E. U.

Padre Enrique de Oss

Curso 2013/2014

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Gua docente

1. Identificacin de la asignatura

NOMBRE
Aspectos psicolgicos y educativos de las
altas y bajas capacidades.
CDIGO
AMEDPR01-0-028
AMEDIN04-0-0-026
AEDSOC 01-4-015
TITULACIN
Grado de Maestro en
Educacin Infantil
Grado de Maestro en
Educacin Primaria
Grado en Educador
Social
CENTRO
Escuela Universitaria Padre Enrique de
Oss
TIPO Optativa
N TOTAL DE
CRDITOS
6
PERIODO Anual IDIOMA Castellano
COORDINADOR/A TELFONO/EMAIL UBICACIN
Cristina Lpez Escribano
985216553/
escribanorama@gmail.com
Despacho de E. Infantil
PROFESORADO TELFONO /EMAIL UBICACIN
Cristina Lpez Escribano
ngel Garca Prieto
985216553/
angelgprieto@telefonica.net
Despacho de E. Infantil

2. Contextualizacin
1

La presente asignatura en los estudios de Grado en Maestro de Educacin Primaria y Educacin
Infantil forma parte de la materia Educacin Especial, correspondiente al bloque de asignaturas
optativas de la mencin de Educacin Especial, contando con una dedicacin especfica de 6
crditos ECTS. Se pretende proporcionar al alumno contenidos terico-prcticos sobre las
Necesidades especficas de apoyo educativo que tendrn los alumnos con Bajas y Altas
Capacidades dentro del aula.
En el caso de Educacin Primaria, esta mencin se justifica si atendemos al Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria, que en su artculo 13, puntos 1, 2, 3, 4, 5 y 6, hace especial hincapi en la necesidad
de formacin de los docentes para atender la diversidad del alumnado (necesidades educativas
especiales, problemas de aprendizaje, altas capacidades, bajas capacidades, discapacidades
motricas, auditivas o visuales, etc.) que solo pueden ser atendidas a travs de esta mencin.
En Educacin Infantil, esta mencin se justifica por la necesidad de proporcionar a los futuros
docentes una mayor formacin terico-prctica en la educacin dirigida al alumnado que
presente necesidades educativas especiales, que les capacite para adaptar la prctica educativa

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Todas las referencias a rganos unipersonales, cargos, puestos o personas para las que en la presente Gua se
utiliza la forma gramatical del masculino genrico, deben entenderse aplicables indistintamente a mujeres y hombres.


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a las caractersticas personales de los nios y las nias, dada la importancia que en estas
edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.
En Educacin Social, es necesario conocer y comprender la importancia que tienen las
aportaciones de todos los miembros que forman el grupo educativo, ayudando a reconocer la
riqueza de lo diverso, desmitificando prejuicios, para lo cual necesitamos que nuestros
educadores adems de conocimiento, logren medios y estrategias para la intervencin
socioeducativa en diversos contextos.

3. Requisitos.
No se exigen conocimientos previos para comprender los diferentes temas o unidades de estudio
que integran esta asignatura. No obstante, para un mejor aprovechamiento, beneficiar que los
alumnos tengan unos mnimos conocimientos de psicologa general y que hayan cursado las
asignaturas Psicologa del desarrollo, Psicologa de la educacin y Bases Psicolgicas de
Atencin a la Diversidad.

4. Competencias y resultados de aprendizaje.

COMPETENCIAS
Bsicas (CB):
CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una forma
profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y
defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro de su rea de estudios (Educacin).
CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre
temas relevantes de ndole social, cientfica o tica.
CB4. Que los estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un
pblico tanto especializado como no especializado.
CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias
para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma.

Generales (CG):
Grado en Maestro en Educacin Primaria
CG1. Trabajar en equipo, disciplinar e interdisciplinariamente, de forma cooperativa y
colaborativa, respetando la diversidad.
CG2. Utilizar medios y estrategias de comunicacin interpersonal en distintos contextos sociales
y educativos.
CG3. Adoptar una actitud y un comportamiento acorde a la tica profesional.

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CG4. Participar e implicarse en las actividades y eventos promovidos por la Universidad, as
como trabajar con y en la sociedad a nivel local, regional, nacional e internacional.
CG5. Mantener una actitud de respeto al medio, para fomentar valores, comportamientos y
prcticas sostenibles.
CG6. Incorporar a su actividad formativa y profesional las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
CG7. Saber adaptarse a nuevas situaciones, desarrollando un espritu creativo y actitud de
liderazgo.
CG8. Que los estudiantes desarrollen un compromiso tico de respeto a los derechos
fundamentales, garantizando la igualdad efectiva de hombres y mujeres, la igualdad de
oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad,
asumir las diferencias individuales debidas a las altas capacidades como algo inherente a la
diversidad humana, as como los valores propios de una cultura de la paz y de los valores
democrticos.

Grado en Maestro en Educacin Infantil
CG1. Que los estudiantes desarrollen un compromiso tico de respeto a los derechos
fundamentales, garantizando la igualdad efectiva de hombres y mujeres, la igualdad de
oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad,
asumir las diferencias individuales debidas a las altas capacidades como algo inherente a la
diversidad humana, as como los valores propios de una cultura de la paz y de los valores
democrticos.
CG2. Trabajar en equipo, disciplinar e interdisciplinariamente, de forma cooperativa y
colaborativa, respetando la diversidad.
CG3. Utilizar medios y estrategias de comunicacin interpersonal en distintos contextos sociales
y educativos.
CG4. Adoptar una actitud y un comportamiento acorde a la tica profesional.
CG5. Participar e implicarse en las actividades y eventos promovidos por la Universidad, as
como trabajar con y en la sociedad a nivel local, regional, nacional e internacional.
CG6. Mantener una actitud de respeto al medio, para fomentar valores, comportamientos y
prcticas sostenibles.
CG7. Incorporar a su actividad formativa y profesional las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
CG8. Saber adaptarse a nuevas situaciones, desarrollando un espritu creativo y actitud de
liderazgo.

Grado en Educador Social
CG 1. Poseer conocimientos bsicos y especficos.

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CG 2. Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis
CG 3. Recopilar, tratar y gestionar la informacin relativa al mbito profesional para fundamentar
su accin.
CG 12. Trabajar en equipo y con equipos del mismo mbito y multidisciplinares.

Competencias Especficas (CE)
Grado en Maestro en Educacin Primaria
CE1. Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin interdisciplinar entre
ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los
procedimientos de enseanza y aprendizaje respectivos.
CE2. Disear, planificar, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto
individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro

Grado en Maestro en Educacin Infantil
CE1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluacin de la Educacin
Infantil.
CE3. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las
singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de gnero, a la equidad y al
respeto a los derechos humanos.

Grado en Educador Social
CE 2. Potenciar las relaciones interpersonales y de los grupos sociales.
CE16. Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas y estrategias de intervencin
socioeducativa en diversos contextos.

Las competencias bsicas, generales y especficas de cada titulacin se trabajarn de manera
globalizada a lo largo del semestre a travs de las diferentes actividades formativas (clases
expositivas, prcticas de aula, tutoras grupales) y se evaluarn conforme a los instrumentos
de evaluacin reseados en el apartado 7 de esta gua.

Especficas de la materia (CEM)
Grado en Maestro en Educacin Primaria:
CEM37.2. Conocer, planificar, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje del
alumnado y las peculiaridades que pueden presentar en funcin del tipo discapacidad o dificultad
de aprendizaje que presenten.
CEM37.3. Detectar las necesidades educativas especiales del alumnado.
CEM37.4. Aplicar procedimientos de evaluacin especficos para las diferentes necesidades
educativas especiales.

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CEM37.5. Elaborar planes, programas, adaptaciones y recursos individuales para la intervencin
psicoeducativa, as como programas de prevencin de dificultades de aprendizaje en
colaboracin con los dems profesionales del centro.

Grado en Maestro en Educacin Infantil:
CEM31.2. Conocer, planificar, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje del
alumnado y las peculiaridades que pueden presentar en funcin del tipo discapacidad o dificultad
de aprendizaje que presenten.
CEM31.3. Detectar las necesidades educativas especiales del alumnado.
CEM31.4. Aplicar procedimientos de evaluacin especficos para las diferentes necesidades
educativas especiales.
CEM31.5. Elaborar planes, programas, adaptaciones y recursos individuales para la intervencin
psicoeducativa, as como programas de prevencin de dificultades de aprendizaje en
colaboracin con los dems profesionales del centro.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Grado de Maestro en Educacin Primaria
RA37.2. Detectar las posibles necesidades educativas del alumnado y utilizar los mtodos y las
tcnicas adecuados en cada caso
RA37.3. Planificar y desarrollar programas individuales y especficos en funcin del tipo de
necesidad educativa que presente el alumnado.
RA.37.5 Colaborar con los dems profesionales del centro en la elaboracin de las adaptaciones
curriculares individualizadas
RA37.6. Realizar el seguimiento individualizado de cada uno de los casos detectados en el
centro educativo.
RA37.7. Disear y llevar a cabo programas para la prevencin de las dificultades y puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades en el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado.
RA37.8. Asesorar y colaborar con las familias y con el entorno del nio.

Grado en Maestro en Educacin Infantil
RA31.2. Detectar las posibles necesidades educativas del alumnado y utilizar los mtodos y las
tcnicas adecuados en cada caso
RA31.3. Planificar y desarrollar programas individuales y especficos en funcin del tipo de
necesidad educativa que presente el alumnado.
RA.31.5 Colaborar con los dems profesionales del centro en la elaboracin de las adaptaciones
curriculares individualizadas

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RA31.6. Realizar el seguimiento individualizado de cada uno de los casos detectados en el
centro educativo.
RA31.7. Disear y llevar a cabo programas para la prevencin de las dificultades y puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades en el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado.
RA31.8. Asesorar y colaborar con las familias y con el entorno del nio.

Grado en Educador Social
RAIII5: Reconocer e interpretar el significado de las distintas variables interpersonales implicadas
en el aprendizaje y participar en dinmicas con propuestas que favorezcan la inclusin.

5. Contenidos
BLOQUE 1:
Tema 1: Aspectos clnicos y evolutivos de las Bajas Capacidades: Fundamentacin terica.
Tema 2: Aspectos generales de la Discapacidad Intelectual (DI): Sistemas de clasificacin,
etiologa y prevencin, aspectos evolutivos del nio con DI.
Tema 3: Evaluacin de la DI.
Tema 4: Intervencin Educativa en la DI.

BLOQUE 2:
Tema 5: Aspectos cognitivos, evolutivos y educativos de las Altas Capacidades: Fundamentacin
terica. Tipologas, Rasgos cognitivos, socio-educativos y creativos.
Tema 6: Aspectos generales de las Altas Capacidades: Evaluacin, Caractersticas y aspectos
evolutivos del nio con altas capacidades.
Tema 7: Intervencin Educativa en los alumnos con Altas Capacidades.


6. Metodologa y plan de trabajo
2
.

En el desarrollo de la asignatura se tienen en cuenta las exigencias del cambio metodolgico
propuesto por el EEES. En consecuencia, se utilizar una combinacin de diferentes
metodologas:

2
La actividad docente se regir por un enfoque de riguroso respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre
hombres y mujeres, de acuerdo con los valores propios de una cultura de la paz y de valores democrticos.


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- metodologa expositiva, por parte de la profesora, de los contenidos bsicos de la
asignatura con la ayuda de diferentes recursos y soportes. A travs de ella el alumno/a
alcanzar, por recepcin, los aprendizajes cognitivos bsicos necesarios.
- metodologa activa a travs del trabajo individual y autnomo del alumno, as como del
trabajo grupal y cooperativo planteado gracias a las prcticas de aula y otras tareas. As
se lograrn aprendizajes significativos por descubrimiento personal. De esta manera el
alumno/a desarrollar el contenido de la asignatura, lo organizar e integrar modificando
su estructura cognitiva.
A travs de esta metodologa reseada, el alumno/a se capacita para aprender a aprender de
forma autnoma a lo largo de la vida, siendo capaz de responder y adaptarse a los cambios que
pudieran derivarse en la prctica de su ejercicio profesional.

Al principio de cada tema se entregar el material de apoyo: documentos de trabajo con
ejemplos, lecturas complementarias, casos prcticos.
Las clases expositivas se impartirn en el aula con medios directos y audiovisuales. Adems se
proponen prcticas y seminarios con el fin de profundizar sobre los temas abordados e
intercambiar opiniones. Resulta de inters destacar la orientacin marcadamente prctica que se
pretende dar a esta asignatura, promoviendo la participacin del alumno, la resolucin de
cuestiones terico-prcticas, el anlisis de casos y experiencias reales, as como la bsqueda y
comentario de noticias y acontecimientos relacionados.
Tambin se valorar la participacin y el trabajo en grupo puesto que resulta fundamental para
comprender los temas abordados, permite el intercambio de opiniones y consolida los
conocimientos adquiridos.
Los alumnos elaborarn materiales de deteccin y respuesta educativa adaptados a los casos
propuestos.

Modalidades organizativas y competencias :
- Clases expositivas:
Grado en Maestro en Educacin Primaria: CB2-5; CG 1-8; CE1; CEM37.2;
Grado en Maestro en Educacin Infantil: CB2-5; CG1-8; CE1; CEM31.2;
Grado en Educador Social: CG1,2,3; CE16;

- Prcticas de aula/Seminarios/Talleres:
Grado en Maestro en Educacin Primaria: CB2-5; CG1,2,5,6,y 7; CE2; CEM37.3,4 y 5.
Grado en Maestro en Educacin Infantil: CB2-5; CG2,3,6,7 y 8; CE3; CEM31.3,4 y 5.
Grado en Educador Social: CG1,2,3; CE2,16.

- Tutoras grupales;
Grado en Maestro en Educacin Primaria: CE 1,3; CEM37.2,5.
Grado en Maestro en Educacin Infantil:CE1,3; CEM31.2,5.
Grado en Educador Social: CE2

- Sesiones de evaluacin. Competencias trabajadas
Grado en Maestro en Educacin Primaria: CE1 y 2; CEM37.3,4 y 5.

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Grado en Maestro en Educacin Infantil: CE3; CEM31.3,4 y 5
Grado en Educador Social: CE2,16


Esta planificacin queda reflejada en la siguiente tabla:



TRABAJO PRESENCIAL
TRABAJO NO
PRESENCIAL
Temas
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1 16 2 4

6 3 7 10
2 20 2 4

6 4 10 14
3 20 2 4

6 4 10 14
4 25 4 6

10 5 10 15
5 19 2 4

3 9 3 7 10
6 23 4 5

1 10 3 10 13
7 27 5 8

13 4 10 14
Total 150 21 35 1 3 60 26 64 90



MODALIDADES Horas % Totales
Presencial
Clases Expositivas 21 14%
40%
Prctica de aula / Seminarios / Talleres 35 23,3%
Tutoras grupales 1 0,6%
Sesiones de evaluacin 3 2%
No presencial
Trabajo en Grupo 26 17,3%
60%
Trabajo Individual 64 42,7%
Total 150




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7. Evaluacin del aprendizaje de los/as estudiantes.

Instrumentos de evaluacin, competencias evaluadas, peso especfico y resultados de
aprendizaje
Asistencia y
participacin
a las tutoras
grupales

CEM33.1 a 5
CEM28.1 a 5

Registro de firmas.
Observacin y notas de la profesora en
cuanto a la participacin en debates y
puestas en comn.
10 % RA33.5,
6, 7
RA28.5,
6, 7
Prueba
escrita
CEM33.1 a 5
CEM28.1 a 5

Examen final. Prueba objetiva que combinar
preguntas tipo test y preguntas cuya
respuesta precisa mayor elaboracin
60% RA
Participacin
y entrega y
exposicin
de los
trabajos
propuestos
en las clases
prcticas
CEM33.1 a 5
CEM28.1 a 5
Los trabajos y prcticas de aula que debern
ser entregados y que sern considerados
pruebas de evaluacin se especificarn al
inicio de curso.
30 % RA33.5,
6, 7
RA28.5,
6, 7


Consideraciones sobre la evaluacin:

Para superar la asignatura se debe obtener una calificacin mnima en cada una de las partes,
que supone el 50% de cada una de ellas.

Se realizar un examen parcial opcional y eliminatorio en la convocatoria oficial de exmenes del
primer semestre (enero). Para eliminar materia se deber obtener como mnimo un 5 sobre 10.

La EUPO ha desarrollado el artculo 26 del Reglamento de evaluacin de resultados de
aprendizaje (30 de abril de 2010), relativo a los efectos disciplinarios impuestos a un trabajo
plagiado, del siguiente modo: el profesor informar de esta irregularidad, en el plazo de 5 das, a
la Direccin del Centro, con el objetivo de abrir al estudiante un expediente informativo o, en su
caso, disciplinario

Evaluacin en la convocatoria extraordinaria
A continuacin se explican los criterios de evaluacin para el alumnado que, por diversas
razones, elige presentarse en convocatoria extraordinaria. La evaluacin de esta modalidad se
realizar de la siguiente forma:


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Realizacin de un examen final escrito: (prueba objetiva que combinar preguntas
tipo test y preguntas cuya respuesta precisa mayor elaboracin).
60%
Realizacin de prcticas programadas previamente con el profesor: 40%

A discrecin del profesor, quienes hubieran entregado las prcticas durante la convocatoria
ordinaria podrn quedar exentos de la entrega de las mismas en esta convocatoria. Para superar
la asignatura se debe obtener una calificacin mnima en cada una de las partes, que supone el
50% de cada una de ellas.

Evaluacin en segunda y sucesivas matrculas En segunda y sucesivas matrculas, la evaluacin
del rendimiento se efectuar mediante una nica prueba de carcter terico-prctico, a
excepcin de los alumnos que previa solicitud en los primeros quince das del semestre de
docencia- y autorizacin expresa del profesor, hayan optado por una evaluacin continua


8. BIBLIOGRAFA:

Al inicio de cada uno de los temas se entregar material de apoyo, lecturas complementarias
y casos prcticos sobre cuestiones actuales. Adems en diferentes clases prcticas se
manejarn pginas web que en su momento se ofrecern.
Se recomienda como material de apoyo la siguiente bibliografa:

Acereda, A. (2010). Nios superdotados. Madrid: Pirmide.

Ajuariaguerra, Julin de. Manual de psiquiatra infantil. Barcelona (1996): Elsevier.

Alvarez, l. y Soler, E. (1996). La diversidad en la prctica educativa. Madrid: CCS.

Apraiz, J. y Lpez Escribano. C. (2000). C-pal, prueba proyectiva de creatividad para
alumnado con altas capacidades.

Arco Tirado, J. L y Fernndez Castillo, A. (coor.) (2004). Necesidades educativas especiales.
Evaluacin e intervencin psicolgica. Madrid: Mc Graw-Hill.

Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD). (2011).
Discapacidad Intelectual. Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza
Editorial.

Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AAMR), (2004). Definicin, clasificacin y
sistema de apoyo. Madrid: Alianza psicologa.

Bautista, R. (comp..) (1993). Necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe.


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Beltrn, J. (2004). Estrategias del aprendizaje. CCS Gonzlez, E. y Bueno, J.A. (2004).
Psicologa de la educacin y del desarrollo en la edad escolar.

Benito Mate, Y. (1996). Desarrollo y educacin de los nios superdotados. Salamanca: Amar
ediciones.

Canga Fernndez, Baldo; Gamazo Bravo, Carmen; Garca Prieto, ngel ;Lpez Menndez,
Montse; Prez Argelles, Lidia. (2009) La parlisis cerebral, en el centro ngel de la Guarda
de Gijn. Sevilla: Autores-DG Edioes-Publidisa.

Carreras Tru, L.; Catiglione Mndez, F. Y Valera Sanz M. (2012). Altas Capacidades
Intelectuales. La asignatura pendiente. Barecelona: Horsori.

Casanova, M A. (2007). Programa de enriquecimiento Educativo para Alumnado con Altas
Capacidades en la Comunidad de Madrid.

Castanedo, C. (1997). Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Evaluacin e
intervencin. Madrid: CCS.

Castejn Costa, J.L. y Navas Martnez, l. (2007). Unas bases psicolgicas de la educacin
especial. Madrid: editorial club universitario.

Castell, A. y Martnez, M. (1999). Alumnat excepcionalment dotat intel-lectualment.
Idenficiaci i intervenci educativa. Documents deducaci especial. Generalitat de Catalunya.
Departament densenyament.

Garca Prieto, A. (Coord.) (2004). Nios y nias con parlisis cerebral. Descripcin, accin
educativa e insercin social.Madrid: Narcea. ( 2 reimpresin)

Gerson, K. y Carracedo, S. (2007). Nios con altas capacidades. A la luz de las inteligencias
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Gisbert Alos, J. (et al.) (1986). Educacin especial. Madrid: Cincel.

Gonzlez, E. (2003). Necesidades educativas especiales. Intervencin psicoeducativa.
Madrid: CCS.

Guilford, J.P. y otros (1994). Creatividad y educacin. Barcelona: Paids.

Heward, W. L. (2001). Nios excepcionales. Una introduccin a la educacin especial. Madrid:
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Lou Royo, M.A. y Lpez Urquzar, N. (coor.) (2001). Bases psicopedaggicas de la educacin
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Luque Parra, D. (2006). Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica en el alumnado
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Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin III.
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Marn Ibaez, R. y de la Torre, S. (2000). Manual de la creatividad. Madrid: Vicens Vives.

Martnez, M. y Guirado, A. (2010). Alumnado con altas capacidades.Barcelona: Grao.

Molina, S. (1994). Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Alcoy: Marfil.

Regadera, A. y Snchez, J. L. (2008). Cuadernos de entrenamiento cognitivo creativo.
Valencia: Brief.

Renzulli, J.S. (1994). El concepto de los tres anillos de la superdotacin: Un modelo de
desarrollo para una productividad creativa. En Y. Benito (Dir), Intervencin e investigacin
psicoeducativa en alumnos superdotados, pp. 41-78. Salamanca: Amar Ediciones.

Salvador Carulla, I. y Rodrguez Blzquez, C. (2001). Mentes en desventaja. La discapacidad
intelectual. Barcelona: Ocano.

Salvador Mata, F. Coord..(2005). Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Mlaga:
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Snchez Palomino, A. y Torres Gonzlez, A. (coor.) (1997). Educacin especial I y II. Madrid:
Alianza.

Snchez Palomino, A. y Torres Gonzlez, A. (coor.) (2002). Educacin especial. Centros
educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Psicologa pirmide.

Spitzer, R.L; M. B. First, M.B; Williams, J.B.W; Skodol, A.E. Libro de casos DSM IV-R.
Barcelona (2008):Elsevier.

Tuttle, F.B., et al. (1988). Charateristics and identification of gifted and talent students.
Washington: National Educational Association.

Vaili, J. (1996). The gifted child. Australia: Brain Books


Otro material de apoyo
Para el seguimiento y desarrollo de la asignatura se dispone de la plataforma de apoyo a la
docencia MOODLE (Intranet de la EUPO), donde el alumnado encontrar el conjunto de
materiales de cada tema e informacin correspondiente a la asignatura