1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO




GERENCIA ESTRATGICA INNOVADORA EN EL CENTRO EDUCATIVO DE
DIAGNOSTICO, ORIENTACIN, FORMACIN Y SEGUIMIENTO DE
PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL


Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Ttulo de
Magister Scientiarum en Gerencia e Innovacin Educativa




Autora: Mabel Gutirrez
C.I. 12.999.513

Tutor: Doc. Mara Guanipa (Post Doc.)
C.I. 3.652.960



Maracaibo, julio 2014





2








GERENCIA ESTRATGICA INNOVADORA EN EL CENTRO EDUCATIVO DE
DIAGNOSTICO, ORIENTACIN, FORMACIN Y SEGUIMIENTO DE
PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL






















3

MOMENTO I

DESCRIPCIN SITUACIONAL
Ser diferente, es algo comnFrase que aunque parezca trillada es parte de
nuestro da a da, todos somos distintos de alguna forma, tenemos algo que nos
hace particulares y es precisamente esa diferencia la que nos hace especiales. En
todo el mundo las personas con discapacidad siguen enfrentndose a obstculos
por su participacin en la sociedad, y a niveles inferiores de vida. Segn la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin de la Ciencia y la Cultura
UNESCO ms de mil millones de personas que representan en 15 por ciento de la
poblacin mundial viven con algn tipo de discapacidad.
A nivel mundial el enfoque socioeconmico, es tambin resultado de cmo
las organizaciones internacionales tales como la Organizacin Internacional del
trabajo, (O.I.T), la Organizacin de las Naciones Unidas, (ONU), la Organizacin
de Estados Americanos, (OEA) y la misma UNESCO han asumido la Educacin
y el trabajo, bajo la premisa de formar un hombre de acuerdo a las necesidades de
crecimiento econmico del pas, lo cual ha servido de base a diferentes pases
para el establecimiento de polticas, estrategias y programas relacionados con
estos procesos.
En la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, aprobada por la ONU en 2006, define de manera genrica a quien
posee una o ms discapacidades como persona con discapacidad. En ciertos
mbitos, trminos como "discapacitados", "ciegos", "sordos", entre otros, aun
siendo correctamente empleados, pueden ser considerados despectivos o
peyorativos, ya que para algunas personas dichos trminos "etiquetan" a quien
padece la discapacidad, lo cual interpretan como una forma de discriminacin.
En esos casos, para evitar conflictos de tipo semntico, es preferible usar la
expresin personas con discapacidad, personas sordas, personas con movilidad
reducida y otros por el estilo, pero siempre anteponiendo "personas" como un
prefijo, a fin de hacer nfasis en sus derechos humanos y su derecho a ser
tratados como igual.
4


En los ltimos aos Latinoamrica ha enfrentado continuos procesos de
cambio: econmicos, sociales y por supuesto educativos con el fin de crear sus
propias experiencias a partir de sus necesidades reales y las particularidades de
cada pas. La escuela, constituye un lugar de encuentro de saberes, de
intercambio de conocimiento, donde se debe hallar el aprendizaje y la enseanza,
como proceso dinmico, equivalente y sin ningn tipo de exclusiones.
En Venezuela, el programa de educacin, data de mediados del siglo XX y
es desde la dcada de 1970, en el marco de la Constitucin de 1961, cuando se
empezaron a dar los primeros pasos para comenzar a educar a los nios y nias
con necesidades educativas especiales. Bajo la necesidad de formar
profesionalmente, el recurso humano venezolano, se cre a finales del siglo XIX y
XX las primeras Escuelas de Artes y Oficios que azarosamente atendieron, 30
aos despus a jvenes con "problemas", de ambos sexos. Ms adelante se
impulsaron estas Escuelas de Artes y oficios, con objetivos ms claros
de desarrollo profesional del recurso humano venezolano, con el apoyo de
Organismos Internacionales y la labor del Ministerio de educacin,
otras instituciones u organismos oficiales y privados
sin coordinacin y planificacin conjunta.
En esta misma dcada se considera importante sealar que estas
primeras acciones dirigidas a la poblacin joven con alguna discapacidad o
necesidades educativas especiales son referidas slo a la capacitacin laboral en
comparacin al mbito Internacional donde ya existan adelantos en cuanto
a capacitacin e incorporacin laboral para las personas con necesidades
educativas especiales, lo que hasta la fecha ha sido labor del rea de educacin
especial.
El reglamento general de la ley orgnica de educacin expresa en el
Captulo IV Articulo 30 que la modalidad de educacin especial estar
destinada a la atencin de los nios y jvenes que presenten alteraciones del
desarrollo, dificultades para el aprendizaje, deficiencias sensoriales,
trastornos emocionales y de la comunicacin, parlisis cerebral,
impedimentos motores, retardo mental o impedimentos mltiples. Tambin
atendern a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para
destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.
5

Desde aquellos das, hasta la fecha ha ocurrido una serie de cambios
significativos que de forma positiva han contribuido al progreso de la
educacin inclusiva en nuestro pas. Precisamente, bajo la administracin del
presidente, Hugo Chvez Fras, el trabajo desempeado por el Ministerio
del poder Popular para la Educacin, conjuntamente con el Consejo Nacional
para las Personas con Discapacidad (CONAPDIS), ha dado un fuerte impulso
al programa de la educacin inclusiva en el pas, lo cual ha sido si bien es cierto
decir acertado en tiempos de mejoramiento en la calidad educativa y de atencin a
personas con discapacidad en todo los mbitos, inclusive puede evidenciarse
mayor relevancia en las leyes venezolanas que en aos anteriores como: , la
resolucin 2592 que hace referencia al programa de formacin en educacin
especial , la Ley Orgnica de Educacin de 2009, y su reglamento general.
La inclusin a la sociedad de las personas con discapacidades no es tarea
fcil, ya que incluye una coordinacin que va mucho ms all de modificacin a las
infraestructuras educativas, incluye el trabajo en conjunto con el sistema de
educacin regular: Los maestros y profesores, la familia y tambin el trabajo con
los nios y nias con discapacidad y sus compaeros, en fin, hay que trabajar con
el entorno social, familiar y escolar de estos nios y estas nias y eso representa
un gran reto.
Lo que se intenta es romper la barrera del desconocimiento por parte de
la poblacin Venezolana, quien empieza a entender la importancia de la inclusin
educativa, de aquellos que presentan discapacidades, y es as como se van
abriendo las oportunidades de insercin al campo laboral y educativo de las
personas con discapacidad.
Las campaas de concienciacin social, le han abierto las puertas al pueblo
Venezolano del mundo desconocido por muchos, el mundo de quienes no pueden
caminar, ni correr, ni tampoco pueden ver, ni or, y, de cmo van saliendo
del grupo de los apartados de la sociedad para volverse miembros activamente
productivos. Tambin se van rompiendo aquellos viejos paradigmas que han
puesto a las personas con discapacidad, como estigmas sociales, en fin,
cuestiones mal fundamentadas que van cambiando con el paso del tiempo y con
6

la importancia del tratamiento del asunto que se les d por parte de las
autoridades competentes.
Nuestro pas dio un paso de avance en su poltica social dirigida a alcanzar una
mayor inclusin al suscribir la Convencin, sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad de la Asamblea General de las Naciones Unidas (Bolivia, 13 de
agosto de 2009).Para ello se realizaron reuniones entre representantes del
Ministerio para las Relaciones Exteriores y el Consejo Nacional para las Personas
con Discapacidad (CONAPDIS), la Defensora del Pueblo, y la Procuradura
General de la Republica.
En el proceso tambin participaron la Asamblea Nacional, la Federacin
Venezolana de Discapacidad Intelectual y la Asociacin Venezolana de Sndrome
de Down. Gracias al trabajo articulado entre las Instituciones del Estado y las
Personas con Discapacidad, hoy este sector de la poblacin cuenta con una
herramienta ms fuerte que garantiza su inclusin social.
La atencin hacia la poblacin con discapacidad en estos momentos se
observa que se direcciona hacia un enfoque socioeconmico al considerar en la
prctica el carcter tecnocrtico de la Educacin como medio de ascenso
econmico y no como medio de humanizacin del hombre y el trabajo con un
carcter utilitario, sinnimo de empleo, es decir, que las personas con
discapacidad al entrar a la adolescencia y la adultez tienen la capacidad de
convertirse en entes productivos, por lo que se le preparaba en un oficio,
desarrollando sus habilidades y destrezas para luego incorporarlos al mundo
del trabajo.
En el Estado Zulia hemos evidenciado una serie de cambios en el sector
educativo emanados de las polticas nacionales que van desde las planificaciones
tradicionales, el uso de los currculo bsico nacional, la implementacin de los
Proyectos Pedaggicos de Aprendizaje (PPA) y su reformulacin a Proyectos de
Aprendizaje aplicados en los diferentes subsistemas del Ministerio del Poder
Popular para la educacin, el fomento del enfoque constructivista, con mayor
difusin de la promocin de la inclusin social y la integracin de personas con
discapacidad.
7

Permitiendo ver la discapacidad como cualquier restriccin o impedimento de
la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se
considera normal para el ser humano, y se caracteriza por excesos o
insuficiencias en el desempeo de una actividad rutinaria normal, los cuales
pueden ser temporales o permanentes, parcial o total, reversibles o surgir como
consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo,
sobre todo la psicolgica, a deficiencias fsicas, sensoriales o de otro tipo. Un reto
que representa el futuro de un ser humano, que aunque presente una limitacin
sea de cualquier tipo, merece por ley humana y divina el derecho de recibir una
educacin digna, con la cual pueda defenderse como un hombre o una mujer de
conocimiento.
En Maracaibo Estado Zulia, se han evidenciado las modificaciones en la
prctica diaria de los espacios que atienden a dicha poblacin debido a la
transformacin del subsistema de educacin especial, con la reorientacin de la
atencin en varios de los servicios de la modalidad ya existentes como: Los
talleres de educacin laboral a los que antes poda tener acceso cualquier persona
de la modalidad de educacin especial ahora atiende prioritariamente a personas
con compromiso cognitivo. Los centros de desarrollo infantil encargados de la
estimulacin temprana antes dirigidos a infantes de 0 a 6 aos sea cuales fuera su
diversidad funcional, actualmente pasaron a ser preescolares integradores para la
diversidad atendiendo a alumnos regulares y especiales a partir de los 3 aos de
edad, la desintegracin de equipos multidisciplinarios ya constituidos y la creacin
de nuevos servicios como los Centros Educativos de Diagnstico, Orientacin,
Formacin y Seguimiento para las personas con Diversidad Funcional
(CEDOFSDF) los cuales se plantearon como organismos pilotos para la atencin
integral de personas con discapacidad estuviesen integrados o no a instituciones
educativas y sus representantes ya que seran atendidos por equipos
multidisciplinarios completos para tal fin.
El Centro Educativo de Diagnstico, Orientacin, Formacin y Seguimiento
para las personas con Diversidad Funcional (CEDOFSDF) Maracaibo 4 fue
formalmente inaugurado el 09 de noviembre de 2012 iniciando funciones en la
8

E.B.N.B. Luis Homez II ubicados en el parcelamiento Los Altos Calle 95R entre
las avenidas 85 y 86.
Ocupando temporalmente tres aulas, en calidad de prstamo en la institucin
antes nombrada en horario corrido de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. hasta mayo de 2013.
Desde el entonces y hasta la fecha desempendose en la sede de la sala
situacional del sector III de la Urb. Cuatricentenario, vereda 36 casa #13 detrs
del depsito de licores Ivonne.
Debido a la unificacin de la gestin educativa nacional y regional se crearon tres
(3) nuevos municipios escolares en Maracaibo, de esta forma las instituciones de
la Parroquia Francisco Eugenio Bustamante antes municipio 6, pasaron a ser
municipio 9. Por funcionar an en la Parroquia Francisco Eugenio Bustamante los
usuarios del CEDOFSDF estn domiciliados en esa zona, excepto algunos casos
remitidos de la parroquia Venancio Pulgar.
Cabra preguntarse entonces qu es un Centro Educativo de Diagnstico,
Orientacin, Formacin y Seguimiento para la Diversidad Funcional
(CEDOFSDF)? es un equipo multidisciplinario integrado por: Psiclogos,
terapistas de lenguaje, trabajador social, terapista ocupacional, fisioterapeutas y
docentes de educacin especial encargados de realizar la evaluacin diagnstica
con un enfoque psicopedaggico, orientacin, seguimiento y formacin a travs
de la articulacin de los niveles y modalidades a fin de garantizar la prosecusin y
culminacin escolar.
Su misin es garantizar la calidad del proceso de diagnstico con carcter
preventivo, en sus etapas de orientacin, seguimiento y evaluacin especializada
a partir de la articulacin con los diferentes organismos y misiones, integracin
con las familias, comunidad y especialistas, as como el asesoramiento a los
diferentes niveles y modalidades de educacin, en el desarrollo del proceso
curricular.
9

Su visin es garantizar la calidad del proceso educativo y desarrollo curricular
en las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades. Generalizar la
inclusin escolar y social de las nias, nios, adolescentes, jvenes y adultas y
adultos con diversidad funcional.
En el siguiente organigrama se observa el manejo interno del CEDOFSDF
Maracaibo 4 y el personal con que cuenta:
Organigrama


En cuanto al sistema de trabajo se plantean algunas etapas esenciales: En la
primera etapa se realiza el proceso de identificacin y caracterizacin que no es
ms que la evaluacin, sistematizacin y/o registro de la apreciacin de la
persona con discapacidad que asiste al centro. La segunda etapa requiere
elaborar la respuesta educativa a cada estudiante segn lo requiera; Durante la
Directora
Especialistas

01 Psiclogo
02 Trabajadoras Sociales
01 Terapista de Lenguaje

Docentes de Educacin
Especial

01 Retardo Mental
01 Dificultades de
aprendizaje.
01 Impedimentos fsicos
01 Auditiva
01 Visual

Personal
Administrativo

01 Secretaria
01 Aseador

10

tercera etapa se evala la efectividad de la respuesta pedaggica, si se considera
necesario se redisea.
Entre las funciones de los CEDOFSDF se encuentran realizar el diagnostico
especializado de la persona a tender, realizar remisiones de ser necesario, decidir
la ubicacin escolar y ayudar a gestionar su ingreso y permanencia si as lo
amerita en dichas instituciones, disear programas de atencin (respuesta
educativa), planificar ejecutar y sistematizar desde la educacin inicial hasta el
nivel universitario el proceso de orientacin, seguimiento y prosecusin de los
nios, nias y adolescentes, jvenes, adultas y adultos. Ofrecer orientacin a los
nios de 0 a 6 aos y sus familiares, participar conjuntamente con las misiones y
otros organismos del estado en la atencin de nios con diversidad funcional y
asesora de acciones preventivas, asesorar y acompaar en el proceso de
entrega pedaggica y prosecusin de las etapas asegurando la preparacin de
los especialistas y docentes regulares que participen en las diferentes etapas del
proceso de cada individuo atendido, entre otros.
Cabe destacar que en la praxis desde enero de 2013 y hasta la fecha en los
C.E.D.O.F.S.D.F. se ha observado: Poca supervisin y orientacin a los servicios
de aula integrada existentes en las escuelas de primaria, escasez de unificacin
de criterios de abordaje de casos (Evaluacin, seguimiento, integraciones a
escuela regular, abordaje escolar); Planta fsica inapropiada para la atencin de la
poblacin antes mencionada en la mayora de los centros, comunicacin poco
efectiva entre centros adscritos al rea de educacin especial, retraso en la
entrega de informes y recaudos administrativos, excesivos recaudos
administrativos para la atencin de cada alumno a atender, largo tiempo de espera
para la respuesta de atencin de servicios mdicos, extensa lista de alumnos no
escolarizados en espera .
Por otra parte encontramos posibles causas que fomenten la preocupacin por
crear gerencias estratgicas innovadoras, como la Carencia de lineamientos
legales claros y precisos para la supervisin y acompaamiento de cada
especialista emanados del nivel central que permitan la sistematizacin estndar
11

de cada centro ya que fue eliminada la conceptualizacin de las reas de
educacin, en educacin especial lo que aumenta an ms la resistencia al
cambio en parte del personal. Tambin se observa inexistencia de un manual de
descripcin de puestos, recordando que se habl de cambios de funciones y
manejo de la atencin a la poblacin estudiantil por parte del rea antes
mencionada.
Escasez de personal titular con formacin en algunas reas especficas como:
Terapistas de lenguaje, terapista ocupacional y psiclogos por lo que algunos
centros carecen de uno o varios de estos y/o lo suplen con personal egresados en
otra mencin que quieran formarse en alguna de estas. Es de entender de igual
forma que existen an muchos aspectos por mejorar puesto que la reorientacin
de las funciones en todos los servicios antes mencionados se inici hace apenas
un ao y medio. Todo lo antes expuesto nos lleva a pensar en la necesidad de
utilizar la gerencia estratgica como una herramienta que permitan encaminar el
trabajo de una manera dinmica, innovadora y pertinente, adaptada a las
necesidades actuales de dichos centros.
Cuando se imparte la enseanza desde distintas instituciones, la conexin o
intercambio entre las mismas debe ser estrecha; cuando la naturaleza y/o grado
de discapacidad no posibilita la integracin en establecimientos comunes, podr
impartirse solo en escuelas especiales; creacin de rea especfica dedicada a la
sensibilizacin de la escuela regular, con programa especfico para cumplir
la funcin con docentes de educacin comn, padres de familia y sociedad en
general; presencia cercana de los hacedores y programadores de polticas con
quienes la llevan adelante en el diario vivir, por lo que se necesita en Maracaibo,
hacer uso de una gerencia estratgica innovadora para personas con
discapacidad en el Centro Educativo de Diagnstico, Orientacin, Formacin y
Seguimiento para las personas con Diversidad Funcional (CEDOFSDF).
Con respecto al contexto interno de las organizaciones, es propicio sealar;
que en l convergen elementos internos como lo referente al capital humano;
motivacin comunicacin, innovacin, formacin y experiencia de cada profesional
entre otros, la situacin de infraestructura as como las amenazas y
12

oportunidades que la institucin posea, la objetiva evaluacin y coordinacin de
todo esto es el trabajo de gerencia.





Pregunta bsica de la investigacin

De lo anteriormente expuesto se genera la siguiente interrogante:
De qu manera la Gerencia Estratgica funge como esencia innovadora en el
Centro Educativo de Diagnstico, Orientacin, Formacin y Seguimiento para las
personas con Diversidad Funcional (CEDOFSDF), del municipio escolar
Maracaibo 4 del Estado Zulia?

Objetivo fundamental

Explorar la gerencia estratgica como esencia innovadora en las personas con
discapacidad en el Centro Educativo de Diagnstico, Orientacin, Formacin y
Seguimiento para las personas con Diversidad Funcional (CEDOFSDF).

Propsito de la investigacin

Comprender a un grupo social constituido por personas con discapacidad en el
rea visual, auditiva, motora, intelectual, de lenguaje, autismo, y dificultades de
aprendizaje, a travs de la interaccin de los miembros del equipo
multidisciplinario en el Centro Educativo de Diagnstico, Orientacin, Formacin y
Seguimiento para las personas con Diversidad Funcional (CEDOFSDF)
Maracaibo 4.
Optimizar el funcionamiento del Centro Educativo de Diagnstico, Orientacin,
Formacin y Seguimiento para las personas con Diversidad Funcional
13

(CEDOFSDF) Maracaibo 4 que atiende a personas con discapacidad en el rea
visual, auditiva, motora, intelectual, de lenguaje, autismo, y dificultades de
aprendizaje, a travs de la gerencia estratgica por parte de la interaccin de los
miembros del equipo multidisciplinario que all labora.

Alcance de la investigacin
El estudio a realizar ser de tipo exploratorio, Segn sampieri los estudis
exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o
problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. En
este caso debido a que son centros relativamente nuevos y no existen hasta la
fecha en el pas investigaciones previas de los C.E.D.O.F.S.D.F., por el contrario
al revisar la literatura encontramos poco material sobre el funcionamiento de los
equipos multidisciplinarios que por lo general los encontramos es en el sector
salud, por lo que sera interesante no slo observarlos sino tambin contrastarlos
con la gerencia estratgica, que si bien es cierto es altamente utilizada a nivel
administrativo en el rea empresarial, tambin es un concepto que puede
aplicarse a casi cualquier tipo de organizacin, incluso a nivel educativo. Las
conclusiones derivadas de la investigacin generaran aportes tanto para el
C.E.D.O.F.S.D.F Maracaibo 4 como para el resto de los centros del mismo tipo en
Maracaibo y a nivel nacional.


Viabilidad de la Investigacin

La investigacin es posible porque se realizar en el C.E.D.O.F.S.D.F.
Maracaibo 4, ubicado en este municipio a fin de disear estrategias gerenciales
innovadoras que puedan ser aplicados a educacin especial, que pudieran ser
adaptables a equipos multidisciplinarios que se desempeen en reas similares
con la intencin de mejorar su funcionamiento general. Se cuenta con la
aprobacin de la directora del ente para realizarla.
Delimitacin de la investigacin
14

La investigacin se llevar a cabo en el Centro Educativo De Diagnostico,
Orientacin, Formacin y Seguimiento de las personas con Diversidad Funcional
(CEDOFSDF). Maracaibo 4 ubicado en la parroquia Francisco Eugenio
Bustamante en el municipio Maracaibo del estado Zulia. Desde el mes de mayo
de 2014 a enero de 2015 siendo considerado tiempo suficiente para observar,
registrar y planificar las estrategias pertinentes.
________________________________________.......____________________
____________________............_______________.............__________________
La discapacidad es una construccin social, que no se considera la
consecuencia de una deficiencia, sino de una barrera, debido a esto; La
Organizacin Mundial de la Salud (2009), destaca, que el modelo social de la
discapacidad, se argumenta en que las barreras a la participacin son causas
importantes de la misma. As, sta; no se entiende como un proceso que tiene
origen en el individuo, sino ms bien en procesos sociales amplios: en la
interaccin interpersonal e interinstitucional, y en las oportunidades que ofrece el
medio social.
El enfoque social toma como referencia normativa general a los Derechos
Humanos y como objetivo poltico bsico, la no discriminacin. Por tanto, se
promueven las normas legales por el reconocimiento de los derechos, y, las
personas pasan de ser objetos de la caridad a ser sujetos de derecho, lo que
significa que son y deben ser reconocidos como ciudadanos. Puede decirse,
entonces, que la discapacidad es un asunto de todos e implica el reconocimiento
que como ciudadanos hacemos sobre las diferencias y las respuestas que les
damos a estas.


Los distintos desafos existentes en la prctica en la construccin de
los modelos reales de educacin inclusiva, relacionados tanto con el alcance como
con la calidad de la educacin en lo que concierne a sus procesos, productos o
resultados de corto y largo plazo. La calidad de la educacin para las personas
15

con discapacidad supera ampliamente los estndares relativos a la asimilacin de
la informacin, al uso de equipos sofisticados, a la utilizacin de cdigos
elaborados en la comunicacin, al desarrollo de la capacidad productiva en
trminos exclusivamente econmicos o a la nueva transmisin de conocimientos.

___________________________ Sede._____________________-
ameritando nuevamente ser reubicados, para tal motivo fue cedido un espacio en
la E.B.N.B. Cosme Gonzalez situado en la Urb. La floresta detrs del C.C. D
Cndido La Limpia, pero el lugar dispuesto est compuesto por 3 aulas en obra
gris (slo las paredes y parte del techo), posee espacio delimitados para puertas y
ventanas aunque carece de ellas, de frisado, baos, ventilacin, iluminacin,
energa elctrica, aguas blancas, aguas servidas, dotacin de mobiliario o
material de trabajo en general, razn por la cual mientras continan las labores en
Cuatricentenario se adelantan gestiones para habilitar el nuevo espacio.
_____________________________-Gerencia estratgica..
El autor Fred Nichols (2010) planteaba que para que una organizacin funcione
exitosamente es necesario que los lderes guen a su equipo para que realicen las
cosas correctas y adems las hagan correctamente Pg. 82. Lo anteriormente
expuesto nos deja entrever la necesidad de toda organizacin, de plantearse
constantemente el uso de estrategias que no es ms que un conjunto de acciones
planificadas sistemticamente que se llevan a cabo para lograr un determinado fin
o misin.
El trmino estrategia tiene su origen en el medio militar, una accin estrategia
consiste en proyectar, ordenar y dirigir operaciones de manera que se consiga el
objetivo. Nichols (2010), manifiesta que la estrategia es la compleja red de
pensamientos, ideas, experiencias, objetivos, experticia, memorias, percepciones
y expectativas que proveen una gua general para tomar acciones especficas en
la bsqueda de fines particulares (pg. 74)
La gerencia estratgica es sin duda, una herramienta necesaria a aplicar por
cualquier lder en una organizacin empresarial para lograr el desarrollo y
16

fortalecimiento de la gestin desplegada, en consecuencia un gerente debe
desarrollar formulas adecuadas a las demandas propias de la empresa y
emplearlas para que la organizacin sea exitosa.
Desde esta perspectiva, se puede asimilar que la gerencia provee
operativamente una serie de mecanismos, tcnicas o estrategias gerenciales que
tienen como objetivo comn introducir cambios organizacionales planificados, que
les garantice su posicionamiento y competitividad a travs del mejoramiento
contino del rendimiento y el desempeo, a travs de las estrategias gerenciales
se identifican las fortalezas y debilidades; se establecen las prioridades; se
disean los planes; se orientan y se utilizan los recursos de manera eficiente; se
coordinan, ejecutan y controlan las actividades; se delimitan las tareas; se
formulan y evalan los proyectos.
La escuela por su parte, desde sus inicios hasta la actualidad ha presentado
un sin fin de transformaciones, sin embargo mantiene su objetivo bsico, formar al
individuo, para las nuevas generaciones. Es as como esta se ha ido presentando
progresivamente en todas partes del mundo, de la mano con el inicio y la
evolucin de la sociedad humana, hasta nuestros das.
La gerencia estratgica educativa favorecer significativamente el
funcionamiento del organismo en s, y por ende la accin acadmica, porque sta
privilegia la accin de conduccin ejercida por el gerente sobre la organizacin. En
este sentido, ese enfoque gerencial constituye un proceso integrador mediante el
cual se canalizan los esfuerzos del personal hacia el logro de un determinado
objetivo.
Es importante sealar, que la gerencia educativa en el mbito universal est
dirigida a llevar el desarrollo integral a la poblacin y mejorar as su calidad de
vida, a travs de un proceso educativo, que debe tener correspondencia en cuanto
a su elevada calidad, lo que se quiere para El Centro Educativo de Diagnstico,
Orientacin, Formacin y Seguimiento para las personas con Diversidad
Funcional (CEDOFSDF).
Del mismo modo, desde la ptica pragmtica de la gerencia estratgica, se
desarrollan procesos independientes de unificacin de esfuerzos para alcanzar los
17

propsitos comunes. De manera que, la gerencia en cualquier organizacin
depende del liderazgo y sobretodo de la calidad humana de quien la ejerza
______________________________
Justificacion
Desde el punto de vista prctico es necesario redireccionar la gerencia en el
C.E.D.O.F.S.D.F. Maracaibo 4 ya que esto permitira la agilizacin de los
procesos que all se ejecutan dando como resultado una atencin ms eficaz
permitiendo cambios organizacionales debidamente estudiados y planificados que
sean tiles a corto y mediano plazo, por ende, una mejor prestacin de servicios a
personas con discapacidad pertenecientes a la parroquia Francisco Eugenio
Bustamante, zona en la cual funciona la institucin.
En el mbito social sera realmente notorio que mejorara la prestacin de
servicios de dicho centro porque posibilitara una atencin integral y en menor
tiempo lo que a su vez acortara las listas de espera en los mismos y se realizara
mayor cantidad de integraciones escolares, mejor seguimiento, se incrementara la
cantidad de familias atendidas dando paso al inicio del trabajo de prevencin en el
rea de dificultades de aprendizaje.
En relacin al aspecto metodolgico del este estudio encontramos que las
investigaciones previas ofrecen una referencia para trabajos de investigacin en
cuanto a los procesos de recoleccin de datos e instrumentos utilizados, que
pueden generar confiabilidad, asimismo puede ayudar a crear nuevos
instrumentos para recolectar o analizar datos importantes.