ENSAYO

LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN DESARROLLAR AL IMPLEMENTAR LA RIEB EN LA ASIGNATURA DE

ESPAOL (APRENDIZAJE DE LA LENGUA) EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL BASICO
INTRODUCCION
El presente Ensayo consta de tres captulos, el primero hace referencia a la fundamentacin de la
RIEB tomando en cuenta elementos de la Conferencia Internacional en Dakar en el ao 2000.El
segundo trata los aspectos del programa de estudios 2010 de Educacin Bsica especficamente
en la Asignatura de Espaol y el tercer captulo contiene la intervencin del docente, uso de
material, lecturas y estrategias para abordar textos, Produccin de textos escritos.

DESARROLLO
PRIMER CAPITULO
Ante los problemas actuales en la calidad del aprendizaje se plantean diferentes alternativas en el
pensamiento pedaggico contemporneo (nacional-internacional) dirigidos a profundizar y
revolucionar el anlisis sobre los procesos de enseanza-aprendizaje. As en la Conferencia
Internacional sobre Educacin desarrollada en Dakar en el 2000 se plante que puede y debe
atender con toda urgencia las necesidades bsicas del aprendizaje a travs de una educacin que
permita
Aprender a asimilar los acontecimientos
Aprender a hacer
Aprender a vivir con los dems
Aprender a ser
De ah se plantea los aprendizajes bsicos para la vida que segn su criterio son:
Aprender a vivir consigo mismo
Aprender a convivir y comunicarse con otros
Aprender a afrontar la vida: a pensar, valorar y crear
Hoy la escuela requiere que todo maestro puede llegar a ser un buen creador.
Aprender desde un enfoque creativo vivencial es la forma ms natural de aprender, esta produce
mayor satisfaccin y libertad de expresin, socializacin de las vivencias. Por lo tanto el desarrollo
del habla, del lenguaje y aspectos lingsticos parten de esta premisa.

SEGUNDO CAPITULO

La transformacin educativa planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 junto con los
objetivos sealados en el programa sectorial de Educacin han sido considerados para dar sentido
y ordenar las acciones de polticas educativas en el Mxico de las prximas dcadas.
En el mundo contemporaneo cada vez son mas altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden practico.En ese contexto es
necesario ofrecer una educacion basica que contribuya al desarrollo de competencias para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad mas compleja,por ejemplo el uso eficiente
de herramientas para pensar como el lenguaje, la tecnologia, los simbolos y el propio
conocimiento asi como la capacidad de actuar en grupos heterogeneos, y de manera autonoma.
Se trata de desarrollar Competencias para la vida, estas son acciones de manera integrada.
Competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacion, para el manejo
de situaciones, para la convivencia, para la vida en sociedad.
Como resultado del proceso de formacion a lo largo de la escolaridad basica se espera que el
alumno:
Utilice el lenguaje oral, argumente y razone,busque y solucione,interprete y explique,conosca y
ejerce sus derechos,asume y practique la interculturalidad, trabaje en equipo, promueva y asume
el cuidado de la salud, aproveche los recursos tecnologicos, reconosca las diversas
manifestaciones del arte.
Hablar, escuchar,leer y escribir son actividades cotidianas , en todas las culturas la lengua oral esta
presente y es parte fundamental de la vida social de los individos desde su nacimiento.
El enfoque de la asignatura de espaol es funcional e instrumental, funcional por que el lenguaje
le es util al hombre para expresar sus necesidades e instrumental porque lo aplica en su vida
diaria.
Como individuos nos involucramos en practicas sociales dependiendo de los intereses, la edad, la
educacion, el medio social, la ocupacion e incluso de la tecnologia. Las diferentes maneras en que
nos comunicamos recibimos y trasmitimos informacion, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje
oral y escrito.
De esta forma, las practicas sociales del lenguaje nos muestran esencialmente procesos de
interrelacion (entre las personas o entre personas y productos de la lengua) que tienen como
punto de articulacion el propio lenguaje.
Proposito de la Educacion Primaria
El programa de Espaol busca que a lo largo de los seis grados los alumnos aprendan a leer y
escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses a desempearse tanto
oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, asi como el dominio del
espaol para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las practicas
sociales de la lengua.
El programa esta organizado por Ambitos (Estudi,de la literatura,de la participacion comunitaria y
familiar) Proyectos didacticos ( Proposito,Actividad a desarrollar,Productos, Evaluacion)Temas de
reflexion, Actividades permanentes, Aprendizajes esperados.



TERCER CAPITULO

La intervencion del docente es fundamental para desarrollar competencias, particularmente para
orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas.Su labor radica
en mostrar o modelar a los alumnos estrategias que usan un lector o escrito. Facilitar el trabajo de
reflexion y analisis de los nios. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente
sin descuidar la calidad de su trabajo.
Uso de Material:Libros del rincon, la biblioteca escolar, uso de computadoras,internet, enviar y
recibir correos electronicos
Lecturas y Estrategias para abordar textos;leer a los nios en voz alta, leer con diferentes
propositos, organizar la biblioteca, dejar tareas de lectura, organizar eventos escolares para
compartir la lectura,y las producciones escritas de los nios
CONCLUSION

La RIEB es un plan estrategico que pretende mejorar los aprendizajes de los alumnos por medio
del desarrollo de competencias linguisticas que les permitan ser autosuficientes tomando en
cuenta que el lenguaje constituye el medio de comunicacion mas elemental en la vida de los seres
humanos, ensearles a leer, escribir y oralizar como punto para el conocimiento. La RIEB seala los
cuatro pilares del aprendizaje como punto de partida y no solo que los nios memoricen
conceptos ahora los nios tienen que elaborar sus propios textos, realizar productos de diferente
indole ya que la competencia no estriba en saber que es un texto sino elaborar su propio texto a
fin de construir sus propias producciones.
DESARROLLO, ORALIDAD, APRENDIZAJE, COMPETENCIA COMUNICATIVA, LENGUA, LENGUAJE,
HABLA
Los nios en la escuela utilizan el leguaje de manera espontnea, poseen una dotacion inicial
aprendida en su contexto familiar, en la escuela amplian este lenguaje al interactuar. Influye el
contexto cultural partiendo que el nio es un ser social y utiliza la comunicacion como un
intercambio linguistico. La RIEB seala que el enfoque del lenguaje es funcional, por lo tanto es
importante incrementar sus posibilidades comuncativas que implica entre otras cosas introducir a
los nios a la cultura escrita.
Los patrones de comunicacion que utilizan son innatos, responden y desarrollan relaciones de
reciprocidad llegando antcipar consistencias. Asi los patrones de respuesta sociales innatas de los
infantes inferidos por la madre (signos efectivos)se rompen cuando el nio descrimina la funcion
del lenguaje.
Las experiencias y los conocimientos de los nios se recuperan en la interraccion social, en la
escuela, en la participacion activa en los intercambios orales llenos de significado para los nios,
cuando tienen la necesidad de comprender la informacion logrando cada vez mas el dominio de
las competencias comunicativas.
El maestro interviene en el ajuste que realiza el nio en la practica educativa, promoviendo
situaciones didacticas interactivas donde fluya la comunicacion ral y escrita.
En lo personal la experiencia es motivadora, por que ahora se le permite mas hablar a los alumnos,
no son ya receptores del conocimiento, son actores activos.
El proceso de lectura se inicia en el cerebro en los organos sensoriales, utilizando selectivamente
la informacion, es el reflejo de la competencia subyacente y de los procesos psicolinguisticos que
la han generado. Los elementos importantes son la Sustitucion y la comprension. Tambien es un
proceso activo-receptivo.Tanto al leer como al escuchar la prediccion es por lo menos tan
importante como la percepcion.
Las funciones de la lectura en voz alta son limitadas se ha convertido en especie de arte
interpretativo. La lectura en silencio es similar, en ambas se realizan las sustituciones de texto
Se dice que el lector , el texto y el escritor contribuyen al proceso de lectura
por que el analisis del proceso mental que realiza el lector, el escritor ayudan al proceso de lectura
en cuanto a estructuras cognitivas, a pesar del problema de sustitucion que se presenta.
Cuales son las estrategias de lectura que aplica un lector cuando enfrenta un texto?
Los lectores primero pruban y luego hacen juicios acerca de que claves de cada sistema les
proporcionara la informacion mas util para hacer predicciones que los conduzca al significado.
La escritura es una representacion grafica del lenguaje que utiliza signos convencionales,
sistematicos, e identificables, consiste en una representacion visual y permanente del lenguaje
que le otorga un caracter trasmisible, conservable y vehicular.
Que factores influyen en el aprendizaje de la escritura?
Influye el desarrollo de la Psicomotricidad, la funcion simbolica,el desarrollo del lenguaje, la
efectividad.
Que modalidad utilizar para iniciar el aprendizaje de la escritura scrip o cursiva?
Los sistemas escolares que adoptan la modalidad scrip aducen que ella presenta numerosas
ventajas para el comienzo del aprendizaje:reconocimiento facil, trazado simple, identidad entre
los caracteres que el nio escribe con los que debe leer. La escritura cursiva o ligada que surge de
un movimiento continuo, convendria mas a las exigencias correspondientes a un tercer ao
basico. En nuestro pais existe un dogma .
Que utilidad tiene la organizacion de los tipos de texto para la planeacion y desarrollo de las
actividades de escritura?
Constituyen un avance, la estructuracion del programa a partir de unir y secuenciar los contenidos
de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos representan una
gran utilidad academica. La RIEB seala que es importante que el programa, la lectura, la escritura
y la expresion oral se presentan como actividades relacionadas, es decir, los proyectos propuestos
hacen incapie en que una practica social del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de
actividades (hablar,leer,escribir,escuchar) orientando de esta manera la asignatura hacia la
produccion contextualizada del lenguaje y la comprension de la variedad textual, el aprendizaje de
diferentes modos, de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, asi
como analizar la propia produccion escrita y oral.









ENSAYO
INTRODUCCION
Hablar de los fundamentos, reflexiones y consideraciones sobre la adquisicion de la lecto-
escritura, es partir de la relacion que existe entre el lenguaje oral-escrito(hablar-escuchar, leer-
escribir) su caracterizacion, la relacion pensamiento-lenguaje, su caracter social y linguistico del
lenguaje oral y el escrito.Aprendizaje de la lectura y la escritura y sus implicaciones educacionales,
factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua escrita. el proceso a
traves del cual el nio accede a la lectura. Los metodos de enseanza de la lecto escritura.
La relacion lenguaje oral-lenguaje escrito (hablar-escuchar,leer-escribir) nos lleva a considerar que
existe una conexion y su vez tiene una implicacion de esta relacion en la educacion.La
representacion mental, como objeto cultural que forma parte de la representacion interna y la
influencia que el leer y escribir han tenido para moldear la manera de entender los fenomenos.
Su caracterizacion tiene una triple consideracion, en primer lugar la capacidad del lenguaje
articulado para contener y expresar puntos de vista sobre teorias sobre la realidad, en segundo la
determinacion que ejercen los factores economicos y sociales sobre los diferentes discursos, por
ultimo las concepciones del lenguaje como parte del proceso social en su conjunto y no como un
mero reflejo o efecto del conocimiento.
Hablar de pensamiento lenguaje es tomar en cuenta los aspectos linguisticos y sociolinguisticos del
lenguaje oral y del lenguaje escrito centrandose en dos aspectos.En la estructura Superficial, en la
Estructura Profunda. La primera el nio solo se percata de los sonidos del habla, de la informacion
visual y no representa directamente un significado. La profunda el significado es parte de la
estructura.
Su caracter social: Implica la nocion de una deficnicion uniforme de lecto escritura observando
descrito y analizando lo que diversas sociedades hacen con las habilidades y los instrumentos de la
lectoescritura que conocen. En segundo lugar la necesidad de considerar los multiples significados
al tomar en cuenta las dimensiones sociales y culturales como parte de las interacciones
comunicativas en diferentes sociedades y pueblos.
Los nios aprenden por inmersion (lenguaje significativo), por demostracion(modelo)por
expectativas ( formas sutiles de comunicacion) Responsabilidad, Aproximacion, ejemplo y
retroalimentacion.




LA LECTO-ESCRITURA Y SU RELACION CON LOS METODOS DE ENSEANZA
Textos de B. Cambourne
Los factores que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje de la lengua escrita,
considerando al educando, al docente, y al contexto institucional:
Condiciones bajo las cuales los nios aprenden hablar: Inmersion (flujo del lenguaje oral
significativo)la mayor parte el nio permanece sumergido en los sonidos, significados contexto
cultural. Condicion 2.- Demostracion ( modelo)demostraciones de la forma oral del lenguaje que
escucha desde su silla alta durante el desayuno.
Condicion 3.- Expectativas( son formas muy sutiles de comunicacion a los cuales los aprendices
responden)
Condicion 4.- Responsabilidad ( los padres dejan que los nios decidan que serie de convenciones
deben dominar, ellos dominan diferentes estructuras gramaticales a edades diferentes. Esto es
aprendizaje natural. Condicion 5.- Aproximacion ( Los padres realmente recompensan a los nios
no solo por estar en lo correcto, sino tambien por acercarse a lo correcto) Condicion 6.- Ejemplo
cuando se esta aprendiendo hablar, al nio se le proporciona un ampli rango de oportunidades
para usar el lenguaje; no restringimos a los nios a periodos de 20 minutos por semana para
emplear covenciones del lenguaje y les prohibimos practicarlas en otras ocasiones.
Condicion 7.- Retroalimentacion (Ningun padre espera que el nio produzca la forma adulta
convencional la siguiente ocasion que la utilice. Saber que el habla del bebe puede persistir mucho
tiempo, hasta que el nio decida cambiarla.)
Texto de Ma. de los Angeles Huerta
PSICOGENESIS DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA
De acuerdo a la propuesta para el Aprendizaje de la lengua escrita (Gomez Palacios 1984) el nio
es sujeto cognoscente, creador activo de su propio conocimiento, capaz de construir hipotesis,
categorizar, reorganizar, comparar, formular, preguntar y dar respuesta del mundo que lo rodea.
Desde este punto de vista el nio es un ser activo que transforma los estimulos a traves del
proceso de asimilacion.
A partir de la teoria Psicogenetica se concibe el aprender a leer y a escribir como un proceso de
construccion de conceptos que los nios elaborqn a traves de las interacciones que establece con
el objeto de conocimiento, el sistema de escritura, el cual debe dejar de ser considerado un
sistema de sociaciones ( entre grafias y fonemas) y definirlo ya como un conocimiento de
naturaleza cultural y social.
En un acto cognitivo el nio comete errores, errores constructivos. (Ferreiro&Lerne,1983) Esto
significa que el sujeto utiliza a estos como herramienta del conocimiento que le permite formular
nuevas hipotesis, proponer nuevas normas y categorias del objeto de conocimiento.
CONCEPTO DE ESCRITURA
La escritura tiene sus propias exigencias, la transmisibilidad de la expresion grafica, pictografica, o
grafologica. El proceso sensoriomotor que se desarrolla en la copia y la imitacion pictografica de
las formas se convierte en transposicion sibolica en el momento del dictado o la escritura
espontanea. Escribir no es copiar,implica un proceso de analisis y sintesis en el que intervienen
elementos de tipo perceptual , memoristicos, psicomotores e incluso emocionales(Parra, 1983).
La escritura puede significar al igual que la lectura instrumentos idoneos para el acceso a
informacion particular de distintas areas, resolver problemas, entender la comunicacion
pracmatica y evaluar criticamente lo que el escritor y otras personas formulan a traves del uso de
la lengua escrita.
Metodos
Analiticos (Parten del analisis de oraciones, frases o palabras como expresiones de sentido.
Eclecticos, Mixtos o Compuestos.
Sintecticos
CONCEPTO DE LECTURA
Leer es obtener sentido del texto, para lo cual el lector debera emprender un proceso activo de
construccion basado en la formulacion y comprobacion de hipotesis. La significacion del contenido
se construye al poner en juego el lector su competencia linguistica en el momento de interpretar
un texto. La lectura, como seala Smith (1984), no es primariamente un proceso visual ya que
existen dos fuentes de informacion muy diferentes en la lectura. Una es el autor y el impresor que
suministra lo que podria llamarse informacion visual. La otra es el lector, quien suministra
informacion no visual. La lectura implica la interaccion entre la informacion visual y la informacion
que ya se tiene disponible en el. En este sentido debe hacerse notar que en un acto de lectura
puede haber intercambio y una relacion directamente proporcional entre los dos tipos de
informacion.

CUADRO COMPARATIVO
AUTORES: Sinclair-Smith- Woods
Sinclair
Naturaleza de la lectura Naturaleza de la Escritura Relacion entre lec. y Esc.
llantos- movimientos Dibujos, interpretacion garabatos
balbuceos y vocalizaciones Act. graficas Simbo...
dibujos pictogramas signos graficos ideogramas silabas
expresion verbal hipotesis Correspondencia
Aprendizaje de la Lec. Aprendizaje de la Esc. Implicaciones Educacionales
Acciones perceptivo mot. esquematizacion logros cognitivos
Papel del Maestro Papel del Alumno Semejanzas y Diferencias
Smith
Naturaleza de la lectura Naturaleza de la Escritura Relacion entre lec. y Esc.
Lenguaje Palabras - Oraciones Hablar y escribir
sonidos y seales impresas Significado escuchar y leer
Est.Superf y Est.Prof. Orden de las palabras Pensam. y leng.
Aprendizaje de la lec. Aprendizaje de la Esc. Implicaciones Educacionales
Comprension-Prediccion Significado-lenguaje Producciones
Papel del Maestro Papel del Alumno Semejanzas y Diferencias
Woods
Naturaleza de la lectura Naturaleza de la Escritura Relacion entre lec. y Esc.
Interaccion Interaccion Habilidades
Alfabetizacion Alfabertizacion Socializacion
Aprendizaje de la lec. Aprendizaje de la Esc. Implicaciones Educacionales
Replanteamiento Aprend. formal e Informal Identidad Socio-cultural
Papel del maestro Papel del alumno Semejanzas y Diferencias
Habilidades funcionales uso y propositos dentro Modelo Interno-externo





EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
*Hermine Sinclair y Clair A. Woods.
La naturaleza de la lectura y de la escritura
El desarrollo de la escritura hasta hace poco partio de las actividades conducentes como una
preparacion para el dibujo y mas tarde para elarte pictorico. Una actividad complementaria al
dibujo es la interpretacion de imagenes que se estudio dentro del marco del lenguaje oral en tanto
a desarrollo de vocabulario y fue considerada como una tarea de dominacion. En contraste, el
balbuceo y las vocalizaciones de los bebes se estudiaron como una preparacion para el habla y no
para el canto o la musica en general. la conexion entre el garabato, los movimientos ritmicos y la
notacion musical ha sido hasta hace muy poco inexplorada.Se habla de destrezas que tuvieran que
ver con la Simbolizacion y algunas veces tambien con la notacion convecional. Asi se penso que el
llanto y las vocalizaciones de los bebes evolucionaban a traves de la imitacion del habla adulta
hasta llegar a ser palabras y que estas palabras se vinculaban a los objetos y a los eventos a traves
de Asociaciones entre las palabras mismas.
Uso de la escritura y la lectura
Lo que los nios aprenden acerca de las habilidades de leer y escribir puede depender tanto del
aprendizaje formal como de la manera de lecto escritura que existe fuera del salon de clases.
El Aprendizaje de la lecto escritura y sus impicaciones educacionales.
Es un problema politico, economico y cultural, describe la complejidad de la interrelacion entre
estos elementos.Venezky ha descrito el enfoque retorico en el que la Alfabetizacion es tratada
como un objeto sagrado. Se habla de un replanteamiento de un cuestionamiento uniforme. La
nocion de pluralidad de practica estara basada en las diferencias entre las formas en que los
grupos se relacionan con el texto, entre los instrumentos de lectura y de escritura que han tenido
a su disposicion entre los patrones de in teraccion social en los que se inserta, con el canal o el
modo de comunicacion escrito y con la informacion presentada asi como en la forma de
presentacion que varia de una cultura a otra y tienen por lo tanto implicaciones importantes en
relacion con el modelo de alfabetizacion y la forma de entrenamiento en modos de comunicacion
con lengua escrita en situaciones especificas





MAS ALLA DE LA ALFABETIZACION
Autores TEBEROSKY Y TOLCHINSKY
Se destaca que la funcion de la Alfabetizacion ejerce una influencia para moldear la manera de
entender los fenomenos a traves de la lecto escritura: Para algunos la lec tura es una actividad
para otros es tan natural que juega con la hipotesis que no se ha metido dentro
cromosomicamente. En nuestras comunidades la escritura y lo escrito son un objeto Cultural que
forma parte de la representacion interna aun aquellos que solo estan comenzando a aprender a
leer y a escribir a de aquellos que fueron alejados de la enseanza formal.
Las diferencias que establecen los autores entre el dominio de la escritura como modalidad y el
conocimiento del lenguaje escrito como registro se menciona que la escritura es un sistema
notacional cuyos elementos identifican segmentos fonologicos. El lenguaje escrito surge del uso
de la escritura, en ciertas circunstancias y no de la escritura en si.Toda comunidad linguistica
alfabetizada h ido perfilando y prescribiendo una variedad linguistica como la mas apropiada para
aparecer por escrito.El punto de vista alfabetizado ha sido moldeado tanto por las caracteristicas
notacionales de la escritura cuanto por sus efectos discursivos.
Las autoras presentan diferentes explicaciones bajo diferentes enfoques que se da al uso del
lenguaje escrito:
Uso del lenguaje con un enfoque fonocentrista rompio con elelitismo de la norma escrita permitio
la descripcion de la lengua indigena, lengua infantil, lenguaje natural, explicaciones socio-
culturales sobre el funcionamiento mental. Funciones cognitivas. Se habla de una categorizacion
de denominacion y referencia