El Alumno Afectado Con Sndrome De Asperger

En El Aula Ordinaria
Estudio de Caso

Los autores de esta investigacin realizada son Pedro Jurado de los Santos y
Dolors Bernal Tinoco ambos de la Universidad Autnoma de Barcelona, cabe
destacar que esta investigacin se bas en el estudio de un caso con el que se
hace notar que pertenece al rango de las Investigaciones Cualitativas, la misma
tiene por nombre El Alumno Afectado Con Sndrome De Asperger En El Aula
Ordinaria, este estudio se realiz en Espaa pero en especfico el caso fue
estudiado en un municipio de la comarca del Valls Oriental (Barcelona).
Esta investigacin tiene como fecha de Recepcin el 25/11/2010 y como fecha de
Aceptacin el 01/05/2011; su ISSN (Ed.Impr.): 1889-4208 y por ultimo consta con
un total de 18 paginas; esta misma se encuentra dentro de la Revista Educacin
Inclusiva Vol. 4, No. 2 de las paginas 27- 44.

Este trabajo plantea la descripcin de las caractersticas del alumnado con
Sndrome de Asperger, entendindolo dentro de los parmetros de una educacin
inclusiva. Se describe, asimismo, una investigacin llevada a cabo mediante el
estudio de caso. Siguiendo esta metodologa, se presenta el anlisis en
profundidad de la situacin de un alumno con el mencionado sndrome en un aula
ordinaria y sus necesidades educativas; de igual manera, se valora la influencia de
las representaciones sociales de cada una de las profesionales que interactan
con el caso objeto de anlisis as como el uso de estrategias metodolgicas
relacionadas con sus prcticas educativas.

Se inicia con un breve introduccin sobre el tema de la inclusin en la que nos
menciona que dicho termino no es algo novedoso ya que desde aos atrs se
haba planteado y empezado a usar en las distintas escuelas por los profesores de
las mismas, en el que destaca la importancia de ofrecer contextos inclusivos al
alumnado que presenta cualquier tipo de necesidad educativa especial (NEE) que
requiera soporte para incorporarse a los procesos de aprendizaje con cierto
margen de eficacia.
De igual manera se menciona un breve antecedente y las caractersticas
generales de este sndrome, en el que se dice que son muy pocos los casos que
se encuentran diagnosticados porque las caractersticas de dicho sndrome no son
muy notorios, pero para mejor entendimiento empecemos por definir que es este
sndrome.
El nombre de este sndrome proviene del pediatra viens Hans Asperger, que fue
el primero en asociar una serie de caractersticas clnicas particulares a un grupo
de nios con un patrn especial, en 1944. En una descripcin posterior us el
trmino "psicopata autista", por considerarlo una forma de desorden de la
personalidad (Asperger, 1966).

Cabe destacar que el autismo no es lo mismo que el sndrome de Asperger. En el
autismo, todas las alteraciones son muy evidentes en los tres primeros aos de
vida, mientras que en los aspergerianos no existe evidencia de retraso cognitivo y,
en su gran mayora, tienen una capacidad intelectual por encima de lo normal.
En muchas ocasiones el diagnstico se realiza en la adolescencia o ms tarde,
aunque muchos padres empiezan a detectar que su hijo tiene sndrome de
Asperger cuando tiene entre dos y siete aos.
Las principales caractersticas son: un desarrollo social anormal (tienen muy pocos
amigos o ninguno), un uso del lenguaje extrao (inventan palabras, repiten frases
o aprenden a leer por s mismos) y la presencia de rutinas y rituales (comer
siempre en un mismo plato o interesarse por un tema de forma desorbitada).

Este sndrome se encuentra incluido, por sus criterios diagnsticos, dentro de la
categora de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), que a su vez se
ubican en el continuo de los llamados Trastornos del Espectro Autista (TEA).
Las reas ms afectadas, conocidas como la Triada de Wing (Gonzlez Navarro,
2009), son las relacionadas con la interaccin social, la comunicacin y el
lenguaje, as como con intereses peculiares. Diversos autores avalan esta
aportacin al considerar que estos nios destacan por la falta de habilidades
sociales, una capacidad limitada para mantener una conversacin recproca
y un inters intenso en un tema particular (Attwood, 2002: 17). Asimismo,
Martn Borreguero (2004) especifica que el individuo presenta un trastorno
cualitativo de la interaccin y la comunicacin, tanto verbal como no verbal, con
una alteracin de las habilidades pragmticas del lenguaje, acompaado de baja
flexibilidad comportamental y mental, con un patrn de conductas y actividades
repetitivas, as como presencia de intereses restringidos. Se puede decir, por
tanto, que las personas afectadas con este sndrome presentan dificultades
significativas en lo que se llama inteligencia social. En este sentido, Baron-Cohen
(1990) describe la incapacidad para ajustarse a las normas sociales con el trmino
ceguera mental. Por otra parte, y a pesar de presentar afectacin neurolgica, se
han identificado diferentes reas del cerebro perjudicadas, como la amgdala, los
lbulos temporales, el lbulo frontal y el cerebelo, suelen tener un CI "normal",
entendido como dentro de los parmetros de la media de la poblacin, o en
algunos casos superior.

Cabe destacar que el SA se da ms en el sexo masculino que en el femenino, y
que se ha comprobado que hay un componente gentico importante en la
aparicin de SA, dada su tendencia hereditaria. En este sentido, Dez Cuervo
(2005) aporta que el causante puede ser la combinacin de ms de cuarenta
genes diferentes, de tal manera que la persona debe heredar varios genes que
interactan para expresar el fenotipo autismo.
De igual manera menciona que las ideas que tienen los profesores sobre lo que
piensan de sus alumnos influye mucho en su forma de encarar los procesos
educativos que han de llevar a cabo. En ese sentido se alude a representaciones
sociales que, como Moscovici plantea son "una modalidad particular del
conocimiento, y que su funcin es la elaboracin de los comportamientos y la
comunicacin entre los individuos.

Respecto a la metodologa usada que es el Estudio de Caso se realiz con el
objetivo de analizar, comprender e interpretar una realidad concreta, este estudio
se encuentra enmarcado en el paradigma interpretativo y la perspectiva seguida
es la propia de un estudio fundamentalmente cualitativo. Los objetivos que esta
investigacin persigue son:
Valorar las necesidades educativas del alumno afectado con Sndrome de
Asperger en el aula y orientar el proceso de mejora de sus competencias.
Valorar las necesidades educativas del alumno afectado con Sndrome de
Asperger en el aula y orientar el proceso de mejora de sus competencias.
Valorar la influencia de las representaciones sociales de las profesionales
que intervienen en el aula, teniendo presente las estrategias metodolgicas
empleadas por cada una de ellas, para favorecer el proceso de aprendizaje.
El centro en donde se realiz la investigacin es un centro pblico ubicado en un
municipio de la comarca del Valls Oriental (Barcelona). Actualmente consta de
tres lneas completas y un servicio denominado Unidad de Soporte a la Educacin
Especial (USEE), que atiende las demandas de la zona. El claustro est formado
por 51 profesionales, repartidos en las diferentes especialidades relacionadas con
las didcticas especficas y con los niveles educativos de Educacin Infantil y
Educacin Primaria; el alumno que fue objeto de estudio es un nio de 5 aos de
edad, que pertenece a uno de los grupos de segundo nivel del segundo ciclo de la
etapa Educacin Infantil (EI-4 aos) del centro. Respecto al aula, se encuentra
integrado en un grupo con un total de 20 alumnos.
Pertenece a una familia de caractersticas psicosocial y econmicas de un nivel
medio, de la que no se destacan circunstancias que puedan afectar a su
evolucin.

Cabe destacar que para la realizacin de esta investigacin se plantea la
necesidad de variedad en la seleccin de los instrumentos, as como su aplicacin
con diversos agentes, con la finalidad de facilitar la triangulacin de datos, en el
sentido que plantea Stake (2007), garantizando tanto el rigor como una mayor
objetividad en los resultados. Valoradas las necesidades del caso, en relacin con
los objetivos de la investigacin, pero de igual manera se obtuvieron datos
proporcionados por: la familia, las profesionales, la exploracin cognitiva de las
teoras expuestas en el marco terico de referencia, las exploraciones
complementarias de otros documentos (p. ej.: informes acadmicos y clnicos del
alumno) y la observacin o contacto directo con el nio.

Los resultados que se obtuvieron del anlisis de las necesidades educativas del
nio, partiendo del examen de la documentacin del caso, tanto clnica como
acadmica, se desprende que, aunque sigue un patrn normalizado de evolucin,
presenta las necesidades educativas propias del diagnstico descritas en el marco
terico, el nio si posee el SA, por lo que las reas ms afectadas son las que se
definen como la Triada de Wing (Gonzlez Navarro, 2009) que, como ya se
expuso, son las relacionadas con la interaccin social, la comunicacin y el
lenguaje, as como con intereses peculiares. As, la tutora plantea que el SA afecta
al aprendizaje de este alumno, ya que segn describe ellos tienen sus propios
intereses (...) y nosotros marcamos mucho en todo momento, en referencia a una
enseanza demasiado dirigida. Tambin destaca la memoria como una
competencia muy desarrollada en l, aunque matizando que por otra parte la
comprensin no est asociada a todo aquello que es capaz de recordar, ya que le
tienes que decir una cosa concreta, o una solo consigna, si no se pierde.
Las profesionales del centro convergen en esta idea al observar que, aunque el
nio muestra dominio de la prosodia, realiza ecolalias y tiene un vocabulario
singular (con neologismos, sofisticado, pedante...), informan que durante el
discurso repite frases que ha odo anteriormente de manera literal y, a menudo,
fuera de contexto, pudiendo llegar a ser repetitivo y abrumador, ya que intenta
desviar frecuentemente las conversaciones hacia temas de su inters.
Por otra parte, no se aprecian diferencias significativas en la relacin que
mantiene con los compaeros/as en las diversas situaciones de aula, ya que en
ellas se observa que: hay interaccin durante los momentos en que no hay
actividad (ej. durante la explicacin de la profesora); le cuesta interpretar las
quejas y las demandas de los compaeros, cuando no quieren ser molestados; y
tiende a tocar al compaero (el brazo, la mano o el cuero cabelludo) de una
manera mecnica e inconsciente.
Asimismo, se observan divergencias en la relacin que tiene con cada una de las
profesionales: el nio mantiene una relacin ms cercana con la tutora en el
contexto del aula ordinaria (p.ej. es a la que ms busca en situaciones que
escapan a su control), fundamentada en la actitud emptica que sta manifiesta,
esto debido a que entre las profesoras, se aprecia una evidente diferencia en el
empleo de estrategias metodolgicas favorecedoras del proceso pedaggico,
sobre todo entre las dos especialistas (especialista en psicomotricidad y la
profesora de msica) y la tutora. Se hace patente que la respuesta del nio est
condicionada por estas diferencias y especficamente, la tutora es la profesional
que hace un uso pedaggico adaptado a las caractersticas y necesidades del
nio, favoreciendo as su proceso de aprendizaje.

Este tema para m es muy interesante pero sobre todo muy importante ya que
ser maestra en educacin primaria por la que no estoy exenta a la posibilidad de
que pueda tener a un nio con este sndrome, as que mi opinin con respecto a
este tema pero sobre todo con lo que se refiere a la inclusin de los nios con
NEE es que los docentes tenemos la responsabilidad de lograr que nuestros nios
sin importar si tienen alguna necesidad o no, y como bien se demuestra en esta
investigacin si los maestros emplean estrategias en la que los nios con NEE se
incluyan en las labores acadmicas vamos a obtener un mejor resultado en su
aprendizaje, mismo que de igual manera influira en el aprendizaje de los dems
nios, ya que si al nio con NEE no se le incluyera este provocara distraccin a
los otros nios y el trabajo en el aula se vera interrumpido, por ello considero que
el realizar este tipo de investigaciones es muy buena ya que de alguna manera se
demuestra que si los docentes ponen de su parte y en lugar de excluir incluyen a
todos los nios sin importar su necesidad los resultados podran ser mejores en el
aula y en su propio aprendizaje, algo que si estuviera en mis manos me dara una
gran satisfaccin, el ver que mis alumnos con NEE o sin NEE aprenden; pero
sobre todo los que s tienen una NEE.

Por lo que concluyo con que la motivacin e intencin que el maestro tenga para
con los nios va a ser el factor detonante para poder lograr que los nios
aprendan, ya que como se menciona en esta investigacin las ideas o
pensamientos malos o buenos que los maestros tengan de sus alumnos va a ser
un factor que repercuta en su labor ulica, as como se pudo comprobar en esta
investigacin en la que el nio con SA se acerca y se involucra ms con su tutora
que con sus dems maestros, ya que su tutora es la que busca y plantea
estrategias para que el nio no se pierda, se centre en el trabajo pero sobre todo
que se incluya en las tareas acadmicas que se van realizando en el saln de
clase, contrario con lo que hacan los dems maestros que no favorecen la
inclusin de este nio mediante las diversas estrategias.