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SUGERENCIAS METODOLGICAS

MATEMTICAS
PRIMERO BSICO


Objetivos de Aprendizaje Sugerencia metodolgica/ actividad
Contar nmeros del 0 al 100
de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en
5 y de 10 en 10, hacia
adelante y hacia atrs,
empezando por cualquier
nmero menor que 100.
Aunque el conteo es una actividad que los nios constantemente realizan en forma cotidiana, se puede trabajar
el conteo de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 e 10 utilizando el material base 10:













Para trabajo simblico, se recomienda mostrar una secuencia de modelo para que luego los estudiantes
completen otras con menor dificultad.















Con los nios iniciales se debe mediar constantemente con material de apoyo, no importa que utilicen el
material concreto ms tiempo que el resto de sus compaeros, todos tienen tiempos distintos que se deben
respetar, lo importante es el desarrollo de las habilidades pensando en las individualidades.










Leer nmeros del 0 al 20 y
representarlos en forma
concreta, pictrica y
simblica.
Para lograr este Objetivo de Aprendizaje es importante que el alumno comprenda el concepto de nmero
captando la estructura del mismo, a travs del aprendizaje del conteo, la lectura, la escritura y el ordenamiento.

El concepto de nmero se basa en la nocin de la cantidad de elementos de un conjunto y se construye a partir
de la correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos que tienen la misma cantidad. La propiedad
comn de esos conjuntos es identificada con un nmero.

Ejemplo:

Puede haber varios conjuntos diferentes, que poseen la misma cantidad de elementos.


La Propiedad Comn de estos conjuntos se representa 3



El concepto de cantidad se logra a travs de las siguientes etapas:

- Lo Concreto: Se Identifica un conjunto real de 12 helados.

- Lo Semi concreto: Se establece correspondencia uno a uno con un conjunto de 12 tapitas.

- El Nmero: Se determina el nombre del nmero que representa la cantidad de elementos del conjunto y
se identifica y escribe el smbolo: Doce = 12




Para profundizar el concepto de nmero se debe trabajar los siguientes conceptos:

1. Agrupacin de elementos para formar conjuntos.
2. Comparacin de conjuntos.
3. Nocin de nmero como expresin de cantidad de elementos de un conjunto o grupo.
4. Idea de conjunto vaco expresada con el nmero cero.
5. Comparacin de cantidades.
6. Orden de los nmeros del 1 al 10 ms el 0.
7. Estructura de los nmeros.
8. Composicin y descomposicin de los nmeros.
9. Utilizacin de los nmeros ordinales como indicadores de orden o posicin.

Es importante tener presente el aprovechamiento del juego en el aprendizaje.

http://www.mineduc.edu.gt/recursos/images/e/e9/Guia_para_Docentes_Matematica_1_-_Tema_2_-
_Numeros_del_0_al_10.pdf

Por lo tanto, para el desarrollo de este Aprendizaje Esperado, debemos considerar los siguientes conceptos
matemticos asociados:

Nmero: Es una abstraccin que representa la medida de un conjunto de objetos discretos, y de los infinitos
conjuntos equivalentes con l.

Numeral: Smbolo que permite representar un nmero.

Funcin de los nmeros: Dependiendo del contexto, un nmero sirve para Identificar, Cuantificar, Ordenar.






Se recomienda organizar situaciones de aprendizaje que permita al alumno relacionar el nmero con numeral,
utilizando conjuntos de material concreto y tarjetas numricas. El uso de material concreto permite ir cambiando
el nmero de elementos del conjunto y solicitar al alumno que determine la tarjeta correspondiente.






El set de tarjetas que e presenta permite que el alumno asocie la cantidad de elementos del conjunto (nmero)
con el smbolo numrico (numeral) y adems con otro smbolo grfico y el lenguaje gestual, que el alumno debe
combinar para formar los numerales hasta el 20.







Otro material posible de utilizar para relacionar nmero y numeral es una etapa inicial, son las cartas de naipe,
en las cuales el alumno cuenta los elementos y observa y lee el numeral correspondiente.





Comparar y ordenar nmeros
del 0 al 20 de menor a mayor
y/o viceversa, utilizan.do
material concreto y/o usando
software educativo
Para que los alumnos logren establecer relaciones de orden entre los nmeros, se recomienda trabajar con
cubos unifix, en este caso, se representan en forma concreta distintas cantidades para que los estudiantes las
ordenen de distinta forma. De esta manera tambin se fija el concepto de cardinalidad.















Orden ascendente Orden
descendente

De la misma forma se pueden realizar actividades donde los alumnos tengan que comparar distintas cantidades,
la comparacin de cantidades con este tipo de material, es tan concreta, que incluso pueden separar la
diferencia existente entre dos cantidades.






Pueden comparar tres cantidades tomando una de ellas como referente, es decir, si el verde es dos ms que el
amarillo y cuatro ms que el blanco, entonces Cunto ms tiene el amarillo que el blanco?

En caso de que el colegio no cuente con este material, se puede pedir que los
alumnos los compren como material de trabajo personal, incluso podran comprar un
set entre dos alumnos. En el mercado se vende un set de 100 unidades separados en
10 decenas, cada una de un color distinto, el precio es de 7.600 pesos.





Determinar las unidades y
decenas en nmeros del 0 al
20, agrupando de a 10, de
manera concreta, pictrica y
simblica.
Orientaciones:

Identificando el sistema monetario nacional, como un contexto bastante cercano para los nios, se convierte en
una potente herramienta metodolgica, toda vez que se utilicen las monedas y billetes adecuados

Ejemplo:



Con la imagen anterior es ms fcil para los estudiantes poder descomponer la segunda cantidad de la siguiente
manera:
40 + 16 = 40 + 10 + 6



En este ejemplo, los estudiantes iniciales podrn fcilmente ver la forma de
descomponer el segundo trmino en 10 + 6, sin caer en los errores antes
mencionados.

Para el trabajo concreto con los estudiantes se recomienda que visualicen
utilizando el material base 10.





Ejemplo:


Reconocer, describir, crear y
continuar patrones
repetitivos (sonidos, figuras,
ritmos) y patrones
numricos hasta el 20,
crecientes y decrecientes,
usando material concreto,
pictrico y simblico, de
manera manual y/o por
medio de software
educativo.
Normalmente se reconoce el trabajo con secuencias numricas con actividades de trabajo pictrico y simblico,
dejando de lado el trabajo concreto. Se sugiere trabajar de forma transversal con las dems asignaturas, en
msica con patrones rtmicos o en arte con patrones de color y formas.
A una cantidad de objetos se le agrega dos ms, y al resultado, dos ms.



Con el mismo material se pueden crear patrones con colores:



Al trabajar patrones, es importante que los estudiantes no slo puedan determinar el color del cubo que
completa la secuencia, sino que tambin puedan determinar el patrn que sigue la secuencia. En la secuencia
anterior el patrn es el siguiente:


Identificar en el entorno
figuras 3D y figuras 2D y
relacionarlas, usando
material concreto
Para este indicador, se debe tener claridad en las conductas de entrada de los estudiantes de manera que todos
puedan por lo menos representar mentalmente las figuras geomtricas correspondientes. (Cuadrados,
rectngulos, tringulos, crculos)

Se recomienda para el caso de los estudiantes iniciales tener un refuerzo grfico durante un tiempo en algn
diario mural para el caso de las figuras y un mvil para el caso de los cuerpos geomtricos, de manera que los
estudiantes puedan recurrir a l en caso de alguna duda











Luego de realizar las asociaciones de las figuras geomtricas, se trabaja con los cuerpos geomtricos, es
fundamental que los estudiantes tengan material didctico disponible en forma permanente. Se debe tener
siempre un set de cuerpos geomtricos de madera o de goma Eva.



Se debe recordar que los nios, salvo algunos casos, no podrn realizar buenos dibujos de los cuerpos
geomtricos en sus cuadernos, es recomendable que los estudiantes trabajen con recortes para que los cuerpos
estn representados como realmente se ven.
En el caso de algunos estudiantes no sern capaces de representar mentalmente un cuerpo a travs de una
representacin grfica.

Ejemplo:




En este caso los nios podran ver fcilmente un rectngulo con otras dos figuras parecidas a un rectngulo, por
esta razn se debe trabajar solo con fotos de objetos. Se debe recordar que slo con las fotos la mayora de los
nios a esta edad podrn ver la profundidad de campo, al respecto se debe considerar y conversar con los
estudiantes que la perspectiva de un cuerpo provoca una deformacin de algunas de las caras.
Se debe evitar los dibujos hechos por el docente en la pizarra, es preferible proyectar imgenes.






Ejemplos de imgenes:



Usar un lenguaje cotidiano
para secuenciar eventos en el
tiempo: das de la semana,
meses del ao y algunas
fechas significativas.
Es importante el trabajo con la asignatura de lenguaje, donde se construyan vocabularios temticos, que realicen
historias relacionadas con el tiempo.

Mantener dentro de la sala calendarios del mes, donde se contemplen las fechas importantes, los cumpleaos de
los alumnos, metas propuestas por el curso, paseos o actividades especiales.

Al respecto se les puede hacer preguntas como cuantos das faltan para el cumpleaos de algn compaero de
curso o cuantas semanas faltan para las vacaciones.