PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

DE QUINTO GRADO

PROFESOR:
Asignatura: Espao Bo!u": # P"rio$o: S"%ana &
Es'( Pri%(: GRADO ) GRUPOS CIUDAD
PR*CTICA SOCIAL
DEL LENGUA+E
ANALI,AR F*BULAS ) REFRANES
*%-ito Literatura
Prop.sito
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
PRODUCCIONES PARA
EL DESARROLLO DEL
PRO)ECTO
Recopilacin de refranes para su lectura en voz alta.
Discusin acerca del uso y significado de los refranes.
ectura en voz alta de f!"ulas y discusin de sus caracter#sticas $funcin de la morale%a&.
'uadro comparativo con las caracter#sticas de f!"ulas y refranes.
(ustitucin de las morale%as de las f!"ulas le#das, por refranes que las e%emplifiquen.
)rgumentos que %ustifiquen la asociacin entre la f!"ula y el refr!n comentados
TIPO DE TE/TO *arrativo
EST*NDARES CURRICULARES A TRABA+AR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACI0N DE TE/TOS
'omprende los aspectos centrales de un texto $tema, eventos, trama, persona%es involucrados&.
'omprende el lengua%e figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros+ cuento, novela, teatro y poes#a.
Identifica las caracter#sticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distri"ucin
gr!fica y su funcin comunicativa, y adapta su lectura a las caracter#sticas de los escritos.
PRODUCCI0N DE TE/TOS ESCRITOS
-scri"e una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia espec#fica.
Distingue el lengua%e formal y el informal, y los usa adecuadamente al escri"ir diferentes tipos de textos.
Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres fuentes.
.rganiza su escritura en p!rrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
-mplea ortograf#a convencional al escri"ir
PRODUCCI0N DE TE/TOS ORALES ) PARTICIPACI0N EN E1ENTOS COMUNICATI1OS
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
-xpone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTER2STICAS3 FUNCI0N ) USO DEL LENGUA+E
/sa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir di!logos, as# como puntos y comas en
sus escritos.
-mplea may0sculas al inicio de p!rrafo y despus de punto.
ACTITUDES 4ACIA EL LENGUA+E
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
Desarrolla disposicin para leer, escri"ir, 1a"lar o escuc1ar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lengua%e escrito.
)mpl#a su conocimiento so"re o"ras literarias y comienza a identificar sus preferencias
al respecto
APRENDI,A+ES ESPERADOS
Identifica las caracter#sticas de las
f!"ulas, y sus seme%anzas y
diferencias con los refranes.
'omprende la funcin de f!"ulas
y refranes.
Interpreta el significado de
f!"ulas y refranes
Pro$u'to 5ina
2!"ulas acompa3adas de un refr!n
para su pu"licacin.
TEMAS DE REFLE/I0N
'omprensin e interpretacin
(ignificado impl#cito de f!"ulas y refranes.
(ignificado de las morale%as.
Recursos literarios empleados en f!"ulas y
refranes.
Diferencias y similitudes entre f!"ulas y
refranes.
-xpresiones coloquiales en refranes y
f!"ulas.
Propiedades y tipos de textos
'aracter#sticas y funcin de las f!"ulas.
'aracter#sticas y funcin de los refranes.
'onocimiento del sistema de escritura y
ortograf#a
.rtograf#a convencional a partir del uso de
modelos.
COMPETENCIAS QUE SE
FA1ORECEN
-mplear el lengua%e para
comunicarse y como instrumento
para aprender
Identificar las propiedades
del lengua%e en diversas situaciones
comunicativas
)nalizar la informacin y emplear
el lengua%e para la
toma de decisiones
4alorar la diversidad ling5#stica y
cultural de 6xico
CONCEPTUAL
Indagacin de conocimientos anteriores. )ntolog#a de
refranes. 2uncin de los refranes. (ignificado
impl#cito de textos literarios.
Investigacin de informacin, revisin y escritura de
textos. .rtograf#a partiendo de modelos.
'reacin de un refranero.
PROCEDIMENTAL
Reconoce las caracter#sticas
de refranes y f!"ulas.
ACTITUDINAL
)porta y participa datos al grupo.
Realiza todas las tareas que le
conciernen.
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
7 )clarar a los estudiantes que leer!n f!"ulas para reconocer sus caracter#sticas y sus funciones. eer con ellos la f!"ula de
(amaniego, en su li"ro de texto, y propiciar que discutan su contenido. Despus, guiarlos para que o"tengan la morale%a y
propiciar que comenten qu y cmo es esta conclusin en las f!"ulas.
7 Pedir a los estudiantes que "usquen un refr!n que exprese la morale%a de la f!"ula que leyeron, y pedir que escri"an la
f!"ula y el refr!n en su cuaderno.
7 Recopilar o escoger f!"ulas, con la participacin de los estudiantes, para compartirlas en el grupo, por medio de la lectura
en voz alta.
7 .rganizar al grupo por turnos para que los estudiantes lean, e intercalar la participacin del docente como lector.
7 Propiciar que los estudiantes comenten las f!"ulas le#das reconozcan+ persona%es animales con rasgos 1umanos, trama que
alude a defectos y virtudes 1umanas y, en su caso, morale%a que expresa una leccin.
7 (olicitar a los estudiantes que escri"an el concepto de morale%a en una tar%eta, lo discutan en el grupo para enriquecerlo y,
al terminar, integren la tar%eta a su fic1ero.
7 Pedir a los estudiantes que, en las f!"ulas que leyeron, encuentre las pala"ras no familiares, "usquen en diccionarios su
significado e inicien con la realizacin de su diccionario personal, que me%orar!n en cada proyecto realizado durante el a3o.
7 2ormar pare%as de estudiantes, d!ndoles una copia de algunas f!"ulas que 1ayan le#do con anterioridad en el grupo, pero
esta vez sin morale%a, para que los estudiantes coloquen en su lugar el refr!n pertinente.
7 (olicitar a los estudiantes que se re0nan en equipos de seis integrantes y pedir que compartan sus resultados. Propiciar que
discutan so"re cu!l refr!n resulta m!s adecuado para cada f!"ula y que, en caso necesario, modifiquen sus respuestas por
escrito.
7 (olicitar a los estudiantes que nom"ren un representante por equipo para que presenten al grupo sus respuestas, y las
argumenten en funcin de lo que dice la f!"ula y lo que significa el refr!n.
7 Propiciar que los estudiantes determinen conclusiones relacionadas con cu!l ser#a el me%or refr!n para cada f!"ula.
7 Pedir a los estudiantes que indaguen en li"ros, enciclopedias o internet so"re el zorro y el cuervo que aparecen en la f!"ula
de su li"ro, luego, pedir que escri"an una descripcin para cada uno y comenten las diferencias entre el animal real y el
literario. )l finalizar, propiciar que compartan las descripciones con sus compa3eros.
7 Pedir a los estudiantes que, en una tar%eta, escri"an qu es una f!"ula, comparen su tra"a%o con sus compa3eros para
me%orarlo y, despus, integren la tar%eta en su fic1ero.
TRANS1ERSALIDAD
T"%a:
6uestro respeto ante las diferencias entre mis compa3eros producto de aspectos del crecimiento y desarrollo $estatura, peso,
caracteres sexuales&.
Espao
Difundiendo informacin
-la"orar textos informativos para realizar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de ni3as y ni3os.
Propagar informacin so"re los estragos que las adicciones provocan en el crecimiento y el desarrollo personal.
Mat"%6ti'as
-l costo de una adiccin
(olucionar pro"lemas que le demanden proyectar los gastos que 1ace una persona por d#a, mes, a3o y dcadas para
mantener una adiccin como el ta"aquismo
Ci"n'ias Natura"s
)dicciones
)veriguar cu!les son los principales tipos de adicciones, los da3os que provocan en la salud y algunas medidas para
evitarlas.
-ntrevistar a profesionales de la salud.
G"ogra57a
)ctividades econmicas il#citas
/"icar en un planisferio algunas ciudades y pa#ses donde se fa"riquen o consuman drogas $mariguana, coca#na, 1ero#na,
entre otras& para estudiar los efectos econmicos y sociales al 1acer estas actividades il#citas

4istoria
)dicciones en la 1istoria
Indagar y reconocer qu productos y "e"idas, que se consum#an en el campo y en las grandes ciudades durante la etapa del
6xico independiente, pod#an considerarse sustancias adictivas.
E$u'a'i.n F7si'a
)ctividad f#sica y salud
Realizar un peridico mural donde se descri"an los "eneficios de la actividad f#sica para la salud y la prevencin de
adicciones.
E$u'a'i.n Art7sti'a
)prender a decir no
Dramatizar situaciones utilizando t#teres en las que se planteen escenarios de riesgo y factores de proteccin ante las
adicciones.
4alorar distintos recursos personales para la autoproteccin.
SEGUNDA LENGUA: INGL8S
PR*CTICA SOCIAL eer en voz alta cuentos y leyendas
AMBIENTE iterario y l0dico
APRENDI,A+ES
ESPERADOS
Identifica planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace.
/tiliza pistas contextuales y un diccionario "iling5e para "uscar el significado de pala"ras y
frases.
)socia elementos de leyendas con experiencias personales.
'ompleta y escri"e enunciados para descri"ir propiedades y caracter#sticas de un o"%eto
imaginado por ellos mismos.
)firma sus conocimientos de ortograf#a y usos de signos de puntuacin.
PROP0SITOS /tilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos
literarios sencillos.
COMPETENCIA
ESPECIF2CA
eer leyendas de inters para los alumnos y estimular la creatividad
EST*NDARES
CURRICULARES A
TRABA+AR
COMPRENSI0N
Detectar la idea principal de mensa%es orales "reves y claros.
'omprender expresiones y repertorios de pala"ras 1a"ituales so"re temas de inters personal y
am"ientes conocidos.
E/PRESI0N
Interactuar y seguir el 1ilo de actos de comunicacin 1a"ituales so"re actividades y asuntos
cotidianos.
'ontestar preguntas y responder a declaraciones "reves y so"re temas familiares.
MULTIMODALIDAD
Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio.
ACTITUDES 4ACIA EL LENGUA+E ) LA COMUNICACI0N
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
ACTI1IDADES ESPEC2FICAS CON EL LENGUA+E: LEER LE)ENDAS DE INTER8S
PARA LOS ALUMNOS ) ESTIMULAR LA CREATI1IDAD
4a'"r 'on " "ngua9"
eer leyendas en voz alta, a partir de un modelo, con el apoyo de recursos gr!ficos y la gu#a del docente.
88(eleccionar leyendas de inters para los alumnos.
88Distinguir y definir frases y pala"ras nuevas, a partir de im!genes e indicios textuales y con apoyo de diccionarios
"iling5es, para ampliar el voca"ulario.
88/"icar los elementos propios de las leyendas.
88Determinar quin es el narrador, el protagonista y el resto de los persona%es.
88-nunciar los escenarios de la leyenda.
88'omparar seme%anzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de pa#ses que 1a"lan ingls.
88'ontrastar persona%es con personas y9o persona%es conocidos.
88'ontrastar escenarios de leyenda con escenarios conocidos.
88Reconocer de forma oral y escrita o"%etos m!gicos.
88ocalizar y leer nom"res de o"%etos m!gicos.
88Identificar propiedades, caracter#sticas y propietarios de o"%etos m!gicos.
88-sta"lecer correspondencias entre la forma oral y escrita de los componentes textuales.
88'omparar usos y funciones de los o"%etos m!gicos.
Asignatura MATEM*TICAS
E9" 2orma, espacio y medida
t"%a /"icacin espacial
Cont"ni$os L"'tura $" panos : %apas ;ia"s( Int"rpr"ta'i.n : $is"o $" tra:"'torias(
Prop.sitos
'onozcan y usen las propiedades "!sicas de !ngulos y diferentes tipos de rectas, as# como del c#rculo,
tri!ngulos, cuadril!teros, pol#gonos regulares e irregulares, prismas, pir!mides, cono, cilindro y esfera
al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Apr"n$i<a9"
"sp"ra$os
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as# como !ngulos agudos, rectos y o"tusos.
Co%p"t"n'ias !u"
s" 5a;or"'"n
7 (olucionar pro"lemas de forma autnoma. 7 4alidar procedimientos y resultados.
7 'omunicar Informacin matem!tica. 7 6ane%ar tcnicas eficientemente.
EST*NDARES
CURRICULARES
A TRABA+AR
FORMA3 ESPACIO ) MEDIDA
/tiliza sistemas de referencia convencionales para u"icar puntos o descri"ir su u"icacin en planos,
mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
ACTITUDES 4ACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEM*TICAS
)plica el razonamiento matem!tico a la solucin de pro"lemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los pro"lemas
particulares
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
'onstruir varias figuras con las medidas que usted va a anotar en el pizarrn.
:razar en el pizarrn cuatro l#neas, una de ; cm, otra de < cm, otra de = cm y otra de > cm.
(olicitar a un estudiante que mida las l#neas y que anote las medidas.
Recordar a los estudiantes que de"en tener en cuenta la medida determinada para construir los tri!ngulos que va a
mencionar+
/n tri!ngulo de ? cm de lado.
/n tri!ngulo con dos lados iguales y uno desigual.
/n tri!ngulo con lados desiguales de ; cm de "ase y @ cm de altura.
/n tri!ngulo escaleno cuyo lado mayor mide A cm.
)yudar a los estudiantes para que en la construccin de los tri!ngulos utilicen la regla y el comp!s.
Propiciar que entre ellos se ayuden para identificar la utilidad de utilizar el comp!s en la construccin de tri!ngulos.
Pedir que muestren los tri!ngulos realizados y que aclaren la forma como usaron la regla y el comp!s en su construccin.
Propiciar que se den cuenta de la ayuda que les dan los instrumentos de geometr#a para la construccin de tri!ngulos.
(olicitar que digan a sus compa3eros algunas caracter#sticas para que construyan otros tri!ngulos, tomando en cuenta las
l#neas trazadas en el pizarrn.
Pedir a los estudiantes a que exponga los tri!ngulos a sus compa3eros y a valorar si cumplen con las caracter#sticas
enunciadas.
Propiciar que reflexionen en torno a la utilidad del empleo del comp!s y la regla.
Asignatura CIENCIAS NATURALES
Bo!u" # =C.%o %ant"n"r a sau$> Pr";"ngo " so-r"p"so3 a o-"si$a$3 as a$i''ion"s : os "%-ara<os
Cont"ni$os
=C.%o nos r"pro$u'i%os os s"r"s ?u%anos>
'iclo menstrual+ caracter#sticas generales como duracin, periodicidad, cam"ios en el cuerpo, periodo
frtil, y su relacin con el em"arazo, y medidas de cuidado e 1igiene de los rganos sexuales de la
mu%er.
4aloracin de la a"stinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir
em"arazos.
Prop.sitos Practiquen 1!"itos saluda"les para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
Apr"n$i<a9"s
"sp"ra$os
-xplica la periodicidad, la duracin, los cam"ios en el cuerpo y el periodo frtil del ciclo menstrual, as#
como su relacin con la concepcin y la prevencin de em"arazos
Co%p"t"n'ias
!u" s" 5a;or"'"n
'omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cient#fica :oma de decisiones
informadas para el cuidado del am"iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin 'omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
EST*NDARES CURRICULARES A TRABA+AR
CONOCIMIENTO CIENT2FICO(
Identifica las caracter#sticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo 1umano.
-xplica el funcionamiento integral del cuerpo 1umano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENT2FICO ) DE LA TECNOLOG2A
-xplica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo 1umano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saluda"les..
4ABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA(
Realiza y registra o"servaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cient#fica.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA(
6anifiesta responsa"ilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
Bacer una reunin con padres de familia para exponer el tema que se va a a"ordar, explicando las intenciones educativas e
indicando la relevancia de que los estudiantes identifiquen las implicaciones de estos aspectos del crecimiento en su vida
diaria.
Pedir que manifiesten sus ideas con relacin a lo que quiere decir madurar sexualmente y que documenten en su cuaderno
sus ideas.
Propiciar que examinen su li"ro de texto para que entiendan que significa maduracin sexual, fi%ar la atencin del grupo en
lo relacionado a los cam"ios en la actividad glandular y las consecuencias que ello tiene en el organismo.
ASIGNATURA GEOGRAF2A
BLOQUE # Los 'ontin"nt"s
E+E -spacio geogr!fico y mapas
CONTENIDOS
Principales c#rculos, l#neas y puntos imaginarios de la :ierra. Polos, paralelos y meridianos.
'oordenadas geogr!ficas+ latitud, longitud y altitud.
ocalizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en mapas de los continentes.
PROP0SITO
Reconocer la distri"ucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y pol#ticos del espacio geogr!fico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
APRENDI,A+ES
ESPERADOS
ocaliza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las
coordenadas geogr!ficas.
COMPETENCIA 6ane%o de informacin geogr!fica
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
Pedir a los estudiantes que expongan sus ideas con relacin a lo que son los mapas, su utilidad, la informacin que ofrecen,
entre otros.
(olicitar que miren los mapas de su )tlas de Ceograf#a y que aclaren alguno de los mapas que aparecen.
lamar la atencin de los estudiantes en un planisferio y solicitar que detallen ciertas caracter#sticas de los pa#ses, de los
continentes, o de la superficie del planeta.
Pedir que indaguen el significado de la pala"ra cartograf#a y que den e%emplos de ello.
Propicia que vinculen los avances tecnolgicos con la cartograf#a y que se3alen algunos "eneficios.
(olicitar que realicen una fic1a acerca de lo que son los mapas y la confronten con sus ideas iniciales, con el o"%etivo de que
aprecien lo que aprendieron a1ora de los mapas que antes no sa"#an.
ASIGNATURA 4ISTORIA
BLOQUE # Los pri%"ros aos $" ;i$a in$"p"n$i"nt"
CONTENIDOS
T"%as para 'o%pr"n$"r " p"rio$o
D'u!les fueron las causas que limitaron el desarrollo de 6xico en las primeras dcadas de vida
independienteE
os intereses extran%eros y el reconocimiento de 6xico.
PROP0SITO Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
APRENDI,A+E
ESPERADO
-xplica los intereses de -stados /nidos, 2rancia, -spa3a e Inglaterra en 6xico.
COMPETENCIAS 'omprensin del tiempo y del espacio 1istricos 6ane%o de informacin 1istrica 2ormacin
de una conciencia 1istrica para la convivencia
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
7 Propiciar que dialoguen en el grupo so"re los intereses extran%eros que provocaron luc1as contra 6xico.
7 Propiciar que compartan el texto con los compa3eros con el propsito de que valoren la veracidad del texto, en funcin de
lo que sa"en de 6xico en sus primeros a3os como estado independiente
7 Pedir que digan a qu se refiere el trmino expansionismo, y qu intereses mueven esta postura de -stados /nidos y
2rancia frente a 6xico.
7 Pedir que realicen un texto "reve en el que expliquen lo que es el expansionismo y los intereses de otros pa#ses so"re
6xico en la primera mitad del siglo FIF.
Asignatura FORMACI0N C21ICA
Bo!u" # Nias : nios !u" 'onstru:"n su i$"nti$a$ : pr";i"n"n ri"sgos
Cont"ni$os
Cui$a$o $" a sau$ int"gra
Trastornos ai%"ntarios : a$i''ion"s
In$agar : r"5"@ionar
Gu es la o"esidad. Gu es la "ulimia. Gu es la anorexia. Gu instituciones apoyan a las personas en
situacin de trastornos en la alimentacin o en situacin de dependencia a las drogas. 'u!les son
algunas causas por las que las personas tienen pro"lemas de o"esidad, "ulimia, anorexia o adiccin a
las drogas o al alco1ol.
*%-ito :ransversal
Co%p"t"n'ias !u"
s" 5a;or"'"n
'onocimiento y cuidado de s# mismo
(entido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la 1umanidad
Prop.sitos
Reconozcan la importancia de e%ercer su li"ertad al tomar decisiones con responsa"ilidad y regular su
conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los
derec1os 1umanos y los valores democr!ticos.
APRENDI,A+ES ESPERADOS
4alora los cam"ios en su desarrollo y respeta las
diferencias f#sicas y emocionales.
Define acciones que contri"uyen a un proyecto de
vida sano y seguro.
Propone medidas para evitar trastornos alimentarios
y adicciones.
Promueve acciones para un trato digno, %usto y
solidario en la escuela y la comunidad.
SECUENCIA DIDACTICA
(e 1a"lar! so"re los trastornos de alimentacin+ anorexia, "ulimia y
o"esidad+
:anto la o"esidad, como la anorexia y la "ulimia son trastornos de
la alimentacin de origen psicolgico y no mdicos.
os pacientes comparten ciertas caracter#sticas+
:odos ellos comen independientemente de su hambre o saciedad.
)dem!s, en alg0n momento, los patrones de alimentacin pueden
incluir desde una ingestin constante 1asta una dieta estricta,
pasando por per#odos de a"stinencia total o el uso de laxantes o
medicamentos destinados a quitar el apetito. -sto puede producir
cam"ios en pocas semanas de la imagen corporal en algunos
pacientes.
Asignatura EDUCACI0N F2SICA
Bo!u" # La a''i.n pro$u'" "%o'i.n
Cont"ni$os
)plicacin de los patrones "!sicos de movimiento mediante 1a"ilidades motrices en actividades
individuales y de con%unto. D'mo puedo realizar un movimiento con mayor velocidadE
Prop.sitos
Reflexionen so"re los cam"ios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y
1a"ilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas
situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el que1acer cotidiano.
Co%p"t"n'ia -xpresin y desarrollo de las 1a"ilidades y destrezas motrices
APRENDI,A+ES ESPERADOS
'ompara sus desempe3os motores con los de
sus compa3eros
para construir formas de %uego participativas e
incluyentes.
/tiliza sus 1a"ilidades en el desarrollo de un
%uego motor para resolver
los pro"lemas que se le presentan de manera
inmediata con un menor gasto energtico.
Desarrolla un %uicio moral respecto a su actitud
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
.rdenar al equipo para %ugar Pas1 Pas19:om"ic1i, que es un %uego
autctono parecido al BaHi, en el cual 1acemos uso de las manos. )l
finalizar, %ugar :apu91aHi, para ello, se reparte al equipo en grupos de
igual cantidad de integrantes, u"icar a los grupos uno frente a otro en
filas. -n el medio de stas 1ay una "ola grande. -l propsito del %uego
es que cada grupo, con ayuda de "olas m!s peque3as, 1aga que la "ola
del centro llegue 1asta la l#nea o fila del otro grupo, si lo logran
consiguen un punto. )l transcurrir un tiempo determinado cam"ian de
adversarios.
y a la de sus compa3eros en situaciones de %uego
y de su vida diaria.
Propiciar que los grupos planteen alternativas para transformar el %uego.
Asignatura EDUCACI0N ART2STICA
L"ngua9" art7sti'o 60sica
E9"
Cont"ni$os
Apr"'ia'i.n
."servacin de las partes y el funcionamiento de los aparatos fonador y resonador.
Identificacin de las tres formas principales de respiracin+ superior, abdominal o diafragmtica y
completa.
E@pr"si.n
-xperimentacin con las diferentes formas de respiracin, el funcionamiento del aparato fonador y
del aparato resonador por medio de la vocalizacin y de la pr!ctica del canto.
Interpretacin de cantos en forma grupal $canto coral& de m0sica popular, folclrica o tradicional
Cont"@tuai<a'i.n
(ocializacin so"re la importancia del cuidado de la voz.
Reflexin so"re el contenido de las canciones populares, folclricas, tradicionales y de su
preferencia para favorecer la comprensin y la expresin de su lengua%e.
Apr"n$i<a9"s
"sp"ra$os
)plica tcnicas de respiracin y de emisin vocal en la pr!ctica del canto.
Co%p"t"n'ia )rt#stica y cultural
SECUENCIA DE APRENDI,A+E
7 Propiciar que los estudiantes manifiesten sus ideas con relacin a lo que es la m0sica.
7 )notar sus ideas para estudiarlas despus y ayudarlos para que saquen la conclusin de que la m0sica es un arte a"stracto
$que no se ve, ni se toca&.
7 Propiciar que pongan en %uego sus ideas para que manifiesten la idea de que la m0sica requiere de una notacin particular,
con preguntas como+ si es a"stracto, Dcmo diferentes personas pueden interpretarlaE
7 Promover que escuc1en una pieza musical y que imaginen cmo 1acen los m0sicos para tocar lo que de"en y cuando
de"en.
7 (olicitar que encuentren partituras de o"ras distintas y que las o"serven en equipos para que despus comuniquen sus ideas
al respecto.
7 /na vez introducido el s#m"olo de silencio, con un instrumento de percusin e%ecutar un ritmo que com"ine silencios y
sonidos para que los estudiantes escri"an la notacin del ritmo.
7 (olicitarles que comparen sus notaciones para que reconozcan diferencias y las estudien para que sepan cu!l fue la correcta
en funcin de la secuencia r#tmica que escuc1aron.
7 Propiciar que los estudiantes creen diferentes ritmos y pedir que los e%ecuten para sus compa3eros para que escri"an la
notacin y despus la compartan para que la comparen y eval0en en funcin de lo que sa"en de las notas musicales y los
silencios como s#m"olos que forman parte de la notacin musical.
7 )clarar el concepto de acento en la m0sica y el s#m"olo que lo identifica.
7 )yudar a los estudiantes para que generen secuencias r#tmicas con palmadas o con los pies, que las escri"an y que entre
ellos eval0en la notacin escrita.
7 (olicitar que creen distintos ritmos con instrumentos de percusin y que escri"an la notacin adecuada.
7 Promover el intercam"io de las notaciones realizadas para que otro compa3ero las interprete e identifiquen si lo escri"ieron
como lo pensaron o de"en 1acer cam"ios, as# como si el compa3ero est! interpretando la notacin adecuadamente partiendo
de la e%ecucin que realiza de la secuencia r#tmica.
7 Propiciar que entre ellos valoren la utilizacin de las notas que representan las cualidades del sonido, confront!ndolas con
la interpretacin que realizan de la secuencia r#tmica creada.