Grupos de trabajo

(Las conclusiones de cada Grupo de Trabajo no han sido sometidas a la aprobacin del
conjunto del Congreso ni de las organizaciones convocantes)
CONGRESO 2001 "CONSTRUIR LA ESCUELA DESDE LA DIVERSIDAD Y ARA LA IGUALDAD"
!ater"a#es pre$"os % &o'&#us"o'es de# Grupo de Trabajo
Sexo y gnero en la educacin
Coordinacin del grupo: Azucena Muoz (CGT) y Branca Guerreiro (STEs)(
!ater"a#es pre$"os
!utoras" !zucena #u$oz y %ranca Guerreiro
1() I'trodu&&"*'
&ablar' hoy en d(a' de discriminacin sexual en la escuela parece innecesario) *ensamos +ue la
igualdad de las mujeres y hombres est, asegurada por la obligatoriedad (-./0) de la educacin
mixta en escuelas sostenidas con 1ondos p2blicos en todas las etapas educativas) Sin embargo' en
ella se siguen dando distintos modelos" desde los +ue mantienen una actitud discriminatoria
3tradicional4' +ue implica tener unas actitudes y expectativas di1erentes entre chicos y chicas hasta
los +ue tratan de imponer y generalizar la cultura y valores masculinos consider,ndolos los ptimos y
universales)
5n su trabajo Ofendidos y orgullosos (-.67) el socilogo 8osep 9icent #ar+us apunta el
siguiente planteamiento" :Slo +uien es varn burgus' blanco' heterosexual' cabeza de 1amilia y
ciudadano de pa(s poderoso est, libre de toda 1orma de opresin o discriminacin) !l menos' de
a+ullas +ue ata$en a su misma identi1icacin como sujeto) ;uien re2na esas caracter(sticas
estar, libre de sospecha' de toda presuncin social de +ue ha de ser tratado como <algo4 lo +ue
sea' pero no como sujeto pleno) ;ue sea realmente libre es otra cuestin)= ))) >ste es' en
s(ntesis' un ejemplo de a'dro&e'tr"s+o y en este es+uema de pensamiento se mueve
?consciente o inconscientemente' de manera expl(cita u oculta? la propuesta educativa
hegemnica en nuestras sociedades actuales) La escuela mixta es' de esta manera' una
institucin patriarcal' ya +ue reproduce la cultura y valores dominantes@ y plantea como neutro lo
+ue corresponde a una sola parte de la especie humana y una sola visin de ella)
La escuela mixta aun+ue no cree desigualdad s( ayuda a legitimarla)
2() !ujer % Edu&a&"*'
Ano de los objetivos de la educacin es ense$ar a adaptarse a las nuevas generaciones a
comportarse seg2n los valores y pautas socioculturales existentes) 5ste proceso empieza en la
1amilia y contin2a en las escuelas)
B)-)? Cmbitos
B)-)-)? a fa!ilia
5s el primer lugar donde se perpet2an los roles +ue la sociedad ha establecido para hombres y
mujeres) Dumerosos estudios nos demuestran las di1erentes actitudes' comportamientos' actitudes
etc) +ue tienen con sus hijos o hijas seg2n su sexo" a las ni$as se les potencia la sensibilidad' el
miedo' la obediencia' la dependencia' la a1ectividad) ! los ni$os la agresividad' la competitividad' la
independencia)))
B)-)B) Escuela
5n la escuela se sigue perpetrando la educacin segregada' esto es' di1erenciando lo +ue es
apropiado para las ni$as y lo +ue es propio para los ni$os) Se invisibiliza lo 1emenino y se potencia
una sola 1orma de entender la vida' la del gnero masculino) 5sta circunstancia se hace palpable
cuando se conduce a las ni$as a adoptar actitudes agresivas y competitivas' y no valorando
comportamientos cooperativos (considerados 1emeninos) y olvidando el componente emocional de la
educacin)
Ee esta situacin tambin son v(ctimas los varones +ue deben ajustar sus expectativas y actitudes a
lo +ue socialmente se espera de ellos' amputando muchas veces las tendencias personales y de
car,cter' educ,ndose en la insensibilidad masculina' reprimiendo los a1ectos' sentimientos))))
5l resultado 1inal es +ue nos invade una obsesin por el trabajo' la despreocupacin por las
relaciones humanas y 1amiliares' la lucha por los primeros puestos' el temor por la expresin de los
a1ectos))) algo contra lo +ue se deber(a estar luchando en la ense$anza primaria y secundaria si se
cumplieran los principios de la re1orma educativa)
Los educadores y educadoras no se comportan igual con chicos y chicas) Eesde la in1ancia ellos y
ellas tambin han recibido mensajes sexistas en todos los ,mbitos de a vida' y por tanto' transmiten
inconscientemente lo +ue han aprendido)
Los juicios de valor y el discurso del pro1esorado est,n mediatizados por los estereotipos
tradicionales@ suelen ser propensos a detectar a+uello +ue est,n esperando encontrar" tienden a
creer +ue las ni$as son m,s constantes y menos intuitivas +ue los ni$os' m,s ordenadas' m,s
trabajadoras' m,s responsables' m,s maduras' menos dotadas para las supuestas disciplinas
cient(1icas y tcnicas' y m,s interesadas por la literatura o la ense$anza domstica) F en
consecuencia act2an de 1orma di1erente" las ni$as' por lo general' reciben menos atencin +ue los
ni$os' sobre todo en las aulas de manualidades' ciencias naturales' matem,ticas)))
!dem,s hay una contribucin indirecta del pro1esorado en la perpetuacin del sexismo en los
centros docentes) La mayor presencia masculina en los rganos de poder es un claro mensaje
sexista para los alumnos y las alumnas)
5n la universidad' las ni$as +ue obtienen mejores resultados en primaria y secundaria se ven
relegadas a estudios de peor categor(a y peor 1uturo pro1esional' perpetu,ndose la desigualdad)
B)-)7)? "uegos y #ugue$es
5l tipo de juguete +ue pre1iere el ni$o es m,s brusco' con mayor contacto 1(sico' con menos
contacto verbal) 5l de las ni$as est, m,s centrado en reglas y sugerencias y con mayor contacto
verbal) 5stas di1erencias no se explican con argumentos biolgicos sino por in1lujos culturales'
educativos' convencionalismos' clichs +ue re1lejan los medios de comunicacin' libros de
texto))))Sutilezas +ue generan el territorio del inconsciente)
Los juguetes son otra 1orma m,s de imponer y perpetuar la desigualdad en el reparto de 1unciones
seg2n el sexo)
,() E# #e'-uaje ora# % es&r"to
5n las sociedades patriarcales' las lenguas presentan una marcada ptica masculina' androcentrista'
+ue supone +ue la medida de todas las cosas se toma de los varones y acarrea una in1ravaloracin
y hasta una ocultacin de lo 1emenino%
La lingu(stica' desde los a$os G0' estudia el habla como actos sociales +ue construyen y re1lejan las
di1erencias de poder y estatus entre hablantes por+ue 3ponen a cada uno en su sitio4 )La lengua es
un instrumento para crear' reproducir o subvertir las relaciones de poder)
Heproducimos la lengua como nos la han ense$ado' suponiendo +ue +uien produce y recibe el
discurso es un hombre y +ue este sujeto representa tambin a una mujer)
5l mundo desdoblado +ue aparece en los cuentos' comics y tebeos donde hombres y mujeres tienen
roles distintos y valorados de 1orma di1erente' donde +uien se sale de lo establecido es castigado'
donde las mujeres no suelen ser protagonistas)))) es otro medio m,s de reproduccin de los
estereotipos sexistas de nuestra sociedad)
5n los libros de texto la discriminacin expl(cita ha desaparecido' no as( los tpicos +ue subyacen en
la seleccin de los contenidos' en su redaccin y en las 1otogra1(as +ue los ilustran) Los personajes
+ue aparecen son en un /I'IJ masculinos 1rente a un BK'GJ 1emeninos) 5n cuanto a las
pro1esiones +ue representan' las mujeres siempre aparecen ocup,ndose de las tareas domsticas y
ellos trabajando 1uera del hogar) 5n cuanto al lxico utilizado' a las mujeres se les siguen
atribuyendo adjetivos como" preciosa' casera' cari$osa' comprensiva)))' y a los varones corpulento'
sabio' luchador))))
5n la bibliogra1(a a utilizar se observa una ocultacin sistem,tica de la mujer y en ocasiones una
imagen distorsionada)
5n los diccionarios est, mani1iesto el sexismo en sus entradas y de1iniciones) 5ntradas registradas
en 1emenino y masculino cuya de1inicin es di1erente seg2n sea aplicado a la mujer o al hombre
( cantonero" +ue cantonea@ cantonera" ramera))
.() !ujer % &"e'&"a
!un+ue la incorporacin de la mujer a la universidad ha aumentado hasta alcanzar una participacin
superior a la de los hombres' esto no ha conseguido evitar la asignacin tradicional de los roles
hombre L mujer en cuanto a la eleccin de carrera o especialidades elegidas' sino +ue se ha
amoldado a las im,genes y prejuicios existentes' y slo ha supuesto un cambio signi1icativo en
determinadas especialidades) 5n 5scuelas Tcnicas superiores solo hay una representacin de
mujeres del G'/ y en Macultades Cient(1icas un G'/)
Las consecuencias de todo esto son"
N Las especialidades tradicionalmente 1emeninas posibilitan el acceso a empleos peor pagados
y de menor prestigio social)
N Las ciencias y la tecnolog(a 1orman parte de la cultura' por lo +ue su exclusin supone la
prdida de un componente importante de su 1ormacin)
La carencia de educacin cient(1ica impide la comprensin cr(tica de la utilizacin +ue se est,
haciendo de la ciencia y la tecnolog(a y las implicaciones sociales +ue ello lleva consigo)
/() La a&&"*' pos"t"$a
!ntes de comenzar a hablar de medidas de accin positiva es conveniente tener claro lo +ue se
entiende por coeducacin en contraposicin al concepto de ense$anza mixta)
La coeducacin" es un proceso intencionado de intervencin a travs del cual se potencia el
desarrollo de ni$os y ni$as' partiendo de la realidad de dos sexos di1erentes hacia un desarrollo
personal y una construccin social comunes y no en1rentados)
Supone la coexistencia de actitudes y valores +ue tradicionalmente se asignan a hombres y mujeres'
para +ue puedan ser asumidos y aceptados por personas de cual+uier sexo
;uiere una educacin integradora del mundo y de las experiencias de las mujeres)
Cuestiona las 1ormas de conocimiento dominantes)
Omplica a toda la comunidad escolar" madres' padres' pro1esorado' ni$os y ni$as' personal no
docente)))
0() A#-u'as &osas por 1a&er2
La de1ensa y revalorizacin de la vida y la experiencia de la mujeres' de lo tradicionalmente
fe!enino' de 1orma +ue se utilice con igualdad por ambos sexos)
La b2s+ueda del 3sujeto ausente4 en materias escolares)
La revisin de todo el 1uncionamiento del centro a 1avor del no sexismo' tanto en lo +ue se re1iere a
contenido' objetivos' metodolog(a))))es decir' el curr(culo oculto)
!poyar y 1omentar los casos de transgresin de roles)
Conseguir +ue las mujeres tengan abiertas todas las posibilidades +ue la sociedad puede o1recer' al
igual +ue los hombres' colaborando en la consecucin de un mundo solidario)

ANE3O2 CONCETOS 4UNDA!ENTALES SO5RE LAS DESIGUALDADES DE G6NERO EN
EDUCACI7N
3Se entiende por &oedu&a&"*' el proceso educativo +ue 1avorece el desarrollo integral de las
personas' con independencia del sexo al +ue pertenezcan y' en consecuencia' entendemos
por escuela coeducativa a+uella en la +ue se corrigen y se eliminan todo tipo de
desigualdades o de mecanismos discriminatorios por razn de sexo y en la +ue los alumnos y
las alumnas pueden desarrollar libremente su personalidad en un clima de igualdad real y sin
ning2n tipo de condicionantes o limitaciones impuestas en 1uncin de su sexo)4

Mernando G) Lucini@ 3Temas transversales y educacin en valores4 !L!AE!

3Coedu&ar no es yuxtaponer en una misma clase a individuos de ambos sexos' ni tampoco es
uni1icar' eliminando las di1erencias mediante la presentacin de un modelo 2nico) Do es
uni1ormizar las mentes de ni$as y ni$os sino +ue' por el contrario' es ense$ar a respetar lo
di1erente y a dis1rutar de la ri+ueza +ue o1rece la variedad)4

#onserrat #oreno 3Cmo se ense$a a ser ni$a" el sexismo en la escuela4 OC!HO!@%ar).7

Las actitudes y los comportamientos +ue histricamente han sido atribuidos al gnero
masculino son los predominantes y generales' mientras +ue el universo +ue tradicionalmente
se ha considerado propio de las mujeres es visto como un universo particular' sin
trascendencia para el conjunto de la sociedad) 5n este sentido el dominio de un gnero por el
otro constituye la base de un orden social jer,r+uico' +ue determina las posiciones de los
individuos al margen de las capacidades espec(1icas' y +ue ha sido denominado patr"ar&ado
(Subirats' &''()%

5l patr"ar&ado es una toma de poder histrica por parte de los hombres sobre las mujeres'
cuyo agente ocasional 1ue de orden biolgico' si bien elevado ste a la categor(a pol(tica y
econmica) Eicha toma de poder pasa 1orzosamente por el sometimiento de las mujeres a la
maternidad' la represin de la sexualidad 1emenina y la apropiacin de la 1uerza de trabajo
total del grupo dominado' del cual su primer pero no 2nico producto son los hijos) *ara
algunos estudiosos es la entrada en un orden 1amiliar nuevo +ue implica el tab2 del incesto
(bajo control masculino)@ para otros es un cambio de religin@ para otros es un cambio en la
1orma de organizacin del trabajo (divisin del mismo)) *robablemente sean todas esas cosas
a la vez) 5l sometimiento de las mujeres y su reduccin al papel de madres hace +ue los
hombres se alcen como padres) como padres se apropian de los hijos para aumentar el
rendimiento en bene1icio de los padres m,s poderosos@ y los padres m,s poderosos son
tenidos por dioses o por enviados suyos) 9ictoria Sau *iccionario ideolgico fe!inis$a (&'+&)
5l patr"ar&ado consiste en el poder de los padres" un sistema 1amiliar y social' ideolgico y
pol(tico con el +ue los hombres ?a travs de la 1uerza' la presin directa' los rituales' la
tradicin' la ley' el lenguaje' las costumbres' la eti+ueta' la educacin y la divisin del trabajo?
determinan cu,l es o no es el papel +ue las mujeres deben interpretar con el 1in de estar en
toda circunstancia sometidas al varn) !drienne Hich (&',-)
5l patriarcado' como base de organizacin de la vida social' subyace en las relaciones
humanas de hoy en d(a' en nuestras sociedades' bajo di1erentes 1ormas y en distintas
parcelas' de maneras m,s o menos expl(citas)
5n este marco' el devenir histrico de las mujeres y de los hombres' lo aprendido en la
socializacin de las personas pertenecientes a ambos gneros' los valores +ue in1unden la
actuacin social de los sujetos en relacin y 1ormas de pensar y las actitudes +ue se adoptan
ante la di1erencia de gneros' ha estado marcado por lo +ue denominamos se.is!o%
5l se8"s+o es el conjunto de todos y cada uno de los mtodos empleados en el seno de la
estructura social patriarcal para poder mantener en situacin de in1erioridad' subordinacin y
explotacin al sexo dominado" el 1emenino' representado por los roles y los estereotipos de
gnero +ue' en todos los ,mbitos de la vida y las relaciones humanas' son asumidos no slo
por los hombres' sino tambin en muchos casos por las mujeres' como 1ormas de 1uncionar
socialmente para sobrevivir) 5l dominio del sexo?gnero masculino sobre el 1emenino se
concreta en las acciones y relaciones cotidianas' pero se mani1iesta como una cultura
generalizada a nivel macrosocial' present,ndose como un modelo de 1ormas de pensar y de
actuar' discriminatorio para el gnero 1emenino)
Eichos aspectos est,n imbricados en el +uehacer cotidiano' de manera +ue a veces no se
trata tanto de encontrar explicitada una discriminacin a las mujeres o a un determinado grupo
de mujeres por parte del varn o de los varones' sino +ue es el modelo lo +ue se impone en
los procesos vitales socializadores' entre otros el educativo' de tal modo +ue genera discrimi ?
naciones cuyos agentes pueden ser hombres o mujeres y cuyas 3v(ctimas< son siempre las
mujeres ?o bien los hombres' en menor medida? +ue no se adecuan al modelo dominante) !s(
encontramos discriminaciones sexistas +ue se dan entre las mismas personas pertenecientes
a gnero 1emenino' como tambin existen actitudes sexistas de hombres hacia otros hombres
+ue no cumplen con el modelo' el estereotipo o la 1rmula de comportamiento dominante) ())))
!l modelo y a su aceptacin por parte de las personas adultas (+ue siguen socializ,ndose en
su marco)' le sigue la necesidad de transmisin para su asuncin por parte de las
generaciones +ue est,n creciendo y se est,n 1ormando) Ee manera +ue no debe de extra$ar
+ue en la escuela o en cual+uier otro centro educativo' los rasgos sexistas aparezcan en
m2ltiples 1ormas de mani1estacin' desde el lenguaje hasta las relaciones de autoridad' las
relaciones entre iguales' en las expectativas de rendimiento o en los resultados acadmicos' y
desde los aspectos m,s ligados a lo acadmico hasta los +ue tienen +ue ver con la 1ormacin
moral y los es+uemas de pensamiento aprehendidos) F no solamente en ,mbitos de educa?
cin 1ormal' sino +ue tambin aparecen dichos rasgos en los procesos educativos +ue se
operan' por ejemplo' en la institucin 1amiliar o a travs de los medios de comunicacin de
masas)
99!! 3Ei1erencias sociales y desigualdades educativas4 5d) &PHSPHO
5l a'dro&e'tr"s+o consiste en considerar al ser humano de sexo masculino como el centro
del universo' como la medida de todas las cosas' como el 2nico observador v,lido de cuanto
sucede en nuestro mundo' como el 2nico capaz de dictar leyes' de imponer la justicia' de
gobernar el mundo) 5s precisamente esta mitad de la humanidad la +ue posee la 1uerza (los
ejrcitos' la polic(a)' domina los medios de comunicacin de masas' posee el poder legislativo'
gobierna la sociedad' tiene en sus manos los principales medios de produccin y es el due$o y
se$or de la tcnica y de la ciencia)
&ay un prejuicio muy extendido +ue consiste en creer +ue la visin androcntrica del
mundo es la +ue poseen los hombres' pero esto no es as(' en realidad es la +ue posee la
inmensa mayor(a de los seres humanos' hombres y mujeres' educados en esta visin y +ue
no han podido o no han +uerido substraerse a ella)
5l androcentrismo supone' desde el punto de vista social' un c2mulo de discriminaciones
y de injusticias hacia la mujer +ue no se tolerar(an en ning2n otro grupo humanoQSi la mujer
lo tolera es por+ue ella misma participa del pensamiento androcntrico y tiene
inconscientemente aceptados todos sus tpicos' es m,s' en multitud de ocasiones es su
principal de1ensora y la inmensa mayor(a de las veces su m,s 1iel transmisora)4

#onserrat #oreno 3Cmo se ense$a a ser ni$a" el sexismo en la escuela4 OC!HO!@%ar).7

Co'&#us"o'es de# Grupo de Trabajo
EN CUANTO AL AN9LISIS
5n tareas cotidianas del aula como borrar la pizarra' recoger' etc)' las ni$as suelen ser m,s
responsables' y por ese motivo se deriva en ellas para dichas tareas' con lo +ue las encauzamos en
su rol de cuidadoras' tambin desde la escuela) ! las ni$as se las educa en la responsabilidad'
control interno' obediencia@ a los ni$os' en cambio' en la menor responsabilidad' en la seguridad en
s( mismos' en la posibilidad de decir no)
Se apunta como un 1actor in1luyente una mayor madurez de las ni$as para asumir responsabilidades'
pero la discusin apunta m,s bien a +ue es consecuencia de la educacin di1erenciada +ue damos a
ni$os y ni$as) Ana educacin +ue comienza desde +ue nacemos y +ue est, marcada por la 1orma
en +ue nos relacionamos' nos comunicamos y los modelos +ue nos presentan en todos los ,mbitos)
5l primero y determinante es la 1amilia' en donde comenzamos a marcar las di1erencias de roles
seg2n el sexo)
Los ni$os demandan m,s atencin en el aula' hacen un mayor uso de la palabra' y por tanto' tienen
una mayor in1luencia en las decisiones y en la eleccin de la actividad) #uchas veces se ha
achacado a las ni$as el ser m,s habladoras' pero esa a1irmacin es subjetiva' ya +ue si hiciramos
una medida real de la participacin de ni$os y ni$as en el aula' los resultados nos dir(an lo contrario)
5l punto de re1erencia +ue tenemos' con respecto al tiempo de habla de las ni$as' es el silencio@ en
este sentido hay +ue decir' +ue toleramos peor una salida de tono de las ni$as +ue de los ni$os' +ue
suelen valorarse m,s acordes con su car,cter e incluso naturales y' por tanto' m,s pasables)
!nte situaciones con1lictivas o en casos de alg2n ni$o m,s movido o revoltoso se suele utilizar a
las ni$as de 3apaga1uegos4' para +ue nos ayuden a suavizar el comportamiento in+uieto del ni$o'
con lo +ue una vez m,s estamos re1orz,ndoles en su papel de cuidadoras' obedientes y tran+uilas)
La situacin de desigualdad de este colectivo (las mujeres) no supone con1licto' lo +ue le hace
invisible)
Se est, produciendo un cambio en la actitud de las ni$as' pero no adoptando nuevos modelos sino
manteniendo los dos existentes"
? Las calladas' responsables' trabajadoras' obedientes' y cali1icadas como m,s
maduras (+ue triun1an en el sistema educativo' pero no 1uera de l))
? Las +ue asumen el rol masculino' +ue al no ser el 3propio4' son cali1icadas como
alborotadoras' mandonas y rebeldes)
R *or +uS
*or+ue el modelo educativo se ha adaptado al modelo masculino) Se ha entendido la igualdad de
ni$os y ni$as como dar una sola educacin en contenidos y utilizar un mismo espacio' pero el
modelo asumido no ha sido integrador de los dos' sino +ue se ha optado por el masculino'
present,ndolo como neutro y 2nico)
5l rol principal de las mujeres' el cuidado' se aprende en el ,mbito 1amiliar ? domstico) #ientras ste
sea exclusivo de las mujeres se perpetuar, la desigualdad entre unas y otros)
5s peligroso observar cmo a medida +ue la tecnolog(a triun1a en el mundo actual' las mujeres se
ven m,s alejadas de ella' incluso experimentando con 3orgullo4 actitudes de rechazo absoluto) Si
nos +uedamos 1uera' nos 3desengachamos4 del progreso) 5s curioso constatar cmo' a medida +ue
se han introducido las nuevas tecnolog(as en algunas especialidades de 1ormacin pro1esional' el
alumnado ha pasado de ser mayoritariamente 1emenino a predominantemente masculino) 5ste
hecho resalta +ue la valoracin social de determinadas pro1esiones est, en 1uncin de +ue sea
desempe$ada por hombres o mujeres) 5s m,s' la introduccin de los hombres en el desempe$o de
determinadas 1unciones ha contribuido a revalorizarlas' siendo las mismas)
: E8pe&tat"$as
! los ni$os los consideramos m,s h,biles en algunas materias como in1orm,tica' matem,ticas)))'
por lo +ue su expectativas en estas materias tambin se ver, 1avorecida y ser, mejor +ue la de las
ni$as) Las expectativas se convierten en realidades) *or lo +ue la exclusin de las ni$as en las
nuevas tecnolog(as no es producto de la casualidad' sino de la misma tendencia +ue ha hecho de las
ciencias algo de chicos@ con respecto a eso entendemos +ue la buena valoracin social de las DDTT
y el hecho de considerarlas m,s complicadas ha llevado a dejar 1uera a las ni$as y a 1avorecer su
autoexclusin) An ejemplo lo tenemos en la M)*" las ramas de nuevas tecnolog(as son un espacio
masculino)
5l modelo de atribucin de los logros y 1racasos tambin es un importante 1actor +ue determina las
expectativas de unos y otras) Las chicas suelen atribuir sus logros a la suerte' sus 1racasos los
atribuyen a su 1alta de capacidad' es decir' el logro lo experimentan como algo casual y los 1racasos
de 1orma permanente) !nte la mismas cali1icaciones o resultados los ni$os tienen una valoracin
m,s alta de s( mismos y su trabajo +ue las ni$as)
: ;erar<u"=a&"*'
Los cargos directivos siguen siendo ocupados mayoritariamente por hombres) 5s curioso observar
cmo a medida +ue se han ido desprestigiando las labores directivas en los centros ha aumentado
el n2mero de mujeres en la ocupacin de estos puestos)
La ocupacin en altos cargos en las asociaciones de madres y padres sigue siendo
mayoritariamente de hombres a pesar de +ue la mayor parte de las +ue participan en ellas son
mujeres)
R5s +ue no interesan los cargos o no interesa el modelo de direccinS
Si se es director el modelo es m,s autoritario' de gestin y burocracia' como representante de la
administracin)
Si se es directora hay m,s resolucin de problemas personales' de procurar +ue todo el mundo est
contento) Se intenta agradar a todosLas)
&ay +ue construir un modelo distinto de organizacin con la presencia de las mujeres en espacios
p2blicos y una mayor participacin en la resolucin de con1lictos' organizacin y gestin' en el
reparto m,s e+uitativo de determinados puestos' etc)
Do obstante' en la determinacin de un tipo u otro de participacin hay +ue di1erenciar la atribucin
tradicional de los espacios' en la +ue todos y todas estamos inmersos"
T p2blico" ocupado mayoritariamente por hombres (cargos' 1uera de la vida privada)
T privado" ocupado mayoritariamente por mujeres (en el hogar' la 1amilia)
Los obst,culos con +ue las mujeres se encuentran al entrar en los e+uipos directivos y los +ue
suponen 3luchar4 por el espacio p2blico' las abstiene de ocuparlo) !dem,s de existir un coste en la
vida personal (no olvidemos el desigual reparto de tareas y responsabilidades en el ,mbito
1amiliar))
: O&upa&"*' de espa&"os
5n los patios es evidente la diversidad de ocupacin de espacios seg2n el sexo"
T Los ni$os ocupan la mayor(a de los espacios principalmente para jugar al 12tbol' baloncesto))) +ue
son juegos considerados masculinos
T Las ni$as se sit2an en es+uinas o lugares pe+ue$os' y evitando ser 3invadidas4 por stos)
*ero esta desigual ocupacin del espacio tambin se observa en otros contextos' por ejemplo' en la
realizacin de actividades de pl,stica' donde se da una mayor concentracin de material +ue en el
caso de ni$as tienden a compartir entre ellas)
: A&t"tudes
Las actitudes de los ni$os y ni$as a la autoridad tambin son distintas seg2n +uin la ejerza" hombre
o mujer) ! los hombres se les tiene m,s respeto o 3miedo4 +ue a las mujeres)
5n el ,mbito 1amiliar tambin sigue siendo la 1igura del padre la +ue se pone de parapeto para
cuestiones de disciplina' con lo +ue conlleva de ostentacin del poder y toma de decisiones en el
hogar) >ste es un modelo +ue se presenta a ni$os y ni$as de 1orma continuada y su interiorizacin
es muy d(1icil de revertir)
5n general' ha habido cambios' avances y retrocesos' pero hay +ue seguir se$alando +ue lo +ue nos
pretenden presentar como neutro slo corresponde a la visin androcntrica del mundo) La asuncin
de esta situacin como algo natural contribuye a reproducirla) Cuando hablamos de la diversidad' se
nos escapan las di1erencias de gnero' +ue a1ectan tanto si eres hombre o mujer' es decir' las
vivimos todas las personas de un modo u otro)
!l mantenimiento de la desigualdad de gnero contribuyen especialmente' en nuestra sociedad' los
medios de comunicacin) 5llos son actualmente un 3instrumento4 educativo +ue re1uerza los
estereotipos y o1recen modelos sexistas +ue hay +ue contrarrestar en la escuela y la 1amilia' a pesar
de +ue estos ,mbitos su1ren de la misma in1luencia)
E3ISTE DISCRI!INACI7N Y >UERE!OS UN CA!5IO
?ARA >U6@
ARA CONSEGUIR UNA SOCIEDAD ;USTAA IGUALITARIA % SOLIDARIA(
Decesitamos combatir esta realidad y $ra/a#ar den$ro de un nue0o !odelo1 coeduca$i0o) *ara ello
hay +ue recoger lo +ue de bueno tienen ambos modelos' es decir' valores +ue considerados
masculinos o 1emeninos se conviertan' simplemente' en valores educativos y actitudes a 1omentar
tanto para ellos como para ellas (cooperacin' atencin y cuidado de personas y cosas'
responsabilidad' compromiso' vivir abiertamente las emociones' capacidad de escucha' participar en
la toma de decisiones' etc))
Omprescindible tambin es la sensi/ilizacin y for!acin en $e!as de g2nero' ya +ue 2ltimamente
parece +ue este asunto se ha abandonado' en especial desde las instituciones educativas' y es
1undamental para detectar la desigualdad y luchar contra ella)
3ncen$i0ar el repar$o de $areas y responsa/ilidades e4ui$a$i0o' puesto +ue esto supone el gran
obst,culo para alcanzar la igualdad de oportunidades y desarrollarnos como personas libres)
Tareas pe'd"e'tes
Trabajar conjuntamente escuela y 1amilias)
5ducar en la cooperacin (todos y todas ganan))
5xigir el reparto de tareas domsticas)
Cambiar la organizacin temporal de la escuela" disponer de un horario 1lexible y extensible) Se
tiene la misma organizacin homogeneizadora +ue desde hace a$os)
Sensibilizacin y concienciacin masiva en coeducacin) Si no se implica el resto de la sociedad no
se avanzar,)
Construir una organizacin horizontal y no jer,r+uica (como la actual))
ROUESTAS DESDE LA ERSECTIVA DE G6NERO ARA TRA5A;AR LA DIVERSIDAD
DESDE LA IGUALDAD2
N 5ducar en la responsabilidad compartida
N Macilitar y promover el acceso a las nuevas tecnolog(as)
N 5nse$ar y aprender las viejas tecnolog(as o tareas b,sicas (arreglar un enchu1e' coser' etc)))
N Trabajar la a1ectividad como elemento educativo) Mavorecer una adecuada autoestima)
N Cambiar algunos aspectos organizativos del centro" el modo en +ue se coloca el mobiliario
(+ue no predispone al trabajo cooperativo y la participacin)' de direccin (una direccin m,s
pedaggica +ue se con1orme en un e+uipo de personas trabajando por un proyecto coeducativo'
e+uipos colegiados donde se pueda trabajar conjuntamente)' de ocupacin del espacio (no
descuidar los patios y espacios dedicados al ocio' ya +ue es un re1uerzo importante de la
desigualdad en la utilizacin de recursos)
N 5laborar un proyecto educativo com2n vertebrado por la 1iloso1(a coeducativa)
N 5ntrenar en la capacidad de escucha y la utilizacin de la palabra en p2blico)
N Eesterrar la sumisin y el sentimiento de culpa por no agradar' por no responder al modelo
+ue se pide a las chicas)
N !sumir los cargos sin merma de la vida personal (ste es un 3lujo4 +ue pueden permitirse la
mayor(a de los hombres puesto +ue entienden su tiempo no laboral como tiempo libre))
N Compartir espacios (en la l(nea de procurar +ue los espacios estn ocupados por ellos y ellas
independientemente de la actividad realizada' sea dentro o 1uera de la escuela))
N Healizar escuelas de madres' padres' abuelas y abuelos para poder llegar a un planteamiento
com2n entre 1amilias y escuela)
N Ear entrada a la diversidad 1amiliar (no slo existe una diversidad personal' sino tambin
existe diversidad 1amiliar' y habitualmente esto no es tenido en cuenta ni si+uiera en las 1ichas o
documentos +ue se realizan del alumnado))
N Hevisar y re1lexionar sobre nuestras actitudes y actuaciones" ser autocr(ticos' estar alerta a
las contradicciones en +ue caemos y ser coherentes con lo +ue de1endemos (no se trata de
castigarnos con sentimientos de culpabilidad sino de autoobservarnos para poder recti1icar y
mejorar@ sin ser conscientes de en +u medida contribuimos al sexismo no podemos
contrarrestarlo))
N 5xigir un lenguaje no sexista" medios de comunicacin' videos' juegos' im,genes' libros de
texto' etc) Dombrar a las mujeres' +ue estn presentes y sean sujetos del discurso (a travs
del lenguaje pensamos' nos identi1icamos y reconocemos' si no se nombra a la mujer se la
oculta))
N Eatos y estad(sticas segregadas por sexo +ue nos ayuden a detectar los problemas
relacionados con la desigualdad de gnero)
N Eenunciar +ue se nos exige educar en contradiccin con lo +ue la sociedad' administracin
etc)' nos est,n transmitiendo)
N 5ducar en la sexualidad' en el respeto para +ue cada persona sea libre en elegir con +uin
+uiere compartir y vivir su sexualidad y en una sexualidad libre de prejuicios morales sexistas)
N Trabajar en la cooperacin' no en la competitividad) #enos competitividad y m,s competencia
personal)
N Mormacin permanente e inicial del pro1esorado en temas de gnero)
N Ontervencin en la orientacin en la eleccin acadmica y pro1esional' para +ue no se haga una
eleccin sexista)
N Concienciar de la importancia del reparto de tareas y responsabilidades en todos los ,mbitos
(valorar por igual lo privado U1amiliar? y lo p2blico))
N 5ducar todas las habilidades sociales' ya +ue 1avorecen la comunicacin y las relaciones' y
algunas especialmente en las chicas (mantener sus posiciones argumentadas' tomar la palabra
en p2blico' llevar la iniciativa y decir 4no4))

Grupos de trabajo