilizarn las redes sociales aplicadas a las
comunicaciones educativas.

Contarn con el apoyo del PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL
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, cuyos tutores estarn en
estrecha comunicacin con los docentes del aula para realizar el apoyo y seguimiento acorde a los
requerimientos de los alumnos.-
Para las asignaturas de la orientacin el trabajo con talleres, seminarios, se torna fundamental.

Para los alumnos deportistas se invitara a las instituciones deportivas a las que pertenecen a
difundir lo que stos alumnos realizan y a la vez sus compaeros visitarn la institucin
recolectando informacin a travs de fotos, videos y realizando una presentacin para todo el
colegio dando a conocer y compartiendo junto a todos los alumnos del establecimiento las
actividades que realizan estos alumnos fuera del colegio. Estara a cargo del departamento de
educacin fsica.

Para los alumnos repitentes, se les propone avanzar en sus trayectorias haciendo dos aos en uno.
En el primer semestre realizarn las materias y acreditaciones de 4to ao y en el segundo semestre
las de 5to ao. Para aprovechar que lo presentado para cuarto ao y producto de la adaptacin
curricular son temas ya vistos por ellos, junto con el apoyo de los tutores del PMI, durante el
segundo semestre prepararan las asignaturas de quinto ao. Esta propuesta es a eleccin del
alumno, quien deber ser contenido por gabinete sicopedaggico en la conveniencia o no de esta
opcin. Cada docente deber conocer qu temas del currculo adaptado, ya conoce el alumno y est
en condiciones de aprobar.

Otro espacio propuesto es el uso de TIC en toda la construccin de la asignatura,
permitiendo al alumno una intensidad tal que rpidamente acceder a la acreditacin parcial
y progresiva de los tramos correlativos.

Para algunas asignaturas se prev la realizacin de talleres de jornada completa y dentro del
horario regular. Estos talleres se prevn tanto en el primer semestre como en el segundo
semestre, teniendo el alumno la posibilidad de eleccin.-
Tambin se prev la aplicacin de las jornadas de profundizacin temtica como instancia
de trabajo colectivo, compartido, para comprender un tema de relevancia social
priorizando la intencionalidad pedaggica de poner en juego diferentes perspectivas
disciplinares de un hecho cultural, social y/o poltico.-

Cmo lo hacemos?

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El trabajo en equipo y coordinado ser la clave.
El primer mes de clases estara dedicado a toda la planificacin y organizacin del ao junto a
todos los actores involucrados. Es un mes muy atpico ya que continuamente se van matriculando
los nuevos alumnos. En esta instancia el trabajo del personal no docente, se constituye en la fuente
de obtencin de datos, que luego formar parte de la Lnea de Base con la que se partir y se
realizar el seguimiento. En la primera semana de clases, a cargo de los directivos de la
institucin, se prev una reunin de personal con todos los actores involucrados de cuarto ao de
ambas especialidades para comenzar con la coordinacin de las actividades que debern ir
realizando.


Se deber seleccionar los referentes docentes. Sera conveniente que estos dos cursos tan
numerosos cuenten con dos referentes por curso, no pudiendo los docentes ser referentes de otros
cursos tambin. Se propone que se elijan los delegados de cursos de manera provisoria y como
ensayo de la actividad de delegado, quedando para abril la eleccin de los definitivos.

La coordinadora de cursos junto a la psicloga de gabinete psicopedaggico trabajaran en el
armado de la informacin personal de cada alumno y sern las asesoras de los referentes docentes y
docentes frente a cualquier dificultad que presenten los alumnos en la convivencia ulica. La
integracin en el aula la irn realizando tanto la coordinadora de cursos como los referentes
docentes, acompaados por los preceptores.


El desafo de alcanzar la inclusin y la integracin de los estudiantes est prevista en los
foros de discusin con sus referentes docentes como tambin la organizacin de eventos
que acompaan a la convivencia.-

Cada departamento realizar el seguimiento de lo pedaggico dentro del primer trimestre.-
Ir llevando la lnea de base de datos pedaggicos. Debern realizar reuniones formales
mensualmente, con el compromiso de una comunicacin permanente con el jefe de
departamento.

En la culminacin del primer trimestre se deber contar con toda la informacin personal y
pedaggica de cada alumno, que permita realizar una estrategia acorde de acompaamiento
de su trayecto hasta fin de ao.



Bibliografa
1. Kessler, Gabriel (2004). Sociologa del delito amateur. Buenos Aires: Paids. Captulo 7:
Las trayectorias escolares
2. Ricardo Baquero, la sobreedad es una enfermedad que se contrae solamente en la
escuela
3. por Flavia TEriggi Conferencia Mg. Flavia Terigi Las cronologas de aprendizaje: un
concepto para pensar las trayectorias escolares 23 de febrero de 2010 - Cine Don Bosco -
Santa Rosa- La Pampa

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4. Gobierno de la Provincia de Crdoba Direccin General de Educacin Media. Plan de
Accin http://www.cba.gov.ar/wp-
content/4p96humuzp/2013/02/edu_Plan_accion_DGESec_20131.doc
5. Ley de Educacin N 26.206 Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de
Educacin. Resoluciones: 79/09, 84/09, 88/09, 93/09, 103/10 y Anexos. 2009 y 2010.
6. Ministerio de Educacin de la Nacin (2011): Diseo e implementacin del Plan de
mejora institucional. Serie de Documentos de apoyo para la escuela secundaria. Doc. 1,
Buenos Aires. http://es.scribd.com/doc/50654996/Documento-Plan-de-
Burbules, Nicholas (2008), Las TIC: del aula a la agenda poltica Ponencias del
Seminario internacional: Cmo las TIC transforman las escuelas, Buenos Aires,
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Falconi, Octavio (2008) Aportes para la gestin pedaggica del currculo y las
polticas educativas. Conferencia. Ciudad de Paran 27.06.2008
Souto, Marta (1993), La didctica de lo grupal, Buenos Aires, Mio y Dvila
Editores
Tedesco, Juan Carlos (2008), Las TIC: del aula a la agenda poltica Ponencias
del Seminario internacional: Cmo las TIC transforman las escuelas. Buenos
Aires, UNICEF