Diagnstico sobre uso de

TICs 2013

DIAGNOSTICO SOBRE USO DE TICs EN LA PRCTICA DOCENTE DE LOS
MAESTROS DE EDUCACIN BSICA REGULAR EN LAS II.EE DEL PROGRAMA
DE EDUCACIN RURAL FE Y ALEGRIA DEL DISTRITO DE TAMBOGRANDE
RESUMEN
El objetivo del estudio, fue identificar el nivel de conocimientos/aplicacin pedaggica
de TIC en los docentes de educacin bsica del distrito de Tambogrande. De acuerdo
con los resultados obtenidos, se determin la necesidad formativa de los docentes,
debido a su escasa o nula implicancia a nivel curricular de los recursos tecnolgicos
disponibles. Adems de mejorar la calidad de los equipos tecnolgicos en cada una de
las instituciones.
INTRODUCCIN
Existe consenso en que la actualizacin de conocimientos en nuevas tecnologas,
contribuye a que los docentes adquieran un papel protagnico en la sociedad
de la informacin y del conocimiento
1
, pues, haciendo uso de los recursos
tecnolgicos y su aplicacin en el campo de la educacin, se suministrar un
conjunto bsico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TICs
en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de
los estudiantes y optimizar la realizacin de otras tareas profesionales (
1

UNESCO, 2008).
Captulo 1
MARCO TEORICO
1.1 Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Los avances tecnolgicos que estn produciendo las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), llevan a producir cambios radicales en todos los mbitos del
quehacer humano: agilizacin de los procesos productivos, los medios de
comunicacin y esparcimiento, el acceso a mayor cantidad de informacin y otros.
Muchos de estos cambios han sido posibles gracias al vertiginoso avance de las TIC
de las ltimas dcadas. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han
permeado todas las organizaciones modernas y son utilizadas hoy en la mayora de
las actividades productivas y de servicios. La razn de esto es que se reconoce que el
acceso eficiente (rapidez, calidad, confiabilidad) a la informacin juega un papel crucial
en la sociedad moderna, altamente competitiva, desburocratizada, de tendencias
globalizantes y crecientemente basada en el conocimiento y la informacin.
(Hinostroza, labb&cerda,2005)
El desarrollo tecnolgico permite hoy en da acceder grandes recursos de
informacin, procesarlos y transformarlos en insumos de apoyo a la inteligencia y
memoria de las personas. la tecnologa est cambiando radicalmente las formas de
trabajo, los medios a travs de los cuales las personas se comunican y aprenden, y los
mecanismos con que acceden a los servicios que les ofrecen sus comunidades:
transporte, comercio, entretenimiento y gradualmente tambin, la educacin en todos
los niveles de edad y profesin, aunque en educacin a tenido mucho menos impacto
de lo esperado, (Hinostroza, et al.2005) en la actualidad no hay duda de que el
impacto de las TIC en los diferentes sectores de la sociedad es una realidad que nos
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abre a la necesidad de analizar sus caractersticas sus potencialidades, para que el
impacto sea positivo y permita el crecimiento y desarrollo.
1.1 Las Tic y su Impacto en la Educacin.
Ante los constantes cambios y reformas educativas y frente a las crecientes polticas
de incorporar TIC en las escuelas ,es posible asumir que hay un supuesto de que
estos recursos pueden ser un notable aporte en los procesos de enseanza,
aprendizaje, siempre en cuando se tenga cuenta que las TIC son medios y no fines,
son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices (Snchez, 2000).las TIC se constituyen en la actualidad como poderosos
recursos educativos que el profesor puede utilizar en sus prcticas pedaggicas con
miras a mejorar la calidad de las mismas (hepp,1999).
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin apoyan con recursos
educativos a los procesos de enseanza aprendizaje a los distintos sectores
curriculares , debido a que si los alumnos conocen y manejan herramientas de
software para el procesamiento de la informacin y el acceso a las comunicaciones,
comprendern el impacto social de las tecnologas informticas y de comunicacin,
convirtindose la integracin de estos recursos al currculo escolar en una carta
fundamental para la educacin (Hepp, et al.1999).
Trahtemberg (2000), seala que las TIC y la computadora con acceso a internet han
venido para quedarse. Ms all de las discusiones sobre sus virtudes y limitaciones,
inevitablemente ingresaran a la escuela. Pero no lo harn como una vitamina mgica
cuya sola presencia reemplazara el currculo y mejorara los resultados educacionales.
Para que se convierta en un soporte educacional efectivo se requerirn complejos
procesos de innovacin en cada una de los aspectos de la escolaridad, el currculo, la
pedagoga, la evaluacin, la administracin, la organizacin y el desarrollo profesional
de profesores, directores y comunidad educativa en general.
Es evidente que, no se trata de adquirir equipos ltima generacin y creer que con ello
se dar un giro total al sistema educativo. Al respecto, Trahtemberg (1999), sostiene
que muchos programas primero compran las computadoras, presionadas por el
marketing y las modas, y solamente despus se preguntan qu hacer con ellas,
llevndose muchas sorpresas sobre sus escasa capacidad de mejorar el desempeo
escolar de los educandos . actualmente se tiene mucho ms claro, por ejemplo, que si
bien en un primer momento se pensaba que las computadoras y los recursos TIC al
ingresar al terreno educativo terminaran por revolucionar la educacin, ello realmente
no ha sido as, las computadoras han entrado a este sector, o estn en pleno proceso
de incursin, pero no se ha producido la esperada revolucin educativa, en gran parte
por qu no se parta por algo tan obvio como es que dichas innovaciones tecnolgicas
son tan solo herramientas y como tales tenemos que saber qu hacer con ellas. Las
herramientas adquieren su real valor en la medida que sepamos no solo utilizarlas,
sino l para que vamos a emplearlas. La inclusin y la integracin de las TIC se
encuentran ligadas con polticas de equidad y por lo tanto no se trata de correr tras la
novedad sino de aprovechar las TIC como ventana de oportunidad para incorporar
cambios pedaggicos que favorezcan el mejoramiento del sistema educativo, la
cuestin no radica en estar a favor o en contra de las TIC, sino en para que y que se
va hacer con ellas en educacin. (UNESCO, 2006).
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La utilizacin de las TIC en los procesos de enseanza - aprendizaje es un fenmeno
que ya lleva ms de dos dcada en los pases altamente desarrollados y dicho
fenmeno viene dndose tambin crecientemente en pases en vas de desarrollo.
Ningn pas latinoamericano ha estado ajeno a estos cambios. Cada vez ms se
vienen implementando iniciativas de integracin de TIC por parte de los gobiernos
centrales de la regin
Hinostroza et al. identifica los siguientes puntos como efectos positivos de que los
establecimientos educacionales cuenten con las TIC:
a) Equidad y descentralizacin:
Las personas de los establecimientos estacionales pueden sentirse parte de una
comunidad escolar independiente del lugar geogrfico en el que se encuentren.
Los profesores, por ejemplo pueden tener acceso a la misma informacin y
proyectos, ya sea que estn en una escuela rural, en un pueblo, casero o capital
regional.
b) Modernizacin de la gestin administrativa:
Los profesores pueden aprovechar la tecnologa computacional para modernizar
su quehacer , haciendo ms eficientes y profesionales sus tareas administrativas
.entre ellas , planillas de calificaciones , comunicados ,apuntes, archivos de datos,
pruebas, preparacin de sesiones pedaggicas ,preparacin de evaluaciones y
registros de alumnos y padres.
c) Nuevas oportunidades de desarrollo profesional:
A travs de las redes de comunicacin, los profesores pueden compartir
experiencias, guas de trabajo, xitos y prcticas educativas tambin pueden
participar en grupos de reflexin, en temas de inters como matemticas, espaol,
educacin especial, historia, ciencias naturales entre otros.
d) Nuevas formas de ensear y de aprender:
Los educadores pueden aprovechar estos recursos de manera educativa, por
ejemplo, participando en proyectos colaborativos nacionales e internacionales.
Las consecuencias de este tipo de actividades, a su vez, se pueden analizar de
seis puntos de vista.
pedaggico.- Potencian la relacin profesor alumno, hacindola ms
horizontal. Surgen valores de colaboracin y solidaridad, se dinamiza el aula y
los estudiantes se mueven en funcin de su trabajo, ya que el proceso da a
conocer e involucra al sujeto que aprende.
Aprendizaje.- Los alumnos pueden desarrollar la capacidad de ser
aprendices autnomos, esto les permite ampliar sus fronteras de
conocimiento, a la vez que se preparan para desenvolverse mejor en la
sociedad de la informacin.
Informtica.- Los participantes y su medio escolar se van familiarizando con
las telecomunicaciones, amplan su visin del mundo y asimilan la tecnologa
en forma gradual (alfabetizacin digital).
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Currculo.- Se produce una integracin gradual de contenidos de las
diferentes asignaturas.
Ampliacin de recursos didcticos.- Profesores y alumnos pueden
aprovechar la creciente oferta en calidad y amplitud de los programas
educativos (software e internet) como material didctico .en este sentido, las
TIC enriquecen el currculo al aportar recursos didcticos (contenidos,
material de apoyo y herramientas) y ofrecer propuestas de nuevos mtodos
de enseanza (guas y planificaciones).
Motivacin.- Los alumnos se sienten ms motivados al utilizar computadoras
en las escuelas y los profesores pueden aprovechar este estmulo para hacer
ms efectivo el proceso de enseanza - aprendizaje. Un estudio encontr
que los profesores que lograban mayor xito en su innovacin eran aquellas
que se caracterizaban por ser reflexivos y crticos acerca de su propia
practica y cuyas creencias personales en relacin al proceso de enseanza
aprendizaje coincidan con el uso de tecnologa.
1.2 Las TIC y el factor docente.
El profesor juega un papel central en la incorporacin de las TIC en los procesos de
enseanza - aprendizaje, por lo tanto, se hace necesario revisar cuales son las
principales creencias pedaggicas de los profesores frente a la integracin de TIC.
Ello tiene que ver, innegablemente, con la inadecuada preparacin que poseen los
docentes en relacin a las TIC. Carnoy (2004) plantea que la falta de destrezas TIC de
los profesores es la principal y ms frecuente barrera para la integracin de las TIC en
el proceso de enseanza - aprendizaje. No se puede utilizar y ensear lo que se
desconoce o se conoce mal.
Los profesores son los actores directos cuando, de integracin tecnolgica en el aula
se trata. Como seala zhao, et al (2001) el profesor es naturalmente la primera
persona que puede observar los factores que afectan el uso de la tecnologa en el
aula. Son por lo tanto, los principales observadores, ejecutores y evaluadores, lo cual
no quiere decir que sean los que realicen estas tareas de la mejor manera. De este
modo, los profesores han sido los principales implicados en la incorporacin de TIC en
las escuelas, sin embargo existen preocupaciones de que las expectativas de uso
poco exitosas no erosionen la motivacin y predisposicin que tienen los profesores,
existe miedo a perderse en tanta informacin, a no saber seleccionar lo mejor para los
estudiantes, a dudar de la credibilidad de los pocos recursos significativos que se
encuentran en internet.
Miedo a perder el control, a que los estudiantes estn ms preparados que ellos, a no
cumplir con algo que es propio de su tarea, miedo a quedarse solo en la novedad
(canales, 2006)
La llegada de las computadoras a las escuelas fue inicialmente a centros de cmputo,
espacios en los cuales los profesores de computo instruan o alfabetizaban
digitalmente a los alumnos en temas generales (como word, exel, entre otros),
mientras que los profesores de los cursos no tenan mayor injerencia. Pues no
realizaban sus labores en los laboratorio de cmputo y en ocasiones ni siquiera
conocan lo que ellas desarrollaban sus alumnos (budin, 1999). pero desde que las
computadoras ingresan a las aulas, generan un cambio sustancial en el aula, pues se
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hace imperativa una reorganizacin y reconceptualizacin de lo que significa usar un
computador dentro del aula, esto significa que para que los profesores hagan uso
efectivo de la tecnologa en su trabajo diario, es necesario que realicen cambios en
forma como ensean.

1.3 Integracin curricular de TIC
Es sabido que en el sector educativo, uno de los factores fundamentales que ha
permeado la utilizacin educacional de las TIC, es la no siempre clara diferencia entre
usar las tecnologas y su integracin curricular. La diferencia marca un hecho
significativo. Utilizarlas para los ms diversos fines, sin un propsito claro de apoyar un
aprender de un contenido. Por el contrario, la integracin curricular de las tecnologas
de la informacin implica el uso de estas tecnologas para lograr un propsito en el
aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina curricular
especfica. Se trata de valorar las posibilidades didcticas de la TIC en relacin con
objetivos y fines educativos.
Esto es, integrar curricularmente las TIC implican empotrarlas en las metodologas y
didctica que facilitan un aprender del alumno (Snchez, 2003)
Diversos autores plantean la necesidad de la integracin curricular de TIC expresada
en una planificacin curricular de aula, de forma de que su uso responda a
necesidades y demandas educativas. Vsquez (1997) seala que una adecuada
integracin curricular de TIC debe plantearse no como tecnologas o material de uso,
sino como tecnologas acordes con los conceptos y principios generales que rigen las
acciones y los procesos educativos (Dockstader, citado en Snchez 2003), seala que
integrar curricularmente las TIC es utilizarlas eficiente y efectivamente en reas de
contenido general para permitir que los alumnos aprendan como aplicar habilidades
computacionales en forma significativa. Por su parte Gallardo (2004) afirma que los
procesos de integracin de las TIC en las escuelas son complejos y los cambios en la
organizacin del centro que conllevan son una de las claves para abordar su
complejidad
Por otro lado en lo que se refiere al proceso en s de integracin de TIC en el aula,
existe un problema de contexto, la institucin escolar siempre ha sido resistente en la
incorporacin de medios de materiales no impresos, los materiales de naturaleza
impresas son mayoritarios hegemnicos en casi todas las acciones educativas que
desarrolla el profesorado y el alumnado (rea, 2002). Existe tambin un problema de
actitud y de visin tradicional de la enseanza, configurando una verdadera resistencia
al uso de los recursos TIC, probablemente las resistencias al uso de las TIC en el aula
forman parte de las resistencias a las innovaciones en general. BECTA (2004),
encuentra que aun en casos en que los profesores han sido capacitados y la escuela
tiene infraestructuras tecnolgicas, los profesores no estn convencidos de la utilidad
de usar TIC en sus prcticas pedaggicas.
Por su parte (Rogers, citado por Cerda, 2002) establece cinco elementos a considerar
para integrar tecnologa, los cuales mientras mayor presencia tengan en una
innovacin, facilitaran su adopcin. Estos elementos son:
Ventaja relativa: se refiere a si la innovacin es mejor que la prctica docente que
remplaza.
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Visibilidad: considera si los resultados de la innovacin son visibles a otros.
Compatibilidad: analiza la consistencia de la innovacin con los valores y
caractersticas de los potenciales adaptadores.
Complejidad: analizar si la innovacin es fcil de entender, utilizar, mantener y
explicar a otros.
Posibilidad de prueba: considera elementos relacionados a la posibilidad de
probar la innovacin sin necesariamente tener que adaptarla.
1.4 Integracin curricular y apropiacin de TIC
La integracin curricular de TIC implica un cierto grado de apropiacin de estas
tecnologas. Existen distintas visiones en relacin al concepto de apropiacin.
Sandholz Ringstaff y Dwyer (1997) identifica cinco estados de evaluacin instruccional
con TIC: entrada, adopcin, adaptacin, apropiacin e innovacin sealando que la
apropiacin ms que un cambio en la prctica de la clase, es un cambio de actitud
personal frente a la tecnologa definindola como el dominio por parte del profesor de
las tecnologas que utiliza en su clase. Es el punto en el cual un individuo entiende la
tecnologa y la utiliza sin esfuerzo, como una herramienta para lograr un trabajo real.
Acceso: los profesores an no se sienten cmodos con la tecnologa y
normalmente no la usan. Comienzan a emplear los recursos tecnolgicos, pero
simplemente reproducen las actividades educativas y de aprendizaje tradicional al
contar con tecnologa se sienten frustrados con el manejo de recursos,
tpicamente deben enfrentar problemas de disciplina y administracin de recursos.
Los problemas que tienen que ver con el funcionamiento de los equipos, tambin
es frecuente.
Adopcin: cuando los profesores se mueven hacia la etapa de la adopcin, su
principal preocupacin es como pueden integrar la tecnologa dentro de las
programaciones curriculares del aula. En esta etapa los profesores enfrentan la
necesidad de cambios en el entorno educacional, pero no realizan cambios
significativos en sus estilos de enseanza. Los profesores comienzan a anticipar
los problemas y desarrollan estrategias para resolverlos. Aunque los problemas
tcnicos todava existen.
Adaptacin: los profesores integran plenamente las nuevas tecnologas en la
prctica habitual del desarrollo de sus clases, el nfasis suele recaer en el
aumento de la productividad del alumno, los profesores se dan cuenta que deben
modificar ciertas prcticas de enseanza para ofrecer mejor retroalimentacin y
evaluacin a sus alumnos.
Apropiacin: los profesores incorporan la tecnologa en el momento oportuno, en
el grado necesario y aprovechan las capacidades del computador para apoyar la
comunicacin y la colaboracin, lo cual redunda en aprendizajes ms
colaborativos en las clases. Los alumnos se involucran ms activamente en su
propio aprendizaje. adems, en esta fase los profesores entienden a cabalidad la
utilidad de la tecnologa y la aplican sin esfuerzo como herramienta bsica para
lograr trabajo real.
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Invencin: esta etapa no es alcanzada por todos los profesores, pero los que
logran se caracterizan por usar la tecnologa `para generar nuevos ambientes de
aprendizaje. Los profesores descubren nuevas aplicaciones de las herramientas
tecnolgicas, experimentan nuevos patrones de enseanza y nuevas formas de
relacionarse con sus estudiantes y con otros docentes. Hacen una reflexin
profunda de cmo ensear y cuestionan viejos modelos de instruccin. El
docente comienza a ver el aprendizaje como algo que el alumno debe construir en
lugar de ser algo que se transfiere. La enseanza adaptada basada en proyectos
interdisciplinarios, la enseanza en grupo y la enseanza adaptada al ritmo de
cada estudiante conforman el ncleo de esta fase.
Esquema
n2

ETAPAS DE EVOLUCION EN EL USO DE
TIC




Fuente: Saqndholt, 1997
1.7.1 Factores que afectan la integracin de TIC en las prcticas pedaggicas.
La convergencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha generado
una profunda transformacin en nuestra sociedad. Las TIC son parte integral de
nuestros lugares de trabajo, escuelas y casas, ellas estn cambiando la manera en
que vivimos, trabajamos, divertimos, comunicamos y aprendemos (Pitac, citado en
Kosma, 2003), cada vez ms existe un creciente inters por su incorporacin en el
sector educativo, sin embargo a pesar del conocimiento potencial de las TIC para
mejorar y transformar los entornos educativos, diversos y variados factores influyen en
su bajo nivel de adopcin, siendo el sector educacin donde la efectiva integracin de
la TIC ha sido menos o mucho ms lento que en otros sectores de sociedad estos son
conocidos como factores para la integracin de las TIC.
De otro lado Schoepp (2004) resumiendo los aportes de diferentes autores identifica
como la barreras ms conocidas: falta de computadores, falta de sotfware de calidad,
falta de tiempo, problemas tcnicos, actitudes de los profesores frente a los
computadores, bajo presupuestos, falta de confianza del profesor, resistencia al
Invencin
Apropiacin
Adopcin
Adaptacin
Entrada
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cambio, bajo soporte administrativo, falta de incentivos, dificultades de
calendarizacin, pocas oportunidades de entretenimiento y falta de visin de cmo
integrarlas. Al respecto Donohoo (2004) seala el papel del profesor como el factor
ms importante para el xito de la integracin de TIC, en relacin a este define ciertos
factores que son esenciales para el xito de la innovacin tecnolgica: la buena
voluntad para adaptarse al cambio, habilidad en el manejo de las TIC y la
administracin del tiempo.
Recientemente, diversas investigaciones han publicado estudios en el rea de la
informtica educativa identificando a un conjunto de elementos que son considerados
como barreras para la integracin de las TIC a los procesos de enseanza -
aprendizaje. La Office Technology Assessment (como aparece citado en Cerda, 2002)
nuestra algunos elementos que dificultan o impiden un uso adecuado de la tecnologa
en la sala de clases.
Tabla N 1

ENSEANZA Y TECNOLOGIA: Barreras Actuales
Tiempo de los profesores para:
Experimentar con las nuevas tecnologa
Compartir experiencias con otros profesores.
Planificar y ajustar las planificaciones utilizando nuevos mtodos que incorporan
tecnologas.
Asistir a talleres y sesiones de capacitacin.
Acceso y costo.
Altos costos para comprar, conectar y capacitar a docentes en el uso de nuevas
Tecnologas.
Lejana de los computadores de la sala de clases.
Obsolescencia de los computadores.
Visin
Los colegios deben tener planes de trabajo y los docentes una comprensin clara
de los usos curriculares de la tecnologa.
Es difcil mantenerse al da con los rpidos cambios debido al desarrollo
tecnolgico y las modificaciones del uso de la tecnologa.
Los profesores carecen de modelos que muestren el valor de la tecnologa para
su uso profesional.

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Captulo 2
METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
2.1 Metodologa
El presente diagnstico es un estudio cualitativo. Se eligi trabajar la metodologa
cualitativa ya que esta explora las experiencias de la gente en el contexto donde se
desenvuelven. Es conocida como indagacin naturalista, en tanto que se utiliza para
describir y comprender con naturalidad los fenmenos y situaciones que ocurren. En
consecuencia el investigador no intenta manipular el escenario del contexto donde se
desarrolla la investigacin. De lo que se trata es de detectar, describir y relacionar
cualidades de los sujetos tal cual se despliega, sin interrumpirla (Mayan 2001).
Obtendremos informacin desde los mismos actores, sus discursos, versiones y
comprensiones del fenmeno estudiado, lo que se traduce en las propias palabras de
las personas habladas o escritas y la conducta observable.

MTODO DE IMPLEMENTACIN DEL ESTUDIO

2.2 Planteamiento de Objetivos
2.2.1 Objetivo General:
Diagnosticar el uso de las TICs en la prctica docente de los maestros de educacin
bsica regular en las II.EE 14144 Santa Rosa de Palominos, Mara Teresa de Jess
Gerhardinger de Tejedores y 14924 Daniel Alcides Carrin de Malingas, Distrito de
Tambogrande.
2.2.2 Objetivos Especficos:
Conclusiones
Resultados
Anlisis de datos
Registro y clasificacin de
datos
Diseo de instrumentos y
recopilacin de datos
Objetivos de investigacin
Definicin del Problema
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Determinar el nivel de conocimiento en el mbito de TIC, de los docentes de los
centros de educacin Bsica.
Determinar el nivel de aplicacin de las nuevas tecnologas en el aula.
Determinar las actitudes de los docentes hacia las TIC.
Determinar el estado del hardware y de software de los equipo de cmputo en las
escuelas.
2.3 Los casos seleccionados
Los casos se tomaron del universo del Proyecto de Escuelas Rurales del Programa de
Educcin Rural de Fe y Alegra N 48 Malingas, distrito de Tambogrande en la zona
norte del Per.
Los casos se tomaron debido a que estas escuelas concentran gran cantidad de
alumnado y cuentan con recursos tecnolgicos. De esta manera nuestro diagnostico
se centra en tres escuelas: 14144 Santa Rosa, Mara Teresa de Jess Gerhardinger y
14924 Daniel Alcides Carrin, todas de tipo polidocente, ubicadas en los centros
poblados de Palominos, Tejedores y Malingas, respectivamente.
a) Caso 1: 14144 Santa Rosa Palominos
La escuela se encuentra ubicada en el Casero de Palominos, distrito de
Tambogrande, provincia de Piura, regin Piura.
La escuela Santa Rosa es polidocente, en ella laboran 21 docentes, en el nivel
primario 14 y en el nivel secundario 7. La escuela es propiamente rural, pues se
encuentra en donde no se cuenta con servicios bsicos y de difcil acceso. En su
mayora los alumnos de la escuela provienen de los caseros anexos como Cruce
de Vega y Manco Capac, las distancias que deben recorrer para asistir a la
escuela son relativamente cortas, pues lo hacen a travs de bicicleta o motos
lineales. Todos estos alumnos no cuentan con los servicios bsicos en sus
viviendas, ni mucho menos con un computador, siendo la escuela su nica
posibilidad de acceder a la tecnologa a travs de las 64 XO con las que cuenta la
institucin.
La mayora de los profesores que laboran en esta institucin no residen en
ninguno de los caseros cercanos a la escuela, provienen del distrito de
Tambogrande, Sullana y Piura.
Ver encuestas: Primaria - Secundaria
b) Caso 2: Mara Teresa de Jess Gerhardinger Tejedores
La escuela se encuentra ubicada en C.P (Centro Poblado) Tejedores, cuenta con
un rea aproximada de 140,803.24 m2, es de mbito rural en la cual se imparten
como prioridad las reas tcnicas de produccin agropecuaria. La escuela es
propiamente rural y adems no cuenta con los servicios bsicos. En su mayora
los alumnos que van a la escuela son hijos de agricultores los cuales provienen
de los caseros anexos como: San Francisco de Yaranche, Santa Rosa de
Yaranche, Cerro de Leones, Miraflores Bajo, Miraflores Alto, Carrizalillo, Totoral
Alto, Totoral Bajo, Leoncio Parado, 23-5, Bello Horizonte, Pueblo Nuevo y Cruceta
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las distancias que deben recorrer son distantes teniendo que salir de sus casas
una hora antes, el medio de transporte que utilizan para ir a la escuela es a travs
de bicicleta y moto lineal. Esta escuela Polidocente cuenta con 12 docentes. La
mayora de los profesores que laboran en esta Institucin no residen en ninguno
de los caseros cercanos a la escuela, provienen del distrito de Tambogrande,
Sullana y Piura y Cruceta.
Su infraestructura est conformada por 08 aulas, 01 almacn de equipos y
herramientas agropecuarias, 01 aula de cmputo con proyector y 30 PCs
conectadas a internet a travs de una antena Visat.
Ver encuesta: Secundaria
c) Caso 3: 14924 Daniel Alcides Carrin Malingas
Esta escuela se encuentra ubicada el casero de Malingas a 20 minutos de
Tambogrande, alberga a nios (as) de los caseros de monte Verde Alto, Monte
verde Bajo, Pueblo Libre, Guaraguaos Bajo, El Carbn y Malingas brinda a la
comunidad dos niveles Inicial y Primaria, estos caseros no cuentan con los
servicios bsicos, para llegar a la escuela los nios y nias recorren distancias
aproximadas en 30 minutos, y la mayora se desplaza en bicicleta y moto.
En la actualidad la I.E Daniel Alcides Carrin cuenta con una plana docente
conformada por 19 docentes y 01 personal de limpieza los cuales provienen de
ciudades como Tambogrande, Piura y Sullana. Dentro de su infraestructura
cuenta con aula de cmputo equipada con 20 PC de las cuales 04 estn
inoperativas y las dems muestran problemas de software.
Ver encuesta: Primaria
CARACTERIZACIN DE LOS CASOS SELECCIONADOS
Caractersticas
de las IIEE
14144
Santa Rosa
Mara Teresa de
Jess
14924
Daniel A. Carrin
Dependencia Estatal de Convenio Estatal de Convenio Estatal de Convenio
Nivel Primaria - Secundaria Secundaria Primaria
Tipologa Polidocente Polidocente Polidocente
Localidad Palominos Tejedores Malingas
Distrito Tambogrande Tambogrande Tambogrande
Provincia Piura Piura Piura
Regin Piura Piura Piura
Inventario Ver Ver Ver


2.4 Instrumentos Utilizados
Para intentar dar respuesta a las interrogantes y dar cumplimiento a los objetivos del
diagnstico se levantaron antecedentes sobre la implementacin de las Aulas de
cmputo de las escuelas rurales, opiniones del director y profesores; y se observaron y
registraron el estado del hardware de las Aulas.
Tabla N 1
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El mtodo de investigacin considera la aplicacin de tres instrumentos de
levantamiento de informacin, estos son: la entrevista, la encuesta y la observacin.
a) Encuestas
La entrevista puede definirse como un proceso en el que interacta el
entrevistador y el entrevistado para obtener informacin que sea til a la
investigacin (Ramrez 2002). Lo comn es que una entrevista se parezca mucho
ms a una conversacin que a una instancia formal con respuestas previamente
categorizadas (Marshall y Rossman, 1995). De esta manera el investigador posee
ciertos temas que desea tratar con el entrevistado, para poder cubrir todos los
tpicos de inters en la conversacin, pero la entrevista puede obtener variadas
preguntas, algunas de las cuales pueden seguir espontneamente a los largo del
encuentro.
Las entrevistas fueron aplicadas en forma individual, nos interes conocer sus
experiencias con las computadoras, usos que le dan, cul es la caracterizacin del
trabajo con las PCs y porttiles, qu barreras estn encontrando al momento de
integrar la computadora y qu aspectos facilitan la integracin efectiva de la
computadora. Cabe destacar que la entrevista se realiz a los directores, algunos
docentes y encargados de las Aulas de Cmputo.
b) Observacin
Con el propsito de conocer el contexto y entorno de la experiencia en la cual se
desarrollan las sesiones de trabajo con las computadoras, se hizo la observacin
no participante, ya que no hubo una observacin con los sujetos observados. Se
registr los aspectos ms relevantes, centrndonos en lo tecnolgico, pedaggico,
infraestructural, actitud de los profesores para el trabajo con las computadoras e
interaccin, elementos que de alguna manera favorecas o dificultaban el trabajo
con la computadora.
RESULTADOS Y ANLISIS DE DATOS
La entrega de resultados de los distintos datos recogidos, se realiza a modo de
estudios de casos donde cada escuela seleccionada se convierte en caso de
investigacin. Es as como se dan a conocer los resultados, obtenidos por medio del
trabajo de campo de campo obtenido, en tres instituciones educativas rurales.
Barrera para la integracin de las TICs en el proceso pedaggico
Los aspectos que dificultan la integracin de las TICs, poniendo trabas en el trabajo
que se desarrolla a nivel del currculo y prctico para lograr dicha integracin, son las
llamadas barreras. Si bien pese a los esfuerzos realizados por los profesores por la
integracin de las TICs, Los conocimientos que ellos poseen son todava bsicos. Ello
se debe a la inexistencia de una estrategia pedaggica definida por el profesor, por el
contrario los profesores utilizan metodologas tradicionales y convencionales, que
carecen de estrategias metodolgicas acorde y en funcin a las computadoras, siendo
stas utilizadas slo como complemento de sus sesiones pedaggicas.
Los distintos aspectos identificados en este diagnstico que dificultan la integracin de
las computadoras en el aula, son las llamadas barreras. Las barreras estn
relacionadas estn relacionadas con el profesor, su capacitacin, la infraestructura
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tecnolgica, el contexto, los resultados e insumos TICs y el soporte tcnico. A
continuacin describimos los resultados generados a partir de los datos obtenidos de
las entrevistas y observaciones a los profesores en funcin a dos categoras
generales: Barreras y Facilitadores.
Se presenta un rbol de categoras y subcategoras en el que se presentan, en
conjunto, los distintos aspectos de las percepciones de los profesores en relacin a la
incorporacin e integracin de las computadoras en el contexto educativo.
Barrera para la integracin de las TICs en el proceso pedaggico
1. Capacitacin
Insuficiente capacitacin a profesores
Bajo impacto de las capacitaciones
Falta de capacitacin
2. Profesores
Su condicin de no nativo de la tecnologa
Cambio de profesores
Desinters por la tecnologa en algunos casos
Falta de manejo de habilidades tecnolgicas bsicas
Falta de conocimientos para resolver problemas tcnicos suscitados durante
el desarrollo de las sesiones pedaggicas.
Temor de malograr los equipos tecnolgicos
3. Infraestructura Tecnolgica
Computadoras inoperativas y averiadas
Accesorios Tecnolgicos sin ser utilizados (Proyector, ecran, etc.)
La cantidad de Computadores no es proporcional al nmero de alumnos
Falta de conectividad a internet
4. Soporte Tcnico y Monitoreo
Falta de mantenimiento preventivo de hardware y software, al menos dos
veces al ao.
Ausencia de soporte tcnico.
Ausencia de Monitoreo permanente.
Ausencia de apoyo tcnico durante el desarrollo de las sesiones de clase en
el Aula de Cmputo.
Diagnstico sobre uso de
TICs 2013

Facilitadores para la integracin de las TICs en el proceso pedaggico
Los facilitadores para la integracin de las TICs en la enseanza son aquellos
aspectos que permiten que esta se realice efectivamente ms all de la disponibilidad
de la tecnologa. Segn los profesores entrevistados los aspectos que han facilitado la
integracin de las TICs estn relacionadas con las creencias de los profesores,
disponibilidad de TIC, disposicin positiva del alumno y acceso a recursos instalados.
Los profesores reconocen el apoyo brindado por Fundacin Telefnica, Programa de
Educacin Rural Fe y Alegra N 48 e Instituciones del Estado como un importante
factor que les ha permitido dinamizar sus clases a travs del uso del computador en la
sala de clases.
En los casos estudiados existe mucha motivacin de los profesores hacia el uso de las
computadoras en las sesiones de clases, as como en capacitarse para conocer ms
sobre el manejo del hardware y software que ayuden a dinamizar sus clases
habituales.
1. Creencias de los profesores
Los profesores valoran el uso del computador en el desarrollo de sus prcticas
pedaggicas.
Percepcin de que los computadores ofrecen beneficios en los procesos
pedaggicos.
Facilitan el trabajo pedaggico en el aula.
Cambio de actitud hacia la tecnologa.
2. Disponibilidad TICs
Acceso y disponibilidad permanente al recurso
Acceso permanente a fuentes de informacin
Iniciativa personal del alumno por el trabajo en equipo
3. Disposicin positiva del alumno para el trabajo con el computador
Inters por utilizar los computadores
Interaccin
4. Acceso a recursos
Acceso a recursos TICs instalados en el computador
Incentiva la capacidad de trabajo
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Este diagnstico ha permitido determinar los principales aspectos que favorecen y
dificultan el trabajo de las TICs en las escuelas, a travs de las encuestas realizadas a
los profesores, que forman parte de la investigacin. De esta manera se ha podido
comprobar que la mayora de profesores que laboran en estos centros ya indicados,
Diagnstico sobre uso de
TICs 2013

no cuentan con los conocimientos bsicos para el manejo de una computadora o el
uso de las TICs, cabe resaltar que algunos de ellos no pueden asistir a las
capacitaciones porque tienen como barrera, la distancia, ya que las zonas donde viven
se encuentran alejadas de los centros educativos y esto no permite que todos se vean
favorecidos.
A partir de lo anterior, si bien no existe un conocimiento bsico respecto al uso de
tecnologas y sus recursos, los docentes no cuentan con las competencias necesarias
para disear e implementar nuevos entornos de aprendizajes marcados por el uso de
las computadoras y porttiles XO. Los profesores demuestran debilidades en cuanto al
manejo y solucin de aspectos tcnicos al utilizar las computadoras y al integrar el uso
de las TICs a sus sesiones de aprendizaje. Esto retarda el proceso de adaptacin,
pues no favorece su desempeo profesional, retardndole autonoma y seguridad al
profesor. Ello implica que debera considerarse una capacitacin contextualizada, que
surja de las necesidades y requerimientos de los profesores para empezar a aprender
mediante prcticas el manejo, uso y aplicacin de las TICs.
Considerando que los profesores son los principales actores en todo proceso de
innovacin tecnolgica, es necesario que los docentes conozcan las bondades y
limitaciones de las computadoras de escritorio y XO, con la finalidad de evitar las
barreras que les impide utilizar adecuadamente estos recursos. Por lo que es de vital
importancia que en futuras capacitaciones se consideren estrategias para que
solamente las computadoras sean percibidas como un recurso que viene a apoyar y
nutrir el desempeo profesional.

Un aspecto relevante a tener en cuenta es que la computadora, al incorporarse en la
escuela rural se inserta como un recurso novedoso, desconocido, por lo tanto su
utilizacin adecuada y en base a las necesidades de los alumnos dependern de la
capacidad e inters del profesor por insertarlo curricularmente. Sin embargo existe
desconocimiento por parte de los profesores sobre metodologas o estrategias de
trabajo que permitan una adecuada utilizacin de la computadora. En consecuencia
los profesores, solamente reproducen o automatizan las prcticas existentes, cuando
en realidad debe perseguir una verdadera innovacin tecnolgica en el oficio de
ensear, que implique un cambio radical, en la forma de organizacin y llevar adelante
una sesin de aprendizaje.
Entre las principales influencias de las computadoras de escritorio y las porttil XO se
destacaron el acercamiento a la tecnologa, aumento de la participacin de los
alumnos en la clase, alto inters por asistir a la escuela, la satisfaccin de los
profesores por su participacin y la motivacin de los alumnos.
Finalmente, en cuanto a la incorporacin de los porttiles en el sector rural, estas
pueden convertirse en un elemento fundamental para la mejora de la educacin
bsica, pero el gran reto de la innovacin tecnolgica consiste, en un cambio de
mentalidad en el profesor y en su prctica pedaggica que les permita hacer uso de
las herramientas tecnolgicas, utilizando este dominio para realizar actividades
pertinentes a su ejercicio profesional. El proyecto exige, por lo tanto, un nuevo perfil
del profesor, el cual debe considerar no solo actualizacin y perfeccionamiento sino
tambin el de competencias tecnolgicas, las que son necesarias incluir en las
polticas de nuevas contrataciones y nombramientos de profesores.
Diagnstico sobre uso de
TICs 2013

Sugerencias:
1. Capacitar a docente en el manejo bsico de equipos de cmputo para darle
solucin a los problemas inmediatos que se le puedan presentar durante el
desarrollo de clases.
2. Creen que es muy insuficiente el nmero de capacitaciones que reciben al ao.
3. Su horario y distancias a veces no les permite asistir a las capacitaciones, pues
muchos de ellos residen lejos de la escuela en donde imparten clases.
4. Llegar a un acuerdo general con los profesores para realizar capacitaciones con la
mayora de ellos.
5. Plantearle objetivos especficos a los docentes para mejorar el rendimiento de los
alumnos, esto se puede ir monitoreando y al cumplir el objetivo motivar al docente
con reconocimientos dentro de la escuela.
6. Enviar a un especialista mnimo dos veces por ao para monitorear y darle un
mantenimiento general a las mquinas, ya que a veces existen problemas que no
pueden ser resueltos por los maestros encargados.
7. Los colegios deben tener planes de trabajo y los docentes una comprensin clara
de los usos curriculares de la tecnologa.
8. Seleccionar a los docentes con mayor desempeo en el uso de las TICs para
darles una capacitacin ms avanzada y con el tiempo se puedan formar lderes
que puedan apoyar en cada institucin.
9. Al tener en cuenta la distancia y horarios de los profesores, ellos mismos
sugirieron quedarse un da a la semana a la hora de salida (Caso Daniel Alcides
Carrin de Malingas y Santa Rosa de Palominos).

Diagnstico sobre uso de
TICs 2013








ANEXOS

Diagnstico sobre uso de
TICs 2013

Caso N 1: IE 14144 Santa Rosa Palominos.





Diagnstico sobre uso de
TICs 2013

Caso N 2: IE Teresa de Jess - Tejedores.





Diagnstico sobre uso de
TICs 2013

Caso N 3: IE 14924 Daniel Alcides Carrin - Malingas.