Actividad 1:Continuidades y cambios

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Actividad 1:Continuidades y cambios
de Daniel Schulman - mircoles, 9 de julio de 2014, 22:22

A partir de la lectura de los textos de Roberto Payr y Marcos Herrera, responda las siguientes preguntas:
1. En qu prrafos de ambos textos aparece la matriz selectiva de la escuela secundaria?
2. Cules de estos rasgos persisten en la escuela secundaria actual y cules se han modificado?
Comparta sus respuestas en el foro de debate.
Tengan en cuenta que, segn el plan de Trabajo este foro se cerrar el 10 de julio.

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Re: Actividad 1:Continuidades y cambios
de Edith Mnica Prez Prez - jueves, 3 de julio de 2014, 18:53

foro clase 2.docx
Las escuelas secundarias en sus comienzos como detallan los prrafos citados en la clase 2 estaban orientadas a un sector
social selecto, que se dedicase a seguir sus estudios como base especifica para la universidad y solo tenan accedo
personalidades de elite y no estaban destinadas a toda la poblacin.
Con el paso de los aos el carcter elitista fue apartndose y dejo de ser el principal requisito para acceder a la secundaria
por lo cual la nueva Ley de Educacin permitia la enseanza privada y con ello una rama de espacialidades y asignaturas
especificas para distintas ramas laborales
Por ello la escuela paso de ser la elitista, convencional, rigida, estructurada, para trasnformarse en la educacin que se
amplia a distintas clases sociales ofreciendo una amplia oferta de recursos educativos y disciplinas para la demanda social
que acontecia.
En la escuela secundaria actual, los rasgos de elitismo ya no existen, hay mas inclusin, mas repertorio didctico educativo
para adaptar la enseanza a distintas necesidades, hay escuelas medias, tcnicas, especializadas en distintas disciplinas
para la insercin laboral.
La inclusin es la principal caracterstica de las escuelas publicas. S e trata del acompaamiento del alumno en todo su
proceso y se aprecia la diversificacin para la unin y afianzamiento del grupo.
En la universidades privadas, puede ser que exista la diferencia en materiales, recursos, asignaturasa espcificas que
requieren mas instrumental pedaggico.
Hoy en dia muchas escuelas publicas a diferencia de las privadas deben adaptar su enseanza de acuerdo al metrial que
posean, lo que muchas veces hace que no se puedan abordar todos los contenidos previstos y planificados.
Hoy todos los alumnos tienen accedo a la secundaria, antes era solo para un grupo selecto.
Hoy en los trabajos es funamental el secundario completo como requisito bsico y minimo.
Por ello es notlable destacar que la escuela secundaria es el puntapi inicial para el comienzo de futuras carreras y
desarrollo de nuevos profesionales

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Re: Actividad 1:Continuidades y cambios
de Sofia Irina Buceta - jueves, 3 de julio de 2014, 20:23

En el relato de Payr, el narrador se refiere a sus compaeros como "buenos campesinos, hijos de campesinos" para luego
sealar la diferencia que se haca entre ellos y l: "No era acaso yo el hijo de Don Fernando Gmez Herrera? No haba
nacido con corona, segn solan decir mis camaradas?" Y as Mauricio no reciba castigo de ningn tipo. Adems el profesor
lo trataba de Usted, a diferencia de los dems a los que tuteaba y es a l a quien le encarga la tarea de "conservar el orden
y mantener la disciplina en las clases, minadas del espritu rebelde y revoltoso que es la carcoma de este pas". La
diferencia de trato de la autoridad, entre este alumno encargado de ser el monitor, no por ser el ms aplicado, sino por su
origen, es notable. La escuela seleccionaba de acuerdo al origen, aunque pareciera que da la posibilidad a todos, porque
todos aprenden lo mismo, la realidad no es tan perfecta. Hoy en da creo que esta situacin de diferencia de acuerdo al
origen no se presenta tanto dentro de la escuela. Pero eso sucede porque ya las escuelas han segregado! Mediante un
sistema que se divide en escuelas a las que asiste "la clase media y alta" (privadas) y otras a la que asisten nios de "clase
baja o media baja" (pblicas). Obviamente hay excepciones.. La escuela sin embargo selecciona, en todos los casos, de
manera espontnea a los alumnos dndoles ms o menos posibilidades de continuar con sus trayectos educativos de
manera ordenada.
La memoria de Marcos Herrera seala en un fragmento en el que recuerda a una profesora como esta martirizaba a uno de
sus compaeros... Y muchas veces esos comentarios hirientes son tambien una matriz selectiva, porque muchas veces, sin
que nos demos cuenta hacen que nuestros alumnos sientan rechazo por la escuela.
Bueno, estos son algunos de mis comentarios! Sigo leyendoo! Saludos, Sofia

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Re: Actividad 1:Continuidades y cambios
de Patricia Mnica Gonzlez - sbado, 5 de julio de 2014, 21:26

La educacin secundaria surgi en la segunda mitad del siglo XIX como
enseanza preparatoria para aquellos hijos varones de la elite que aspiraban a seguir
estudios universitarios. Ya a principios del siglo XX se convirti en el nivel que operaba
la seleccin de los mejores para ocupar los puestos de mando en la sociedad,
confirmando un destino socialmente predeterminado.
En aos posteriores incorpora otros dos rasgos caractersticos: la verticalidad
jerrquica de las relaciones institucionales y los mecanismos de segmentacin y
fragmentacin que consolidan circuitos educativos diferenciados.
En suma, selectividad, autoritarismo y fragmentacin constituyen los pilares de lo que podramos denominar matrices
hegemnicas en la educacin secundaria. De los tres, el carcter selectivo resulta algo as como el mandato estructurante
del sentido poltico-pedaggico del nivel.

1. En qu prrafos de ambos textos aparece la matriz selectiva de la escuela secundaria?
En el Texto de Payro en el prrafo "Mis tmidos condiscpulos, sin imaginacin, ni iniciativa, ni arrojo, como buenos
campesinos, hijos de campesinos, vean en m un ente extraordinario, casi sobrenatural, comprendiendo intuitivamente que
para atreverse a tanto era preciso haber nacido con privilegios excepcionales de carcter y de posicin."
"Muchas veces he pensado, recapitulando estas escenas, que mi verdadero temperamento es el revolucionario y que he
necesitado un prodigio de
voluntad para ser toda mi vida un elemento de orden, un hombre de gobierno.."
A todos menos a m. No era yo acaso el hijo de don Fernando Gmez Herrera? No haba nacido "con corona", segn
solan decir mis camaradas?
En todos estos prrafos se deja ver su posicin jerrquica y su condicin de formarse para ser un hombre de gobierno.
En el Texto de Marcos Herrera podemos citar :"Yo tena la sensacin de que haba entrado al ejrcito.", "Una materia que
era pura disciplina. O sea: nada de creatividad..", "La vctima favorita de La Mosca era Papagna. Un chico tmido, petiso y
mal alumno. Estaba en el pelotn de los peores del curso. Lo martirizaba de distintas formas".
Aqu tambin observamos conductas elitistas e injustas.

2. Cules de estos rasgos persisten en la escuela secundaria actual y cules se han modificado?
La Nueva Escuela Secundaria creo un espacio de inclusin, de igualdad, de equilibrio, pero an quedan vestigios de la
escuela tradicional, de la exclusin, en docentes, que todava no pudieron adaptarse a este paradigma. No es frecuente,
pero todava hay profesores que maltratan a sus alumnos por su condicin social. Quizs se deba a construcciones
psicolgicas personales, que aun confluyen en las prcticas educativas diarias.




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Re: Actividad 1:Continuidades y cambios
de Marina Analia Streitenberger - mircoles, 9 de julio de 2014, 23:28

Luego de haber ledo a mis compaeros, puedo decir que no tengo mucho por agregar, pero s que coincido con Stella en
que an hoy muchos docentes desestiman o etiquetan a sus alumnos y que difiero con Marisa en que no se hace diferencia
entre los alumnos, por ejemplo por ser "hijos de", no todos los docentes pero, puedo asegurar desde mi experiencia, que hay
docentes que an hoy establecen diferencias.
Respondiendo a las preguntas -aunque no aporten nada nuevo- puedo decir que el texto de Herrera hace referencia a la
matriz selectiva de la escuela secundaria cuando dice: "La vctima favorita de La Mosca era Papagna. Un chico tmido,
petiso y mal alumno. Estaba en el pelotn de los peores del curso. Lo martirizaba de distintas formas. Cuando lo
descubra metindose los dedos en la nariz, le deca cosas como: No sea asqueroso Papagna, no ve que se le van a
agrandar las fosas nasales de tanto escarbarse. Cuando lo elega para tomarle leccin y Papagna tartamudeaba
su ignorancia, le deca: Usted es imbcil? Y se quedaba callada interminables segundos, esperando que el pibe
dijera algo." Mientras que en el texto de Payr, la matriz selectiva aparece en parrafos como:"Mis tmidos condiscpulos,
sin imaginacin, ni iniciativa, ni arrojo, como buenos campesinos, hijos de campesinos, vean en m un ente
extraordinario, casi sobrenatural, comprendiendo intuitivamente que para atreverse a tanto era preciso haber nacido
con privilegios excepcionales de carcter y de posicin." tambin se aprecia cuando dice "Volva, al fin, don Lucas,
rojo y barnizado de ungentos, con las pupilas saltndosele de las rbitas -espectculo bufo si los hay-, y,
exasperado por la intolerable picazn, comenzaba a distribuir castigos supletorios a diestra y siniestra, condenando
sin distincin a inocentes y culpables, a juiciosos y traviesos, a todos, en fin... A todos menos a m. No era yo
acaso el hijo de don Fernando Gmez Herrera? No haba nacido "con corona", segn solan decir mis
camaradas?", cuando agrega: "mi querido Mauricio... Usted (me trataba de usted, pero tuteaba a todos los dems),
usted es el ms inteligente y el ms aplicado... No, no se enfade todava, permtame terminar, que no ha de pesarle...
Pues bien, usted que todo lo comprende y que sabe hacerse respetar por sus condiscpulos, mis alumnos, puede
ayudarme con verdadera eficacia, s, con la mayor eficacia, a conservar el orden y mantener la disciplina en las
clases,minadas por el espritu rebelde y revoltoso que es la carcoma de este pas..."

En cuanto a los rasgos de la escuela secundaria, a mi parecer hoy:
PERSISTEN SE MODIFICARON
* Sobrenombres a docentes
*Docentes qu desprecian
*Docentes que inculcan odio por la materia
* Alumnos que son vctimas,
maltratados por docentes
* Esc. sec.: fundamental en la formacin
*Alumnos que se divierten haciendo rabiar
al docente
* Lideres, traviesos
* Docentes que se enfurecen
* Penitencias, castigos
* Favoritismos
* Escuela como ejrcito
* Nada de creatividad
* Estudio memorstico

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Sntesis del foro
de Daniel Schulman - sbado, 12 de julio de 2014, 23:07

En primer lugar quiero felicitar a todas y todos los que compartieron sus puntos de vista en este, nuestro primer foro, que
han sido numerosos.
Por ahora nuestro aula se parece a esas situaciones en las cuales el profesor hace una pregunta y todos levantan la mano
para decir la respuesta correcta, pero confo en que con el paso de las semanas vamos a poder dialogar y debatir con las
ideas de las y los colegas.
Haciendo una breve sntesis, tenemos en nuestro grupo un nutrido grupo de colegas que sostienen que los rasgos
excluyentes y elitistas ya no se encuentran en nuestras escuelas secundarias, principalmente por la aprobacin de la Ley de
Educacin Nacional, que garantiza la inclusin de todos los alumnos.
Sin embargo, Jorge nos llama la atencin sobre la persistencia de comentarios descalificadores hacia los estudiantes y dice
que, si bien la Ley reconoce un derecho, resulta ms dificil cambiar mentalidades. Pamela acuerda en que nos encontramos
en medio de un lento proceso de cambio.
Marina nos agrega otros rasgos, como docentes que tienen actitudes de desprecio, que inculcan odio por la materia, que
establecen favoritismos.
Un sealamiento interesante es el que realiza Sofa, quien nos dice que la seleccin ya se ha realizado: poblacin que
asiste a escuelas privadas y otra que asiste
a las pblicas.
Marina y Patricia destacan que todava hay docentes que rotulan a sus alumnos, en muchos casos a partir de su condicin
social.

Roxana tiene una mirada alentadora respecto de la capacidad de los alumnos de defenderse de los docentes abusivos.
Me parece que este es un tema que tenemos que seguir profundizando, estar atentos, observar e identificar con mayor
claridad las situaciones que atentan contra la inclusin y la permanencia de los jvenes en la escuela.
Los invito a continuar dialogando en nuestro prximo foro.
Daniel


Actividad 2: TAREA Primera mirada sobre la escuela
en la que trabajo
A partir de la lectura del Marco general para la educacin secundaria registre en el Diario sus respuestas a las siguientes
cuestiones:
- Qu aspectos de los que se mencionan en el documento encuentra claramente reflejados en su escuela
actualmente?
- Cules considera que resultan ms trabajosos de ser implementados?
- En cules de estos aspectos considera que tiene relevancia el rol del preceptor? Por qu?
Haga sus registros en el espacio del aula correspondiente a la Actividad 2.

Comentario
Calificacin 90,00 / 100,00
Calificado sobre jueves, 10 de julio de 2014, 08:36
Calificado por
Daniel Schulman
Comentarios de retroalimentacin Hola Patricia:
Tu anlisis est muy bien. Adelante!
Daniel

Actividad 3:Anlisis de trayectorias educativas en un
film
ACTIVIDAD OPTATIVA


1. En qu medida esta escuela tiene en cuenta la trayectoria educativa de
Stella en su ingreso a la escuela secundaria?
2. Cules de los desafos que plantea Flavia Terigi en su conferencia
aparecen reflejados con mayor claridad en este fragmento de la pelcula?
Ejemplifique
3. Qu destino tiene previsto esta escuela para esta estudiante? Justifique
su opinin.


Actividad 4: Tarea Anlisis de las trayectorias
educativas en mi escuela

Responda a las siguientes preguntas:
- Cules son las problemticas ms frecuentes en su escuela en trminos de las trayectorias educativas de los/las
estudiantes? (repitencia, abandono, ausentismo prolongado, intermitencia en la asistencia a clases, embarazos, trabajos,
mudanzas, enfermedades, etc.)
- Qu alternativas se ofrecen desde la escuela para que los/las estudiantes logren trayectorias completas y continuas?

- En qu medida considera que la tarea del/ de la preceptor/a puede incidir en este aspecto?
- Con qu fuentes de informacin cuenta usted, como preceptor para aportar al diagnstico institucional? Haga un listado
con todas las fuentes que considere pertinentes
Haga sus registros en el espacio del aula correspondiente Envio de tarea de la Actividad 4.


Estado de la entrega
Nmero del intento Este es el intento 1.
Estado de la entrega Enviado para calificar
Estado de la
calificacin
Calificado
Fecha de entrega martes, 15 de julio de 2014, 00:00
Tiempo restante La tarea fue enviada 1 da 3 horas antes
ltima modificacin domingo, 13 de julio de 2014, 20:03
Archivos enviados
Tarea 4.docx

Comentario
Calificacin 100,00 / 100,00
Calificado sobre martes, 15 de julio de 2014, 21:00
Calificado por
Daniel Schulman
Comentarios de
retroalimentacin

Muy clara tu descripcin de las problemticas ms comunes en tu escuela y del
importante rol que juega el preceptor como mediador en muchas de estas
situaciones. Adelante!
Daniel

Actividad 5: TAREA Un da en la vida del preceptor

Actividad 5: TAREA Un da en la vida del preceptor

Elabore el relato de un da de actividad del preceptor.
Haga sus registros en el espacio del aula correspondiente a la Actividad 5.
Este registro ser insumo para continuar con la actividad 6.

Estado de la entrega
Estado de la entrega Enviado para calificar
Estado de la
calificacin
Calificado
Fecha de entrega martes, 15 de julio de 2014, 00:00
Tiempo restante La tarea fue enviada 1 da 3 horas antes
ltima modificacin domingo, 13 de julio de 2014, 20:33
Archivos enviados
Actividad N 5.docx

Editar entrega

Realizar cambios en la entrega
Comentario
Calificacin 80,00 / 100,00
Calificado sobre martes, 15 de julio de 2014, 22:11
Calificado por
Daniel Schulman
Comentarios de
retroalimentacin
Una descripcin muy clara y exhaustiva que te va a servir de base para las
siguientesactividades. Adelante!
Daniel

Actividad 6: TAREA Anlisis de las tareas del
preceptor a la luz del marco normativo
Analice las actividades descriptas en su relato anterior, a partir de la lectura de diferentes textos que explicitan
las actividadesesperadas segn marco normativo.
Textos:
- Acuerdo Paritario N 4.
- Comunicacin Conjunta N3/11
- Reglamento General para las instituciones educativas de la Provincia de Buenos Aires
Titulo III. Cap.1, Art. 74.

Haga sus registros en el espacio del aula correspondiente a la Actividad 6.
Estado de la entrega
Estado de la entrega Enviado para calificar
Estado de la
calificacin
Calificado
Fecha de entrega martes, 15 de julio de 2014, 00:00
Tiempo restante La tarea fue enviada 1 da 2 horas antes
ltima modificacin domingo, 13 de julio de 2014, 21:17
Archivos enviados
Actividad 6.docx

Editar entrega

Realizar cambios en la entrega
Comentario
Calificacin 90,00 / 100,00
Calificado sobre domingo, 27 de julio de 2014, 17:02
Calificado por
Daniel Schulman
Comentarios de
retroalimentacin
Muy detallado tu anlisis, lo cual denota una lectura profunda y atenta del
marco normativo. Adelante!
Daniel






Actividad 10 (Diario): Identidades en plural
1. A partir del texto de Claudia Bracchi y Viviana Seoane analice la nocin de Juventudes en Plural y seale los desafos
que le presentan a la funcin pedaggica del rol de preceptor en el marco de la realidad particular de la institucin que
forma parte.
- Cules artculos considera usted que estn siendo tergiversados o desconocidos? Justifique los motivos de su eleccin.
Estado de la entrega
Nmero del intento Este es el intento 1.
Estado de la entrega Enviado para calificar
Estado de la
calificacin
Calificado
Fecha de entrega lunes, 4 de agosto de 2014, 23:55
Tiempo restante La tarea fue enviada 2 horas 32 minutos antes
ltima modificacin lunes, 4 de agosto de 2014, 21:22
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Actividad 10.docx

Comentario
Calificacin 100,00 / 100,00
Calificado sobre martes, 5 de agosto de 2014, 12:33
Calificado por
Daniel Schulman
Comentarios de retroalimentacin Muy buen ttrabajo. Adelante

Actividad 11: Escena escolar
Actividad 11 TAREA

- Describa una escena escolar en la que, como protagonista o testigo, se explicite una situacin
en la que la autoridad del adulto se puso en cuestin.

-Haga sus registros en el espacio del aula correspondiente a la Actividad 11.

Esta actividad ser retomada a lo largo de la clase para la realizacin de las otras tareas.

Estado de la entrega
Estado de la entrega Enviado para calificar
Estado de la
calificacin
Calificado
Fecha de entrega jueves, 14 de agosto de 2014, 00:00
Tiempo restante La tarea fue enviada 3 das 19 horas despus
ltima modificacin domingo, 17 de agosto de 2014, 19:43
Archivos enviados
Actividad 11.docx

Editar entrega

Realizar cambios en la entrega
Comentario
Calificacin 80,00 / 100,00
Calificado sobre lunes, 18 de agosto de 2014, 18:14
Calificado por
Daniel Schulman
Comentarios de
retroalimentacin
Muy clara la situacin que describes. Puede dar lugar a un interesante
anlisis.
Daniel

Actividad 12
Actividad N 12 TAREA

- Le proponemos que retome la escena escolar descripta en la Actividad N 11 y analice la situacin teniendo en cuenta el
marco terico abordado en el desarrollo de la clase.
No olvide que la lectura de los textos enunciados en la clase y consignados en el apartado bibliogrfico
enriquecern el anlisis de su respuesta.
Haga sus registros en el espacio del aula correspondiente a la Actividad 12.

Estado de la entrega
Estado de la entrega Enviado para calificar
Estado de la
calificacin
Calificado
Fecha de entrega martes, 19 de agosto de 2014, 00:00
Tiempo restante La tarea fue enviada 1 da 2 horas antes
ltima modificacin domingo, 17 de agosto de 2014, 21:22
Archivos enviados
Actividad 12.docx

Comentario
Calificacin 100,00 / 100,00
Calificado sobre lunes, 18 de agosto de 2014, 18:21
Calificado por
Daniel Schulman
Comentarios de retroalimentacin Muy buen anlisis. Coincido contigo.
Daniel

Actividad 13 (foro): Autoridad pedaggica
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Actividad 13 (foro): Autoridad pedaggica
de Daniel Schulman - jueves, 7 de agosto de 2014, 18:38

Desde su experiencia laboral y pensando en la institucin en la que trabaja qu discursos circulan y se sostienen en
referencia a la autoridad pedaggica? Cmo se pueden habilitar otras maneras de actuar para que el cuidado y la
enseanza entrelacen las relaciones entre docentes y alumnos?
Este foro finalizar el 13/8.
Daniel


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Re: Actividad 13 (foro): Autoridad pedaggica
de Sofia Irina Buceta - viernes, 8 de agosto de 2014, 16:43

Hola... Creo que la reflexiones van a resultar bastante parecidas... Y no exclusivas de una sola institucin. Hoy en da hay
una perdida de la autoridad pedaggica que se hace muy visible. Muchas veces esta viene dada por una prdida de respeto.
Pero no es slo desde los alumnos a los docentes, sino tambin desde los docentes a los alumnos. Si nosotros no
comenzamos respetndolos a ellos de dnde podemos esperar que surjan sus actitudes de respeto hacia nosotros? Los
alumnos se dan cuenta cuando un profesor no prepara su clase, no los toma en serio, no considera sus esfuerzos, no
corrige sus actividades... Y frente a esta situacin es difcil pedir que la autoridad pedaggica exista... Muchas veces he visto
situaciones en las que los grupos cambian completamente su actitud al tener un profesor que planifica, prepara actividades y
los hace parte de la construccin del conocimiento. Pero otras veces es difcil que esto pase porque son tambin los chicos
los que estn un poco descredos de esta autoridad muchas veces inexistente y cuesta que respondan. En cuanto a
nosotros los preceptores, muchas veces nos ven como "policas", autoridades de orden. Creo que es justamente en lo que
dice Tenti de que se "debe emplear nuevos recursos relacionados con la capacidad y la disposicin a la escucha y el
dilogo, el respeto y la comprensin de las razones de los otros, las argumentaciones racionales" . Y desde ah quizs
podamos construir una nueva autoridad pedaggica basada en otros presupuestos que no son el orden y la autoridad como
fuente autoritaria...
Sofia






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Re: Actividad 13 (foro): Autoridad pedaggica
de Patricia Mnica Gonzlez - domingo, 17 de agosto de 2014, 21:35

Hola a todos, un poco tarde, pues me encontraba de viaje, hago mis aportes. En la escuela donde me desempeo, puedo
identificar la autoridad pedaggica en muchos docentes como tradicional, todava no adaptada a los cambios de la sociedad
actual, pero totalmente en crisis, porque los alumnos no la respetan. Algunos docentes nuevos,(muy pocos) es decir recin
recibidos, encuentran en el dilogo, el respeto a la opinin del otro, y la construccin de pensamiento crtico, una autoridad
pedaggica mas viable. Son los docentes ms buscados como tutores, porque generaron una confianza, un respeto, que va
ms all del aula en s.

Como reflexiona Tenti Fanfani " La autoridad del maestro, condicin necesaria del aprendizaje, no existe como cualidad
innata de un individuo, sino que se expresa en una relacin. Para decirlo con otras palabras, se trata de una construccin
permanente en la que intervienen los dos trminos del vnculo -el docente y sus alumnos"



Actividad N 14 Plan de Continuidad Pedaggica"
Actividad N 14 "Plan de Continuidad Pedaggica"
La lectura de la Clase 6 permite pensar distintas modalidades de intervencin que contribuyan a la elaboracin del Plan de Continuidad
Pedaggica. Identifique alguna estrategia desarrollada en el marco de la institucin en la que usted trabaja.
Estado de la entrega
Estado de la entrega Enviado para calificar
Estado de la
calificacin
Calificado
Fecha de entrega martes, 19 de agosto de 2014, 00:00
Tiempo restante La tarea fue enviada 1 da 2 horas antes
ltima modificacin domingo, 17 de agosto de 2014, 21:55
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Actividad 14.docx

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Realizar cambios en la entrega
Comentario
Calificacin 80,00 / 100,00
Calificado sobre lunes, 18 de agosto de 2014, 17:45
Calificado por
Daniel Schulman
Comentarios de
retroalimentacin

Estimada Patricia:
Es correcto lo que seals respecto de las dificultades que surgen. Tal vez podra
dar lugar a un proyecto que vos propongas. Te anims a pensarlo?
Daniel

ACTIVIDA 15 La participacin y los AIC
ACTIVIDAD 15 : "La participacin y los AIC"
Releve en qu etapa de construccin/aplicacin se encuentran los Acuerdos Institucionales de Convivencia, y qu instancias se pone en
accin la participacin de los jvenes en su escuela. Otros espacios voluntarios de participacin.
Estado de la entrega
Estado de la entrega Enviado para calificar
Estado de la
calificacin
Calificado
Fecha de entrega martes, 19 de agosto de 2014, 00:00
Tiempo restante La tarea fue enviada 1 da 1 hora antes
ltima modificacin domingo, 17 de agosto de 2014, 22:33
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Actividad 15.docx

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Realizar cambios en la entrega
Comentario
Calificacin 90,00 / 100,00
Calificado sobre lunes, 18 de agosto de 2014, 17:59
Calificado por
Daniel Schulman
Comentarios de
retroalimentacin

Pleno momento instituyente el que describs, en el que se generan muchas
expectativas y se producen muchas buenas ideas. El hecho de tener un centro de
estudiantes funcionando hace tiempo es un facilitador enorme para la tarea.
Adelante!
Daniel
ACTIVIDAD 16 TRABAJO FINAL DEL CURSO
ACTIVIDAD 16 TRABAJO FINAL DEL CURSO:
A lo largo de este curso usted ha ido registrando en las distintas actividades algunas cuestiones que le van a servir como insumos para el
armado del Trabajo Final.

Con qu registros contamos?
- Los aspectos del Marco General para la Educacin Secundaria que resultan ms trabajosos de ser implementados en la escuela y el rol
de preceptor frente a los mismos (Actividad 2)
- Las rupturas a las trayectorias educativas ms frecuentes entre los estudiantes de la institucin (Actividad 4)
- Las caractersticas del ejercicio de los derechos de los jvenes (Actividad 10)
- La autoridad de los adultos en la institucin (Actividad 11 ) y cmo sta ha ido modificando el posicionamiento de los adultos
(Actividad 12)
- La participacin de los estudiantes (Actividad 15)

La idea es que vuelva a leer todos sus registros y elija aquella problemtica que en este momento considere que:
- resulta relevante para afianzar el rol pedaggico del preceptor
- resulta posible de encarar en las actuales condiciones institucionales
- resulta apta para involucrar a otros actores institucionales

Una vez realizada esta seleccin formule una propuesta pedaggica de intervencin que incluya:
1. La delimitacin o recorte de la problemtica elegida
3. Los destinatarios directos e indirectos de la propuesta
4. Los objetivos que perseguira
5. La secuencia de actividades que realizara
6. Los tiempos que prev para llevar a cabo la propuesta
7. Los otros actores institucionales que involucrara
8. La manera de evaluar los resultados de la propuesta pedaggica

Este trabajo debe ser presentado de acuerdo con el siguiente formato:

Hoja tamao A4
Letra Arial tamao 12
Espaciado simple

Cartula en la que conste:
NOMBRE DEL CURSO: "El rol del preceptor en la nueva escuela secundaria (virtual)"
TUTOR/A DEL CURSO:
NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
D.N.I.:
ESCUELA Y DISTRITO EN EL QUE SE DESEMPEA:
CIIE EN EL QUE SE INSCRIBI PARA ESTE CURSO:
SEGUNDA COHORTE DE 2014
Fecha de entrega del trabajo va plataforma: 21/08 Presentacin de copia impresa el da del examen final en el CIIE donde se llevar a
cabo la evaluacin presencial, individual y escrita.
Estado de la entrega
Nmero del intento Este es el intento 1.
Estado de la entrega Enviado para calificar
Estado de la Calificado
calificacin
Fecha de entrega viernes, 22 de agosto de 2014, 00:00
Tiempo restante La tarea fue enviada 3 das 2 horas antes
ltima modificacin lunes, 18 de agosto de 2014, 21:37
Archivos enviados
Trabajo Final Rol del Preceptor_Gonzalez_Patricia.docx

Comentario
Calificacin 100,00 / 100,00
Calificado sobre jueves, 21 de agosto de 2014, 13:21
Calificado por
Daniel Schulman
Comentarios de
retroalimentacin
Muy buen trabajo. Resulta claramente formulado y es factible de ser
aplicado.
Felicitaciones!
Daniel

Examen Presencial
EXAMEN FINAL PRESENCIAL ( a realizarse en el CIE ms cercano a su Domicilio) :
Sbado 30 de Agosto de 2014 en el CIIEs a las 9 hs.
Criterios de Evaluacin del curso:
Los criterios de evaluacin para el Trabajo Final y el examen final individual
son:
Respeto por las pautas formales establecidas para la presentacin
Entrega de las tareas .
La coherencia argumentativa en el desarrollo de los trabajos presentados.
La calidad y originalidad de la produccin presentada.
La comprensin de los conceptos fundamentales del curso.
El uso de estrategias en la resolucin de los problemas que la argumentacin presenta.
La participacin.
Los aportes terico-prcticos realizados.
Claridad y Profundidad en la elaboracin de conclusiones individuales
Cumplimiento del 100% de las acciones obligatorias previstas

Material impreso para entregarlo en el CIE para poder rendir el examen presencial:
Material obligatorio impreso:
. Trabajo final junto con las devoluciones del tutor y las Reflexiones del diario

Material optativo impreso:
- Maro general para la educacin secundaria
- Rgimen Acadmico - Resolucin 587/11
- Comunicacin conjunta 3/11
- Acuerdos paritarios
- Reglamento general de instituciones educativas
- Plan educativo Jurisdiccional 2013
- AIC - Resolucin 1709/09
- Centros de estudiantes - Resol 4900/05