1 Definicin

Se entiende el aprender como un proceso amplio, integral y continuo en el cual los sujetos
desarrollan o adquieren conocimientos, habilidades y actitudes para sobrevivir y responder
creativamente a los cambios en el medio, evolucionar, transformar y progresar. Adems, es un
proceso de socializacin en el cual los modelos mentales se van estructurando coherentemente para
determinar la manera de pensar, sentir y actuar.
El aprendizaje, aunque es un fenmeno individual, se da en un marco social de relaciones,
interrelaciones y de ayuda que implican un afecto mutuo. odo esto hace posible un saber
saber, que est relacionado con el conocimiento, la comprensin del mundo y la informacin!
un saber hacer, que pone en prctica el conocimiento y hace posible la formacin integral y el
desarrollo de habilidades y destrezas como comunicarse, argumentar, reconocer al otro y
autoevaluarse cr"ticamente y, por #ltimo, el saber ser, relacionado con la e$presin de sentimientos,
intereses y valores, con la capacidad de dar cuenta de los actos, la autonom"a entendida como la
relacin con la norma, la aceptacin del otro con sus creencias, la personalidad y el compromiso.
En la dimensin del saber vivir se tiene presente que el hombre es un ser social que vive en relacin
con otros, y los grupos son las formas de e$presin de los v"nculos que se establecen entre las
personas para sobrevivir, crecer y desarrollarse. %as soluciones a la mayor"a de los problemas de la
sociedad contempornea, que son muchos, dif"cilmente se logran por acciones individuales y
aisladas. Se necesita de la comunidad de esfuerzos para lograr el desarrollo. En tal sentido, la
escuela debe preocuparse cada vez ms por ense&ar a los alumnos a relacionarse y participar
'(erreiro, )***+
2 Pros y contra del aprendizaje colaborativo
Es as" como el aprendizaje colaborativo se presenta como una alternativa 'en tanto metodolog"a
dinmica, participativa, de construccin social de la personalidad+ en el uso compartido del
conocimiento, en el derecho de todos a aprender de todos, en el valor de los sentimientos. El
aprendizaje colaborativo hace posible que la igualdad de derechos se convierta en igualdad de
oportunidades, pues permite descubrir el valor de trabajar juntos, privilegia entre los estudiantes el
respeto, la tolerancia, el pensamiento cr"tico y creativo, la habilidad de tomar decisiones, la
autonom"a y la autorregulacin. ,or lo tanto, el aprendizaje colaborativo se puede considerar como
un modelo educativo innovador que propone una manera distinta de organizar lo que sucede en el
aula e implica agrupar a los estudiantes en equipos peque&os y heterogneos, para potenciar el
desarrollo de cada uno de -stos con la colaboracin de los dems miembros del equipo.
%a aplicacin del aprendizaje colaborativo en el aula presenta cierta resistencia entre los estudiantes,
y de manera enftica entre los ms aventajados, porque estn acostumbrados a involucrarse en una
lucha de ganadores y perdedores en la que quieren ser siempre los mejores, y en los alumnos no
aventajados porque no creen que tengan posibilidades de -$ito! ambas situaciones competitivas
desarrollan una interdependencia negativa en el logro de sus propsitos de aprendizaje. %os
estudiantes tambi-n prefieren trabajar de manera individual, en sus propios objetivos de aprendizaje!
sus propsitos nada tienen que ver con lo que hagan los dems y, de igual forma, los propsitos de
los dems nada tienen que ver con -l! -sto es consecuencia lgica de la cultura del individualismo
que suele predominar en el entorno educativo.
3 Desarrollo del compromiso
.ealmente el aprendizaje colaborativo implica mayor compromiso del estudiante en relacin con el
desarrollo de habilidades personales, lo cual hace necesario una interaccin cara a cara de una
manera continua, que e$ige muchas horas en com#n no fcil de lograr, pero -sto puede ser
superado con los servicios de las redes telemticas cuyas caracter"sticas de asincronismo pueden
favorecer dicha interaccin. En este sentido, las tic favorecen la estrategia de aprendizaje
colaborativo, pues hacen posible la visin de /comunidad virtual0, y de /c"rculos de
aprendizaje0 donde se1
2esarrollan diferentes niveles de comunicacin.
Supera fcilmente la parte conflictiva que genera la sola interaccin cara a cara.
.ecupera la participacin masiva de los estudiantes.
3olocan a disposicin de los estudiantes, cundo y dnde lo necesiten, los materiales de
las asignaturas.
(avorece la comunicacin del estudiante con su docente y con sus compa&eros.
Supera la dispersin geogrfica del alumnado.
,osibilita que un grupo de personas comparta documentos, ya sea para su elaboracin o
para tomarlos como base en una discusin.
,ermite el acceso de m#ltiples usuarios que abordan y modifican el mismo documento.
(acilita la comunicacin sincrnica1 chat, videoconferencia y tableros compartidos
Admite ambientes colaborativos integrados, como grupos de discusin y listas de correo.
4 Qu es y !ue no es el aprendizaje colaborativo
3omparacin entre lo que es, y lo que no es aprendizaje colaborativo
45 ES A,.E4267A8E
35%A95.A6:5
S6 ES A,.E4267A8E
35%A95.A6:5
Elegir un l"der en cada equipo
.ealizar actividades individuales
donde resulte que quien termine
primero le ayuda a su compa&ero
Estructura una tarea que no
requiere un trabajo en conjunto
6ntercambiar informacin, pero no
estar motivado a ense&ar lo que
se sabe.
Agrupar estudiantes para realizar
un trabajo
Estructurar actividades de tal
forma que los estudiantes se
involucren en una lucha por ver
qui-n es el mejor 'competencia).
Aprender que todos somos l"deres
;acer reestructuracin activa del
contenido mediante la participacin
grupal
Ser responsable del aprendizaje
individual y del aprendizaje de sus
compa&eros de grupo
Aprender a desarrollar conocimientos
habilidades, actitudes y valores en
equipo
Aprender en comunidad
3onstruir socialmente el
conocimiento
rabajar independientemente,
cada estudiante, a su propio ritmo,
hasta alcanzar el -$ito
'individualismo)
" Primer principio# $nterdependencia positiva
Es el elemento central del aprendizaje colaborativo, incluye las condiciones de organizacin y de
funcionamiento que deben darse al interior del grupo. %os miembros del grupo necesitan tener claro,
en forma individual, que sus esfuerzos no slo los benefician particularmente, sino igualmente a los
dems integrantes. %a interdependencia positiva crea un compromiso con el -$ito de otras personas,
adems del propio. %o anterior conlleva a una motivacin de cada uno de los participantes del grupo
a esforzarse al m$imo.
%os participantes en grupos colaborativos obtienen resultados que superan la capacidad individual.
Sin embargo, tienen dos responsabilidades1 aprender el material asignado y asegurarse que todos
los miembros del grupo tambi-n lo hagan. El estudiante necesita aprender a conocer y valorar su
dependencia mutua con los dems.
El docente promueve la interdependencia positiva al hacer que los estudiantes realicen tareas
comunes y al pedirles cuentas en forma individual y grupal. Si se desea que los estudiantes disfruten
trabajando en grupos colaborativos, es necesario que sientan que sus esfuerzos son apreciados
y que se les respeta como individuos! esto implica que el esfuerzo que hace un estudiante por
aprender y estimular el aprendizaje de los dems es observado, reconocido, valorado y festejado.
% &e'undo principio# $nteraccin estimuladora, $nteraccin promotora cara a cara#
(l se'undo principio se relaciona con facilitar el )ito del otro por parte de los
propiosinte'rantes del 'rupo# *a participacin de todos es importante, no hay lu'ar para
las personas !ue necesitan opacar a los dem+s# *os inte'rantes de un 'rupo !ue
cumplen con este principio no presentan niveles de ansiedad y tensin, saben !ue todos
se necesitan#
%os estudiantes deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el -$ito del otro,
compartiendo los recursos e$istentes de una manera eficaz y eficiente, ayudndose tanto en lo
acad-mico como en lo personal, por ejemplo, e$plicando al otro lo que sabe y respaldndose en su
empe&o por aprender.
Seg#n 8honson y 8honson '<===+ la interaccin promotora se caracteriza por1
Brindar al otro ayuda efectiva y eficaz; intercambiar los recursos necesarios tales como la
informacin y los materiales y procesar informacin con mayor eficacia; proporcionar al otro
realimentacin para que pueda mejorar el futuro desempeo de sus actividades y responsabilidades;
desafiar las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma de decisiones de mayor calidad
y una mayor comprensin de los problemas; promover el esfuerzo para alcanzar objetivos mutuos;
influir en los esfuerzos del otro para alcanzar objetivos grupales; actuar de maneras confiadas y
confiables; estar motivado por esforzarse por el beneficio mutuo y tener un nivel de e!citacin
moderado, caracterizado por un bajo nivel de ansiedad y estrs.
, -ercer principio# .abilidades interpersonales y de e!uipo#
%as habilidades sociales son necesarias para el -$ito en el trabajo grupal y se requiere ense&arlas
en forma directa, pues no aparecen mgicamente y aprenderlas no es diferente a aprender a
manipular un volt"metro, aprender las leyes de 4e>ton, aprender m-todos estad"sticos! necesitan un
proceso de aprendizaje hasta que se conviertan en conductas automticas! es mejor si se ense&an
desde muy temprana edad.
En este sentido, el aprendizaje colaborativo es ms complejo que el competitivo o el individualista,
porque requiere que se aprendan prcticas relacionadas con el trabajo en grupo como1 Saber cmo
ejercer la direccin, tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse, involucrarse en
controversias fruct"feras y manejar conflictos.
%a ense&anza de las habilidades interpersonales se puede clasificar de acuerdo al nivel de
conocimiento de las mismas, el docente puede sugerir a los estudiantes una actividad en grupo, para
realizar un diagnstico del nivel de conocimiento que ellos tienen de las habilidades interpersonales
para tomar decisiones con respecto a su ense&anza.
/ 0uarto principio# 1esponsabilidad individual y 'rupal#
(l trabajo individual es el elemento b+sico para la construccin del conocimiento, por lo
tanto, no rivaliza con el trabajo en 'rupo, por el contrario, a!uello !ue el estudiante realiza
en 'rupo puede y debe dar cuenta en forma individual# 0ada miembro del conjunto debe
asumir 2nte'ramente su tarea y, adem+s, tener los espacios para compartirla con el 'rupo
y recibir sus contribuciones#
(l objetivo del colectivo de aprendizaje colaborativo es fortalecer a cada miembro individual3
es decir, los alumnos aprenden juntos para poder lue'o desempe4arse mejor como
individuos# 5ecesariamente cada miembro del 'rupo asume la responsabilidad y hace
responsables a los dem+s de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en
com6n#
%a responsabilidad individual y grupal e$iste cuando se eval#a1
? El progreso del grupo en cuanto el logro de los objetivos
? %os esfuerzos individuales de cada miembro para determinar qui-nes necesitan ms ayuda,
respaldo y aliento.
4adie puede aprovecharse del trabajo de otros. 3uando el estudiante se acostumbra a la
responsabilidad individual, las clases normalmente no presentan los problemas de falta de
participacin que tienen las clases comunes. Sin embargo, siempre hay estudiantes que por una u
otra circunstancia no realizan su trabajo, entonces el docente debe buscar mecanismos para
asegurar la participacin en la tarea de todos los estudiantes y, lo primero por hacer es identificar
qu- es lo que est obstaculizando la participacin. Se puede usar la evaluacin formativa cuando el
obstculo es acad-mico! si es afectivo se puede mejorar /el clima del aula.0
7 Quinto principio# Procesamiento 'rupal#
El quinto principio del aprendizaje colaborativo es la evaluacin grupal, que se entiende como la
refle$in que ha de realizar el grupo de una forma continua para identificar qu- acciones resultaron
#tiles, para seguir realizndolas, y qu- acciones no fueron adecuadas, cules no se realizaron, se
hicieron de manera incorrecta o definitivamente no eran las apropiadas para realizar la tarea. En
cierto modo, es identificar las /alertas0 en un proceso de seguimiento realizado por cada grupo con el
#nico fin de mejorar.
odos los miembros del grupo deben evaluar en qu- medida estn alcanzando sus metas,
determinar las acciones positivas y negativas de cada uno para tomar decisiones acerca de cules
conductas conservar y@o cules modificar. El docente debe estructurar algunas actividades en las
que pueda comprobar que el grupo est realizando su procesamiento grupal, por ejemplo1 un d"a sin
previo aviso se les pregunta individualmente que enumeren las actividades que han modificado, las
que han conservado y las nuevas que han propuesto despu-s de una evaluacin grupal. odos los
integrantes deben responder de igual manera si efectivamente han realizado el procesamiento
grupal.
18 (l papel del docente
2esde una visin constructivista, el papel del docente es el de un gu"a que acompa&a, un mediador
'(erreiro, )***+ que al relacionarse con el estudiante favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo
de potencialidades, corrige funciones cognitivas deficientes, propicia el movimiento de un estado
inicial de no saber, no hacer, o no ser a otros cualitativamente superiores, de saber, hacer y ser por
lo que se trasciende el aqu" y el ahora. Elige entre ser un /sabelotodo0 o un gu"a que acompa&a y
que cumple unos roles.
En el aprendizaje colaborativo el docente cumple roles '8ohnson, <===+ como los siguientes1
? Especificar los objetivos de la actividad, no slo los objetivos acad-micos en su significatividad
lgica y psicolgica, sino los objetivos que estn relacionados con las habilidades sociales. Es
necesario que el estudiante sepa el qu- y el cmo se quiere lograr el aprendizaje.
? Tomar decisiones previas a la enseanza respecto de la formacin de los grupos en lo referente
al tama&o, el procedimiento para formarlos y los roles de los estudiantes, la disposicin del aula y de
los materiales educativos de acuerdo a la tarea.
? Explicar la tarea y la estructura de objetivos a los estudiante, en lo que se refiere a la actividad
acad-mica, los criterios para el -$ito y el sentido de cada uno de las componentes del aprendizaje
colaborativo! es decir, e$plica qu- conductas quiere ver en sus estudiantes.
? Poner en marcha la actividad colaborativa, teniendo en cuenta la necesidad de proporcionar
espacios en el aula para que los estudiantes trabajen colaborativamente y -l, como docente, pueda
hacer observaciones e ir sistematizando informacin para poder retroalimentar a todos los grupos. %a
sistematizacin se hace desde lo acad-mico con las concepciones de los estudiantes, los
procedimientos en la solucin de problemas y todas las estrategias que se realizan para vivenciar los
principios del aprendizaje colaborativo, lo cual se transforma en conocimiento pedaggico del
docente, acervo que le permite hacer retroalimentacin a los mismos grupos y a otros en futuros
semestres acad-micos.
? Controlar la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e interviene cuando es
necesario. "lgo que siempre debe hacerse es el seguimiento de la actividad de los grupos de
estudiantes a trav-s de la evaluacin formativa! parte del arte de la ense&anza consiste en saber
elegir cundo intervenir y cundo no hacerlo. Se interviene para1 suministrar o corregir informacin
que ning#n integrante del grupo ha proporcionado, hacer aportes metodolgicos y t-cnicos, alentar
intervenciones que sean argumentativas, identificar argumentos de autoridad como criterios de
verdad para obviarlos, evitar generalizaciones inadecuadas y, por #ltimo, el docente interviene para
asegurar la convivencia, el respeto mutuo y la aceptacin de las caracter"sticas personales de cada
uno de los integrantes de los grupos
? Evalar los logros de los alumnos, eval#a la cantidad y la calidad de lo aprendido por los
estudiantes, los ayuda a discutir cmo ha resultado la colaboracin en el grupo, qu- limitaciones se
dieron y de dnde provienen esas limitaciones. Estos aportes pueden provenir del docente, de los
estudiantes y de la institucin.
11 *a 9ormacin de :rupos
%os estudiantes pueden ser agrupados de varias formas, pero el procedimiento menos adecuado es
el de dejar que los estudiantes elijan sus propios grupos, a menos que se trate de un grupo
e$perimentado en el proceso de aprendizaje colaborativo con habilidades interpersonales ya
formadas y que haya alcanzado el m$imo nivel de e$celencia.
%os grupos formados por los propios estudiantes suelen ser en forma general homog-neos! es decir,
estudiantes de un mismo nivel de habilidades, deshabilidades acad-micas 'bueno, regular, malo+,
muy amigos entre s", slo mujeres, slo hombres.
%os estudiantes reunidos en grupos heterog-neos incluyen estudiantes de uno y otro se$o, diferente
procedencia social y habilidades. 3uando los niveles de desempe&o son muy diferentes, el trabajo
en grupos colaborativos se transforma en una ayuda y no en una debilidad, como suele suceder en
la ense&anza tradicional.
En forma general son ms efectivos los grupos heterog-neos que los homog-neos, porque realizan
razonamientos ms elaborados, dan y reciben e$plicaciones ms frecuentemente y tienen en cuenta
una perspectiva ms amplia. %o anterior hace que necesariamente un grupo heterog-neo aumente
su comprensin, la calidad de su razonamiento y la precisin de aprendizaje a largo plazo.
El docente puede conformar los grupos heterog-neos realizando un diagnstico para e$plorar las
potencialidades que tienen los estudiantes en diferentes reas del desarrollo, como el rea cognitiva,
donde puede incluir procedimientos para la solucin de problemas, el rea afectiva y actitudinal!
tambi-n puede clasificar estudiantes por estilo de aprendizaje, al azar, azar estratificado, usando
como indicador el promedio que lleva cada uno de ellos en la universidad. 4o obstante, el docente
debe tomar decisiones cuando identifica estudiantes aislados dentro del grupo, porque son
estudiantes en riesgo que necesitan apoyo! es necesario involucrarlos donde construyan relaciones
positivas.
An estudiante sin mucho inter-s en lo acad-mico suele ocuparse ms de las tareas cuando
pertenece a un grupo colaborativo en el que sus compa&eros se interesan por las tareas y por -l.
12 0ontin'encias del aprendizaje colaborativo
2e acuerdo con la manera con que el docente especifica la tarea, controla la efectividad de los
grupos e interviene, puede fomentar la responsabilidad dispersa y se da entonces /divisin
disfuncional del trabajo01 Bo pienso..., yo pago el papel...,yo hago una parte y usted la otra..., lo que
sucede cuando alg#n miembro del grupo hace todo o casi todo el trabajo .
4o obstante, los integrantes de un grupo y@o el docente deben identificar miembros del grupo que
tengan baja autoestima y, por lo tanto, creen que son menos capaces, o los que efectivamente no
tienen los requisitos acad-micos, o tienen menos habilidades, o se sienten rechazados, o ellos
mismos no se atreven a participar para no da&ar el logro de la tarea porque generalmente dejan que
los otros integrantes completen su tarea, modalidad que es llamada /efecto polizn0, que causa
mucho da&o a un grupo colaborativo, ya que hace que la responsabilidad individual sea cada vez
menor o que una persona del grupo adopte toda la responsabilidad y se presenta entonces la
modalidad de 0el rico se hace ms rico0
Ana forma de eliminar la dispersin de la responsabilidad individual, es recompensando a los grupos
seg#n la suma de los resultados individuales de sus integrantes en actividades realizadas
individualmente. En esta situacin los miembros del grupo comprenden que ser"a insensato dejar
slo a un miembro del grupo.
%a ganancia de puntos y recompensas grupales ha hecho que nuestros estudiantes acepten el
desaf"o de ser los mejores, de realizar proyectos de creacin y manifiestan sentirse orgullosos y con
gran autoestima, lo que e$presan diciendo1 /Ahora soy buen estudiante0
Crupos visibles1 odos los participantes
Ana vez le"do el material y observado el video sobre aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Seleccione un grupo y aporte sus refle$iones discuti-ndolas con los integrantes del mismo y
responda1 Due entiende por aprendizaje colaborativo y cooperativoE, 3uales son sus
caracter"sticasE, como aplicarlo en el proceso educativoE, que identifica a cada participante para
conformar grupos de trabajoE
Du- son el aprendizaje cooperativo y colaborativoE
El aprendizaje colaborativo es un m-todo de ense&anza y aprendizaje en el cual los estudiantes
trabajan en equipo para e$plorar una cuestin importante o crear un proyecto con sentido. An grupo
de estudiantes discutiendo una conferencia o estudiantes de diferentes escuelas que trabajan juntos
a trav-s de 6nternet en una tarea compartida son
El aprendizaje cooperativo, el cual ser el enfoque principal de este taller, es un tipo espec"fico de
aprendizaje colaborativo. En el aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan en grupos
peque&os en una actividad estructurada. Ellos son individualmente responsables por su trabajo, y el
trabajo del grupo en su conjunto se evalu. %os grupos cooperativos de trabajo cara a cara y
aprender a trabajar en equipo.
En peque&os grupos, los estudiantes pueden compartir los puntos fuertes y tambi-n desarrollar sus
habilidades ms d-bil. Ellos desarrollan sus habilidades interpersonales. Ellos aprenden a lidiar con
el conflicto. 3uando los grupos cooperativos son guiados por objetivos claros, los estudiantes
incurrieron en numerosas actividades que mejoren su comprensin de los temas e$plorados.
3on el fin de crear un entorno en el que el aprendizaje cooperativo puede tener lugar, tres cosas son
necesarias. En primer lugar, los estudiantes necesitan sentirse seguros, pero tambi-n
cuestionado. En segundo lugar, los grupos deben ser lo suficientemente peque&o que todo el mundo
puede contribuir. En tercer lugar, los estudiantes trabajan juntos en tareas deben estar claramente
definidas. %as t-cnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo que aqu" se presenta debe ayudar
a que esto sea posible para los maestros.
Adems, en peque&os grupos de aprendizaje cooperativo proporcionar un lugar donde1

los alumnos participan activamente!
los maestros se conviertan en aprendices a veces, y ense&ar a los alumnos a veces!
el respeto se da a cada miembro!
proyectos de inter-s y las preguntas y desafiar a los estudiantes!
se celebra la diversidad, y todas las contribuciones son valoradas!
los alumnos aprenden t-cnicas para resolver los conflictos que puedan surgir!
miembros de recurrir a su e$periencia pasada y el conocimiento!
objetivos estn claramente identificados y se utiliza como una gu"a!
herramientas de investigacin tales como el acceso a 6nternet estn disponibles!
los estudiantes se invierten en su propio aprendizaje.

(jemplos aprendizaje colaborativo
3omo se ha planteado anteriormente, para esta metodolog"a es necesario que los alumnos hagan
aportes desde su propia e$periencia y conocimiento para luego aunar esfuerzos y as" lograr un bien
com#n. Es decir, el conocimiento y la e$periencia de quienes participan es fundamental en alcanzar
el bien com#n. %as siguientes actividades podr"an ser ejemplos que pretenden lograr un aprendizaje
colaborativo1
;na obra de teatro 'en esta actividad cada alumno contribuye desde su personaje a la
ejecucin de la obra+
0reacin de una historia o cuento 'el profesor les puede proponer personajes, la temtica,
o el escenario, pero los estudiantes crean la historia+
;n trabajo investi'ativo 'donde cada alumno se capacita en una parte del tema, desde su
e$perticia hace aportes y en conjunto sacan conclusiones+
;n foro peda''ico 'donde cada alumno desde su rea contribuya con su e$periencia la
comprensin de un tema o tarea+
;na publicacin de ma'2ster 'en la educacin de postgrado es posible publicar en alg#n
medio un proyecto en com#n+
1ompecabezas <Ana actividad, te$to o cap"tulo se divide en distintas partes o temas, %os
estudiantes forman equipos. A cada miembro del equipo se le asigna uno de los temas o
partes en el cual debe capacitarse. 3ada estudiante se agrupa con los miembros de otros
equipos con el mismo tema. Estos estudiantes forman grupos de e$pertos, discuten el tema y
planean cmo ense&rselo a los miembros de sus equipos originales+
=mbiente y condiciones en !ue se usan ambos aprendizajes
,ara que la metodolog"a del aprendizaje cooperativo sea efectiva deber"a haber un ambiente
solidario y de ayuda, vale decir, los alumnos deben ser motivados a trabajar en conjunto y
cooperarse mutuamente. Este ambiente representa un cambio en la estructura de la clase, los
alumnos ya no se sientan mirando al profesor, se sientan en grupos de cuatro o cinco. Esto
demuestra que los alumnos en equipos son los que construirn el conocimiento, y el profesor
deambula entre los grupos, no obstante, ya no es el foco de atencin. .especto a las condiciones
que se necesita para lograr el aprendizaje cooperativo, es fundamental que los alumnos utilicen
los principios bsicos e$plicados anteriormente1 6nterdependencia positiva, responsabilidad
individual, interaccin individual, igual participacin, esto no quiere decir que tienen que conocer
como se llaman estos principios, sino adquirirlos tcitamente.
El ambiente con el que debe contar la metodolog"a del aprendizaje colaborativo debe ser motivador y
de responsabilidad tanto individual como para el grupo. Esta metodolog"a requiere de
participantes activos en la construccin del conocimiento, lo que necesita de entrenamiento y
preparacin. En relacin a las condiciones, los alumnos deber tener conciencia de lo relevante que
es cu participacin en el resultado final, cada uno juega un rol fundamental. Sin embargo, los
integrantes no necesitan de ayuda de los pares como en el aprendizaje cooperativo, de ellos
depende el resultado, ya que sus aportes son muchas veces #nicos e indispensables.
0onclusiones
El aprendizaje cooperativo y colaborativo son dos metodolog"as similares en su forma, es decir,
ambos trabajan con grupos de alumnos donde se espera como resultado el aprendizaje. 4o
obstante, el aprendizaje cooperativo intenta desarrollar habilidades socioFafectivas, los alumnos
deben ayudarse entre ellos, y as" lograrn los objetivos, si uno avanza todos avanzan. Es importante
mencionar que esta metodolog"a es #til cuando las condiciones tienen caracter"sticas como1 alumnos
con problemas de aprendizaje, con indisciplina, diferentes caracteres, etc. En la mayor"a de las aulas
en 3hile la situacin de grupos heterog-neos, pueden traer complicaciones, sin embargo el
aprendizaje cooperativo puede ser una solucin para aquellos profesores que tienen la intencin de
sacar adelante a todos los alumnos.
El aprendizaje colaborativo es una metodolog"a que necesita preparacin de los alumnos que
conformarn los grupos, el hecho de que la estructura sea bastante abierta, requiere
responsabilidad, madurez, creatividad, etc. 3ondiciones que se encuentran en alumnos de cursos
superiores o muy bien entrenados. 3abe recordar que el profesor da las instrucciones y los alumnos
se hacen cargo se su propio aprendizaje. Esta es una metodolog"a para todos aquellos profesores
que buscan desarrollar habilidades personales y sociales. 3ada alumno es un aporte a un bien
com#n, pero no hay un ambiente de ayuda como en el aprendizaje cooperativo, lo que representa la
diferencia ms clara entre estas dos metodolog"as.
0u+les son las caracter2sticas del -rabajo 0olaborativo 0ooperativo
2entro de las caracter"sticas del trabajo colaborativo y cooperativo estn las siguientes1
1esponsabilidad individual> donde todos los miembros son responsables de su desempe&o
individual dentro del grupo.
$ndependencia positiva> los miembros de los grupos deben depender los unos de los otros para
lograr la meta com#n 'aunque hay algunos que ni aparecen jaajjaaajaja+
.abilidades de colaboracin> se debe tener las habilidades necesarias para que el grupo funcione,
en forma efectiva para que el grupo funcione en forma activa, como el trabajo en equipo, liderazgo y
solucin de conflictos.
$nteraccin promotora> %os miembros del grupo interact#an para desarrollar relaciones
interpersonales y estableces estrategias de aprendizaje