DoctoradoenEducacin

conespecialidaden
MediacinPedaggica

LAUNIVERSIDADENTRNSITO

EleonoraBadillaSaxe

LAUNIVERSIDADEN
TRNSITO

EleonoraBadillaSaxe

Inmemoriam

AdonMauro,quienafinales
del siglo XIX sent las bases
para una universidad estatal
autnoma.

Deseodejarconstanciademiagradecimiento
a Daniella, mi motivo, y a quien no he podido
complacer en su solicitud de 1983: Ms tesis no,
mam.
aVictoria:porensearmehumildadyaleer.
amiFamiliaextendida:generadoraynutriente;
aLibia:porpermitiryposibilitar;
aMitch:porlavivenciatransdisciplinar;
aEnrique:porasombraryprovocar.

Recuerdoapap:
laprimeravezquellorporunhombrefueporl,enoctubre.

4
Amimododever,vivimosactualmenteenunmundo
queesmuchomssatisfactorio,puesenciertosaspectos,
elmundoclsicoibaendireccincontraria
anuestraexperienciainterior.
Hoy,lasnuevasideasconducenaunaconcordancia
entrelaopinincientficaynuestraexperienciainterioryreal,
yporesoelpuntodevistauniversalqueresulta
esquizsmsabiertoytolerante
frenteadiferentesorgenesculturales,
alreconocermsunanuevacoherencia
entrelaexperienciasubjetiva
yelpuntodevistacientfico.
IlyaPrigogine,1986

CONTENIDO

ConversatoriosdePensamientoComplejo

SobrelaUniversidad

All
Aqu
ENTRNSITO:Estrategia,TcticayTcnica

6
Visin

SobrelaUniversidad
All
NacimientoyEvolucin
Elorigendeltrmino:unus,unaunum;verto,vertere,versum
LaReformaenAmricaLatina
ElgritodeCrdoba
Aqu
LaPontificiaUniversidaddeSantoToms
LaUniversidaddeCostaRica
StudiumGenerale
FragmentacinyDepartamentalizacin
EnTrnsito
Lenguajearconlavida
Referentes
Implicaciones:elaprendizajecomoatractorextrao
Estrategia:Bifurcar
Tctica:GuerrillaAcadmica
Tcnica:Reddeatractoresextraos
ConversatoriosdePensamientoComplejo
IVCongresoInternacionaldeTransdisciplinariedad,ComplejidadyEcoformacin
CtedraUdeTransdisciplinariedad,ComplejidadyEcoformacin:Lenguajeos,Bifurcaciones
Sinconclusin:sloesperanzaymisterio.T
Informografa
Anexos

Introduccin

LaUniversidadenTrnsitopresentauncontextohistricoyreferentestericosqueapuntanaquelaUniversidadenelSigloXXI
debe iniciar un trnsito, por una parte de regreso a reflejar el significado de su origen: UNIVERSUSAUM ("todo","entero",
"universal") superando fragmentaciones y departamentalizaciones, y por otro, hacia una visin transdisciplinar, un pensamiento
complejoensintonaconlasrealidadesbiolgicas,socialesyculturalesdelmundoenelsigloXXI.

Sepropone,paramovilizaralaorganizacinuniversitariaeiniciareltrnsito:comoestrategia:bifurcar;comotctica,loquehemos
llamadoguerrillaacadmicaycomotcnicaunenjambredeatractoresextraos.Sereportalapuestaenmarchadelapropuesta
enlaUniversidaddeCostaRica,launiversidadmsgrandeymsantiguadelpas.

Elpresente,esunhiperdocumentoqueincluyeenlacesaotrosdocumentos,pginasysitiosweb,podcastsyvideos,porloque,para
parapodernavegarlo,sepresentaenformatodigital.

El documento se presenta tambin formato impreso por lo que, adems de los enlaces, se incluyen en los pies de pgina, las
direccionesurldndeencontrarlasreferenciasdigitales.
1

1
Enlaversinimpresa,laspalabrassubrayadasindicanque,enlaversinhipermedial,seenlazanconotrosdocumentosdigitales.

SobrelaUniversidad

All

NacimientoyEvolucin

e acuerdo con Gonzlez (2006), las consecuencias de la aparicin de la universidad son el nacimiento de un conjunto de
maestros,sacerdotesylaicos,alosquelaiglesiaconfiabalaenseanzadeladoctrinarevelada,hastaentoncesconfiadaala
jerarquaeclesistica.DicelahistoriadoraquehayhechosenlaBajaEdadMediaquemarcanunanovedad:laaparicindela
universidad, con el fin de formar a los jvenes, como facultade mayor, en las profesiones "clericales", la teologa, el Derecho y la
Medicinaycomofacultadmenorenlasartesyfilosofa(basedetodasabiduraposiblesegnlosgriegos).Eraninstitucionesdela
cristiandad: se reconocan por una bula papal, su lengua era el latin y los saberes que enseaban estaban articulados sobre la
concepcincatlicadelmundoydelhombre(sic).Susmtodosderazonamientoydiscusineranescolsticos.
Segn la autora, en su origen, "Universidad" no indicaba un centro de estudios sino una agremiacin o "sindicato" o asociacin
corporativaqueprotegainteresesdelaspersonasdedicadasaloficiodelsaber.
Entendida la Universidad como generadora del saber, se le atribuy el carcter de "Alma Mater" en el sentido de engendrar y
transformaralhombre(sic)porobradelacienciayelsaber.

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Elorigendeltrmino:unus,unaunum;verto,vertere,versum
a palabra "Universidad" procede del latn UNIVERSITAS, nombre abstracto formado sobre el adjetivo UNIVERSUSAUM
("todo","entero", "universal"), derivado a la vez de UNUSAUM ("uno"). El trmino se empleaba ya en latn para denominar
cualquierconjuntodeunidadesolatotalidaddeunacosa:universitasnaviseralatotalidaddelbarco;universitasorationis,la
totalidaddeldiscurso;universitasgenerishumani,elconjuntodelgnerohumano.(VerUniversidaddeSevilla,2010)
EnellatnmedievalUniversitasseempleoriginariamenteparadesignarcualquiercomunidadocorporacinconsideradaen
suaspectocolectivo.Cuandoseusabaensusentidomodernodenotandouncuerpodedicadoalaenseanzayalaeducacin
requera laadiccin de un complemento para redondearsu significado Universitas Magistrorum et Scholaium, por ejemplo.
EnelReinodeAragn,apartirdelsigloXII,losmunicipioseranconocidosconelnombredeuniversidades.
Fuedeesteconceptodepersonajurdicaformadaporunapluralidadydiversidaddepersonasfsicas,delquesurgielnombre
deuniversidadesparalasagrupacionesdeestudiantesyprofesores.Eranpolticayadministrativamenteindependientesdela
ciudadenqueestaban(normalmentealasafueras)ycongravesproblemasensusrelacionesconlasautoridadeslocalestanto
civilescomoeclesisticas,quequerantenerlasbajosudominio.Noerararoinclusoquesemudasendeciudadcuandoestaban
descontentos.Porejemplo,LaUniversidaddeCambridgenacicomodisgregacindeladeOxford,acausadeldescontentode
ungrupodeestudiantes,queemigraron.LaUniversidaddePars,prototipojuntoconBoloniadelaUniversidadmedieval,era
unaunidadjurdicaformadaporcuatrofacultades:tressuperiores(Teologa,Derechocannico,Medicina)yunainferior,lade
Artes,subdivididaencuatronaciones,quecomprendantantoaprofesorescomoaalumnos.(verUniversidaddeSevilla,2010)
Hacia fines del siglo XIV, la palabra empez a usarse, con el significado que tiene en la actualidad. Sin embargo, el trmino ms
antiguoyquecontinuusndosedurantemuchotiempofueeldeStudiumoStudimGenerale.
La generalizacin de la palabra Universitas con el significado actual: formada por los elementos unus, una unum, y verto, vertere,
versum,expresaunavisinglobalizadoradetodalarealidad,sedaduranteelRenacimiento.
L

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LaReformaenAmricaLatina
nAmricaLatina,herederadelmodeloeuropeodeUniversidad,seinicienelsigloXXunmovimientodereformaquese
opusofuertementealclericalismoylaconcepcinmedievalcolonialdelauniversidad.Vemosenlaaparicinmismadela
universidad medieval originada en la aparicin de universitas como comunidades de estudiantes y maestros, un
antecedentelejanodeestemovimientodereforma.
Es decir, precisamente el papel principal que han tenido los estudiantes en el modelo de universidad europea, trasplantado
luego a Amrica Latina por el imperio espaol fue el que origin en Amrica Latina, una dinmica estudiantil interna que
generinnumerablesmovimientosdeprotestayrebelin.
Segn Gonzlez (2006), en el mundo hispanoamericano, fue la Institucin Libre de Enseanza, inspirada por Francisco Giner
delosRos,laqueimpulsaraunadinmicadereformaeducativaapartirdelaideadelibertad.Paralelamente,elsurgimiento
delmodernismo,unacorrienteliterariainiciadaenAmricaHispanaporelnicaragenseRubnDaro,concretabaunproceso
dedescolonizacindelalenguaespaolaquetendraimportantesconsecuenciasculturales,trascendiendolasfronterasdelos
meramenteliterario.
Dicelaautoraqueenesascondiciones,acomienzosdelsigloXX,losestudiantesuniversitariosdeAmricaLatinacomenzaron
acrearsuspropiasorganizaciones.Aparecieronloscentrosdeestudiantesylasfederacionesuniversitariasquelosagruparon.
Estas organizaciones estudiantiles adoptaron un esquema de asociativo y de accin similar al de los sindicatos, recurriendo
inclusoenformasistemticaala"huelgaestudiantil".LaFederacindeEstudiantesdelaUniversidaddeChile(FECh),fundada
en1906,fuelaprimeraorganizacinnacionalenaparecer.
El"grito"deCrdoba
ahistorianosrecuerdaqueen1918losestudiantesdelaUniversidadNacionaldeCrdoba,Argentina,iniciaronunahuelga
universitaria en reclamo de profundas reformas universitarias. El movimiento se extendi por toda Amrica Latina y se
volviunverdaderomovimientocontinentalymundial.EnelmarcodelmovimientodeReformaUniversitariaenAmrica
Latina, en 1921 se realiza en Mxico, el Primer Congreso Internacional de Estudiantes que va a crear la Organizacin
InternacionaldeEstudiantes.
E
L

12

Incluso las revueltas estudiantiles en Estados Unidos en las dcadas de 1960 y 70 y el mayo francs de 1968 encuentran sus
races en la reforma de Crdoba. (ver Wikipedia 2011) La Reforma Universitaria ha impactado en varias generaciones de
activistas,escritores,intelectuales,cientficos,artistasypolticosysusprincipiosfundamentalesfueron:
Autonomauniversitaria
Cogobierno
Extensinuniversitaria
Accesoporconcursosyperiodicidaddelasctedras
Libertaddectedra,ctedraparalelayctedralibre
Accesomasivoygratuito
Vinculacindedocenciaeinvestigacin
Insercinenlasociedadyroldelauniversidad
Solidaridadlatinoamericanaeinternacional

La autonoma universitaria es una herencia de las ms antiguas universidades europeas: las universidades de Bolonia (siglo
XI), Pars (siglo XII), Oxford (siglo XII), Salamanca (1243), Cambridge (siglo XIII), se organizaron sobre principios de
autonoma.
Elprincipiodeautonomauniversitariasostienequelauniversidaddebeserautnomayautogobernada,eligiendosuspropias
autoridadessininjerenciadelpoderpoltico,ydndosesuspropiosestatutosyprogramasdeestudio.
Laautonomauniversitariaestfundadaenlanecesidaddeevitarquelosvaivenesdelpoderpolticosetraduzcanencambios
arbitrariosdelavidaylasautoridadesuniversitarias.Unaspectosecundarioaunquedegranimportanciaesquelaautonoma
universitariasueleimplicarlainviolabilidaddelosedificiosuniversitariosporpartedelasfuerzasdeseguridad.

13
AQU

LaPontificiaUniversidaddeSantoToms

l Dr. Jos Mara Castro Madriz inaugura la Universidad Pontificia de Santo Toms en 1884, entendiendo la enseanza como
unacomuninentrelasletrasylascarrerastcnicas,considerandolailustracincomolabasedelosbuenosnegociosyla
consecucindelpoderparalucharcontralaignoranciayprevenirlosdelitos..parapromovereldesarrollo,lamodernizacin
elpoderpersuasivoylapaz.(Gonzlez2006,p4)

En1888comoconsecuenciadelapolticaeducativapromovidaporlaLeyFundamentaldeInstruccinPblicade1885ydelDecreto
OrgnicodeInstruccinNormalde1886elentoncesSecretariodeInstruccin,donMauroFernndez.laclausuraparapromoverel
fortalecimiento de otros niveles educativos y para promover la creacin de una Universidad como elemento corporativo con la
organizacin que sus funciones corresponde. Para don Mauro el esquema colonial de la Universidad Pontifica resultaba ya muy
desvitalizado, pero el esquema moderno nacional, pblico autnomo an era muy prematuro para una sociedad pobre de escasos
doscientos mil habitantes que acababa apenas de comenzar a organizar un ciclo de Segunda Enseanza. Segn don Mauro, lo
correspondiente,enconunavisinmsconcordanteconlasnecesidadesylascondicionesdelpasenelmomentoeralacreacin
deunInstitutoPolitcnico.TalcomodicedonIsaacFelipeAzofeifa(1975)elplandedonMauroera:crearunsistemaeducativoque
desdeelKindergartenhastalaUniversidadqueoperasemovidoporunsoloimpulso.Estaidea,constanteatravsdetodosutrabajo
de reforma, es la de mayor trascendencia entre todas, porque determina no solo su estabilidad sino tambin su caracterstica
genuinamentedemocrtica.
Sin embargo, y por falta de tiempo, pues slo dispuso de tres aos para realizar su obra, Mauro Fernndez no lleg a crear una
UniversidadPolitcnicadeestilofrancscomo pretenda.DicedonIsaac:PerocaydonMauro,quesepreparabaalevantaruna
nuevauniversidad,ysuobraquedoasdurantecincuentaaos,simblicamentetrunca.
DeacuerdoconRodrguez,elcierredelaUniversidadPontificiadeSantoTomsporpartedeMauroFernndez,notuvoincidencia
sobresucasinuloimpactosocialdirecto.ElverdaderologroquehabatenidoestaUniversidadPontificia,yquefuelaproduccinde
intelectualesdealtonivel,semantuvodespusdesucierre.
E

14
Perossentlaideologaparaque,cincuentaaosdespus,cuandolascondicioneshistricasysocialeslopermitieron,secrearauna
nueva Universidad, como l quera: con autonoma de los polticos y clero de turno, que a su vez tuviera incidencia sobre la
educacincostarricense(enR.J.Rodrguez,2010)

ltima fotografa de don Mauro
En el corredor de su casa
esquina noreste del actual Museo Nacional de Costa Rica

15
La Universidad de Costa Rica

16
obre el logro de la Universidad Pontificia de Santo Toms, que fue la produccin de intelectuales de alto nivel y que se
mantuvo despus de su cierre a travs de las Facultades y Escuelas que continuaron funcionando, en 1940 se crea la
UniversidaddeCostaRicaUCR,medianteLeydelaRepblicaNmero0362.
EntresusfundadoresseencuentranRodrigoFacioeIsaacFelipeAzofeifa,reconocidosreformistasporloqueesfcilreconocer
enelEstatutoOrgnicodelaUCRlosprincipiosdelaReformadeCrdoba.Desdequeabrisuspuertas,enmarzode1941,esta
Institucinhaencauzadosuquehacerenconcordanciaconunabsquedaconstante,inagotableylibre,delaverdad,laeficacia
y la belleza, como lo establece el Estatuto Orgnico: La Universidad de Costa Rica es una institucin autnoma de cultura
superior,constituidaporunacomunidaddeprofesores,estudiantesyfuncionariosadministrativos,dedicadaalaenseanza,la
investigacin,laaccinsocial,elestudio,lameditacin,la creacinartsticayladifusindelconocimiento.Suautonomaest
garantizadaenlaConstitucinPolticadelaRepblica.
La UCR goza de independencia para el desempeo de sus funciones y de plena capacidad jurdica para adquirir derechos y
contraer obligaciones, as como para darse su organizacin y gobierno propios. Su rgimen decisorio es democrtico y por
consiguiente en ella las decisiones personales y colectivas se realizan con absoluta libertad. Su propsito es promover las
transformacionesquelasociedadnecesitaparaellogrodelbiencomn,medianteunapolticadirigidaalaconsecucindeuna
verdaderajusticiasocial,deldesarrollointegral,delalibertadplenaydelatotalindependenciadenuestropueblo.Estimulala
formacin de una conciencia creativa, crtica y objetiva en los miembros de la comunidad costarricense, lo que permite a los
sectorespopularesparticipareficazmenteenlosdiversosprocesosdelaactividadnacional.Enlosprincipiosestablecidosenel
EstatutoOrgnico,sesealacomofuncinesencialgarantizaralacomunidaduniversitariaeldilogoylalibreexpresindelas
ideas y opiniones, la coexistencia de diferentes ideologas y corrientes del pensamiento, sin ms limitacin que el respeto
mutuo.
Desdeestamismaconcepcin,seinstituyelalibertaddectedracomoprincipiodelaenseanzauniversitaria.LaUniversidad
de Costa Rica es garanta de una alta calidad acadmica. Para realizar sus fines, cuenta con una comunidad de profesores,
estudiantes y funcionarios administrativos, dedicados a cumplir con la actividad primordial de la Institucin, propiciar el
avancedelconocimientoensumximaexpresin,yresponder,demaneraefectiva,alasnecesidadesquegenereeldesarrollo
integral de la sociedad. Su financiamiento principal proviene del aporte estatal por mandato de la Constitucin Poltica de
CostaRicayotrasleyesespeciales.

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StudiumGenerale
Conozcomuchasuniversidadesenelmundo,
seaenOriente,seaenOccidente,
peroenningunadeellashesentido
tantaconsistenciaycoherenciacomocon
losEstudiosGeneralesdeestaUniversidad.
LeonardoBoff
LeccinInaugural
50AniversariodelaEstudiosGenerales
UCR,15demarzode2007

e acuerdo con Soto, (2007, p 32) en 1946, ao en que se llev a cabo el I Congreso Universitario en la UCR, el profesor
Abelardo Bonilla present una ponencia titulada: Hacia la Reforma Universitaria en la cual se defina la universidad
costarricensecomounainstitucinacadmica,deculturageneralyhumanstica.Enelao1952,elprofesorCarlosMonge
Alfaro(quienposteriormentefueraRectordelaUCR)proponequeseampleelconceptodehumanidaesparadarcabidaalaciencia
y a la tcnica. Segn la propuesta de Monge, se organizaran los Estudios Generales con dos ciclos: uno horizontal que tendra el
propsito de mostrar a los jvenes una visin global de la cultura as como desarrollar en ellos pensamiento crtico y una actitud
tica;yunoverticalquebuscaraelequilibrioentreeldesarrollopersonalyelquehacerprofesional.DeacuerdoconMonge(enSoto,
p32):

lareformaapuntabaaconseguirlaintegracinylaunidaddelaCasadeEstudios,aerradicarlafragmentacindela
culturaydelaenseanza;avincularaprofesoresyestudiantesconunaimagenmsrealyactualdelhumanismoyde
lashumanidades.

18
En marzo de 1957 se inaugura la Facultad de Ciencias y Letras y con ella, los Estudios Generales, que nacen como los primeros
garantes de la formacin humanista en la UCR ya que la misin de esta es formar profesionales con clara conciencia de sus
responsabilidades ticas, polticas, culturales, sociales e histricas, y fomentar en ellos un compromiso permanente y una
participacinactivaenlatransformacindelentornosocial,econmico,poltico,artsticoyecolgico.(Soto,p.35)

El mismo Soto (2007, p 36), previendo que las palabras se erosionan y que el signo lingstico Humanismo se ha desgastado
semnticamente,seapresuraaestablecerelsignificadodelconceptoenlosEstudiosGeneralesdelaUCR(p37):

el humanismo contemporneo implica una exigencia de carcter moral: la consecucin de una nueva calidad de
vidabasadaenlosvaloresdesolidaridad,decreatividad,delibertad,dejusticiasocialydebienestarintegral;esdecir
la consecucin de una forma de vida que ponga fin a los prejuicios sociales y que promueva una lucha por la
preservacin de nuestros recursos naturales el humanismo contemporneo debe luchar contra la barbarie que se
oculta bajo la mscara de la civilizacin: en un mundo tan desigual y conflictivo como el de hoy el humanismo debe
entenderse tambin como el ideal de formar hombres (sic) capaces de compartir pacficamente. Ante la injusticia
social, las guerras y la amenaza nuclear, el humanismo se torna casi en sinnimo de una lucha desesperada por la
supervivencia de la especie y por preservar su hbitat Si en nuestros das en necesario plantear un humanismo que
abraperspectivasalasociedaddelosprximosaos,esdeciraladelsigloXXI,sedebepartir,comoyaloanunciaba
Kant hace doscientos aos, de la concepcin de lo humano como fin y nunca como medio. El humanismo
contemporneo exige una ciencia y una tecnologa al servicio del ser humano y contra la amenaza de reemplazar el
pensamientohumanoporeldelamquinaElhumanismoasentendidoabarcalafilosofa,lasciencias,latecnologa,
las artes y las letras. Puesto que nuestra poca requiere de una visin totalizando del saber y de sus aplicaciones
prcticas, esta nueva conceptualizacin del humanismo no pretende que la ciencia y la tecnologa sustituyan a la
filosofa,lasartesylasletras.Muyporelcontrarioestasdisciplinasdebenabrirunespacioparaaquellasparalograr,
comodiceOrtegayGasset:reconstruirconlospedazosdispersoslaunidadvitaldelhombre(sic).Endefinitivaeseser
humano,artficedelhumanismocontemporneo,quesufrelacrisisdelnuevotiempo,sertambincapazdegenerar
elcambioyservirsedelparaelcrecimientoindividualycolectivo.

19

20

FragmentacinyDepartamentalizacin

ara efectos de esta propuesta, es importante mencionar dos hitos en la Universidad de Costa Rica, acordados en el III y IV
Congresos Universitarios respectivamente ya que pueden interpretarse como contradictorias con la visin globalizadora del
trminouniversidad,ypodranobstaculizareltrnsitodelaUniversidadenelSigloXXIhaciavisionestransdisciplinares.

Entre 1971 y 1973 se realiz el III Congreso Universitario, que marc un hito en la historia de la UCR, pues se decidi la
desintegracin de la Facultad de Ciencias y Letras, en dos unidades acadmicas separadas. Introdujo los Seminarios de Realidad
NacionalenelplandeestudiodelosEstudiosGenerales.

Porotrolado,entre1979y1980sepresentenelIVCongresoUniversitarioyseaprobporelConsejoUniversitarioensesionesde
setiembrede1980ymarzode1981,elprincipiodeDepartamentalizacin,elcualbuscaquelasUnidadesAcadmicasresguardenlas
actividadesacadmicasquecorrespondenasuspropiasdisciplinas.(VerBolaos,2011)

Enestemismosentido,laVicerrectoradeDocenciaenlaresolucinVDR75280acuerdaque:

Ningunaunidadacadmicapodrdictarun curso propiode otraunidadacadmicaeidentificarloconlassiglas desta,

sin la autorizacin previa de la unidad responsable por el curso. De la misma manera, ninguna unidad acadmica
responsable de un curso estar obligada a aceptar la equiparacin forzosa con un curso dictado por otra unidad, cuando
nohamediadolaautorizacinprevia.Ningunaunidadacadmicapodrdictaruncursopropiodeotraunidadacadmica
eidentificarloconlassiglasdesta,sinlaautorizacinpreviadelaunidadresponsableporelcurso.Delamismamanera,
ninguna unidad acadmica responsable de un curso estar obligada a aceptar la equiparacin forzosa con un curso
dictadoporotraunidad,cuandonohamediadolaautorizacinprevia.

EstoimplicaquesiunaUnidadAcadmicarequieredecursosodesarrollodetemasquecorrespondenaunadisciplinapropia
de otra Unidad Acadmica, ambas debern coordinar para la planificacin de la actividad acadmica de acuerdo con los
interesesdelaquerequiereelservicioyeldominioquelaotratienedesupropiadisciplina

21
Sin embargo, tambin es necesario apuntar aqu que la Poltica Curricular prev una flexibilizacin del Principio de
Departamentalizacin,enbuscadeformasdeacercamientodelasdiversasreasdelconocimiento:

Polticacurricular:
11.LadivisinacadmicoadministrativadelainstitucinbajoelPrincipiodeDepartamentalizacindebeflexibilizarse,
creandoinstanciasdeacercamiento,intercambioeintegracindelasdiferentesreasdelconocimiento.

Normacurricular:
1.5 Se debe establecer mecanismos de coordinacin, ejecucin y evaluacin entre las unidades acadmicas que comparten
cursosenlosplanesdeestudio.
1.6Loscursosdeserviciosedebendiseardeacuerdoconlosrasgosdeformacindelfuturoprofesional
1.7Lasunidadesacadmicasquenecesitencursosdeserviciodebenestablecerlaprofundidadyamplituddeloscontenidos
requeridosdecomnacuerdoconlaquelosofrece.

Siporunaparte,lafragmentacindelaFacultaddeCienciasyLetrasprincipiodeDepartamentalizacingeneradosenelIIIy
IVCongresoUniversitariorespectivamentesonunobstculoeneltrnsitoquedeberecorrerlaUniversidadenelSigloXXI,la
existenciamismadelosStudiumGeneralecomopartedelaidentidadmismadelaUniversidaddeCostaRicaylaflexibilizacin
quepromuevelaPolticaCurricular,abrenoportunidadesparaelavance.

22

ENTRNSITO

LENGUAJEARCONLAVIDA

as complejas y dinmicas realidades biolgicas, sociales y culturales del mundo actual; el frgil equilibrio ecolgico que
enfrentaelplanetayelrpidoavancedelconocimiento,lacienciaylatecnologaplanteanparalahumanidadyelplaneta,crisis
complejas,globalesyocurrenendiversasescalasyencasitodaslasdimensionesdelavida.TalcomodiceMaraCndida
Moraes,(2010),enciertomodo,estascrisissonunreflejodenuestrospensamientos,acciones,valores,hbitos,actitudes
yestilosdevida,consecuenciadelaformaequivocadaconlaquedialogamosconlavida.
Significapuesque,parapoderenfrentardichascrisisserequieredenuevasformasdepensar,deaccionar,devalorarydeverel
mundodedialogarconlavida.Lascrisissoncomplejasytransdisciplinaresyserequierenpropuestasequivalentesparaabordarlasy
hacerlefrentealosdesafosquepresentan.
Talcomodicelaautora,debemosestarconscientesdequeexisteunainterdependenciaecosistmicaentrelossereshumanos,
elmedioambienteyelpensamiento;entrelossereshumanosysusprocesosdedesarrollo,entreelsujetoyelcontexto,entre
quieneducayquienseeduca;entreelsujetoyelobjeto:entreelser,conocer,haceryelvivir/convivirentrelaontologayla
epistemologa,queconectaelser,elsaberyhacer.Yenesemismosentidodicelaautora:
Ms que nunca, necesitamos un pensamiento ecolgico, un pensamiento ecosistmico, un pensamiento complejo y
transdisciplinar capaz de volver a conectar no solo los diferentes tipos de conocimiento, sino tambin las diversas
dimensionesdeltringulodelavidaindividuo/sociedadylanaturaleza,apartirdenuestrasprcticaseducativas.
En realidad, necesitamos un pensamiento transdisciplinar que nos ayude a ver el mundo en un grano de arena, el
cielo en una flor silvestre, sostener el infinito en las palmas de la mano y la eternidad en este aqu y ahora, en
palabrasdeWilliamBlake.(Moraes,2010)

23
LaUniversidadenestenuevocontexto,debeasumirlosretosquesepresentany,respetandosuhistoriayherencia,transitarhacia
nuevos paradigmas, visiones y acciones ms acordes con el mundo actual, para ayudarse y ayudar a la humanidad a encontrar
nuevasformasdedialogar,oenpalabrasdeHumbertoMaturana(veradelante,pgina24)delenguajearconlavida.
Parahacerlo,esnecesarioquesetransciendanlosmodeloslinealesderesolucindeproblemas,construccindeconocimientoylas
fragmentaciones de las disciplinas y saberes para enrumbarse hacia la transdisciplinariedad y la pertinencia biolgica, social y
poltica.
Haciendohonorasunombre,Universidad,debepartirdelolocalhacialauniversalizacinparaenfocarseenlavidaplanetaria.

REFERENTES
alcomoafirmaMitchelResnick,
2
ProfesorCatedrticodelLaboratoriodeMedios(MediaLab)
3
delInstitutoTecnolgico
de Massachussets (MIT)
4
, en su libro Tortugas, Termitas y Atascos de Trfico: Exploraciones en Micromundos
Masivamente Paralelos (1997)
5
, estamos viviendo en la Era de la Descentralizacin, refirindose a lo que est
ocurriendoenprcticamentetodoslosmbitosdelavidadelasociedadactual.DiceResnickque,porunaparte,hayuna
evidente descentralizacin de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin TICS que, a partir de la aparicin de las
computadoraspersonaleshandejadodeserdominiodelosexpertosparallegarapersonasdetodaslasedadesyatodoslos
lugares:laoficina,loscentroseducativos,loshogares,lascafeterasylascomunidades,aunenalgunasruralesremotas.
Por otra parte, con la aparicin de la red mundial de telecomunicaciones conocida como WWW, la descentralizacin de la
informacinesmuyevidente.LaWWWnotieneuncomputadorcentralqueorganiceyordenetodalared.Lainformacinest
totalmentedescentralizadaenmillonesdecomputadoresdistribuidosportodoelplaneta,quealavez,puedenseraccedidos
desdecualquierpartedelplaneta.(verBadilla,2007)

2
http://web.media.mit.edu/~mres/recuperadael12deenerode2011
3
www.media.mit.edurecuperadael03072007
4
www.mit.edurecuperadael03072007
5
http://mitpress.mit.edu/catalog/item/default.asp?ttype=2&tid=5368,recuperadael05072007
T

24
Resnickhablatambindeladescentralizacindelasorganizacionesqueestnpasandodetenerjerarquasrgidasyverticales,
asistemasdecomunicacinhorizontalesyflexibles,queabrenespaciosparalaparticipacinylatomadedecisiones.Menciona
tambinladescentralizacindelsignificadodelasobrasylosproductos,quepasadeserdominiodelautoroautoraatener
valorenelcontextodelainterpretacindelusuarioolaparticipacindelpblicoyladescentralizacindelconocimientoque
se distribuye entre las personas. Agrega, que la descentralizacin tambin invade los modelos cientficos (que estn
evolucionandodelasconcepcionesnewtonianasymecnicasdecomprenderelmundohacialasteorasdecomplejossistemas
que emergen a partir de la interaccin de elementos ms simples); sin olvidar los modelos psicolgicos y cognitivos que han
idoevolucionadodesdeunyonicoycentralhastallegaraLaSociedaddelaMentequepropone MarvinMinsky
6
(1984),
terico de la inteligencia artificial y cofundador del Media Lab. En ese mismo sentido, es cada vez es ms frecuente que se
permita el trabajo desde un lugar remoto (telecommuting) y se otorgan permisos para acomodar las horas de trabajo en
tiemposquetradicionalmentenosonlaborales.
Tambin es necesario reconocer aqu que, el aprendizaje, ha pasado de considerarse una recepcin individual de
conocimiento, a convertirse en un proceso de construccin social. El profesorado ya no es la fuente nica de contenidos y el
aprendiznoaprendeenformaaislada.Lainteraccinsocial,eldesarrollodenuevasformasdellenguajeylacomunicacinson
condicionessinequanonparaelaprendizaje.

De igual forma vemos posiciones tericas que involucran perspectivas lingsticas y afectivas que tambin suponen una
descentralizacin de los procesos, como el caso del bilogo chileno Humberto Maturana
7
quien da nfasis al conversar (la
interrelacinentreellenguajearyelemocionar)entodaactividadhumana,incluyendo,porsupuesto,elaprendizaje.

Diceelautor:
...todoquehacerhumanosedaenellenguaje,yloqueenelvivirdelossereshumanosnosedaenellenguajenoes
quehacer humano; al mismo tiempo, como todo quehacer humano se da desde una emocin, nada humano ocurre
fuera del entrelazamiento de lenguajear con el emocionar, y, por lo tanto, lo humano se vive siempre en un
conversar.Finalmente,elemocionar,encuyaconservacinseconstituyelohumanoalsurgirellenguaje,secentra
en el placer de la convivencia en la aceptacin del otro junto a uno, es decir, en el amor, que es la emocin que
constituyeelespaciodeaccionesenelqueaceptamosalotroenlacercanadelaconvivencia(enAguirre,1995)

6
www.media.mit.edu/~minskyrecuperadael03072007
7
http://es.wikipedia.org/wiki/Humberto_Maturanarecuperadaelrecuperadael06072007

25

Por otra parte, el nacimiento reciente (principios del siglo XX) de otras teoras como la ciberntica, la informacin y la
comunicacinhancontribuidotambinaqueseevidencielaimperiosanecesidaddedescentralizarelaprendizaje.Elconcepto
decibernticafuepropuestoporelmatemticoyfsicoNorbertWeiner
8
yladisciplinacomotalnaceenladcadade194050
duranteunaseriedereunionesllamadasConferenciasMacy
9
.ParaWeiner,lasmquinascibernticassonsistemascerrados
enloorganizacionalyabiertosdesdelaperspectivadelintercambiodeinformacin.Esdecir,recibeninformacindepartedel
entornoyactansobreeste.Estainformacinseconcibeentrminosdeinputs(insumos)youtputs(resultados).Trasesta
concepcin de la ciberntica se ha identificado una nueva teleologa
10
, segn la cual el comportamiento del sistema est
determinadofundamentalmenteporlainformacinquelellegadelentornooenlaquelasformasdeorganizacinylasmetas
sedefinenensurelacinmutua.(Moreno,2002,pgs20y21).

DespusdelasConferenciasMacy,GregoryBateson
11
emprendelatareadeintroducirlacibernticaenlascienciassociales.l,
junto con un grupo de investigadores conocidos como el grupo de Palo Alto, consolida una teora que considera que la
comunicacineslamatrizenlaqueestnenclavadastodaslasactividadeshumanas.
Bateson establece distintos niveles en la comunicacin: verbales, lingsticos, extralingsticos, no verbales y contextuales y
unsegundoniveldeabstraccin:lametacomunicacin:comunicacinacercadelacomunicacin(enMoreno,2002,pag.31).

Lacomunicacindejadeversecomounprocesolineal,centralizadoporelemisorhaciaelreceptor,paracomprendersecomo
un proceso dinmico que se descentraliza en distintos niveles. La informacin por otra parte, deja de ser del dominio de la
fuente primaria, pues se entiende que existe una interrelacin que modifica constante y cualitativamente los insumos y los
resultados,lascausasylosefectos.

8
http://es.wikipedia.org/wiki/Norbert_Wienerrecuperadael09dejuliode2007
9
http://en.wikipedia.org/wiki/Macy_conferencesrecuperadael09dejuliode2007
10
Doctrinadelascausasfinales,segnelDiccionariodelaRealAcademiadelaLengua
11
http://es.wikipedia.org/wiki/Gregory_Batesonrecuperadael09dejuliode2007

26
Por su lado, el socilogo francs Edgar Morin
12
, propone el Pensamiento Complejo como un mtodo para conocer y para
conocer el proceso de conocer; para organizar la organizacin con la que representamos el mundo. Tal como indica Moreno
(2002) es lo que hoy da se conoce como la teora de la Complejidad y se deriva de los desarrollos de la ciberntica y de la
teora de la informacin y la comunicacin. Segn este mismo autor, podemos explicarnos el pensamiento complejo desde la
etimologadeltrminocomplexusqueseentiendecomoloqueesttejidoenconjuntooloconjuntamenteentrelazado.

Elnacimientodelaciberntica,delasteorasdelainformacinylacomunicacinylacomplejidad,hanposibilitado,poruna
parte,unmayordesarrollodelascienciascognitivas(queasuvezdansustentoalasteorasdelaprendizajeylapedagoga)y,
porotro,elsurgimientodeunatecnologaqueasuvezincidesobreelentendimientodelorigendelconocimiento.

Por otra parte y tal como dice el fsico terico Basarab Nicolescu
13
(1996), la complejidad social seala, hasta el paroxismo, la
complejidadqueinvadetodosloscamposdelconocimiento,(p.33)yproponelanecesidaddeunanuevavisindelmundoenelsiglo
XXI:laTransdisciplinariedad,trascendiendolapluriylainterdisciplinariedadpropiasdelsigloXX.
Pluridisciplinariedad Interdisciplinariedad
Comprende el estudio de un objeto de
una sla y nica disciplina por varias
disciplinasalavez.
Se refiere a la transferencia de
losmtodosdeunadisciplinaa
otra.

Para Nicolescu, la Transdisciplinariedad comprende lo que est a la vez, entre las disciplinas, a travs de las
diferentesdisciplinasymsalldetodadisciplina.(p.37)

12
http://www.edgarmorin.org/recuperadael10072007
13
http://en.wikipedia.org/wiki/Basarab_Nicolescu

27
LaTransdisciplinariedad,segnelautor,seafianzaentrespilaresquedeterminansumetodologa:
losnivelesderealidad;
lalgicadelterceroincluidoy
lacomplejidad.

Sobrelosnivelesderealidad,diceNicolescuquehasidoafirmadapordiversastradicionesycivilizacionesperoestabafundada
en dogmas religiosos o en la exploracin del universo interior. Ya en el siglo XX, dice, Husserl y otros investigadores en un
esfuerzoporinterrogarsesobrelosprincipiosdelaciencia,descubrieronlaexistenciadelosdiferentesnivelesdelaRealidad
porelsujetoobservador.Fueronlospionerosdelaexploracindeunarealidadmultidimensionalymultirreferencialdondeel
serhumanopuedeencontrarsulugarysuverticalidad.(p.24)

Enrelacinconlalgicadelterceroincluido: existeuntrminoTqueesalavezAynoAelautorserefierealostrabajosde
Birkhoff y Von Newman que aportan una nueva lgcia para resolver las paradojas engendradas por la mecnica cuntica y
tratarenloposible,delograrunapotenciapredictivamsfuertequeconlalgicaclsica.(p.27)

Lacomprensindelterceroincluidoseaclaraalcomprenderlosnivelesderealidad.

En cuanto a la Complejidad, Nicolescu se acerca a Edgar Morin y al Mtodo del Pensamiento Complejo. Y agrega: La
complejidadenlacienciaesantotodolacomplejidaddelasecuacionesylosmodelos.Entonces,eselproductodenuestracabeza,
que es compleja por su propia naturaleza. Pero esta complejidad es la imagen en el espejo de la complejidad de los datos
experimentalesqueseacumulansincesar.Tambinestenlanaturalezadelascosas.(p.34)

Nicolescu agrega que la trasdisciplinariedad no es antagnica sino complementaria a la pluri y la interdisciplinariedad. Sin
embargo, la transdisciplinariedad es radicalmente distinta, siendo que su finalidad la comprensin del mundo actual es
imposibledeinscribirenladisciplinariedad.

Implicaciones:elaprendizajecomoatractorextrao

28
ara comprender y actuar con y desde la complejidad del mundo actual, se hace necesario que las universidades transiten
desdelafragmentacindisciplinar(quetuvosuaugeenelsigloXIX)yseregreseaunavisincomplejaytransdisciplinarentre,
alinteriordetodaslasreassustantivasdesuquehacer:lainvestigacin,ladocenciaylaaccinsocial;yconelmediolocal,
planetarioyuniversal.
Proponemos, para iniciar el trnsito hacia esta interrelacin interna y externa de la universidad en el siglo XXI considerar el
aprendizajecomoelatractorextraoquemovilizarelsistema.Talcomoveremosadelante,(pp.4041)desdelaperspectivadela
TeoradelCaos,atractorextraoesunaalteracinsutilqueprovocacambiosentodaslasescalasdelsistema.
Enesecontexto,esnecesarioasumirquelaUniversidaddelSigloXXIdebetransitardelnfasisenlaenseanzaquehaheredado
desdesuconcepcinhacialacomprensinylapromocindelaprendizajedeunamaneraintegral:aprendizajedellaspersonas(del
estudiantado, del profesorado, de sus investigadores; de sus administrativos..), aprendizaje de grupos; y aprendizaje de la
organizacinmisma.
An con las diferencias cualitativas que encontramos en las posiciones tericas que esbozamos en el apartado anterior en
relacinconelaprendizajetodaspresuponensudescentralizacin.
Desde la perspectiva organizacional, la institucin debe aprender a ir abandonando las jerarquas rgidas y verticales y
descentralizarhaciasistemasdecomunicacinhorizontalesyflexibles,queabrenespaciosparalaparticipacinylatomade
decisiones.
Parainterrelacionarsusreassustantivas(docencia,investigacinyaccinsocial)ylasdiferentesdisciplinasenquesedivide
la universidad, cada una debe atreverse a trascender sus propios mbitos y aceptar la trasgresin de otras al suyo, para
aprender a alimentarse y alimentar con los hallazgos, experiencias y aprendizajes mutuos. Y ms all, hay que aprender a
reconocerotrossaberestradicionalmentemarginadosporelparadigmadominante.

29
DocenciayFormacin:descentralizarendostiemposytresmovimientos
Enrelacinconladocenciaylaformacindelestudiantadoyelprofesorado,deacuerdoconGastnPineau
14
,2010,setratade
descentralizar la enseanza de una va: del profesorado hacia el estudiantado hacia un aprendizaje en dos tiempos (formal y
experiencial)ytresmovimientos(personal,socialyecolgica).
DeacuerdoconConstanceKamii
15
(1984),conelfindeprepararalosaprendicesparahacersecargodesupropioaprendizaje
alolargodevidaesnecesariopromoverlaautonomamoraleintelectualqueimplicaquequienesejercenladocenciadeben
evolucionardesdedistribuidoresdeinformacin,aconvertirseenbaquianos,comosugiereClaudioGutirrez
16
:

Baquiano,expertodeloscaminosyatajos.Expertoencaminos;ynosoloeso,tambinenatajos,esosinesperados
conectoresdentrodelaredinfinitadesignificaciones.Peroelbaquianonodirige:solomuestra.Eslacuriosidaddel
filsofoinfantillaqueverdaderamentegua.Elobjetivodeesacuriosidadinsaciableeselmundo,ynadamenosque
elmundo(1990).

Enconcordanciaconloanterior,esimportanterecordaraququeparaHugoAssman
17
(2002),aprendersignifica:
olvidar las lneas divisorias de los significados ya establecidos y crear otros nuevos. Desaprender cosas sabidas, y
volverlasasabervolverlasasaboreardeunmodototalmentenuevoydistinto,formapartedelaprender.Decir
esoalosaprendicesesunadelasfuncionesbsicasdelospedagogos.(pag65)

RegresandoaPineau,enrelacinconlosdostiemposdelaprendizaje,entendemosqueserefiereareligarlateoraylaprctica
y a incluir en la docencia y la formacin, el aprendizaje construido en la accin social y la investigacin universitarias. En
cuantoalostresmovimientos,sealaelautoralaecoformacin,lacoyheteroformacinylaantropoformacin.

14
http://fr.wikipedia.org/wiki/Gaston_Pineaurecuperadael15deenerode2011
15
http://en.wikipedia.org/wiki/Constance_Kamiirecuperadael05dejuliode2007
16
http://www.claudiogutierrez.comrecuperadael03dejuliode2007
17
http://es.wikipedia.org/wiki/Hugo_Assmannrecuperadael21dediciembrede2010

30
Laecoformacin,implicapertinenciabiolgica,socialycultural,loquenecesariamenteincluyeaprenderdelaaccin
socialylainvestigacinuniversitaria;
lacoyheteroformacin,polosocialdelaformacin,que,denuevoseconvierteeninterseccindeentrela
investigacin,laaccinylaformacin),yla
antropoformacin,quehasurgidoconlafinalidaddedarcuentademovimientoscentrpetos paradjicosqueintentan
unificarestosmovimientosdesocializacin,deecologizacinydepersonalizacindefuertestendenciascentrfugas.
Investigacin
De acuerdo con Pineau, 2010, la investigacin pluri, inter, trans implica transiciones evolutivas y exigen aprendizajes que
pueden tomar varias formas entre la prctica y la teora, empirismo y abstraccin, induccin y deduccin e incluso
transduccin.Esporeso,diceelautor,quelasinvestigacionestransdisciplinariasnonosparecequesepresentanenunestado
suficientemente terminado, sino al contrario, parecen inscribirse en un proceso complejo de construccin. Para l, la
construccionesinvestigativassepuedenreagruparentrestipos.
El primer tipo es la forma sociointeractiva de base social amplia extradisciplinaria.Esta forma agrupa investigaciones
colectivassobrelazosdeuninconlaaccinsocial,laformacin,ladocenciaeldesarrolloylaintervencin.Enelcampo
de la formacin, se trata incluso de construir un doble trazo de unin entre investigacin, accin y formacin. La
construccindeestoslazosdeuninexigesuperarfisurasdisciplinariasentreinvestigadoresyactoressociales,yasean
profesionales o no (poblaciones de base ms o menos excluidas de las actividades clsicas de investigacin: usuarios,
clientes,beneficiarios,marginados,excluidos).
La segunda forma se llama la forma reflexiva de interrogacin de los marcos disciplinarios. Esta forma reflexiva
desarrollauntrabajometacognitivodeinterrogacindelosmarcosdepensamientoydeaccinmovilizadosenlaforma
anterior. Este desarrollo no es siempre posible, pero su posibilidad construye un nivel superior de lucidez por
abstraccinreflexivayreflexionadora,yconduceaunaconcienciacognitivacrtica.

Laterceraformaeslaformaparadigmticadeconstruccintransdisciplinaria.Estaformareagrupainvestigacionesque
trabajan las evoluciones y revoluciones axiolgicas, epistemolgicas, metodolgicas y praxeolgicas propuestas de tal
maneraqueaparecenvinculadasalasformasprecedentes.Esenestaformamximaenlaquesepiensacuandosehabla
de investigaciones transdisciplinarias. Sin embargo, no se deben reducir las investigaciones transdisciplinarias a esta

31
nicaforma.
En particular, es necesario transitar desde la fragmentacin disciplinar (que tuvo su auge en el siglo XIX) y regresar a una visin
transdisciplinar en todas las reas sustantivas de su quehacer: la investigacin, la formacin y la accin social. Como dicen los
principalestericosdelaComplejidadylaTransdisciplinariedad,EdgarMorinyBasarabNicolescu,respectivamente,sedebe
irenbuscadelaconstruccindeunaarquitecturatransdiscilpinariadelaintegracindelconocimiento.Lacomplejidaddebe
invadir todos los campos, pues sta se encuentra por todas partes, en las ciencias y en las artes, y es aqu donde debemos
remontarnosaunpocodehistoria.Nosepuedepasarporaltoqueenlosorgenesdelahistoriahumana,cienciayculturaeran
inseparables; las inspiraban las mismas inquietudes, el sentido del Universo y de la vida. La primera Universidad, como su
nombreloindica,estaballamadaaestudiarlouniversal,yestoestabainteriorizadoenaquellosquemarcaronconelsellodesu
obra la historia del conocimiento. Los proponentes de la transdisciplinariedad plantean que si bien es cierto la
multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad refuerzan el dilogo entre las dos culturas, es la transdisciplinariedad la que
permitesuunificacin,cienciaycultura,enunavanceconjuntohacialaculturatransdisciplinaria.
Tal como menciono en un artculo de opinin editorial, El campus del Futuro
18
, (Badilla, 2009) a nivel internacional existen
esfuerzosdeuniversidadesqueseencaminanalatransdisciplinariedad,alacomplejidadyalapertinenciabiolgica,socialy
poltica(Ecoformacin).
Tal vez uno de los primeros antecedentes en el siglo XX de un espacio universitario transdisciplinar, es el Laboratorio de
Medios del Instituto Tecnolgico de Massachusetts (Media Lab). Fundado en la Escuela de Arquitectura por Nicholas
Negroponte
19
y Jerome Weisner en 1985 acoge grupos transdisciplinares de investigacin que interactan entre s para
estimular mutuamente el pensamiento complejo y la innovacin. El Media Lab se ha establecido como indiscutible lder
internacionaleneldiseoyestudiodetecnologasdigitalesinnovadoras,ayudandoacrearnuevasreastransdisciplinaresde
conocimiento(comolabiotecnologa)yherramientasmultimedialescomoelvdeodigital.
YsobretodoelMediaLabespioneroenlapuestaenprcticadeunavisinparalainvestigacinyladocencia.Elprofesorado
proviene de muchas y muy distintas disciplinas al igual que el estudiantado. Y, por supuesto, no hay departamentos, sino
programasdeinvestigacin,loscualesconducenagradosacadmicosdemaestraydoctorado.

18
verhttp://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/julio/05/opinion2017257.htmlrecuperadael21deenerode2011
19
http://en.wikipedia.org/wiki/Nicholas_Negroponte,recuperadael12deenerode2011

32

En el Media Lab, Las investigaciones no son en una disciplina sino en las intersecciones: Computacin Afectiva; Mquinas
Cognitivas, Msica, Mente y Mquinas, o Neurobiologa Sinttica, para citar solamente algunos ejemplos. Y el grado
acadmicodemaestraydoctoradoqueofreceelLab(comolellamanestudiantes,docenteseinvestigadores),tampocoesen
unadisciplina,sinoenMedios,ArtesyCiencias.
TalcomodiceNegroponte:lomsexcitantedelacienciaocurreenlainterseccindelasdisciplinas.
EnMediaLab,existeunaclaraconcienciadequeesnecesariorepensarcuidadosamenteelespacioenelquesegestaydesarrollael
aprendizaje;seintercruzanlossaberesyflorecelainnovacin,porloqueenelao2010seinaugurunnuevoedificio.
En el primer edificio del Media Lab (an en
funcionamiento) existe solamente un aula,
peroabundanlosespacios,dondelagente
(profesores, investigadores, estudiantes de
maestra y doctorado) se rene a conversar
ms all de sus propias disciplinas, a pensar
en conjunto, a investigar en equipo y, sobre
todo, a disear, crear e inventar de forma
colaborativa.(verBadilla,2009)

33
Se trata, tal como report en el artculo de opinin editorial Eros del Aprendizaje
20
(Badilla 2010) de una estructura de cristal y
metaldeseispisosdealtoquefuediseadaexplcitamenteparaexhibirconceptosinnovadoresparaeldiseo,lossistemasde
comunicacinylainvestigacincolaborativa.Poreso,eledificioestotalmentetransparente.Desdeafueraesposibleobservar
loquesucedeadentro;enelinteriortodoestinterconectado visualyespacialmente.Desdetodoslosdiferenteslaboratorios
que alberga el Media Lab, se puede observar lo que sucede en los otros laboratorios. El objetivo es que el trabajo de todos
puedaservistoporlosdemsyquehayaunaestimulacincruzada.

EledificiofuediseadoporelarquitectojaponsFumihikoMaki
21
,quien(talcomodiceRobertCampbelldelBostonGlobe),es

20
verhttp://www.nacion.com/20100304/Opinion/PaginaQuince/Opinion2288896.aspxrecuperadael21deenerode2011
21
Con81aos,Makiesunodelosarquitectosmsinfluyentesdesugeneracin.Usualmentetrabajaencristal,metalyconcretoyavivasus
Los caminos internos del nuevo edificio del
Media Lab se interconectan, promoviendo
que las personas se encuentren al transitar
por el edificio. En los pasillos, espacios y
rincones, hay sillones y tecnologa a
disposicin previendo que, de las
conversaciones casuales, producto de los
encuentros espontneo, nazcan las
innovaciones. Los espacios comunes son
amplios y flexibles para transformarse de
acuerdo con las necesidades de las
personas.

34
unmaestrodeladelicadeza,laprecisinylasutileza.
El Dr. Mitchel Resnick, director del Programa Acadmico del Media Lab y del grupo de investigacin Lifelong Kindergarten
(preescolarparatodalavida)participenlaconceptualizacindeledificioconMakiysuequipodearquitectos:Lesinsistimos
mucho dice Resnick en que somos equipos de investigacin transdisciplinarios y que es muy importante que el espacio
promuevaquenosencontremosunosconotrosdemaneraquenosinspiremosmutuamente.
Por otra parte, es muy interesante observar otro caso como que presenta de la Universidad Estatal de Arizona (ASU, por sus
siglaseningls)queenunlapsodepocomsdeseisaoshalogradoelevarsucalidad,suposicionamientoyreconocimiento
internacional.(Badilla2009)DesdequeMichaelCrowasumisurectora,enelao2002nosolamenteduplicelpresupuesto,
sinoqueatrajoaunadocenadeacadmicoseinvestigadoresdereconocidoprestigiointernacional.
Pero lo que (a mi juicio) realmente posiciona a la ASU como un campus universitario de futuro es la reconceptualizacin
dramtica que ha hecho Crow de la visin de universidad. Comenz por abolir los tradicionales departamentos en los que
(literalmente) se dividen las universidades, para dar paso a una integracin de la institucin en escuelas e institutos
transdisciplinares.
lyahabaprobadolatransdisciplinariedadenlaUniversidaddeColumbiaenladcadadelos90cuandofundelInstitutode
laTierra.Elobjetivodeestosinstitutosyescuelasespromoverlainnovacineincidirenlasolucindeproblemasrealesdelas
sociedades, de las regiones y del planeta, poniendo a expertos y expertas de diversas formaciones a trabajar hombro con
hombroyapensarmsalldesuspropiasdisciplinas.

construccionesconalgunostoquesexpresivosyldicos.En1993recibielPremioPritzkerporunavidaplenadelogros.

35

Veamos por otro lado, el ejemplo en la Universidad de Stanford (Badilla 2009). De acuerdo con su vicerrectora de
Planeamiento Estratgico, Roberta Katz, la misin explcita es romper la segregacin de los silos acadmicos. Con ese
propsito, Stanford ha creado docenas de nuevos programas y centros transdisciplinares, cambiando no solamente los
currculos, sino, tambin, la arquitectura de las edificaciones, de manera que facilite el trabajo en equipo y la polinizacin
cruzada. Katz afirma que esto tiene implicaciones en las estrategias de administracin tambin. Esta tendencia
transdisciplinar, , se viene dando tambin en Europa (por ejemplo con la Universidad de la Ciudad de Dubln) y en Arabia
Saud.
La Escuela de Sostenibilidad en la ASU, por ejemplo,
cuenta con un profesorado que proviene de 35
disciplinas distintas y su objetivo es estudiar el
desarrollo urbano en Phoenix y en general en el
suroeste de Estados Unidos, abordando problemas que
van desde la ecologa del agua en el desierto hasta el
diseodeconstruccionesqueahorranenerga.

36

Para efectos de esta propuesta, es importante reconocer que en Costa Rica, el Proyecto Estrategia Siglo XXI (2011) ha
identificadolatendenciahacialatransdisciplinariedad,planteandoque:

el conocimiento avanzar por rumbos zigzagueantes, transdisciplinarios, a velocidades diversas, con alguna
incertidumbreyreconociendoqueelprocesonoescompletamentelineal.

AdvierteelProyectoque,eltrabajointerdisciplinarioescrecientementerelevantefueradelasuniversidadesperousualmente
noapreciadoporlosacadmicosenlasuniversidades.
Propone algunas acciones en respuesta a esta tendencia, entre ellas apuntar a los retos de la sociedad, tratando las
preocupacioneseconmicas,socialesyambientalesmsimportantesdeloshabitantes.
Paralograrlo,establececomofundamentalelquedichasreas:
ademsdealimentarsedesupropiocuerpodeconocimientoespecfico,debenempujarlafronteradelconocimiento
ensucampo,peronutrirsetambindelasinergiadeotrasdisciplinasyentenderlosmodelossocialesenloscualesse
vanaaplicar.
Cuando la Universidad de Ciencia y Tecnologa Rey
Abdullah abri sus puertas en el ao 2010, era la sexta
universidad ms rica del mundo y ostenta la estructura
universitariamsrevolucionaria:
sindepartamentos.

37

Deacuerdoconlahistoriadelauniversidadallyaqu;aceptandolosreferentesylasimplicacionesyaprendiendode
los antecedentes, damos cuenta a continuacin de la estrategia de bifurcacin, la tctica de guerrilla acadmica y la
tcnica de enjambre de atractores extraos que hemos impulsado para ayudar a la Universidad de Costa Rica a
transitarhaciaunnuevolenguajeoconlavidaenelsigloXXI

38

TCTICAYESTRATEGIA
MarioBenedetti
Mitcticaesmirarte,aprendercomosos,querertecomosos;
mitcticaeshablarteyescucharte,construirconpalabrasunpuenteindestructible;
mitcticaesquedarmeenturecuerdo;
noscmonisconqupretexto,peroquedarmeenvos;
mitcticaesserfrancoysaberquesosfranca
yquenonosvendamossimulacros
paraqueentrelosdosnohayatelnniabismos.
Miestrategiaesencambiomsprofundaymssimple;
miestrategiaesqueundacualquiera,

noscmonisconqupretexto

porfinmenecesites.

39
Estrategia:Bifurcar
LaEstrategiaeselartede
lidiarconloinesperado.
CarlosMatus

apalabraestrategiaprovienedelgriego:Stratos=EjrcitoyAgein=conductor,gua.Suetimologaindica
quesuprimersignificadoeraqueelconductoresquienestipulalaaccinaimplementaryladireccindelejercitoenla
batalla.Seentiendequelaestrategianoesunactoaisladosinounainteraccindeelecciones.
Las evidencias ms antiguas que se han encontrado con el uso moderno de la palabra estrategia se atribuyen al emperador
LenVIelSabiodeBizancio.Lapalabrafueutilizadaporprimeravezenalemncomostrategieenunatraduccindelaobrade
Leoen1777,pocodespusenfrancscomostratgie,yutilizadaporprimeravezenIngls,strategyen1810.
DeacuerdoconOssorio(2002)conelcorrerdeltiempo,elalcancedelconceptoseextendihastaincorporarasusignificado
atributosdetipopsicolgicoyconocimientosyhabilidadesquesesuponedebenformarpartedelapersonalidaddeljefedeun
ejrcito:visingeneral,carcter,temple,destrezaypericiaenelmanejooconduccinpersonas.

DiceelautorqueentiemposdePericles(450a.c.)eltrminopasadenotarlashabilidadesdeconduccin(liderazgo,gestin,
capacidadopoder)y,enlapocadeAlejandroMagno(330a.c.),connottambinlaingeniosidad,habilidadydestrezaparael
mando y pericia en la aplicacin de la fuerza, la capacidad perceptual para anticiparse a los movimientos del enemigo y el
manejodelgobiernodelaadministracinydelaguerraensuconjunto.

Actualmente,elconceptoestrategiahasidoincorporadosallenguajehabitualdelasadministracionespblicayprivada,dela
investigacin y de la docencia, de la gerencia empresarial, de la poltica y, en general, de aquellas actividades humanas que
requieran de una especial precisin y balanceo de factores a la hora de determinar fines y de organizar medios para
alcanzarlos. Es un estilo y un mtodo de pensamiento acerca de la accin. Tiene un carcter dialctico que Ossorio (2002)
describedelasiguientemanera:

40

Lareflexinyanlisisdesituacionessehacedesdelaperspectivadelacorrelacindefuerzasdelosactores;
Considera a las relaciones entre actores sociales en sus vnculos de colaboracin, neutralidad, enfrentamiento u
oposicindefuerzas.
Reconoce a la realidad como un conjunto complejo de intenciones, voluntades y actos diversos que producen una
pluralidaddeinterpretacionesycomprensiones(queexplicansusignificadodesdediversasposicionesyprcticas
sociales.)
En el razonamiento estratgico el actor social disea sus acciones con base en el clculo hipottico de la fuerzas
adversas, contrarias o neutrales. De este estilo de pensamiento deriva el carcter consciente, adaptativo y
condicionaldelaestrategia.
Es consciente, porque surge de un anlisis sistemtico de las propias fortalezas y vulnerabilidades y de su
comparacin con las oportunidades y desafos del escenario donde se dan cita los diferentes actores sociales que
compiten por los recursos escasos de poder que brinda la sociedad. Esta conciencia situacional que implica la
estrategiaescondicindelatomadedecisionesdelactorsocial.
Es adaptativa puesto que obliga a un ejercicio verstil del razonamiento, que acompae los cambios que se
producenenlasdistintascoyunturas,produciendodesplazamientosdeloscentrosdegravedaddelaacciny,en
consecuencia,delasiniciativasyrespuestasprevistasporelactorsocial.
Escondicional,porlarelativapermanenciaylanecesidaddeadecuacindelashiptesisdetrabajoderivadasdela
confrontacinentrelaintencionalidaddelplanyelcambiodelascondicionesdelosescenariosdondeopera.

Laestrategiaeselartedearticularlodiversoenunsistema.
AlfredoOssorio

CarlosMatusporsuparte,agregaquelaestrategiaesel:

Procedimientomedianteelcualseprocuraencausarladireccindelprocesodedesarrollo,elcualasuvezesun
sistemadinmicocomplejoquedebeserorientadoaotrorumbomedianteunaaccinejercidasobresusvariables.
(enOssorio,2002)

41
La definicin de Matus, nos habla de la estrategia como la bifurcacin de un sistema dinmico para orientarlo hacia otro
rumbo.Deacuerdoconladefinicindelosdiccionarios,bifurcacinvienededellatnbifurcus,(ahorquillado)yeslaaccinde
separar algo en varias partes. Dependiendo de los distintos saberes o disciplinas, la palabra toma diferentes acepciones. Por
ejemploengeografalabifurcacinserefierealpuntoenqueunrosesepara.

Consideraremos aqu la bifurcacin como la estrategia para orientar en otro rumbo un sistema dinmico, mirndola desde la
perspectiva de la Teora del Caos. Precisamente esta teora se refiere a ciertos tipos de sistemas dinmicos que son muy
sensiblesalascondicionesiniciales.(verBiggsandPeat,1999)

Uno de los ejemplos ms conocido sobre un sistema dinmico muy sensible a las condiciones iniciales, es el llamado Efecto
MariposadeEdwardLorenz.Estematemticoymeteorlogoseinspirenelproverbiochinoquedicequeelaleteodelasalas
deunamariposasepuedesentiralotroladodelmundoparailustrarquealteracionesmnimasenlosvaloresdelasvariables
inicialesresultabanencondicionesampliamentedivergente.(BiggsandPeat,1999)

De acuerdo con la Teora del Caos, (Biggs and Peat 1999) las alteraciones sutiles que provocan la bifurcacin del sistema, se
llamanatractores.Elatractoreselconjuntoquesemantienesuficientementecercaparaqueelsistemaevolucionedespusde
untiemposuficientementelargo.Geomtricamente,unatractorpuedeserunpunto(porejemploelestadofinaldeunapiedra
quecae),unacurvaociclo(elcircuitodesintonadeunaradio)ounavariedad.Aestosatractores,selesllamaclsicos.
Si el atractor tiene estructura a todas las escalas; si tiene dimensin no entera o "fractal" o si la dinmica en el atractor es
catica,selellamaextrao.
ElatractordeLorenz,convalores
r=28,=10,b=8/3.

42
En el video Explorando con Atractores Extraos
22
, de la Universidad de California en Davis, se ilustran diversas
exploraciones de los atractores extraos de Lorenz y de Rikitake, utilizando un sistema visual de inmersin. Este ejemplo
puede aclarar el concepto de cmo pueden bifurcar, de manera significativa y a partir de alteraciones mnimas, sistemas
dinmicossensiblesalascondicionesiniciales.

Sobre el efecto mariposa, en un lenguaje potico y rtmico, podemos ver y escuchar al grupo musical costarricense Malpas,
queenlacancin
23
conesenombredice:
Todoestrelacionado:lavirtudconelpecado,
lalocuraylarazn
Todotienerelacin:elpualyelcorazn,lorealyloimaginado.
Nadaesinsignificante:untomoirrelevante
hacepolvounanacin,yelmsnfimoaleteo
deunamoscadeBorneopuedesertuperdicin.
TodoesUno,digoyo:loquesiyloqueno,
loquevaleyloquepela.
Nadaquedaenelolvido,nadapasasinsentido
todopedodejaestela.
Esaesnuestramaldicin:entretantaconexin
nadapasasintocarte.
Esunjuegosinazar:labombatevaamataraunquecaigaenotraparte.
Enlaollauniversal,sialoschinoslesvamal
pagaelplatolavecina.
Eldeshielodelglaciar,oelhambreenMadagascar:
todoempiezaentucocina.
Lamiseriaylariqueza,lossiervosylanobleza,gobiernoyoposicin
todotienerelacin,lalealtadylatraicin,yladudaylacerteza.
Enelfondodelosmarescaminanbestiaslunares
queyonuncaconoc,perosquesudestino
serlluviaenmicaminoyquesonpartedem.
Ysiallenaquellatierraalguienmuereenpiedeguerra,
aqumorimosunpoco
Mas,sialguienhallapaz,cantamosundamsysoltamosaloslocos.

22
Vervideoenhttp://www.youtube.com/watch?v=KQec0NULt1I&feature=related
23
Vervideoenhttp://www.youtube.com/watch?v=sBQ6UbNLt0

43
ConsideroaququelaUniversidadesunsistemadinmicosensiblealascondicionesinicialesporloquealteracionessutiles
extraas,puedenresultarencondicionesdivergentes.Seesperaqueestasalteracionesmnimasprovoquenbifurcacionesque
desestabilicenlaszonasdeconfort,iniciandountrnsitoenbuscadenuevosequilibrios.
Amor:CaosyBifurcaciones
EleonoraBadillaSaxe
paraHomeroAddams
Elamor,comolavida,emergedetumirada.Enelalgoritmodetu
luz:elvrticedemiincertidumbre;enelremolinodetusironas:el
caosdemiansiedad.
Tuserenidad,comoladelavida,evidencialosmaticesdelmisterio.
Enlabiografadetupalpitar:elreordendemisoledad;enel
conjurodetuintranquilidad:elreposodemiexhuberancia.
Tupasin,comoladelavida,sedespliegaenf:z>z2msc.En
lasmiradasdetupiel:lospatronesdemiardor;enlassecuencias
detupelo:eldesgobiernodemiacezo.

Tusutileza,comoladelavida,conspira,bifurcandociclos.Enla
impredecibilidaddetuternura:elmotivodemiinquietud;enla
grandezadetuhumildad:laturbulenciademialtivez.

Tuequilibrio,comoeldelavida,fluye,invaticinable.Enelasomode
tusgestos:laserenidaddemiconfusin;enelcaleidoscopiodetu
humor:elbalanceodemidualidad.

Turitmo,comoeldelavida,acompasaelf:z>z2igualac.Enel
vaivndetuandar:lacadenciademidesconcierto;enelcontoneo
deturisa:lairracionalidaddemiarmona.
Nuestrosrastros,comolosdelavida,delatanlaseduccin.Enlos
fractalesdeldolor:lagentilezadelaconciencia;enlosespejosdela
semejanza:laplenituddelvaco.

Nuestrodilogo,comoeldelavida,reflejaparadojasintermitentes.
Enlaenergadelapermuta:elsosiegodelazar;eneloscilardela
celebracin:lasincronadelainexistencia.

Nuestraespontaneidad,comoladelavida,reverberaen
movimientosinteriores.Enlaestticadeladiversidad:la
resonanciadelalealtad;enlairregularidaddelacerteza:el
presagiodelasatisfaccin.

Nuestrossecretos,comolosdelavida,enmaraanlacomplicidad.
Enlosenlacesdelacabanga:losnutrientesdelacreacin;enla
interseccindelplacer:elrenacerdetodoslostiempos.

Nuestracomplejidad,comoladelavida,coevolucionahastael
infinito.Ennuestrosintrincadosdesatinos:cooperala
impaciencia;
enlaquietuddenuestrazozobra:elcaosdelasimplicidad.

44
Tctica:laguerrillaacadmica

e acuerdo con la historia, los trminos guerrilla y guerrillero comenzaron a usarse en Espaa durante la invasin de
Napolen,enelsigloXXI(Wikipedia,2011).Elsufijo illa,aceptalaluchadesigualentrecivilesyunejrcitoregularde
soldados profesionales organizado por un Estado. El mismo Napolen consider la resistencia espaola la causa
principal de su derrota por encima incluso de las catstrofes en Rusia aunque segn los historiadores, fueron mucho
mssangrientasquelasespaolas.
Sin llamarse guerrilla, esta forma de lucha desigual se ha dado a lo largo de toda la historia. De acuerdo con el relato bblico,
porejemplo,Caannfueconquistadamedianteataquessorpresivospropiosdeloquehoyconocemoscomoguerrilla.Tambin
Alejandro Magno se enfrent a las guerrillas de tribus persas y Anbal perdi varios guerreros a manos de guerrilleros de las
tribussalasias.
Msrecientemente,eltrminoguerrilleroseusenrelacinconlospatriotasenlarevolucinestadounidensequelograronsu
Independenciaporloqueseconsideraqueeslaprimeragranvictoriaenlahistoriamodernadeunaguerradeguerrillas.
Laguerrillaesunatcticamilitarqueutilizamaniobrasbasadasenelincesanteacoso.Medianteataquesrpidossorprendenal
enemigo, tienden emboscadas y cortan las lneas de comunicacin, con la intencin de interceptar la actividad y adquirir
equipos y suministros para su propio uso. Por su movilidad y fcil dispersin en pequeos grupos y su destreza para
confundirseentrelapoblacincivil,lasguerrillasresultanmuydifcilesdecontrarrestar.(Scribd,2011)

DesdelaUniversidad,llamaremosguerrillaacadmicaaunatcticaparaacosar,conatractoresextraos,alestablecimiento
universitarioqueseaferraalazonadeconfortcentenaria,conelpropsitodeque
comoinstitucin,bifurquesurumboyseinicieuntrnsitoevolutivohacia
espaciosmspertinentescon
elmundoenelsigloXXI.

45
Tcnica:enjambredeatractoresextraos

eacuerdoconlaRIALP(1991)latcnicaestambinelmodofsicodeejecutarunaaccintctica.Siendoquelastcticas
dependendeldesarrollodelastcnicas,resultancorrelativas.Enlosanlisisdeplanesyoperacionessecitansiempre
juntas.Lastcnicasporsupartecuentanconherramientas.Porejemplo,elcaballodeTroya,loselefantesdeAnbal,el
arieteylatorredeasaltofueronmediostcnicos,ingeniosqueforzabanlaorgnicaylatcticadequieneslosusaban.
Los honderos baleares crearon casi el problema opuesto, el de encajar su tctica, tal como ellos la usaban, en la organizacin
delejrcitodeAnbal.

Paramuchosautoresyautoras,unadelasmejorestcnicasparafortalecerelimpactodelasaccioneseslainteraccinenred.
Por ejemplo, Gastn Pineau (2010) apunta que los actoresinvestigadores transdisciplinares son todava emergentes y estn
muydispersos.Enlaexperiencia,dice,elmediodeaprendizajerecprocoenredesserevelacomodeungranvalorheurstico.
Laredeslaformagildeorganizacinsocialtransversalparaconvertirlasdistanciasformadoras.Conestaformaflexiblede
organizacin social transversal, parece correcto experimentar y verificar la pertinencia de lo que Marylin Ferguson llama la
institucindenuestrotiempo:
Laredesunamatrizdeexploracinpersonalydeaccindegrupo:deautonomayderelaciones.Paradjicamente,
unaredesalavezntimayexpansiva.Contrariamentealasorganizacionesverticales,sepuedemanteneralmismo
tiempoqueextiendesucalidadpersonalylocal.Nohayqueescogerunpapelenunacomunidadoenunaescalams
global.Sepuedentenerlosdos.(Ferguson,enGalvani,2010).
Aqu,consideraremoscomotcnica(paraejecutarlatcticayconformarlaestrategiadeponeralauniversidadentrnsitoyen
conversacinconlavida,ampliarelpotencialdelasredes,conformandoredesderedesquellamamosenjambredeatractores
extraos.Setratadeinterrelacionareinterconectarenenjambrestodaslastcticasytcnicasqueemergenparapromoverun
lenguajeodelauniversidadenelsigloXXIconlavida.Unaprimeraacepcindelvocabloenjambreserefierealasmultitudes
deinsectos(principalmenteabejas),yalasmuchedumbresdepersonas.Sinembargohayotrossignificadosparaelconcepto.
Por ejemplo a grupos de temblores localizados en una misma regin, en un tiempo especfico y con magnitud y profundidad
similares,lesllamamosenjambresssmicos.

46
En biologa conocemos los sistemas de inteligencia de enjambre y en la inteligencia artificial los sistemas de robtica de
enjambre.Losprimerosestnconformadosporelementossimples que,alinteractuarentreellosyconsuambienteprovocan
comportamientos descentralizados y autoorganizados: las colonias de hormigas, la formacin de las aves en vuelo y el
comportamiento de los rebaos y los cardmenes. Y en consecuencia con estas ideas, la robtica de enjambre se refiere a la
coordinacindeungrannmeroderobotsrelativamentesimples que,alinteractuarentresyconelentorno,hacenemerger
comportamientoscolectivos,tambindescentralizadosyautoorganizados.(Badilla,2010b).

Cuando esto sucede se habla de la inteligencia colectiva,de las multitudes inteligentes, de la mente social y del conocimiento
distribuido. Creo entonces que podemos hablar de enjambres sociales, para referirnos al conocimiento distribuido de la
inteligenciacolectiva.Enestanuevarealidad,elpoder(comoverbotantocomosustantivo)yanoestenelaccesoindividuala
lainformacinynisiquieraenelconocimientoylacreatividadpersonal.Actualmenteelpoderresideenlamentesocial,por
loqueesvitalperteneceralasredesadecuadasyserpartedeintercambiosdeinformacinyconocimientosenlosmomentosy
lugaresoportunos.(Badilla,2010b)
De inicio, es necesario reconocer que en la Universidad de Costa Rica han existido intentos de abrir el dilogo entre las
disciplinas en programas de investigacin; en el sistema de estudios de posgrado SEP y en los Trabajos Comunales
Universitarios,entrootros.Sinembargosetratadeesfuerzos aisladosqueporestarlo,pierdenlafuerzaqueserequierepara
tenerunverdaderoimpactoanivelinstitucional.

Nuestro aporte aqu, es cristalizar en acciones interrelacionadas e interconectadas en redes la conformacin de

enjambres como atractores extraos. Tal como dice Pineau (2010), dado su estado emergente transicional, la
transdisciplinariedad no se puede llevar a cabo ms que en la accin y en la accin por medio de interacciones con
otros.Nohay,dice,transsininter.
Enparticularreportaremosaqularealizacindesde2007delosConversatoriosdePensamientoComplejo;lacelebracinen
febrero de2010 del IV Congreso Internacionalde Transdisciplinariedad, Complejidad y Ecoformacin y la organizaciny puesta en
marchadelaCtedraU(Unesco/UCR)sobreestostemas,inauguradaenagostode2010.

Es importante hacer evidente que el enjambre es inclusivo. Se conforma con acciones formales, informales, no formales;
docentes,investigativasydeproyeccinsocial;acadmicasycotidianas.Seincluyenherramientasmultimediales,tradicionalesy
digiales.Esinterytransdisciplinar.

47
ConversatoriosdePensamientoComplejo:LaBarcaInabarcable

En el ao 2006 desde el Centro de Evaluacin Acadmica CEA de la Vicerrectora de Docencia de la Universidad de Costa Rica UCR
inciunprocesoinformaleirregularparatransitarhaciaunnuevolenguajeodelauniversidadconlavida.Seabrieronespaciospara
lenguajearsobrefundamentos,elementosyaccionesquereferencianyorientaranuncaminodelauniversidadenelsigloXXI.
Estos lenguajeos fueron abiertas al la comunidad acadmica y al pblico interesado y se autoorganiz un grupo creciente de
personasprovenientesdediversoscampos,disciplinaseinteresesquedeseabaintercambiarconocimientos,sentimientos,opiniones
ysaberessobreelpensamientocomplejo.Sinrequisitosdeparticipacin,notuvieronhorariosistemtica,niaulaespecfica.

Debidoalinterscrecienteeneltema,porpartedeunapblicodiversoqueincluapersonasdelacomunidadacadmica,educativa
profesional, cientfica artsticas y social partir del ao 2007 solicit al Dr. Enrique Margery Bertoglia
24
que visualizara los
Conversatorios como un programa y facilitara las conversaciones sobre el tema. El Dr. Margery bautiz a esta serie de
Conversatorios:LaBarcaInabarcable.Ansinrequisitosparaparticipar,paracomodidaddelosparticipantes,particularmentelos
externos a la universidad, se defini realizarlos aproximadamente dos veces al mes, y se previ la reservacin de un espacio en la
UCRduranteelaolectivo(aunquenosiemprepodraserelmismo).

Entreesafechayel2010serealizaron41ConversatoriossobrePensamientoComplejo,orientadasporMargery(verAnexo1),ypara
el2011estnplaneadosunosdiezms.Secuentaconungruponucleardepersonasqueasistenregularmente,yconunapoblacin
flotante que asiste espordicamente. Como se puede observar al revisar los temas de los conversatorios, la visin sobre
pensamiento complejo y otros conceptos interrelacionados se abordan desde las implicaciones en la vida cotidiana, de manera
que los Conversatorios sean apetecibles tantopor personas acadmicas con conocimiento terico, como por personas con saberes
cotidianos.

Por lo tanto, los Conversatorios: La Barca Inabarcable se enfocan en problemas reales y cercanos como: Gestin de proyectos
desde la complejidad; las Pulgas mentales y la Atencin a Desastres Naturales, sin excluir aspectos conceptuales como: El efecto
mariposa; Siete Principios para comprender laComplejidad o Visin Sistmicay Teora del Caos y la Vida Secreto de los Virus. (Ver
Anexo1)

24
http://enriquemargery.blogspot.com/recuperadael22dediciembrede2010

48
MsdetresaosdespusdehaberseiniciadolosConversatoriosdePensamientoComplejo,Margerycompartesuvisinsobreestos
ConversatoriosysobrelaBarcaInabarcableenel12avo.ProgramaradialLenguajeos,queseemitiel20denoviembrede2010por
RadioUniversidaden96.7FM.

Comoveremosadelante,elprogramaradialLenguajeos,nacidoenel2010,espartedelenjambredeatractoresextraosquepodra
hacerbifurcaralauniversidadhaciaunanuevavisinydilogoconlavida.

EneseprogramaelDr.MargeryexplicaquelosConversatoriosobrePensamientoComplejonacendelaideadelaemergencia,porlo
que los temas no estn predeterminados, sino que van emergiendo partir de los intereses y preguntas de los participantes. El
objetivo de organizar Conversatorios sin temas predefinidos ha sido pensar la complejidad. Las personas participantes han sido
parte,coconstructoresyhanpodidorelacionarloconversadoconlassituacionesnacionalesysociales,yconsuspropiasvivencias
internas.Laidea,diceMargery,esenactuar,losconceptos.Encuantoalnombre:LaBarcaInabarcable,tieneunavisinplanetaria.
Margeryconcibeelplanetacomobarcaquetransitahacianuevosterritorios.Pero,dice,labarcamismaesinabarcable.Esunabarca
quevuelvesobresmisma.Soyunobservadordemmismo.

ElretoenlaUniversidad,dice,noesloqueyasesabesinoloqueignora.

Esposibleescucharunpodcast
25
delprogramaLenguajeos12ylaentrevistaquelehagoalDr.MargerysobrelosConversatoriosde
PensamientoComplejoen
26
:

En el Anexo 2, se puede observar la proyeccin de Conversatorios y Talleres sobre Pensamiento Complejo para el I Ciclo del ao
lectivode2011.

25
deacuerdoconlaEnciclopediaWikipedia,podcastElpodcastingconsisteenladistribucindearchivosmultimedia(normalmenteaudio
o vdeo, que puede incluir texto como subttulos y notas) mediante un sistema de redifusin (RSS) que permita suscribirse y usar un
programaquelodescargaparaqueelusuarioloescucheenelmomentoquequiera.Noesnecesarioestarsuscritoparadescargarlos.
26
enhttp://www.cea.ucr.ac.cr/catedrau/attachments/Lenguajeos%2012.mp3

49

DurantemiparticipacinenelIIICongresoInternacionaldeTransdisciplinariedad,ComplejidadyEcoformacinqueserealizenla
UniversidadCatlicadeBrasiliaensetiembrede2008,aceptlapropuestaquesemehicieradequelasiguienteedicindelmismo
se realizara en la Universidad de Costa Rica. Tanto la Vicerrectora de Docencia, Dra. Libia Herrero Uribe, como la Rectora, Dra.
Yamileth Gonzlez Garca, apoyaron la iniciativa. En Congreso contaba con un Comit Cientfico Internacional, conformado por la
Dra. MaraCndida Moraes
27
de la Universidad Catlica de Brasiliayel Dr. Saturnino de la Torre
28
, de la Universidad deBarcelona,
fundadores y organizadores de las tres primeras versiones de la actividad acadmica, asi como del Dr. Ral Domingo Motta
29
,
directordelaCtedraItineranteUnescoEdgarMorin
30
.

IntersInstitucional

Una de mis primeras tareas fue solicitar al Consejo de Rectora de la Universidad de Costa Rica, la declaratoria de Inters
Institucional, ya que esta declaratorio garantizaba un apoyo integral a la actividad desde todas las dimensiones: econmica y
financiera; de la docencia, de la investigacin, la accin social y la gestin y administracin. La declaratoria fue dada el 6 de
noviembrede2008,medianteresolucinR70602008.

27
verhttp://www.ub.edu/sentipensar/curriculo_maria.html
28
verhttp://www.ub.edu/sentipensar/curriculo_saturnino.html
29
verhttp://www.ciuem.org/?q=system/files/u1/cvrdm.pdf
30
verhttp://www.ciuem.org/

50
ComitConceptualTansdisciplinar:aprenderalenguajear

Deformaparalela,meaboqualaconformacindeunComitCientficoNacionaltareafueconformarelComitCientfico.Debidoa
lostemasdelCongreso,invitaungrupomultidisciplinardelaUCRaparticiparenelmismo.

En principio, el grupo comenz a trabajar interdisciplinariamente, y se evidenciaron las fronteras entre las disciplinas y las
dificultadesparalenguajear.Porejemplo,lareconocidaactrizydramaturganacionalMaraBonilla,enesemomentodirectoradela
EscueladeArtesDramticasdelaUCRmedijo:nopuedoserpartedeuncomitcientfico:yosoyartista,nocientfica.

Tratandodeserinclusiva,propuseentoncesllamaralcomit:Conceptual,locualfueaceptado,condesconfianza,porquienessse
considerabancientficos.

EnlasprimerasreunionesdelComitConceptualseiniciuntrabajointerdisciplinarperolaspalabrasfueronunabarrera.Algunos,
hablabandeponenciascientficasyotrasdeinstalacionesypuestasenescena,yeraevidentelaincomprensinentreunosyotras.
En ruta hacia la transdiciplinariedad, el comit fue flexibilizando las fronteras de sus saberes, y lo hizo encontrando palabras con
significados comunes elegimos comunicaciones como un espacio que integra desde ponencias cientficas hasta informes de
proyectoscomunitarios,pasandoporinstalacionesypuestasenescena.Yescogimosescenariosparanombrarlosespaciosenlos
quesellevaraacaboelcongreso:tantoenplenariascomoensesionesparalelas.

Una de las ideas ms retadoras para el Comit Conceptual fue la de que, a diferencia de la mayora de los Congresos Acadmicos,
este no se refera a la presentacin y socializacin de resultados o hallazgos por parte de expertos disciplinares. Siendo que los
expertos en transdiciplinariedad, complejidad y ecoformacin son pocos en el mundo, este Congreso se perfil ms bien como un
espacioparareflexionarsobrelamiradatransdisciplinar,elpensamientocomplejoylaecoformacin.OtroretoparaelComit
Conceptualfue,queadiferenciadelamayoradelosCongresosAcadmicos,quesolamenteaceptantrabajossustentadospor
acadmicos, este abrira las puertas a propuestas estudiantiles y comunitarias, si podan demostrar que tenan una mirada
transointerdisciplinar,complejaoecoformativa.

51
Por la Universidad de Costa Rica participaron en el Comit Conceptual: Enrique Margery, Coordinador de los Conversatorios de
Pensamiento Complejo; Allen Quesada, Decano de la Facultad de Letras; Rodrigo Carboni, Directora de la Escuela de Fsica; Mara
Bonilla,DirectoradelaEscueladeArtesDramticas;WernerRodrguez,DirectordelaEscueladeAgronoma;VladimirLara,Director
de la Escuela de Ciencias de la Computacin e Informtica; Carlos Araya, subdirector de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin
Colectiva; Silvia Chacn, Directora de la Unidad de Apoyo a la Docencia con TICS; Hennia Cavallini, Directora de la Escuela de
IngenieraMecnica;rickHidalgo,profesordeArtesPlsticas;EleonoraBadillaSaxe,directoradelCentrodeEvaluacinAcadmica.

Porotraparte,siendoelDoctoradodelaUniversidadLaSallepioneroenelpasenelestudiodetemasrelacionadosconunnuevo
paradigma,seinvitasudirector,Dr.FranciscoGutirrezyasurector,Dr.OscarAzmitia,aserpartedelComitConceptual.Deigual
forma, siendo que la Universidad Earth, en la prctica trabaja con una visin compleja y ecoformativa, se invit a formar parte del
ComitConceputalyOrganizativo.DichauniversidaddesignalDr.JanAxelsson.

LasdimensionesdelCongreso,acordadasporelComitConceptualInternacionalfueronlassiguientes:

AutoecoreorganizacindelaUniversidadenelsigloXXI.
Creacintransdisciplinardelossaberesynivelesderealidad.
InvestigacinapartirdeunamiradaTransdisciplinardelosproblemasemergentes.
UnidadenlaDiversidad.
GobernabilidadyPolticasSustentablesTransdisciplinares.

LaOficinaRegionaldelaUNESCO

Porotraparte,considerimportantecontarconelpatrocinioacadmicodelaOficinaRegionaldelaUNESCOparaCentroamricay
Panam, con sede en San Jos. Nuestras gestiones llevaron a la firma de un Convenio
31
para apoyar la realizacin del Congreso.
ComounadelasderivacionestantodelarealizacindelCongresocomodelafirmadeesteConvenio,se organizla CtedraUde
Transdisciplinariedad,ComplejidadyEcoformacin,(verpg59).

31
verhttp://www.ucr.ac.cr/noticias/2009/08/14/ucryunescounenesfuerzosparaprepararcongreso.html

52

ConlaUniversidadEarth:separar,reutilizar,reciclar

Encoherenciaconunavisindeunmundosostenible,enconjuntoconlaUniversidadEarthsepreparlapapeleraparautilizaren
enCongreso,apartirdematerialdedesecho.

En la UCR se realiz una campaa de reciclaje y se recogi el papel usado de las oficinas que desearon participar, y se envi a la
UnivesidadEarth.AllseleprocesconfibradebananoyseentregdevueltaalaUCR,lascarpetasyelpapelparaelCongreso.

PapelrecogidoenlaUCR Carpetasypapeldebanano ElDr.JosZaglul,RectordelaUEarth y
enviadoalaUEarth procesadoenlaUEarth entregalapapeleraalaDra.LibiaHerrero
VicerrectoradeDocenciadelaUCR

53
ConvocatoriayDivulgacin

LaconvocatoriaalCongresosemepresentcomounretodifcildeenfrentar.

Encontr que las palabras transdisciplinariedad, complejidad y ecoformacin an no tienen significados ntimos ni para
acadmicos, ni para docentes, ni para investigadores, ni para activistas comunitarios. Aunque muchos y muchas de ellos realizan
investigaciones, acciones pedaggicas y comunitarias con una mirada transdisciplinar, compleja y ecoformativa, pocos lo saber
reconocerconesaspalabras.

Porotraparte,latradicinindicaquelosCongresossonreunionesdepersonasexpertasenlostemas.Yengeneral,laspersonasno
se consideran expertas en estos temas, aunque en la prctica realicen proyectos ecoformativos, complejos y transiten hacia la
transidisciplinariedad.

Siguiendo la propuesta de Jean Piaget

32
y otros asum que deba partir de lo concreto: acciones complejas, transdisciplinares o
ecoformativas, para evolucionar hacia la abstraccin de las ideas y la lgica que nutren estas aproximaciones a las realidades (y
viceversa).

Trabaj entonces en conjunto con la comunicadora Brbara Ocampo Hernndez, graduada de la Escuela de Ciencia de la
Comunicacin Colectiva e informacin de la UCR. Mi primera tarea con ella, como mediadora que soy, fue facilitarle su propia
construccindeconocimientosobrelosconceptosdelatransdisicplinariedad,lacomplejidadylaecoformacin.Partimos,Brbaray
yo, de la reflexin sobre proyectos de accin comunitaria que tuvieran una visin interdisciplinar en trnsito hacia la
transidisciplinariedad,paraqueellaconstruyerasupropiavisindelacomplejidad,laecoformacinylatransdisciplinariedad.

Una vez que la comunicadora construy su propia visin, diseamos en conjunto, un plan para la convocatoria a la actividad
acadmicaysudivulgacin.

32
Verwww.piaget.org

54
El plan de convocatoria y divulgacin, tambin parta de acciones concretas: proyectos de accin social, docencia e investigacin
(para atraer a activistas, artistas, docentes, estudiante) y se proyectaba hacia propuestas reflexivas, conceptuales y tericas (para
atraeradocentes,pensadores,tericoseinvestigadores).
Uno de los propsitos de atraer a tan diversas poblaciones era encontrar intersecciones entre disciplinas, saberes, niveles de
conocimientoyderealidad.

Para establecercomunicacin con tanta diversidad de audiencias, se utiliz una gran variedad de medios:electrnicos (como listas
decorreosyredessociales),mediosdeprensa(nacionaleseinstitucionales);programasdetelevisin(nacionaleseinstitucionales)y
programasradiales(conemisineninternet,enFMyenAM).

ElCongresosepresentencadamedio,dependiendodelpblicometa.

Por ejemplo, en el programa radial de la Vicerrectora de Investigacin de la UCR En la Academia, conducido por el profesor
CatedrticoRobertoSalomyquesetransmiteporRadioUniversidadenFM,dirigidoaunpblicoacadmicoyuniversitario,particip
enundilogoconelconductorsobreconceptosdefondodelatransdisciplinariedad,lacomplejidadylaecoformacin.

En Radio 870 AM
33
, que se dirige a un pblico comunitario externo a la universidad, invitamos a estudiantes universitarios,
profesores y activistas comunitarios a presentar sus proyectos y a conversar sobre por qu se presentaran en el Congreso pyes
consideraban ecoformativos, complejos o transdisciplinares. Por ejemplo se habl de Huertas donde sea, Ocio Teraputico:
BienestaryCalidaddeVida.ylaAtencinadesastresnatuarles:elcasodeCinchona.Esinteresantedestacarelcarcterflexible
delosprogramasenRadio870AM.Porejemplo,enunodelosprogramasenquesecomentabaunproyectoqueserapresentado
en el Congreso, intervinieron (sin haber sido invitadas) otras personas que estaban en el estudio, haciendo comentarios y
sugerencias.Elambienteenelestudiodegrabacinseautoorganizenunespacioldicoyemergilacreatividad.Entretodaslas
personas presentes terminaron el programa haciendo trabalenguas con las palabras transdiciplinariedad, complejidad y
ecoformacin.

Alutilizartodosestosmediosdecomunicacin,tuvimosvarioslogros.PorunaparteconvocaraunpblicoamplioaunCongresocon
untemaenprincipioabstractoylejando.

33
verhttp://radiosucr.com/radio870/index.php

55
Y por otro, ayudar a acadmicos, docentes, investigadores, activistas comunitarios y el pblico en general a ir construyendo
conocimientosobrelaimportanciaverelmundodesdeperspectivastransdisicplinares,complejasyecoformativas.

EnlaedicindelSemanarioUniversidad
34
inmediataantesdelacelebracindelCongreso,publicamosunsuplementoespecialque
recogelasdistintasdimensionesdelmismo(VerAnexo3).

En este suplemento tratamos de dar una visin comprehensiva del espritu y el contenido del Congreso. Como se puede ver, se
evidencia cmo las artes estaran presentes de manera protagnica, iniciando con la comunicacin transdisciplinar de la actriz y
dramaturga costarricense Mara Bonilla, que se puso en escena para la inauguracin del evento. El espectculo de Bonilla reuni
poesa, teatro, fotografa proyectada, danza contempornea y msica en vivo en la comunicacin que dio la bienvenida a quienes
participaronenelCongreso.

Se reporta cmo las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin formaran parte del evento, cuando un grupo de
estudiantes utilizaran las redes sociales y las emisiones por internet para dar noticias en tiempo real sobre los acontecimientos
quesefueransucediendo.

Y, se incluye tambin, adems de la programacin de actividades, un vistazo al pensamiento del fsico terico Basarab Nicolescu
sobrelaTransdisciplinariedad,sumtodoyfundamentos;yelapoyoycompromisodelaDra.YamilethGonzlezGarca,Rectorade
laUniversidaddeCostaRica.

ElIVCongresoInternacionaldeTransdiciplinariedad,ComplejidadyEcoformacin

Del22al25defebrerodel2010,laUniversidaddeCostaRica(UCR)abrisuspuertasanuevasformasdeverlarealidadenel
siglo XXI. El IV Congreso Internacional de Transdisciplinariedad, Complejidad y Ecoformacin , fue un espacio para el
intercambiodeideasentresusparticipantes,sinimportarsugradoacadmico,disciplinaoprofesin.

34
verwww.semanario.ucr.ac.cr

56
ElCongresocontconunaparticipacindeaproximadamente350personasprovenientesdeCentroamrica,Brasil,Argentina
yEspaa.Losparticipantesincluandocentes(detodoslosnivelesdelaeducacin),estudiantesuniversitarios,investigadores,
yactivistascomunitarios.
LaMemoriadelCongreso
35
sepresentexclusivamenteenformatodigitalenun sitiowebdiseadoespecficamenteconese
propsito.
Dicha memoria, se trata de un espacio virtual que refleja los dilogos entre los saberes, las disciplinas, las profesiones, las
organizaciones,lasinstitucionesylaspersonas.Allserecogenlosdiferentesmomentosyespaciosdelaactividadacadmica,
los documentos presentados por los participantes, las noticias que se generaron antes y durante el evento y una galera de
fotografasquereflejanelespritudelmismo.
Acontinuacindesatacoalgunasdelasactividadesqueconsideroinnovadorasenuneventodeestetipo:
ElSillndelaTertulia

El Silln de la Tertulia fue el espacio creado para que invitados especiales por sus aportes a la Transdisciplinariedad, la
Complejidad y la Ecoformacin dialogaran entre ellos, en presencia de los participantes en el Congreso. El objetivo fue
flexibilizar de alguna manera las conferencias magistrales en plenaria por expertos en los temas, caractersticas de los
Congresos tradicionales. En vez de tenerlosde uno enuno, en monlogo, se acondicionen el escenario de unauditorio, una
salaparaquepudieradialogardedosendos.

Esimportantereconocerque,elpblico,siempreseraespectadorpuesesdifcilestablecerdilogoscongrandescantidadesde
personas. Pero, sera espectador de dilogos entre pensadores que han reflexionado mucho sobre los temas de inters del
Congreso.

35
verwww.ctc2010.ucr.ac.cr

57

InvitadosalSillndelaTertulia

Para dialogar en el Silln de la Tertulia se invit al Dr. Basarab Nicolescu

36
, Fsico Terico y exponente reconocido sobre la
Transdisciplinariedad;laDra.DeniseNajmanovich
37
,EpistemlogayEstudiosadelaComplejidad,alaDra.MaraCndidaMoraes
38
,
y el Dr. Saturnino de la Torre
39
, Pedagogos y estudiosos de los temas de la Complejidad y la Ecoformacin; el Dr. Gastn Pineau
40
,
proponentedeltrminoEcoformacin;elDr.PascalGalvani
41
,proponentedelaAutoformacinylasHistoriasdeVidaRazonadas;el
Dr.FranciscoGutirrez
42
,pionerodelainnovacineducativaenCostaRicayfundadordelDoctoradoenEducacindesdeunnuevo
paradigmaenAmricaLatina;yelArq.JavierPrezHerreras
43
,proponentedenuevosespaciosylainditaciudadquegeneran.

LosEscenarios
44

Pensandoenquelasimultaneidaddecomunicacionesenloscincoescenariosdeestecongresohacealusinalprocesamiento
paralelo de las redes neuronales, surge la idea de utilizar trminos de anatoma y funcionamiento del cerebro para darle
nombre a cada escenario. Los nombres pretenden funcionar como metforas biolgicas que nos invitan a incorporar ideas
centralesdelacomplejidadennuestropensamientoynuestrasacciones.

36
verhttp://en.wikipedia.org/wiki/Basarab_Nicolescu
37
verhttp://www.denisenajmanovich.com.ar/
38
verhttp://www.ub.edu/sentipensar/curriculo_maria.html
39
verhttp://www.ub.edu/sentipensar/curriculo_saturnino.html
40
verhttp://fr.wikipedia.org/wiki/Gaston_Pineau
41
verhttp://www.uqar.uquebec.ca/psychosociologie/departement/pascalGalvani.asp
42
verhttp://www.uco.edu.co/UCO/CongresoInternacionalEducacion/Dr_Francisco_Gutierrez_Perez.pdf
43
verhttp://cmaps.ucr.ac.cr/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1H0W49KSWDZSW0YRQ
44
LosnombresdelosescenariosfueronpropuestosporbilogayeducadoraXimenaMirandaGarnier.

58

SaladelasDendritas
45

SedioelnombredeDendritasaesteescenariopararecordarnosquetodonuestromundoemocionaleintelectualsurgedela
accindemillonesdeneuronas.Siamplificramosunaseccindenuestrocerebro,veramosunaredmuydensadeclulas.La
mayorasonconocidascomoclulasgliales,perounadecada10clulasesdeltipoquecrealaactividadcerebral:unaneurona.
Lasdendritasdeunaneuronasonproyeccionesramificadasquerecibenlosimpulsoselctricosprovenientesdehasta10.000
neuronasvecinas,produciendoasnuestrasideas,percepciones,emocionesyacciones.
Enestasala,sepresentaronpropuestascomoEnfoqueinterdisciplinariodeldesarrollohumano:elaportedelasartes,Hacia
una nueva concepcin de los espacios educativos y Convergencias y divergencias dialgicas entre lderes acadmicos y
polticosenelprocesotransformadordelaCiudaddeValdiviacomociudaduniversitaria,entreotras.
Neurotransmisala
46

Elnombredeesteescenarioevocaredesneuronalesparainvitarnosaquenoscomuniquemosfluidamentepormedioderedes
queaumentannuestrascapacidadesparaanalizarycomprenderlacomplejidadquenosrodea.Actuandocomoneuronas,
lanzamosmensajesaotraspersonasquehacenqueellastambinseactiven.
Causamosreaccionesencadenaqueproducenaccionessimultneasenmillonesdepersonasconectadas.
En esta sala se presentaron propuestas como: Sabores y tradiciones de Costa Rica: Una experiencia de trabajo compartido
entrepersonasjvenesymayoresdesdelacotidianidad,Obstculosalaconversindelainformacin(HIDRO)climticaen
polticas de planeamiento en recursos hdricos y en sistemas de mitigacin de los impactos de la variabilidad y el cambio
climticoyTransdisciplinariedadyEducacinTerciariaenelSurdeChile:Estudioparadigmatolgicoyanlisishermenutico

45
Paravercomunicacionesyfotografasira
http://www.cea.ucr.ac.cr/CTC2010/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=8&Itemid=6
46
Paravercomunicacionesyfotografasira
http://www.cea.ucr.ac.cr/CTC2010/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=9&Itemid=7

59
documentaldesdeelParadigmadelPensamientoComplejodeEdgarMorin,porejemplo.
SalaLmbica
47

Nombradaenhonoraunsistemacerebraldegranimportanciaparalasfuncionesafectivas,esteescenarionosinvitaa
reconocerelgranroldelasemocionesennuestropensamiento.Lasemocionesconstantementedirigennuestrasideas,
mientrasqueelpensamientopierdemuchasbatallasalintentarcontrolarnuestrasemociones.Lasconexionescerebralesde
lossistemasafectivoshacialossistemascognitivossonmuchomsfuertesquelasconexionesenladireccincontraria.
EnestasalasepresentaronpropuestascomoElMuseocomounpuntodeencuentroparaeldilogotransdisciplinar,Taller
CreativodeAyudasBiomecnicasyElcaminotransdisciplinaranteproblemticasecolgicascomplejasentreotras.

SaladelaSinestesia
48

Lasinestesiaesunacondicinqueproducequesemezclelapercepcindedistintossentidos,haciendoquealgunaspersonas
seancapacesdesaborearpalabras,versonidosoescucharsabores.Sehanreportadoprcticamentetodaslasposibles
combinacionesentrelossentidos.Esteescenarionosrecuerdaquecadapersonaobservaelmundoenunaformadiferente
segnelarreglodesusistemadepercepcin,ynosinvitaaexplorarnuestrospropiossentidos.
EnesteescenariosepresentaronpropuestascomoDesempalabramientoyTatuajesdelapalabra:PraxisldicaparaAprender
a desaprender; (Auto)Biografa, Gnero y Formacin de Enseanza y Hacia una Universidad Compleja en el Paradigma
Emergente,porejemplo.

47
Paravercomunicacionesyfotografasira
http://www.cea.ucr.ac.cr/CTC2010/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=10&Itemid=8
48
Paravercomunicacionesyfotografasira
http://www.cea.ucr.ac.cr/CTC2010/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=11&Itemid=9

60

SalaPrefrontal
49

Sostenerideasennuestramenteymanipularlas,esunafuncinquesedaenlacortezaprefrontaldenuestroscerebros.Es
aqudondeplaneamosestratgicamente,ydondedecidimosentrevariasposiblesacciones.Esteescenarionosllamaala
accin;nospidequeactuemosconlasideasquenosllevamosdeestecongreso,usndolasennuestratomadedecisionesy
planeamientoestratgico.
Enestasalasepresentaroncomunicacionescomo:Diseo,construccineinstalacindeunsistemadeenergaalternativapara
edificios medianos , Emprendedurismo agrcola; un desafo transdisciplinario y Autoecotransformacin, elementos
emergentesparalanocindedesarrollosustentable.

EllugardelosEscenarios

Para presentar las comunicaciones de quienes participaron en el Congreso, se eligi entre todos los edificios del Campus
RodrigoFaciodelaUniversidaddeCostaRica,eledificiodelaEscueladeArquitectura
50
,yaqueelmismonoestdivididoen
aulas,sinoquecadapisoesunespacioabierto,locualresultabaadecuadoparaeldilogo,lainteraccinyelmovimientodelas
personas,lasideasylasimgenes.

49
Paravercomunicacionesyfotografasira
http://www.cea.ucr.ac.cr/CTC2010/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=12&Itemid=10
50
verwww.arquis.ucr.ac.cr

61
51

La Ctedra U de Transdisciplinariedad, Complejidad y Ecoformacin es posiblemente el derivado ms importante del IV

Congreso de Transdisciplinariedad, Complejidad y Ecoformacin, efectuado en la Universidad de Costa Rica en febrero de
2010, siendo que permitir dar continuidad a la experiencia vivida durante el congreso; mantener vivas las redes que se
establecieron
Las premisas que justifican y dan sentido a la Ctedra estn relacionadas con la importancia que tiene en la actualidad la
miradatransdisciplinar,lainterrelacindelossaberes,elpensamientocomplejoylaecoformacinalabordarlainvestigacin,
lainnovacin,laformacinyaccinsocialen"LaUniversidaddeSigloXXI",intersfundamentaldelaCtedra.
LaCtedrafueinauguradaenelmesdeagostode2010.

51
verwww.catedrau.ucr.ac.cr

62

La conferencia de fondo en la actividad de inauguracin de la Ctedra U, estuvo a cargo del Dr. Eric Mazur, Profesor de la
EscueladeFsicadelaUniversidaddeHarvard.

LaconferenciadeMazursetitul:Confesionesdeunprofesorconvertido
52
.

52
Laconferenciasepuedeobservaraquhttp://www.youtube.com/watch?v=WwslBPj8GgI,eningls.

63

Sepuedeescucharcompleta,eningls,en:

Tal como se puede escuchar, Mazur como profesor de Fsica de la Universidad de Harvard, transita de la enseanza hacia el
aprendizaje.Dice:
Yo siempre pens que era un buen profesor hasta que descubr que mis estudiantes, en vez de aprender a comprender,
solamentememorizabanlainformacinqueyolesentregaba.Quineraelculpable?Losestudiantes?Losmateriales?En
esta conferencia explico cmo llegu a la agonizante conclusin que la culpa no era ni de los estudiantes ni de los
materiales. La responsabilidad de que los estudiantes fallaranera ma! Les mostr cmo he ido ajustando mi enfoque
sobrelaenseanzaycmoestohapermitidoquemisestudiantesmejorensudesempeo.

Apartirdesuapertura,CtedraUtieneelobjetivodeproponer,organizar,desarrollaryacogeractividadescomo:
Proyectosdeinvestigacin:fundamentalesydeinvestigacin/accin
En el momento presente, desde la direccin de la Ctedra me encuentroen proceso de reconocer proyectos deinvestigacin
relacionados con los temas de inters mencionados. El objetivo inmediato de la Ctedra es recopilarlos, divulgarlos, y
promoverinterconexionesentrelosinvestigadores,proponentesytemas.
Proyectosdeinnovacinendocenciauniversitariatransdisciplinares,complejosyecoformativos;
Al igual que con proyectos de investigacin, en el corto plazo iniciaremos la tarea de identificar proyectos de innovacin
docente relacionados con los temas de inters de la Ctedra con el propsito de divulgarlos y posibilitar las interconexiones
entredocentesyproponentes.

64
EncoordinacinconlaVicerrectoradeDocenciadelaUniversidaddeCostaRica,seofrecerfinanciamientoparaequiposde
docentesdelainstitucinquedeseenponerenprcticainnovacionesdocentes(preferiblemente)transdisciplinares.
Nosedescartaque,enunfuturocercano,encoordinacinconotrasuniversidadessepuedanofrecerestmulosparaproyectos
interinstitucionalesytransdisciplinaresdeinnovacindocente.
Proyectosdeaccinsocialtransdisciplinares,complejosyecoformativos:
Se est haciendo un esfuerzo por recopilar, divulgar e interconectar proyectos de extensin docente o accin social que sean
complejos,ecoformativosytransdisciplinares,dandoespecialatencinaaquellosquetenganunimpactoenlainnovacindela
docenciauniversitaria.
Publicacionesenrevistasespecializadas
La Ctedra recopila e interconecta autores y artculos relacionados con los temas de inters con el fin de divulgarlos,
particularmenteaquellosquepuedanpromoverbifurcacionesenladocenciauniversitaria.
Comoejemplosilustrativos,semencionanaqulosprimerosquehemosincluido,demiautora,
DiseoCurricular:delaintegracinalacomplejidad,2009,enRevistaActualidadesInvestigativasenEducacin,Vol.9,n2,INIE,
UniversidaddeCostaRicahttp://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/22009/archivos/complejidad.pdf
Evaluacinemergente:unaexperienciaecoformadora,2009,enEducarconotraConciencia:unamiradaecoformadoraycreativadela
enseanza,SaturninodelaTorreyMaraAntoniaPujol,coordinadores,EditorialDaVinci,Barcelona
Referentestericosparaelaprendizajeenentornosdigitales,2009,enLaDocenciaUniversitariaenlosEspaciosVirtuales,Susan
FrancisyFranciscoRevuelta,CoordinadoresUniversidaddeSalamanca,AgenciadeCooperacinEspaola,UniversidaddeCostaRica
Evaluacindelaprendizajeemergente:unaexperienciaconestudiantesuniversitariasdepreescolar,2008,RevistaActualidades
InvestigativasenEducacin,Volumen8,N.3http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/32008/archivos/emergente.pdf
TecnologaDigitalenEducacin:unmedioexpresivoparalacreacinylacomunicacin2008enQuadernsDigitals,Nmero51,

65
EdicinEspecial13
Aniversariohttp://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10449
Losnuevosretosdelaeducacin:descentralizarelaprendizaje,2007,enRevistainnovacionesInvestigativasenEducacin,INIE,
Volumen,Nmero,EdicinEspecial,UniversidaddeCostaRicahttp://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/esp2007/archivos/retos.pdf
EducacinyTecnologadigital:espejosinadvertidosdes,enDimensionesdelaEducacinenCostaRica,2005,editoresArroyoy
Villasuso,CEDAL,primeraedicin,SanJos,Alemania,FundacinFriederichEbert
Educacin:RelacionesyConexiones,enRevistagora,ISSN16592085N.1Diciembre2005,ColegioUniversitariodeAlajuelaCUNA,
Alajuela,CostaRica
PensumnoLineal:UnapropuestainnovadoraparaelDiseodePlanesdeEstudio,2005,conCaas,AlbertoJ,enRevista
InnovacionesInvestigativasenEducacin,INIE,Volumen5,N.4,edicinEspecial,UniversidaddeCosta
Rica,http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/extracea/archivos/pensum.pdf
Construccionismo:Objetosparapensar,entidadespblicasymicromundosConstructionism:Objectstothinkwith,publicentities
andmicroworlds,2004enRevistaElectrnicaActualidadesEducativasenEducacinVolumen4.N1,INIE,UCR
HerramientasMentalesyDigitalesparaDemocratizaryDesmitificarlaInformacin,2003ITallerLatinoamericanoCiencia,
ComunicacinySociedad,Memoria,FundacinCientec
Pasantas con acadmicos, docentes y profesores invitados de otras Universidades de Costa Rica y de la Regin
Centroamericana.
En el futuro cercano se organizarn intercambios acadmicos entre docentes de universidades de Costa Rica y la regin
centroamericana para fortalecer la creacin de redes de redes y enjambres que apoyen con la innovacin de la docencia
universitariaenelsigloXXI.Paraestasactividades,sebuscarelpatrociniodelaUNESCO.

Espacios de ecoformacin y divulgacin: seminarios, charlas, conferencias, conversatorios, chats, videoconferencias,

programasradiales,programastelevisivos,artculosdeopinin.

66

Los Conversatorios de Pensamiento Complejo: La Barca Inabarcable (a los que hicimos referencia anteriormente), de los que
emergenelIVCongresoInternacionaldeTransdisciplinariedad,ComplejidadyEcoformacinylaCtedraU,hansidoacogidos
porlaCtedra.

Durante el ao lectivo, se organizan actividades acadmicas como seminarios, conferencias y charlas, sobre los temas de
intersdelaCtedra.

Yporelmomento,dosnuevosespacioshanemergidoparaserpartedelamisma:BifurcacionesyLenguajeos,elprimeroen
colaboracin con el Semanario UNIVERSIDAD, y el segundo, una coproduccin de Radio Universidad y la Vicerrectora de
Docencia.
BifurcacionesenelSemanarioUniversidad
53
(todoslosartculospublicadossepuedenconsultarenwww.catedrau.ucr.ac.cr)esun
espacioabiertoparapublicarcomentariossobreladocenciauniversitariaenelSigloXXI.Paralograresteespacio,conversarmoscon
la directora del Semanario, la periodista galardonada Laura Martnez, quien apoy nuestra guerrilla de innovacin en la docencia
haciaelsigloXXI.Hastaelmomentosehanpublicadolossiguientesartculosenesemediodecomunicacincolectiva:

yverdadescontrarias,porEleonoraBadillaSaxe,DirectoradeCtedraU
Se abordan las consecuencias de las cegueras del conocimiento de las que habla Edgar Morin y sobre lo que llama verdades
contrarias.

einstarsymetamorfosisdelamente,porXimenaMirandaGarnier,delaVicerrectoradeDocencia
Enanalogaconlaevolucinbiolgicadeciertasespecies,sereflexionasobrelacapacidaddelamentehumanadeevolucionar.

ysistemascomplejoscomodenominadorcomn,porRodrigoCarboni,DirectordelaEscueladeFsica(2entregas)
Establececmolossistemascomplejosayudanalacomprensinnosolamentedelasdiversasdisciplinas,sinodelasrealidadesenel
mundo.

elarteseescribeconminscula,porPabloAntonioBonillaElizondo,MsterenPensamientoContemporneoyCulturaVisual

53
Verwww.semanario.ucr.ac.cr

67
Sobrecmolasinvestigacionesartsticasdesarrolladasenlaesferadelopblicorespondena loscambiospropiosdenuestro
pensamientoenmuchasdesusdisciplinas.

elsigloXXIylosretosdelaeducacin,porJulioCsarTejadaRamrez,ProfesordeEcologaAplicadadelaUniversidadEarth
Sobrelasimplicacionesparalaeducacindelasnuevasrealidadesdelmundo.

Lascontribucionesparapublicarenesteespaciopuedenenviarseacatedrau@ucr.ac.cr

Lenguajeos: Innovacin y Creatividad en la Docencia

54
, es una Radio Revista, dirigida a las y los docentes
universitariosdelsigloXXI.Setransmitelosdassbadoalas9a.m.porRadioUniversidaddeCostaRica96.7FM.Tieneunaduracin
de30minutosypuedeescucharseenvivoporlapginadeinternetdelSistemaRadiofnicodelaUniversidaddeCostaRica
55
yen
diferidoenlapginadelaCtedraU
56
.

LaRadioRevistafuepropuestaaladirectoradelsistemaradiofnicodelaUCR,GuiselleBozaysecuentayconeldecididoapoyode
la Vicerrectora de Docencia de la Universidad de Costa Rica, la Dra. Libia Herrero Uribe. La coproduccin del programa radial se
realizajuntoconlaperiodistaBrbaraOcampoHernndez.

54
verhttp://radiosucr.com/radiouniversidad/detalle_programa.php?id=36
55
verwww.radiosucr.com
56
verwww.catedrau.ucr.ac.cr

68
Para los temas musicales que identifican el programa y para los telones que separan una seccin de otra, solicit al reconocido
msico costarricense Federico Miranda
57
, autorizar el uso de fracciones de su proyecto Baula cuya msica es, tal como la describe
Miranda,ImpresionistaNaturalista.SobreesteproyectodiceMiranda:

Inspirado por los ocanos y paisajes de Costa Rica, mi misin era convertir estas emociones en texturas musicales
usandolaguitarraelctricayacsticarodeadaporcapasdepiano,bajo,flautaypercusin.Misinfluenciashansido
variadas y opuestas: rock progresivo meldico (Pink Floyd, Peter Gabriel, Joe Satriani, Jeff Beck) diferentes
corrientestradicionalesdelmundo(Celta,flamenco,Latinoamericana),msicaclsica,yfinalmentealgunostoques
dejazz(MilesDavis,PatMetheny,MikeStern.)CreoqueestafusindeestilosysonidoshacedeBaulaProjectun
discodiferenteyeclctico.Latortugabaulaeslatortugamarinamsgrandeyantiguadelplanetaconmasde100
millonesdeaosdeexistir.AnidaenlacostapacficadeCostaRicayenotraspartesdelmundo,perosehavistomuy
amenazadaporloscambiosquehahechoelhombreenelmedioambiente.(Miranda,2010)

Lenguajeos ha ido evolucionando desde su primera emisin, de acuerdo con los insumos recibidos de las personas que los han
escuchadoyhandadosuopininpormediodelcorreoelectrnicocatedrau@ucr.ac.cr

Almomento,constadelassiguientessecciones:

Introduccin
Entrevistadefondo
Msica,quesetrata,enlamedidadeloposible,queseareferentealtemadefondo
Quisicosas,unespacioparapreguntaralpblico.
Brjula,parainformarsobrelosserviciosqueofrecelaUCRasusdocentes
Tiempodepalabras:unraticoparalapoesa.
Divulgacininstitucional:cuasinformativassobreSomosUCR,laRedIntitucionalde
FormacinyEvaluacinDocenteRIFED,elDepartamentodeDocenciaUniversitariaDEDUN,
elCentrodeEvaluacinAcadmicaCEA,ylaUnidaddeMediacinDocenteconTICSMETICS

57
Verwww.federicomiranda.com

69

Entresetiembreydiciembrede2010seprodujeronytransmitieron14programadeLenguajeoscontemascomo:CurrculoFlexible
y Autoformacin; Nuevas concepciones espaciales para el aprendizaje complejo y Cambio climtico y planes de mitigacin, por
ejemplo

ParaescucharLenguajeosenvivoenRadioUniversidad
58
,enlafrecuencia96.7FM.
Endiferido,enwww.catedrau.ucr.ac.cr

Seesperacontinuarconlatransmisindeunprogramasemanalduranteel2011.

58
enwww.radiosucr.com

70
Sinconclusin:sloesperanzaymisterio.

Elacosoalainstitucionalidaduniversitariaconunenjambredeatractoresextraos,apenascomienza.
Eltrnsito,haspuntosdebifurcacin,nohahechomsqueiniciar.
Laslosrumbosquetomaresetrnsitoalencontrarlospuntosdebifurcacin,soninciertos.
Laformaenquelainstitucinsereorganizaryautoorganizarenrespuestaalacosoacadmico,esimpredecible.
Elritmoentreelcaosyelordenenlauniversidadnoesperceptibleenelcortoplazo.
Poreso,annohayconclusin,sloesperanza.
Ymisterio.

La naturaleza es una inmensa e inagotable fuernte de misterio que

justificalaexistenciamismadelaciencia.
BasarabNicolescu

71
Informografa

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76
ANEXON.1
ConversatoriossobrePensamientoComplejo
LaBarcaInabarcable
20072010

FECHA NOMBREDELCONVERSATORIO FACILITADOpor

19/4/2007 Organizaciones del Siglo XXI: de las Redes de
Conversaciones hasta la gerencia cuntica y las
organizaciones cardicas: una exploracin de las
nuevas visiones e ideas del mundo de las
organizaciones
Dr.EnriqueMargeryBertoglia
3/5/2007 La Piedra Elstica: Een un mundo convulso y
complejo el concepto de resiliencia (la capacidad
demetabolizarlaadversidad)sehaconvertidoen
unodelostemascentralesdelareflexinaccin
M.Sc.AnaLigiaMonge
M.Sc.MitzyMagalln
17/5/2007 El Efecto Mariposa: Un concepto de gran inters
es explorado bajo un enfoque pedaggico y
atractivoparaelgranpblico.
M.Ed.EleonoraBadillaSaxe
M.Sc.RodrigoCampos

7/6/2007

Crnicas de Romanche: Basada en un hecho

histrico, la presentacin nos habla del viaje de

M.L.EnriqueMargeryPea

77
un
grupo de indgenas rumbo al centro de la
civilizacin.

14/6/2007 Epistemologas, pensamiento complejo, Batenson

yEducacin.
Dr.EladioAlvaradoDelgado
14/8/2007 De ftbol, estructuras disipativas y
organizacionescardicas
El enfrentamiento deportivo y las estructuras
disipativas que nacen a partir del orden y el
desorden. La cardica como ideal regulador del
futurodelasorganizaciones.
Dr.EnriqueMargeryBertoglia
28/8/2007 Vivir para contarla: plasticidad organizacional y
turbulencia: teora del caos y desastres.
Administracin pblica y los desastres: un
problemadegobernabilidad
M.Sc.AlvaroMontero
11/9/2007 GestindeProyectosdesdelaComplejidad
Proyectos, modelos conversacionales de la
gestin y ciclo de xito y fracaso. El lenguaje de
los proyectos como un punto de quiebre: las
claves para comunicar los resultados de la
evaluacin.
M.Sc.IleanaRodrguez

78
25/9/2007 DelaPedagogadelaRespuestaalaPedagogade
laPregunta:Unespacioparaconversarsobrelos
nuevosderroterosdelaEducacin,connfasisen
unadelasclavesmssobresalientesdelnuevo
paradigmaeducativo.

Dr.EnriqueMargeryBertoglia
16/10/2007 Qu es el pensamiento complejo?: Siete
principiosparapensarcomplejidad
Dr.EnriqueMargeryBertoglia.
30/10/2007 Transformando Personas que Transforman
Cosas: La reinvencin de una escuela desde la
complejidad
M.Sc.VictoriaGonzlezGarca
13/11/2007 Ensear y aprender desde la complejidad: El
proyecto formativo visto desde la complejidad y
eldiseocurricularporcompetencias
M.Ed.GabrielaMurilloSancho
27/11/2007 Hagamos Ciencia: conversatorios sobre la ciencia
y un modo de conocer en el que quepamos todas
laspersonas
Dr.RogerChurnside
10/3/2008 Deladireccinreptleaalagerenciacunticayla
gestindelcaos:nuevasvisionesypropuestasdel
mundodelasorganizaciones
Dr.EnriqueMargeryBertoglia
27/3/2008 La reinvencin de una Escuela desde la
complejidad: Autoorganizacin, afrontamiento
de lo complejo y el paso de la mera visin de
mundoenlasorganizacioneseducativas
M.Sc.VictoriaGonzlezGarca
21/4/2008 Linealidad y centralizacin: pulgas mentales
para comprender fenmenos biolgicos? La
tendencia a atribuir explicaciones a una sola
M.Sc.XimenaMirandaGarnier

79
causa y las barreras mentales para comprensin
defenmenosbiolgicos
8/5/2008 Organizacionesqueaprenden:Lasoportunidades,
retosyobstculosdelaprendizajeenlossistemas
humanos
Dr.EnriqueMargeryBertoglia
29/5/2008 Proyectos emocionados y conversaciones para la
accin: Ontologa del lenguaje y coaching
constructivista:unavisindiferentedelagestin
deproyectosyeldesarrollodelasorganizaciones
Dr.EnriqueMargeryBertoglia
19/6/2008 Hagamos ciencia: espacio y ciencia en tiempo
socialReflexionessobreellibroEspacioyTiempo
enCienciaSocial,enelmarcodelencuentroSASE
(SocietyforthaAdvancementofSocioEconomic)
Dr.RogerChurnside
11/8/2008 Complejidad y caos: Atractores, sensibilidad a las
condiciones iniciales, dialgica, auto
organizacin,nolinealidad
Dr.EnriqueMargeryBertoglia
25/8/2008 La vida secreta de los virus: Complejidad, caos,
propagacinylaapasionanteexistenciadeestas
entidadesbiolgicasenelbordedelavida
Dra.LibiaHerreroUribe
8/9/2008 Esculturas Sociodramticas de la Complejidad:
Empleo de la corporalidad y el mtodo de las
esculturas sociodramticas para vivenciar los
principiosdelpensamientocomplejo
M.Sc.AnaLigiaMonge
22/9/2008 Dinmica Sistmica: Modelos sistmicos y mapeo
delocomplejo
Dr.WernerRodrguez

80

20/10/2008 MineradeDatos:bsquedaenlaredydeteccin
defraudesentarjetasdecrditos
Dr.OldemarRodrguez
3/11/2008 Ntica y comunicacin compleja: las redes
humanas, la construccin de la confianza, las
conversaciones difciles y los cuatro
requerimientos que construyen las peticiones
bajolapticadelacomplejidad
Dr.EnriqueMargeryBertoglia
17/11/2008 LaGuernica Arq.RobertoVillalobos
16/4/2009 Gestin y Complejidad: una posible ruta Auto
organizacin, afrontamiento de lo complejo y el
pasodelameravisinalavisindemundoen
lasorganizacioneseducativas
M.Sc.VictoriaGonzlezGarca
30/4/2009 Singapur: miradas complejas del otro lado del
mundo
M.Ed.EleonoraBadillaSaxe
M.Sc.MilenaGrillo
30/5/2009 Modelos Conversacionales y coaching en las
organizaciones
Dr.EnriqueMargeryBertoglia
13/6/2009 VisinsistmicayteoradeCaos:susaplicaciones
enlasorganizaciones
Dr.EnriqueMargeryBertoglia
27/8/2009 ElCaos,msalldelasmetforas Dr.CarlosArrietaSalas
10/9/2009 Competencias Transdisciplinares: Los talentos
que requerimos para afrontar los retos de la
Dr.EnriqueMargeryB.

81
prctica profesional, ms all de los lmites de
cadadisciplina
22/10/2009 Aprendizajeparatodalavida Dr.EnriqueMargeryBertoglia
19/11/2009 Complejidadymodelamientodelamente Dr.ManuelArceArenales
11/2/2010 GINGA,elalmadelftbolbrasileo Dr.EnriqueMargeryBertoglia
8/4/2010 Redes heterogneas de afrontamiento: la
anatomadelascompetencias
Dr.EnriqueMargeryBertoglia
22/4/2010 Laseoritaeducacin?Elcuento
Resistenciasalaevolucin
M.Ed.EleonoraBadillaSaxe
M.Ed.SilviaChacnRamrez
6/5/2010 Latiendamgica:undispositivoparatrabajarcon
saberestransdisciplinares
M.Sc.AnaLigiaMonge
20/5/2010 Organizacionesalbordedeunataquedenervios! Dr.EnriqueMargeryBertoglia
3/6/2010 La migracin de los gavilanes: un proyecto de
construccin de saberes situados acerca de los
procesosmigratorios
AlejandraLenCastell
22/11/2010 Lasceguerasdelconocimiento M.Ed.EleonoraBadillaSaxe
Dr.CarlosArrieta

82

ANEXON.2
ConversatoriosyTalleressobrePensamientoComplejo
LaBarcaInabarcable
ProyeccinICiclo2011
No. Conversatorios(C)yTalleres(T) Quien Cundo Dnde
C1
50alSurdelpretil:LaU,lacalle,las
competenciastransdisciplinaresylos
incidentescrticosdelaprcticaprofesional
Dr.Enrique
Margery,
Coordinador
Comversatoriosde
Pensamiento
ComplejoUCR.

Jueves17de
febrero5:30
pm

Auditorio
Escuelade
Arquitectura
T1 SaberSerUniversidad
Esp.DaniellaCapra
Badilla,Directora
SavoirFaire,
Protocolo,
Ceremonialy
Relaciones
Institucionales
3demarzo

KioskoEscuela
deEducacin
Fsica

C2
Salirdeunoparaentrarenotro:UstedylosSistemas
ComplejosAdaptativos
Dr.RodrigoCarboni
DirectorEscuelade
Fsica,UCR.
Jueves17de
marzo5:30
pm

Auditorio
Escuelade
Geologa
C3
Seissombrerosparapensar:sociodramadelatomade
decisionesenlacomplejidad
Dra.AnaLigia
Monge
Jueves31de
marzo5:30

Auditorio

83
Subdirectora,
Escuelade
Psicologa,UCR.
pm Escuelade
Geologa

C4
Gelparalamente:
Aprenderaaprenderylaautointerrogacinmetacognitiva.
Dr.Enrique
Margery
Coordinador
Conversat.
Pensamiento
ComplejoUCR
Jueves
14deabril
5:30pm

Auditorio
Facultadde
Letras
C5
Quinletemealacomplejidad?
SociedaddelriesgoySistemasdeAlertaTemprana
ClaudiaCrdenas
Coordinadora
DIPECHOVII,
UNESCO
Jueves5de
mayo5:30
pm

Auditorio
Facultadde
Letras
T2 ElSistemaEuropeodeCalidad
Dr.Enrique
Margery
19dem
KioskoEscuela
deEducacin
Fsica

C6
LaUniversidadenTrnsito:bifurcacionesy
nuevasvisiones

Dra.Eleonora
BadillaSaxe,
DirectoraCtedra
UyCentrode
Evaluacin
AcadmicaUCR

Jueves9de
junio5:30
pm

Auditorio
Facultadde
Letras
T3
Sistematizarlaexperiencia:laUn
talleconstruccina50frasesdisparadoras.
Dr.Enrique
Margery
23dejunio

KioskoEscuela
deEducacin
Fsica

84

85
ANEXON.3
SuplementoenelSemanarioUniversidad

86

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88

89