Abacos Verticales Preescolar

ngel Luna
Preescolar
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

Nivel
Preescolar
ngel Luna
Preescolar
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

Autor
ngel Luna
baco vertical Nivel preescolar
Literaria
03-2012-110813011500-01
Dibujo
03-2012-110813041000-01
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin autorizacin escrita
del titular de los derechos patrimoniales.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

7
9
10
21
32
11
30
88
ndice
Introduccin
Descripcin del
material
Propsitos educativos
del material
El baco vertical y su re-
lacin con el programa
de educacin preescolar
Sugerencias de
actividades
La construccin del
concepto de nmero
en el nio preescolar
Recomendaciones
para la educadora
Evaluacin
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

7
1. Introduccin
Las matemticas se utilizan en la vida cotidiana y son ne-
cesarias para comprender y analizar la abundante in for ma-
cin que se recibe.
Las habilidades matemticas forman parte de las he rra-
mien tas esenciales para un buen funcionamiento en la so-
cie dad, en los lugares de trabajo y en el dilogo efectivo
con otros. Por ello, el tema de la enseanza y aprendiza je
de las Matemticas ha ocupado un lugar clave en la es fe ra
educativa y actualmente se revitaliza al tener en cuenta que
las habilidades en este campo forman parte de las com pe-
ten cias claves para una vida exitosa y un buen funciona-
miento en la sociedad.
El aprendizaje de las matemticas puede abordarse
de manera ldica y divertida para que los nios, a travs de
la experimentacin y la manipulacin de material didcti-
co, incorporen nuevos conocimientos y habilidades para
la resolucin de problemas.
El uso de materiales manipulativos para el aprendiza je de
las Matemticas permite al nio crear imgenes menta-
les que le permitan llegar a los procesos de abstraccin en
menos tiempo y con menor esfuerzo.
El baco vertical es un material didctico manipulativo
que sirve como una herramienta con la cual, a travs de
ac ti vi da des ldicas y la resolucin de problemas, se con-
tri buye al uso de los principios del conteo (abstraccin
nu m rica) y de las tcnicas para contar (inicio del razona-
miento numrico).
Este material despierta la actividad mental para compren-
der el significado del nmero. A travs de su mani pulacin
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

8
se pueden comprender mejor los contenidos vinculados
con los principios de conteo como son correspondencia
uno a uno, irrelevancia del orden, orden estable, cardina-
lidad y abstraccin.
La finalidad de esta gua es proporcionar algunas su ge-
ren cias que estimulen el pensamiento matemtico y que
tengan un sustento ldico, ya que se considera al jue go,
la interaccin con los materiales y la relacin con otros, la
base para el desarrollo de aprendizajes.
El juego con este material didctico ofrece a los ni-
os la oportunidad de combinar actividad y pensamiento,
desa rro llar su curiosidad y compartir experiencias, as como
a fian zar su autonoma, su autoestima y, sobre todo, gene rar
nuevos conocimientos.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

9
2. Descripcin del material
El baco es un material didctico de gran utilidad en
el desarrollo de actividades del campo de Pensamiento
matemtico. Su aplicacin se extiende a todos los ni-
veles de la educacin bsica, ya que permite abordar
temas relacionados con el significado y uso de los n-
meros y las operaciones.
Qu contiene?
El baco contiene:
1 Base de plstico con 4 postes circulares
200 Crculos de plstico de 2.8 cm de dimetro
exterior en 6 colores diferentes
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

10
3. Propsitos educativos
del material
De acuerdo con los aprendizajes esperados indicados en el
programa de estudio vigente para preescolar, con el ma-
nejo del baco, los nios desarrollarn competencias para:
Establecer relaciones de correspondencia, cantidad,
ubicacin, conteo, comparacin y reconocimiento de
atributos en diversas colecciones.
Utilizar estrategias de conteo al seguir sucesiones
numricas ascendentes y descendentes de uno en uno
a partir de un nmero dado.
Identificar el uso de los nmeros ordinales para indi-
car el lugar que ocupa un elemento en una coleccin.
Resolver clculos utilizando diversos procedimientos.
Resolver problemas utilizando los significados de jun tar,
agregar, quitar, estar entre, uno ms que, uno me nos
que, mitad de, doble de, 10 ms que, etctera.
Organizar y registrar informacin en cuadros y grfi-
cas de barras usando material concreto.
Reproducir e identificar patrones y sucesiones en una
configuracin.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

11
4. La construccin del con-
cepto de nmero en el nio
preescolar
El campo formativo de Pensamiento matemtico plan-
tea que en los salones de clases de preescolar se deben
prese ntar diversas situaciones que les impliquen retos a
los nios. Estos retos deben relacionarse con los nme-
ros, la forma, la medida y el espacio, permitindoles cono-
cer, comprender, analizar y tomar decisiones frente a los
problemas cotidianos que cada uno de los nios enfrenta
considerando su edad y ambiente social.
La labor que se lleva a cabo en los jardines de nios es
de gran importancia porque es en esta etapa de los nios
donde se fincan las bases para futuros aprendizajes, por
lo que es significativo desarrollar procesos mentales en los
nios de este nivel para favorecer dicha construccin.
Desde temprana edad el ser humano, a travs de los
procesos de desarrollo, las experiencias que vive al inte rac-
tu ar con su entorno y las relaciones que establece con los
objetos del medio fsico y social, entra en contacto con
sus primeras nociones matemticas (numricas, geom-
tricas, espaciales y temporales), las cuales consti tuyen el
fundamento de su pensamiento matemtico.
El proceso natural en el que surgen las nociones mate-
m ti cas iniciales demanda la estimulacin de capacida des
b si cas como la observacin, la manipulacin y la re fle xin,
en situaciones que coloquen a los nios frente a de sa-
fos in te re san tes que provoquen la bsqueda de solucio-
nes apoyadas en los conocimientos que poseen.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

12
Para la educacin preescolar, las habilidades bsicas a
desarrollar son la abstraccin numrica y el razonamien-
to numrico, que tienen un antecedente en las experien-
cias cotidianas previas al ingreso a la escuela. Los nios
aprenden Matemticas antes de ingresar a la escuela. En
su medio familiar comienzan a construir ciertas nociones
matemticas al observar su entorno.
La escuela les ayudar a sistematizar su conocimiento
y los apoyar para el logro de las representaciones mentales
a travs de estrategias, recursos y juegos que posibiliten
al nio el paso de las situaciones con cretas al ma ne jo de
smbolos abstractos.
Para lograr esto, la educadora debe considerar el pro-
ceso de desarrollo en la construccin de las nociones ma-
temticas, es decir, considerar que el nio pasa por al me nos
tres etapas para estructurar su pensamiento matemtico.
1. Etapa: Motriz
El nio requiere del movimiento para definir su psicomotri-
cidad, en especial la ubicacin espacial y temporal como
antecedentes de los conceptos de nmero.

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

13
2. Etapa: Motriz fina
Se requiere del manejo de material concreto y de repe-
ticiones constantes para lograr nuevos esquemas de
pensa miento; aqu el trabajo con la educadora es deter-
minante para facilitar el acceso al lenguaje matemtico.
3. Etapa: Simblica
Inicia el logro de representaciones mentales.
El nio atraviesa estas etapas gradualmente, y en
cuanto recibe ms experiencias de aprendizaje a travs
del movimiento, la manipulacin de materiales didcticos
y el uso del lenguaje, ms rpidamente construye las no-
ciones matemticas.
En la educacin preescolar, el pensamiento matem-
tico abarca dos aspectos fundamentales para la construc-
cin de nociones matemticas bsicas: la construccin del
con cep to de nmero y las nociones de forma, espacio y
medida.
Para hablar de los conceptos de nmero y forma es
necesario que los nios preescolares interacten con los
objetos de su mundo circundante, ya que esto es un hecho
permanente en sus vidas. Estas interacciones son im por -
tan tes para ellos ya que propician el desarrollo de compe-
tencias (conocimientos, habilidades y actitudes), las cua les
se lograrn siempre y cuando se les oriente sobre lo que
han observado, intercambien sus opiniones y se planteen
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

14
nuevas preguntas que los conduzcan a ampliar lo que ya
saben de las cosas que les rodean y por lo tanto a profun-
dizar lo aprendido.
Hablar de las nociones de nmero y forma en prees-
colar es hacer referencia al conocimiento de un hecho o
de algo a lo que no se entra de lleno en el conocimien-
to a profundidad, es decir, la nocin es una idea general
que permite interpretar el conocimiento de una cosa o
un hecho.
Cuando los nios preescolares asisten a la escuela tie-
nen experiencias adquiridas con los nmeros: saben los
aos que tienen, el nmero de hermanos que tienen o el
nmero de juguetes que les han trado los Reyes Magos,
pero realmente no tienen adquirido el concepto de nmero.
Para la consecucin del concepto de nmero ser nece-
sa ria la comprensin del aspecto cardinal y del aspecto
ordinal.
El aspecto cardinal
Est asociado con la actividad de contar, es decir, se trata
de asignar a cada elemento de un conjunto un nmero, o
sea, es hacer el recuento de los objetos que hay en cada
conjunto, y el ltimo nmero de ese recuento ser el car-
dinal del mismo.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

15
El aspecto ordinal
Consiste en ordenar conjuntos segn sus elementos, es-
tableciendo entre ellos relaciones de jerarqua.
El concepto de nmero y su aprendizaje van ligados
al desarrollo de la lgica en los nios. El desarrollo de la
lgica va ligado a su vez a la capacidad de realizar clasifi-
caciones y seriaciones con los objetos del entorno, para
lo cual hay que dominar las competencias de contar, cla-
sificar y seriar, y como consecuencia de las anteriores se
da el reconocimiento de patrones.
El conteo es establecer una relacin biunvoca entre
las palabras empleadas para nombrar los nmeros y los
elementos de un conjunto, en donde la cantidad de pala-
bras coincide con la cantidad de elementos.
Esta competencia del conteo es fundamental para lo-
grar la construccin del nmero, por lo que es importante
seguir los siguientes principios:
Correspondencia uno a uno
Se refiere a contar todos los objetos de una coleccin
una y slo una vez, estableciendo la correspondencia
entre el objeto y el nmero que le corresponde en la se-
cuencia numrica.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

16
Irrelevancia del orden
Permitir que los nios descubran que el orden en que se
cuenten los elementos no influye para determinar cun-
tos objetos tiene la coleccin.
Orden estable
Para contar se requiere repetir los nombres de los nme-
ros en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la se rie
numrica siempre es el mismo: 1, 2, 3
Cardinalidad
Es necesario que el nio llegue a comprender que el lti-
mo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos
tiene una coleccin.
Abstraccin
Considerar que el nmero en una serie es independiente
de cualquiera de las cualidades de los objetos que se es-
tn contando, es decir, que las reglas para contar una
serie de objetos iguales son las mismas para contar una se rie
de objetos de distinta naturaleza.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

17
La clasificacin es un proceso que permite organizar y or-
denar los objetos segn sus diferencias y semejanzas. Co-
mienza a darse desde las primeras diferenciaciones que
hace el nio de los objetos, y progresivamente, va desa-
rrollando acciones mentales para introducir otras relacio-
nes entre los objetos. Incluye tambin el establecimiento
de relaciones de pertenencia y de inclusin en funcin del
criterio elegido.
La seriacin permite establecer relaciones comparativas
entre los elementos de un conjunto y los ordena segn
sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.
Para hablar de seriacin se requiere que se cumplan con
dos principios: transitividad y reversibilidad.
En el reconocimiento de patrones mediante la clasifi-
cacin y seriacin se reconocen diferencias y semejanzas
entre colecciones de objetos y se establecen criterios de
orden entre ellos. Este trabajo conlleva la puesta en mar-
cha de mecanismos matemticos como la deteccin de
patrones y el descubrimiento de relaciones entre objetos
y situaciones problemticas del entorno.
La fusin de la clasificacin y la seriacin dan como
resultado la operacin de correspondencia biunvoca o
uno a uno. En la primera fase, al nio se le pide colocar una
hi le ra de elementos y se le propone que ponga la misma
cantidad de elementos de otro color. El nio colo ca tantos
elementos como sea necesario para igualar la longitud de la
hilera modelo de manera que el primer y ltimo elemen-
tos de ambas hileras coincidan, independientemente de
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

18
la cantidad de elementos que necesite para hacerlo. En
un segundo momento ya establece la correspondencia
biunvoca. Esto le permite afirmar que los dos conjuntos
tienen la misma cantidad de elementos. En una tercera
etapa, si se realiza una transformacin en la disposicin
de los elementos, el nio sostiene la equivalencia num-
rica de los mismos.
Las nociones de conversin, cantidad y equivalencia
dan lugar a las operaciones mentales que permiten la
construccin de la nocin de nmero. En estos procesos
se hace la abstraccin de las cualidades en la compara-
cin y el nio es capaz de determinar el nmero de ob-
jetos en una agrupacin, que es el principio del concepto
de n me ro. El nio ya es capaz de identificar sin dificultad
los con cep tos de cantidad: todos-algunos, muchos-pocos,
ms-menos. Comienza adems a relacionar los nmeros y
cambia su percepcin para entender que sirven para com-
pa rar cantidades, y es en ese momento en donde se pue-
de fincar la representacin simblica de un nmero.
Para ayudar a los preescolares a la construccin de la
con ser vacin del nmero se deben planificar y desarrollar
actividades que propicien el conteo de colecciones reales
de objetos.
El nmero es un concepto lgico de naturaleza distin-
ta al conocimiento fsico o social, ya que no se extrae di-
rectamente de las propiedades fsicas de los objetos ni de
las convenciones sociales, sino que se construyen a travs
de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones
entre los conjuntos que expresan nmero.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

19
La abstraccin numrica y el razonamiento numrico
son dos habilidades bsicas que los nios deben adquirir
y son fundamentales para desarrollar el pensamiento ma-
temtico. La abstraccin numrica se refiere a procesos
por los que perciben y representan el valor numrico en
una coleccin de objetos, mientras que el razonamien-
to numrico permite inferir los resultados al transformar
datos numricos en a pe go a las relaciones que puedan
establecerse entre ellos en una situacin problemtica.
Durante la educacin preescolar, las actividades me-
diante el juego y la resolucin de problemas contribuyen
al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica)
y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento nu-
mrico) de modo que las nias y los nios logren cons-
truir de manera gradual el concepto y el significado de
nmero.
En el caso particular de la educacin matemtica, el
enfoque por competencias hace nfasis en el desarrollo
del pensamiento matemtico. El principal sustento del
proceso de enseanza y aprendizaje es despertar el inters
entre los nios por reflexionar, pensar, resolver proble-
mas, buscar estrategias, argumentar y validarlos. Esti-
mular la competencia matemtica ayuda a que los nios
accedan al conocimiento, lo analicen y valoren los fe n-
menos de su entorno.
Las actividades para desarrollar el pensamiento ma-
temtico pueden realizarse en el saln de clase o en el
patio, organizando a los nios en parejas o en equipos.
Tambin se puede recurrir al trabajo individual o de grupo.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

20
Estas diferentes organizaciones para realizar las activida-
des propician espacios de socializacin del conocimiento
y de las experiencias de (y entre) los nios, y colateral-
mente van propiciando el desarrollo de competencias so-
ciales tales como exponer y compartir ideas, escuchar a
otros, tomar acuerdos o, en ocasiones, disentir generan-
do argumentos para exponer la propia posicin.
Es importante que las educadoras tengan presente que
es necesario distinguir las actividades y situaciones que fa-
vo re cen en los nios la adquisicin de nociones de aque-
llas que se limitan a la manipulacin de objetos sin una
in ten cin definida; de esta manera comprendern que,
en la educacin preescolar, las actividades en el mbito
matemtico no tienen una intencin exclusivamente pro-
pedutica en relacin con lo que aprendern en la es cuela
pri m a ria, sino que buscan favorecer la adquisicin y la
evolucin de las nociones que sern la base para acceder
a la comprensin de significados cada vez ms amplios y
complejos.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

21
5. El baco vertical y su rela-
cin con el programa de edu-
cacin preescolar
Hoy en da, la Educacin Bsica en Mxico demanda un
cambio en el sistema educativo que est acorde con los cam-
bios y el desarrollo de las nuevas tecnologas, las ciencias
y la comunicacin que les permita a los estudiantes mexi-
canos obtener una educacin de calidad.
Estos cambios se dan en Mxico en la Educacin B-
sica a travs de la RIEB (Reforma Integral de la Educacin
Bsica), la cual constituye una respuesta a las necesidades
sociales, econmicas y culturales que sealan los avances
del siglo XXI.
La RIEB tiene como propsito central ofrecer a los es-
tudiantes mexicanos una formacin coherente que est
de acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo,
con las necesidades educativas y con las expectativas que
la sociedad tiene del futuro ciudadano. En este sentido,
el actual plan de estudios de educacin bsica incluye en
sus propsitos el desarrollo de competencias para que los
estudiantes cuenten con las herramientas necesarias para
su insercin en el mundo actual.
Asimismo, se considera a una competencia como el
conjunto de capacidades que incluye los conocimientos, ac -
ti tu des, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan
en su desempeo en situaciones y contextos diversos de
su vida diaria.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

22
Las competencias son capacidades con las cuenta una
persona para el desempeo de tareas relativamente nue-
vas, en el sentido de que son diferentes a las que se hicie
ron en clase y se presentan en contextos distintos a los
que se ensearon.
El trabajo por competencias representa un reto, ya
que implica el saber hacer con el saber y el ser, y modi-
fica el rol del maestro para convertirse en una gua que
encamine al estudiante a que sea promotor de su propio
conocimiento.
El desarrollo de competencias no slo garantiza acu-
mular informacin, sino procesar el conocimiento, y con
ello integrar a cada ciudadano en un mundo lleno de cam-
bios. Es por esto que en la RIEB se consideran cinco com-
petencias bsicas para la vida que debern desarrollarse
desde todos los campos formativos.
Competencia
Integra
Conocimientos Habilidades y destrezas Actitudes
Transfiere Aplica a un contexto
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

23
Asimismo, la RIEB considera que el estudiante, al egre-
sar de su educacin bsica, sea capaz de:
Comunicarse con claridad y fluidez.
Argumentar, razonar y emir juicios al identificar
problemas de la vida diaria.
Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la in-
formacin proveniente de diversas fuentes.
Explicar procesos financieros, sociales, econmi-
cos, cul tu rales y naturales.
Ejercer sus derechos humanos y los valores que favore-
cen la vida democrtica.
Asumir y practicar la interculturalidad (social, tnica,
cultural y lingstica).
Competencias para la vida
Competencias
para el
aprendizaje
permanente
Implican
aprender, asumir
y dirigir le propio
aprendizaje.
Se relacionan con
la bsqueda de
informacin,
el pensar, reflexionar,
argumentar y
expresar
juicios crticos.
Vinculadas a
organizar y
disear proyectos
de vida y tener
iniciativa para
llevarlos a cabo.
Implican
relacionarse
armnicamente
con otros y con
la naturaleza.
Se refieren a la
capacidad de
decidir y actuar con
juicio crtico frente a
los valores y normas
sociales y culturales.
Competencias
para el manejo
de la informacin
Competencias
para el manejo
de situaciones
Competencias
para la
convivencia
Competencias
para la vida en
sociedad
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

24
Potenciarse como ser humano.
Cuidar de su salud.
Aprovechar los recursos tecnolgicos.
Conocer manifestaciones de arte, esttica y percepcin.
La RIEB establece el mapa curricular de los tres niveles
que integran la educacin bsica (preescolar, primaria y
secundaria), el cual est organizado en campos formati-
vos que se articulan de manera coherente al conjunto de
asignaturas. Estos campos buscan articular las asignaturas
que conforman los tres currculos, de manera que mues-
tren mayor coherencia entre los enfoques y contenidos y
expliquen las competencias que los estudiantes debern
desarrollar y po ner en prctica. Estos tres currculos estn
orientados por los cuatro campos formativos de la educa-
cin bsica:
Desarrollo personal y social
Pensamiento matemtico
Exploracin del
mundo social y natural
Campos formativos
Lenguaje y comunicacin
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

25
En el programa de educacin preescolar se conside-
ra que los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil
tienen un carcter integral y dinmico basado en la in-
teraccin de factores biolgicos, psicolgicos, sociales y
culturales, sin embargo, por razones de orden analtico,
se distinguen campos del desarrollo porque en la realidad
stos se influyen mutuamente.
El programa de educacin preescolar se organiza en
seis campos formativos que permiten identificar qu as-
pectos del desarrollo y del aprendizaje constituyen los ci-
mientos de aprendizajes ms formales y especficos que
los nios estarn en condiciones de construir conforme
avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con
las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educa-
cin primaria y la secundaria.
Campos Formativos
Desarrollo personal
y social
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Desarrollo fsico
y salud
Expresin y
apreciacin artstica
Exploracin y
conocimiento de medio
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

26
En lo que se refiera al campo formativo de Pensamien-
to matemtico, es importante intervenir pedaggicamente
pa ra favorecerlo planteando problemas que reten las ca pa-
ci da des de los estudiantes, ya que cuando ellos tratan de
re sol ver un problema se enfrentan a una tarea intelectual
estimulante que les permite valorar sus propios es fuer-
zos, des cubrir nuevos conceptos y buscar diversas estra-
tegias de solucin.
Para ello es necesario el conocimiento de las distintas
for mas en que se manifiestan las nociones matemticas b -
si cas, articulando el anlisis y el diseo de estrategias de
in ter ven cin educativa que favorezcan, en situaciones di-
ver sas, las competencias de los nios para contar y com-
parar objetos, identificar formas, tamaos y espacios, entre
otras, y para expresar, mediante el lenguaje, las nociones que
han elaborado.
Las educadoras debern tener presente que las no-
ciones numricas y las de ubicacin espacial, geometra
o de medicin se favorecen cuando los nios manipulan,
com pa ran, observan y, sobre todo, expresan sus ideas y s-
tas son tomadas en cuenta para saber cmo interpretan
y perciben el mundo y cmo se ven a s mismos como
parte de l.
El planteamiento central que se sustenta en el enfo-
que del programa de educacin preescolar consiste en lle-
var a las aulas actividades que despierten el inters de los
nios y los inviten a reflexionar, encontrar diferentes for mas
de resolver los problemas y formular argumentos que va-
liden los resultados.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

27
El jardn de nios deber brindar las condiciones que
garanticen una actividad matemtica autnoma y flexi-
ble, esto es, deber propiciar un ambiente en el que los
nios formulen y validen conjeturas, se planteen pregun-
tas, utilicen procedimientos propios y adquieran herra-
mientas, a la vez que comunican, analizan e interpretan
ideas y procedimientos de resolucin.
Cada campo formativo cuenta con una serie de apren-
dizajes esperados que definen lo que se espera de ca da
estudiante en trminos de saber, saber hacer y saber ser.
stos le dan concrecin al trabajo docente al hacer cons-
ta ta ble lo que los nios logran, y constituyen un referente
pa ra la planificacin y la evaluacin en el aula; gradan
progresivamente las competencias que los nios deben
al can zar para acceder a conocimientos cada vez ms
com ple jos y son una gua para la observacin y la evalua-
cin for ma ti va de los nios.
La metodologa actual de trabajo busca desarrollar
las competencias. Se requiere de un trabajo colaborati-
vo donde no slo se resuelvan problemas sino que se den
a co no cer al resto del grupo los procedimientos seguidos
para enfrentar los retos propuestos por el maestro, con
lo que el nio compara las estrategias ms eficaces o ms
sencillas.
Las competencias que se vinculan con los aprendiza-
jes esperados son muy amplias, por lo que en el siguiente
cuadro slo se sealan las que se pueden favorecer en Pro-
gra ma de Educacin Preescolar utilizando el material de
los bacos verticales.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

28
Nivel
Campo
formativo
Aspecto Competencia Aprendizaje esperado
Nmero
Identifica por percepcin, la cantidad
de elementos en colecciones pequeas
y en colecciones mayores mediante el
conteo.
Compara colecciones, ya sea por co-
rrespondencia o por conteo, e identifi-
ca donde hay ms que, menos que,
la misma cantidad que.
Utiliza los nmeros en
situaciones variadas
que implican poner en
prctica los principios
del conteo.
Utiliza estrategias de conteo, como la
organizacin en fila, el sealamiento de
cada elemento, desplazamiento de los
ya contados, aadir objetos o repartir
uno a uno los elementos por contar,
y sobreconteo (a partir de un nmero
dado en una coleccin, contina con-
tando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe,
en orden ascendente, empezando por
el uno y a partir de nmeros diferentes
al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto
dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden
descendente, ampliando gradualmente
el rango de conteo segn sus posibili-
dades.
Ordena colecciones teniendo en cuenta
su numerosidad: en orden ascendente
o descendente.

P
r
e
e
s
c
o
l
a
r
P
e
n
s
a
m
i
e
n
t
o

m
a
t
e
m
t
i
c
o
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

Nivel
Campo
formativo
Aspecto Competencia Aprendizaje esperado
Forma y
espacio
Resuelve problemas en
situaciones que le son
familiares y que impli-
can agregar, reunir, qui-
tar, igualar, comparar y
repartir objetos.
Usa procedimientos propios para resolver
problemas.
Rene informacin so-
bre criterios acordados,
representa grficamente
dicha informacin y la
interpreta.
Organiza y registra informacin en cuadros
y grficas de barra usando material concre-
to o ilustraciones.
Identifica regularidades
en una secuencia, a par tir
de criterios de repeticin,
crecimiento y ordena-
miento
Distingue la regularidad en patrones.
Anticipa lo que sigue en patrones e identifi-
ca elementos faltantes en ellos, ya sean de
tipo cualitativo o cuantitativo.
Distingue, reproduce y contina patrones
en forma concreta y grfica.
P
r
e
e
s
c
o
l
a
r
P
e
n
s
a
m
i
e
n
t
o

m
a
t
e
m
t
i
c
o
Es importante hacer mencin de que, en el caso del nivel
preesco lar, al no existir patrones estables respecto al momento
en que un nio alcanza una competencia o desarrolla los pro-
cesos que conducen a su logro, se ha considerado que todas
ellas pueden trabajarse en los tres grados.
Es preciso insistir en que el desarrollo de las competencias
planteadas en cada uno de los campos formativos se ir favore-
ciendo en los pequeos durante los tres grados de educacin
preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia es-
colar, los nios ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico
ms flexible y dinmico con actividades variadas en las que el
juego y la comunicacin deben ser los hilos conductores, pues
propician el desarrollo cognitivo, emocional y social.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

30
6. Recomendaciones para la
educadora
Al realizar las actividades se deben desarrollar una serie de
estrategias que permitan al nio la construccin de nuevas es-
tructu ras cognitivas. Para ello la educadora puede apoyar-
se en las actividades propuestas con los bacos verticales,
para lo cual es necesario que:
Organice y prepare los materiales con anticipacin.
Utilice diferentes formas de organizacin en el grupo
para favorecer el trabajo colaborativo.
Explique a los nios las reglas para el uso de los ma-
teriales.
Motive constantemente a los nios para que participen.
Interrogue constantemente a los nios con respecto
a los contenidos de la actividad, permitiendo que re-
flexionen sobre sus hiptesis.
Utilice nmeros en situaciones variadas que impli-
quen poner en juego los principios del conteo.
Plantee diferentes problemas para que los resuelvan
en situaciones que les sean familiares y que impli-
quen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y re-
partir objetos.
Cree diferentes situaciones en donde se pongan en
juego los diferentes principios de conteo: correspon-
dencia uno a uno, irrelevancia del orden, orden esta-
ble, cardinalidad y abstraccin.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

31
Propicie situaciones en las que los estudiantes iden-
tifiquen regularidades en una secuencia a partir de
cri te rios de repeticin y crecimiento.
Ofrezca indicaciones y consignas claras con pala-
bras y explicaciones sencillas.
Permita la libre manipulacin de los materiales.
No d respuestas a los nios y permita que el tra-
bajo cognitivo y de descubrimiento lo realicen ellos
mismos.
Plantee retos cognitivos cada vez ms complejos a
los nios para que ellos los descubran a travs de la
manipulacin.
Tenga cuidado de que los nios no introduzcan los
aros a su boca.
Invite siempre a los nios a que cuiden el material y
aprecien su valor educativo.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

32
7. Sugerencias de
actividades
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

33
Contando
Colecciones
A
c
t
i
v
i
d
a
d
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

34
Campo
formativo Asignatura
Pensamiento matemtico Matemticas
Aspecto
Aprendizajes
esperados
Nmero Identifica por percepcin, la canti-
dad de elementos en colecciones
pequeas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
Competencias
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los
principios del conteo.
Aprendizaje esperado
Identifica el nmero de elementos de una coleccin mediante percepcin o el conteo.
Duracin Grado sugerido
40 minutos 2 y 3
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

35
Para la primera parte de la actividad, pida a los nios que
formen un crculo dentro del saln. Posteriormente pida
que se dividan en tres equipos con la misma cantidad de
integrantes. Para la segunda parte, solicite a los nios que
se coloquen en equipos de por lo menos cinco integran-
tes. Finalmente, solicite al grupo que se dividan en dos
equipos, uno de nias y otro de nios.
El material por equipo que se requiere para la activi-
dad es:
1 baco de 4 postes
1 baco de 6 postes
1 baco de 10 postes
200 aros de 6 diferentes colores
a) Inicio
Pida a los nios que formen un crculo dentro del saln
de clase y pregnteles:
Alguna vez han ido a la feria?
Acude mucha gente a las ferias?
Han participado en los juegos que se realizan en
las ferias?
Como cules?
Han jugado el juego de ensartar aros?
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

36
Invite a los nios a imaginar que se encuentran en la
feria. Coloque los tres bacos en el escritorio de manera es-
ca lo na da, es decir, coloque en la parte de atrs el baco
de 10 postes, en la parte media el baco de 6 postes y al
frente el baco de 4 postes.
Pida que formen 3 equipos y reparta a cada equipo
60 aros de colores.
Los estudiantes pasarn por turnos a lanzar sus aros,
parndose a una distancia aproximada de 10 centmetros
del escritorio.
Cuando usted diga Ahora, el equipo que est en tur-
no lanzar los aros, buscando ensartar la mayor cantidad
de aros en los postes de los bacos. Al terminar de lanzar
todos los aros, pida a los nios que cuenten los que que-
daron ensartados en los postes y vayan registrando los
resultados de cada equipo.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

37
El equipo que ensarte la mayor cantidad de aros ser
el ganador.
b) Desarrollo
Pida a los nios que se renan en equipos de por lo menos
cinco integrantes y reparta a cada equipo 3 bacos, uno
de 10 postes, uno de 6 postes y uno de 4 postes. Reparta
100 aros a cada equipo, procurando que cada integrante
tenga 20 aros de colores.
Posteriormente, solicite a los nios que coloquen los
bacos en su mesa de trabajo y que en el baco de 10 pos-
tes inserten dos aros de color en cada poste, en el baco
de 6 postes 5 aros de colores en cada poste, y finalmente
en el baco de 4 postes, 10 aros de color en cada poste.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

38
Una vez que los nios han colocado los aros como se
ha indicado, pregunte:
A simple vista:
En qu baco hay mayor cantidad de aros de color?
En qu baco hay menor cantidad de aros de color?
Cmo lo saben?
Cmo pueden corroborarlo?
Despus de que los nios han respondido, pida que
coloquen ahora 10 aros en cada poste en el baco de 10
postes, 6 aros en cada poste en el baco de 6, y final-
mente que en el baco de 4 postes coloquen 4 aros de
color en cada poste.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

Con este nuevo ejemplo pregunte a los nios:
A simple vista:
En qu baco hay ahora mayor cantidad de aros de
color?
En qu baco hay menor cantidad de aros de color?
Para corroborarlo es necesario contar. Pregunte en-
tonces:
Qu se debe de hacer para contar?
De qu manera es ms fcil contar cuando en una
coleccin hay pocos elementos?
De qu manera se puede contar cuando hay mu-
chos elementos en una coleccin?
Posteriormente, comente a los nios que contar es im-
portante para nuestra vida cotidiana ya que es una medida
que ayuda a resolver problemas. Por ejemplo, en una es-
cuela es importante contar cuntos estudiantes hay y as
saber cuntas sillas y mesas debe de haber para cada uno
39
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

40
de los nios, o por ejemplo, en una fiesta de cumpleaos
hay que saber cuntos invitados asistirn para contem-
plar el nmero de platos, vasos y sillas.

c) Cierre
Para finalizar la actividad, solicite al grupo que se dividan
en dos equipos, el equipo de las nias y el equipo de los
nios. Reparta a cada equipo 20 aros de colores.
Una vez que cada equipo tenga su material, pida al
grupo de las nias que cuenten en voz alta cuntas nias hay
en su equipo y que por cada nia inserten en el baco de
10 un aro por cada una. Pida a los nios que hagan lo
mismo en otro baco de 10 postes.
Nias
Nios
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

41
Cuando los equipos hayan terminado, pregunte a los
nios:
En cul de los bacos hay ms aros, en el de nios o
en el de nias?
Cmo lo saben?
Ahora invite a los nios a corroborar su respuesta pidindoles
que saquen del baco los aros de cada poste, contndolos
en voz alta y de uno en uno. Conforme los vayan sacan-
do debern colocarlos en un montn y despus comparar
a simple vista las dos colecciones para que se den cuenta
de que tambin pueden saber en dnde hay ms o menos
eleme ntos en una coleccin con slo observar.
d) Evaluacin
Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente
lista de control.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

42
Nm.
1 Cuenta hasta 10 elementos.
Distingue a simple vista entre coleccio-
nes pequeas y colecciones mayores.
Utiliza el conteo para comparar
colecciones mayores y menores.
Identifica por percepcin el nmero
de elementos en una coleccin.
Identifica el nmero de elementos
en una coleccin mediante conteo.
Aporta ideas para la organizacin
en su equipo.
Respeta turnos durante la actividad.
2
3
4
5
6
7
Total
S
Rasgos
No
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

43
Actividad
En la Granja
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

44
Campo
Aspecto
Aprendizajes
esperados
Nmero Compara colecciones, ya sea por co-
rrespondencia o por conteo, e iden-
tifica donde hay ms que, menos
que, la misma cantidad que.
Competencias
Compara colecciones identifcando cantidades a travs de conteo o corres-
pondencia.
35 minutos 1, 2 y 3
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

45
Para el inicio de la actividad, solicite a los estudiantes que
formen un crculo al centro del saln y se sienten en el
suelo para cantar. Para el desarrollo, solicite que el grupo
forme cuatro equipos con igual nmero de integrantes.
El cierre se trabajar de manera individual.
Para esta actividad se necesitarn:
2 bacos de 10 postes
2 bacos de 4 postes
2 bacos de 6 postes
3 bolsas con 5 aros
3 bolsas con 10 aros
3 bolsas con 14 aros

a) Inicio
Mencione a los nios que cantarn la siguiente cancin:
La granja
En la granja de mi to,
en la granja de mi to,
vaya lo, vaya lo!
La vaca muge, mu, mu, mu,
el perro ladra, gua, gua, gua,
el cerdo grue, ok, ok, ok,
el gato malla miau, miau miau.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

46
Los patos hacen cuac, cuac,
los pollitos po, po,
y ya no se puede dormir
en la granja de mi to.
Al concluir pregunte al grupo:
Quin puede mencionar dos animales de los que ha-
blamos en la cancin?
Qu otros animales puede haber en una granja?
Has visitado una granja?
Qu come una vaca?
Qu come un cerdo?
Qu come un pollito?
b) Desarrollo
Solicite al grupo que se organice en cuatro equipos con
igual nmero de integrantes.
Enseguida reparta el material de manera que cada
equipo tenga un baco de 10 postes. A dos equipos les
proporcionar un baco de 4 y otro de 6 postes para que
los unan y as tengan 10 postes. En cuanto a los aros, re-
parta 50 piezas a cada equipo. Posteriormente mencione:
Cada equipo tiene uno o dos bacos, obsrvenlo.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

A continuacin pregunte:
Cmo es el baco?
Pequeo o grande?
De qu color es?
De qu material creen que est fabricado?
Cuntos postes tienen cada equipo?
Posteriormente, solicite que dibujen, recorten y pe-
guen la cabeza de un animal de la granja en cada poste y
coloque las bolsas con los aros sobre las mesas de mane-
ra que los nios puedan tomar una cuando se les indique.
Cuando los nios terminen de poner las cabezas de
los animales a sus postes, solicite que cada equipo mues-
tre su trabajo al resto del grupo.
Enseguida, mencione al grupo que en la mesa hay va-
rias bolsitas con comida para los animales y cada equipo
elegir a un representante para que pasen a tomar una
bolsita.
47
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

48
Posteriormente, mencione a los equipos que cuenten
las piezas de comida que tienen y que verifiquen si al-
canza una pieza de comida cada animal. D un tiempo, y
posteriormente pregunte a cada equipo:
Qu hay ms en su equipo, piezas de comida o ani-
males?
En su equipo faltan o sobran piezas de comida?
Cuntos animales tienen?
Cuntas piezas de comida hay en total?
A continuacin pregunte a cada equipo el nmero de
piezas de comida y anote en el pizarrn las cantidades:
1 10
2 5
3 14
4 14
Equipo Piezas de comida
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

49
Ahora pida al grupo que escuchen atentamente las
siguientes solicitudes:
Levante la mano el equipo que tuvo ms piezas de comida.
Levante la mano el equipo que tuvo menos piezas de comida.
Levante la mano el equipo que tiene igual nmero de piezas de
comida.
Levante la mano el equipo que tiene diez animales.
c) Cierre
Finalmente entregue 50 aros a cada equipo y, siguiendo
con el tema de la granja, mencione: En una granja tam-
bin hay rboles, flores, piedritas, palas, cubetas, man-
gueras, granjeros, etctera.
Explique al grupo que, de manera individual, cada nio
tomar el nmero de piezas que se solicita en cada caso:
Dibuje en el pizarrn 5 palas y mencione al grupo que
ahora los aros sern palas y que cada nio debe tomar
ms palas de las que estn dibujadas en el pizarrn.
Enseguida dibuje 4 granjeros en el pizarrn y mencio-
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

50
ne al grupo que ahora los aros son granjeros y cada nio
tomar menos granjeros de los que estn dibujados en
el pizarrn.
Finalmente dibuje 10 rboles en el pizarrn y mencio-
ne al grupo que ahora los aros son rboles y cada nio
tomar igual nmero de rboles a los que estn dibuja-
dos en el pizarrn.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

51
d) Evaluacin
Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguien-
te lista de cotejo:
Nm.
1 Identifica el nmero de elementos utili-
zados en el conteo.
Compara colecciones de objetos por
conteo.
Reconoce colecciones que tienen
elementos.
Identifica colecciones que tienen
menos elementos.
Identifica cuando dos colecciones tie-
nen el mismo nmero de elementos.
Participa en actividades con el equipo.
Contesta a preguntas que se le solicitan.
2
3
4
5
6
7
Total
S
Rasgos
No
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

52
Frutas
Actividad
numricas
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

53
Campo
Aspecto
Aprendizajes
esperados
Nmero Utiliza estrategias de conteo, como la
organizacin en fila, el sealamiento
de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, aadir objetos
o repartir uno a uno los elementos
por contar, y sobreconteo (a partir de
un nmero dado en una coleccin,
contina contando: 4, 5, 6).
Competencias
Utiliza diferentes estrategias de conteo para identificar la cantidad de elementos que existen en
una coleccin.
40 minutos 2 y 3
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

54
Para la primera parte de la actividad, solicite a los nios
que formen una media luna en el saln. Para la segunda par-
te, forme equipos de seis integrantes, y para la ltima
parte, divida a los nios en dos grupos.
dad es:
1 baco de 4 postes
1 baco de 6 postes
1 baco de 10 postes
a) Inicio
Rena a los nios formando una media luna al centro del
saln y cuente el siguiente relato:
Un da la mam de Mara se dispona a ir al mercado porque tena
que comprar la comida para la semana, pero en ese momento sinti
un malestar que se lo impidi, entonces decidi mandar a Mara al
mercado y le dio una lista con los alimentos que deba comprar y
dinero para pagar. La mam de Mara le explic qu deba de traer
y cmo deba de pagar.
Mara fue al mercado, y cuando lleg al primer puesto se percat
de que en el camino haba perdido la lista, sin embargo record
algunas frutas que deba de comprar. Cuando pidi las frutas y el
tendero le pidi que pagara, Mara se dio cuenta que no saba contar,
entonces crey que nadie se dara cuenta y cuando intent pagar,
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

55
el tendero le dijo que estaba incompleto, que le faltaba dinero,
Mara le pidi al tendero que le regresara el dinero y ella le devolvi
la fruta.
Cuando Mara regres a casa lleg con las manos vacas y su ma-
dre le pregunt qu haba sucedido, por qu no haba comprado
las cosas que le encarg, y Mara solt en llanto, dicindole a su
mam que no saba contar y por esa razn no pudo comprar nada
en el mercado.
Pregunte a los nios:
Por qu creen que es importante saber contar?
Qu pasara si Mara supiera contar?
Cmo ayudara a Mara el saber contar?
Ustedes saben contar?
Hasta qu nmero saben contar?
Invite a los nios a jugar al mercado y a encontrar
diferentes formas de ayudar a Mara a contar.
b) Desarrollo
Pida a los nios que se renan en equipos de 6 integran-
tes y que imaginen algunas frutas como naranjas, limo-
nes, uvas, pltanos y fresas, que estarn frente a ellos en
la mesa de trabajo.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

56
Una vez que los nios imaginaron que tienen sus fru-
tas sobre la mesa, reparta a cada equipo 120 aros de
color y colquelos al centro de la mesa de trabajo, procu-
rando que sean veinte aros de cada color.
Solicite a los nios que coloquen en el centro de la
mesa los aros de colores y que cada uno tome nicamen-
te 10 aros de los colores que desee y el resto lo deje en el
centro de la mesa.
Cuando cada nio tenga sus 10 aros, pdales que
cuenten en voz alta todos los aros, separndolos por co-
lor, y los vayan desplazando hacia su lado derecho, colo-
cndolos en un montn. Harn el mismo procedimiento
con cada uno de los colores que hayan elegido. La idea es
que haya montones de aros de un solo color.
Probablemente habr nios que tengan montones
de cada uno de los colores que integran el kit y tambin
ni os que tengan menos montones por los colores que
eligieron. Lo importante en este ejercicio es que los nios
cuenten en voz alta los aros y los vayan desplazando ha-
cia la derecha, teniendo cuidado de que cada color est
separado uno de otro.
Alguna vez han ido al mercado?
Qu se compra en el mercado?
Con qu se pagan los productos que se compran
en el mercado?
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

57
Diga a los nios que cada montn que hicieron con los
aros representar una cantidad de monedas con la que
podrn jugar a comprar frutas en el mercado. Explique
que cada color de los aros servir para comprar diferentes
frutas como se indica a continuacin:
Los aros rosas servirn para comprar fresas.
Los aros morados servirn para comprar uvas.
Los aros amarillos servirn para comprar pltanos.
Los aros azules servirn para comprar moras.
Los aros verdes servirn para comprar limones.
Los aros naranjas servirn para comprar naranjas.
Pida a los nios que coloquen los aros sobre la mesa
de trabajo y de manera individual formen filas de cada uno de
los colores, sealando la cantidad de cada una de las frutas
que podrn comprar a partir del nmero de aros con que
cuentan de cada color.
3 2 1 1 2 1
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

58
Ya que cada fruta tiene su propia fila, pida que cuenten
en voz alta cuntos aros tiene cada una de las filas, sea-
lando cada uno de los elementos que vayan contando.
4
3
5
8
9
10
6
7
Ya que los nios hayan identificado la cantidad de aros de
color que hay en cada una de las filas, pida que, a partir
de la primera, cuenten cuntos aros hay en total, de tal
manera que si en la primera fila hay tres aros, continen
contando los de la siguiente fila con el 4, realizando un
sobreconteo, y as sucesivamente hasta terminar todas las
filas.
3 2 1 1 2 1
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

59
Una vez que los nios contaron todos los aros que se en-
cuentran en las filas, pida que a cada una aadan aros hasta
que cada fila tenga 10 elementos, y despus de hacer
esto solicite que cuenten nuevamente en voz alta el n-
mero de elementos que hay en cada fila.
Finalmente, para la reparticin equitativa de elementos,
pida a los nios que hagan dos grupos en los que colo-
quen el mismo nmero de aros de color en cada uno.
Una vez que tengan sus colecciones, pida que verifiquen
contando en voz alta si tienen la misma cantidad de aros.
Al finalizar pregunte a los nios:
Cules son los nmeros que ya conocen?
Les gusta contar?
Para qu sirve contar?
Pueden mencionar alguna de las maneras de con-
tar que aprendieron con la actividad?
Alguna de las formas que aprendieron para contar
le podran servir a Mara la nia del relato del inicio?
Cul?
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

60
c) Cierre
Para finalizar la actividad, rena a los nios en dos gru-
pos con la misma cantidad de integrantes, y reparta 100 aros
de color a cada uno de los grupos. Reparta tambin a cada
grupo un baco de 10 postes o bien un baco de 6 postes
y un baco de 4 postes que, al colocarse juntos, for ma rn
un baco de 10 postes.
Pida a los nios que organicen los aros en montones de
diferentes colores y que los cuenten utilizando alguna de
las estrategias que aprendieron durante la actividad.
Pida que cuenten 10 piezas en voz alta y las inserten
en cada uno de los postes del baco, acomodndolas de
tal forma que cada poste tenga 1 aro. Despus, pdales que
cue nten los aros que les quedan y los vayan insertando en
los postes hasta formar filas de 10, como se muestra a
continuacin:
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

61
Nm.
1 Cuenta los elementos de una coleccin
organizados en fila.
Cuenta los elementos de una coleccin
sealando cada uno de sus elementos.
Cuenta los elementos de una
coleccin aadiendo cada uno
de sus objetos.
Cuenta los elementos de una colec-
cin desplazando los elementos ya
contados.
al repartir equitativamente.
Propone estrategias diferentes de conteo.
Aporta ideas para la organizacin en su
equipo.
2
3
4
5
6
7
Total
S
Rasgos
No
d) Evaluacin
te lista de control.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

62
Contando y
cantando
Actividad
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

63
Campo
Aspecto
Aprendizajes
esperados
Forma, espacio y medida
Usa y nombra los nmeros que sabe,
en orden ascendente, empezando
por el uno y a partir de nmeros di-
ferentes al uno, ampliando el rango
de conteo.
Competencias
Ampla el rango de conteo al usar y nombrar nmeros en orden ascendente empezando por el uno
y a partir de nmeros diferentes al uno.
35 minutos 1, 2 y 3
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

64
que formen un crculo. Despus reparta 20 aros a cada
nio. Para la segunda parte forme equipos de 5 integran-
tes y finalmente, para la ltima parte, organice 4 equipos
con la misma cantidad de integrantes.
dad es:
1 baco de 4 postes
1 baco de 6 postes
1 baco de 10 postes
a) Inicio
Invite a los nios a formar un crculo dentro del saln. En-
tregue 20 aros de colores a cada nio. Dgales que ento-
narn una cancin en la cual se mencionan los nmeros.
Indqueles que conforme vayan escuchando un nmero
debern colocar en el piso los aros segn se mencionen
en la cancin.
Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araa;
como vea que resista quiso llamar otro elefante.
Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa;
como vean que resista fueron a llamar otro elefante.
Tres elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa;
Cuatro elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa;
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

65
Cinco elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa;
Seis elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa;
Siete elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa;
Ocho elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa;
Nueve elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa;
Diez elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa;
Y como vieron que ya no resista,
Vaya costalazo que se dieron!
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

66
Despus de cantar, todos los nios deben tener los 10
aros de colores restantes. Ahora pdales que le muestren
los aros que representan la cantidad de elefantes que
haba al principio de la cancin (1 elefante) y al final de
la cancin (10 elefantes). Solicite que cuenten los aros en
voz alta.
Una vez que han contado los aros en voz alta, pre-
gunte:
Cuntos eran los elefantes al final de la cancin que
entonamos?
Pueden decirme qu elefante subi a la telaraa
despus del elefante nmero 4?
Y despus del elefante nmero 6?
Cul elefante subi despus del nmero 8?
b) Desarrollo
Pida a los nios que ahora se renan en equipos de 5
integrantes y reparta a cada equipo 50 aros de colores
y un baco de 10 postes o bien dos bacos, uno de 4
postes y otro de 6, que al juntarse formarn un baco de
10 postes. Est al pendiente de que cada nio tenga 10
aros de colores.
Solicite a los nios que, previamente a la actividad,
dibujen en hojas de papel sus manos y despus las co-
loreen y recorten cuidadosamente. Tambin solicite que,
por equipos, dibujen 10 dedos de la mano, los coloreen
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

67
y recorten para despus pegarlos en cada uno de los pos-
tes con cinta adhesiva e imaginen que cada uno de los
postes del baco es un dedo de la mano.
Una vez hecho esto, invite a los nios a cantar la can-
cin de Los dedos de la mano.
Los dedos de la mano
El dedito ms pequeo, ms pequeo, dnde est?
Dnde est?
Aqu estoy (sacando slo el dedo pulgar).
Gusto en saludarte, gusto en saludarte (se chocan los dos
pulgares).
Ya me voy (los pulgares hacen el signo de adis y se va
repitiendo la cancin con el resto de los dedos).
Ya me voy (hacen el signo de adis).
Cuntos dedos tiene la mano derecha?
Cuntos dedos tiene la mano izquierda?
Si contamos todos los dedos de ambas manos, cun-
tos son?
Es correcto que los dedos de ambas manos son diez?
Quieren corroborarlo?
Despus de que contestaron, pida que en una de las ma-
nos que dibujaron vayan colocando cada uno de los aros
en los dedos, comenzando por el dedo meique, como si
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

68
fueran unos anillos. Pida que conforme los van insertan-
do vayan contando de uno en uno en voz alta.
Posteriormente pregunte:
Para qu sirven los nmeros?
Para qu sirve contar?
Existen varias formas para contar?
Cules conocen?
Enseguida, cada equipo debe insertar los aros en sus
bacos de acuerdo a la consigna que usted d a los nios.
Para ello, diga a los nios que, en el baco, el poste que
representa el dedo meique de la mano derecha ocu pa el
lu gar 1 y el dedo meique de la mano izquierda ocupa el lu-
gar 10.
Con base en ello, pida a los nios que inserten los ani-
llos a partir del poste que tiene el dedo ndice de la mano
izquierda y de ah continen el conteo, es decir, el lugar
donde se encuentra ese dedo es el cuatro, entonces los
nios contarn a partir del cuatro hasta terminar con el
ltimo poste, que en este caso sera el 10.
Cada vez que hayan terminado el conteo, cambie el
punto de partida; por ejemplo, puede comenzar a partir del
dedo anular de la mano izquierda, o del dedo medio de la
mano derecha, etctera.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

69
Una vez que hicieron lo anterior pregunte:
Es posible contar a partir de un nmero diferente al
uno?
Es fcil o difcil?
c) Cierre
Para finalizar, pida a los nios que, reunidos en 4 equipos,
coloquen sobre la mesa de trabajo los bacos de tal modo
que cada equipo tenga la posibilidad de trabajar con un
baco de 10 postes. Se pueden utilizar dos bacos, uno
de 4 postes y otro de 6, de modo que al juntarlos formen
un baco de 10 postes. Pida que coloquen nmeros del 1
al 10 frente a cada poste de forma ascendente.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

70
Solicite que cada equipo se coloque frente a la mesa de
trabajo formando una media luna, y reparta a cada nio 10
aros de colores.
Diga a los nios que contarn en voz alta del uno al diez,
y cada vez que usted diga la frase Aro de color, los nios
tendrn que colocar un aro en el poste que corresponda al
nmero donde hizo la pausa.
Ejemplo:
Los nios van contando en voz alta 1, 2, 3, 4, 5 y usted
dice Aro de color.
Entonces los nios colocarn un aro en el poste nmero 5,
y as sucesivamente hasta que todos los postes tengan aros.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

71
d) Evaluacin
Para evaluar la actividad utilice la siguiente lista de control.
Nm.
1 Conoce los nmeros del uno al diez.
Usa y nombra los nmeros que conoce
en direferentes situaciones.
Cuenta en orden ascendente.
comenzando por el nmero uno.
a patir de nmeros diferentes al uno.
Participa con entusiasmo durante la
actividad.
Aporta ideas para la organizacin en su
equipo.
2
3
4
5
6
7
8
Total
S
Rasgos
No
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

72
Cuntos
Cocos
A
c
t
i
v
i
d
a
d
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

73
Campo
Eje temtico
Aprendizajes
esperados
Nmero Identifica el lugar que ocupa un ob-
jeto dentro de una serie ordenada.
Competencias
Ubica la posicin de objetos en una serie ordenada.
40 minutos 1 y 2
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

74
Para el inicio de la actividad, los nios permanecern en
su lugar. Para el desarrollo y el final de la actividad los
nios trabajarn en cuatro equipos con igual nmero de
integrantes.
El material a utilizar en esta actividad es:
2 bacos de 10 postes
2 bacos de 4 postes
2 bacos de 6 postes
200 aros de diferentes colores
a) Inicio
Solicite al grupo que escuchen atentamente el siguiente
trabalenguas para que luego lo repitan.
Compadre, cmpreme un coco!
Compadre, coco no compro!,
Porque el que poco coco come,
poco coco compra y como yo poco coco como,
poco coco compro!
Posteriormente pregunte:
Cuntos compadres platican en el trabalenguas?
Qu vende uno de los compadres?
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

75
Crees que uno de los compadres s compr cocos?
A ti te gusta comer coco?
Te pareci fcil o difcil el trabalenguas?
b) Desarrollo
Solicite al grupo que formen cuatro equipos con igual
nmero de integrantes.
Enseguida reparta el material de manera que cada
equipo tenga un baco de 10 postes. A dos equipos les
proporcionar un baco de 4 y otro de 6 postes para que
los unan y as tengan 10 postes. Reparta 50 aros a cada
equipo.
Explique al grupo que seremos vendedores de cocos;
los postes sern las personas que nos comprarn y los
aros sern los cocos.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

76
Solicite que cada equipo escriba el turno en que ser
atendida cada persona, iniciando por la derecha:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mencione al grupo que en cada equipo participar un nio
a la vez para colocar en los postes (personas) los aros (co-
cos) que cada una comprar.

La persona que ocupa el lugar nmero 8 compr 5 cocos.
La persona que ocupa el lugar nmero 5 compr un coco.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

77
Posteriormente pregunte al grupo:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cuntos cocos compr la primera persona que se
form?
Cuntos cocos compr la persona que esta atrs de
la que ocupa el lugar 7?
Qu persona compr cuatro cocos?
Qu persona compr seis cocos?
Cuntos cocos compr la ltima persona que se form?
Qu lugar ocupa la persona que compr menos cocos?
Qu lugar ocupa la persona que compr cinco cocos?
c) Cierre
Solicite que cada equipo haga una fila y que se numeren.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

78
Enseguida, mencione a los nios que usted leer algunos
enunciados para que ellos los realicen segn el nmero
que ocupan en la fila y posteriormente tomarn su lugar
nuevamente.
Los nios que ocupen el lugar 3 aplaudirn.
Los nios que ocupen el lugar 6 harn tres sentadillas.
Los nios que ocupen el lugar 1 bailarn.
Los nios que ocupen el lugar 5 saltarn.
Los nios que ocupen el lugar 2 gritarn.
Los nios que ocupen el lugar 4 corrern hacia la puerta.
Finalmente pregunte:
Te diste cuenta de quin ocupaba el mismo nme-
ro que t en las otras filas?
Quin ocupa el nmero uno en tu fila?
Quin ocupa el nmero tres en tu fila?
Finalmente, solicite que levanten la mano los nios que
ocupan el lugar cuatro de cada fila.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

79
Nm.
1
Identifica por conteo los elementos de
una serie.
Identifica el lugar que ocupa un nmero
en una serie
Coloca objetos en la posicin solicitada
dentro de una serie.
Solicita la palabra para expresar co-
mentarios o dudas.
Dialoga sobre los comentarios de los
dems.
Respeta los turnos para hablar.
2
3
4
5
6
Total
S
Rasgos
No
d) Evaluacin
te escala estimativa:
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

80
Los perritos
descienden
A
c
t
i
v
i
d
a
d
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

81
Campo
Aspecto
Aprendizajes
esperados
Forma, espacio y medida Usa y menciona los nmeros en or-
den descendente, ampliando gra-
dualmente el rango de conteo segn
sus posibilidades.
Competencias
Ampla de manera gradual el rango de conteo al usar y nombrar nmeros en orden descendente.
40 minutos 2 y 3
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

82
que formen un crculo; para la segunda parte pida que
formen 4 equipos con la misma cantidad de integrantes
y despus distribuya el material en el centro del saln.
dad es:
1 baco de 4 postes
1 baco de 6 postes
1 baco de 10 postes
a) Inicio
Invite a los nios a formar un crculo en el saln y pida
que entonen la siguiente cancin:
Yo tena 10 perritos. Uno se qued en la nieve,
Ya nada ms me quedan nueve, nueve, nueve, nueve, nueve...
De los 9 que quedaban uno se fue con Pinocho
Ya nada ms me quedan ocho, ocho, ocho, ocho, ocho...
De los 8 que quedaban uno se qued en un puente
Ya nada ms me quedan siete, siete, siete, siete, siete...
De los 7 que quedaban uno se comi un ciempis
Ya nada ms me quedan seis, seis, seis, seis, seis...
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

83
De los 6 que me quedaban uno se me fue hacia el circo
Ya nada ms me quedan cinco, cinco, cinco, cinco, cinco...
De los 5 que quedaban uno se perdi en el teatro
Ya nada ms me quedan cuatro, cuatro, cuatro, cuatro, cuatro...
De los 4 que quedaban uno se lo llev Andrs
Ya nada ms me quedan tres, tres, tres, tres, tres...
De los 3 que me quedaban uno se enferm de tos
Ya nada ms me quedan dos, dos, dos, dos, dos...
De los 2 que me quedaban uno se lo llev Bruno
Ya nada ms me queda uno, uno, uno, uno, uno...
Y as todos se marcharon pero luego regresaron,
uno por uno llegaron y en el patio se quedaron.
Al finalizar la cancin pregunte a los nios:
Cuntos perritos haba al inicio de la cancin?
Cuntos perritos quedaron al final de la cancin?
b) Desarrollo
Solicite a los nios que formen 6 equipos y reparta a cada
equipo 60 aros de colores y un baco de 10 postes o bien
dos bacos, uno de 4 postes y otro de 6 para que al jun-
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

84
tarlos formen un baco de 10 postes. Est pendiente de
que cada nio tenga 10 aros de colores.
Pida a los nios que en equipos dibujen en hojas de
papel 10 perritos pequeos y los recorten para despus
colocarlos frente a cada uno de los postes del baco.
Una vez que hayan colocado los dibujos en cada pos-
te, diga a los nios que los perritos que dibujaron repre-
sentan a los de la cancin que cantaron con anterioridad,
y que cada uno de los aros sern los collares de los 10
perritos.
Enseguida, pida que vayan colocando un aro en cada
uno de los postes y una vez que el baco tenga 10 aros,
invite a los nios a contar en voz alta todos los aros que
hay en el baco, empezando por el nmero 1.
Cuando hayan terminado de contar, pida a los nios
que identifiquen en el baco cul es el aro del perrito
nmero 10. Una vez que los nios hayan identificado el
poste que corresponde al collar de ese perrito, invtelos
a entonar nuevamente la cancin y pida que, conforme
vayan escuchando en la cancin que un perrito se va,
saquen el aro del baco que corresponde y lo coloquen
encima de l.
Ejemplo:
Yo tena 10 perritos. Uno se quedo en la nieve
Ya nada ms me quedan nueve, nueve, nueve, nueve,
nueve...
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Entonces el nio sacar del baco el aro que est en
el ltimo poste y lo colocar enfrente del perrito nmero
10 como se muestra a continuacin:
As se seguir el procedimiento para cada uno de los
aros hasta que lleguen a sacar el aro que corresponde al
perrito nmero 1.
Cuando cada equipo tenga los aros sobre cada uno
de los 10 perritos, pida que todos los equipos cuenten
los aros en voz alta y en forma descendente, es decir, em-
pezando por el perrito nmero 10 hasta finalizar con el
perrito nmero 1.
Enseguida, pregunte a los nios:
Fue difcil contar a partir del nmero 10 y hasta re-
gresar al 1?
Qu parte de la numeracin se les dificult ms?
85
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

86
Una vez que los nios respondieron, dgales que para con-
tar tambin es posible hacerlo en forma descendente, co-
mo sucedi con la cancin de los 10 perritos, en la que
co men zaron contando a partir del nmero 10 y finalizaron
con el nmero 1.
c) Cierre
Para finalizar la actividad, solicite a los nios que perma-
nezcan en los mismos equipos y pdales que en el baco
de 10 postes coloquen aros formando una especie de es-
calera, es decir, en uno de los postes pondrn primero 10
aros, en el siguiente 9, y as seguirn con el resto de los
postes, colocando los aros en forma descendente hasta
terminar con el poste que tenga 1 aro.
El equipo que termine primero de colocar los aros
ser el ganador.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

87
Nm.
1
Conoce los nmeros del uno al diez.
Cuenta en orden descendente.
Cuenta los elementos de una colec-
cin en forma descendente.
comenzado por el nmero uno.
a partir de nmeros diferentes al uno.
Participa con entusiasmo durante toda la
actividad.
Aporta ideas para la organizacin de su
equipo.
2
3
4
5
6
7
8
Total
S
Rasgos
No
d) Evaluacin
Para evaluar la actividad utilice la siguiente lista de control.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

88
8. Evaluacin
La educacin actual en Mxico exige a los maestros de to-
dos los niveles educativos emplear formas de evaluacin
congruentes con el currculo, para lo cual es necesario
romper paradigmas tradicionales, como el de evaluar slo
conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) han impactado el paradigma de la evaluacin,
transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas
que le permitan al educador ejecutar prcticas de evalua-
cin del aprendizaje y para el aprendizaje mediante crite-
rios construidos en colectivo, con instrumentos y tcnicas
acordes al enfoque por competencias.
La evaluacin debe convertirse en un proceso de valo-
racin cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de
los estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades,
como en la calidad y pertinencia de los productos obteni-
dos; todo esto tomando como base el desarrollo de com-
petencias para la vida y el perfil de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende por evaluacin
al conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilida-
des, valores y actitudes que los estudiantes aprenden en
funcin de las experiencias provistas en clase; acciones que
a su vez aportan elementos para la retroalimentacin del
trabajo del educador.
Cuando se evala por competencias se involucra la com-
prensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las
actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

89
desempeo logrado en el uso del conocimiento para la
resolucin de problemas, ya sea en situaciones de la vida
real o en su aplicacin en contextos especficos.
La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que permite
detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
aprendizajes, obtener informacin sobre el tipo de ayuda
que se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin
de los conocimientos y habilidades y tener indicadores de
sus logros y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya
que est presente desde el inicio de la actividad para
determinar con qu saberes cuenta el estudiante (co-
nocimientos previos), en el desarrollo de la misma para
evaluar sus aspectos conceptuales, actitudinales y de pro-
ceso, y al final, para conocer si se lleg a la meta que se
pretenda alcanzar (aprendizajes esperados). Asimismo,
se aplica para valorar las fortalezas y deficiencias en el
aprendizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar di-
cho proceso.
La evaluacin es una parte del proceso de la ensean-
za y del aprendizaje que no slo abarca la parte final o
aquella que dictamina una calificacin aprobatoria o re-
probatoria, sino que determina el grado en que se han lo-
grado los propsitos y ayuda a ajustar las estrategias que
impulsan el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que el maestro considere los aspectos
y criterios que presenta el programa, es decir, los pro-
psitos del grado y los aprendizajes esperados, con el fin
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

90
Evaluacin
Qu evaluar?
Con qu
criterios?
Qu
mecanismo
utilizar?
Cmo
determinar el
nivel de
aprendizaje?
Con base en indicadores
de desempeo
Las competencias que los
estudiantes deben adquirir
Disear
escalas y
definir
categoras de
desempeo
Instrumentos
para observar
y registrar
el desempeo
de observar los indicadores de logro que den cuenta del
avance tanto grupal como individual de los estudiantes
para conocer el grado de apropiacin de conceptos, ha-
bilidades y actitudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu-
yen los contenidos bsicos que los estudiantes deben apren-
der para acceder a conocimientos cada vez ms complejos
en un contexto de aprendizaje. Revelan con ceptos, habili-
dades y actitudes que las actividades de a pren diza je deben
considerar respecto a los contenidos y expresan el de sa rro-
llo deseado de las competencias. A su vez, constituyen in-
dicadores para el maestro sobre los aspectos que debe
considerar al evaluar el desempeo de los estudiantes.
Al evaluar por competencias se deben considerar los
elementos que se muestran en el diagrama.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

91
Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, instru-
mentos y procedimientos de evaluacin para que stos
aporten informacin relevante en relacin con los avan-
ces y logros de las competencias de los estudiantes. Por
ello, es necesario tener claros los indicadores y criterios
que permitan observar y registrar evidencias para valorar
el logro de la competencia que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral es necesario utili-
zar distintas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de
ellas toma en cuenta diferentes factores que intervienen
en el proceso de aprendizaje.
La observacin es una tcnica que se aplica en el momen-
to en que los estudiantes realizan actividades, y por me-
dio de ella se conocen sus logros y las dificultades que
enfrentan en el proceso de aprendizaje, adems de as-
pectos que no se revelan en otros instrumentos y meto-
dologas de evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un
registro con algunas anotaciones sobre el desempeo
de los estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran
ms dificultades. Para ello, esta tcnica se apoya en ins-
trumentos como la Lista de Comprobacin o Cotejo, las
Escalas Estimativas y las Rbricas.
A continuacin se sealan algunos de los instrumen-
tos que pueden utilizarse.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

92
a) Lista de Comprobacin o Cotejo:
Consiste en una lista de caractersticas, aspectos, cualida des,
o secuencia de acciones (rasgos), sobre las que in te re sa
determinar su presencia o ausencia. La lista de cotejo se
presta para registrar dos tipos de aspectos:
S no
Lo hizo no lo hizo
Presente ausente
b) Escalas estimativas:
Consiste en una serie de caractersticas, cualidades o as-
pectos de los nios, sobre los que interesa determinar el
grado de presencia del rasgo. El grado de presencia se
expresa mediante categoras entre las que se encuentran:
Cuantitativas:
Cantidad: MuchoBastantePocoCasi nada Nada
Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
nunca Nunca
Cualitativas:
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Suficiente Insuficiente Deficiente
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

93
El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo
de cinco, considerando que sean claras, definidas y precisas.
c) Rbricas:
Constituyen un conjunto de orientaciones que describen di-
fe ren tes niveles del desempeo de los nios, y que se usan
para puntear y juzgar sus actuaciones o los trabajos rea-
li za dos. Define las caractersticas que deben tener los pro-
ductos, las actividades o las actitudes de los nios en los
procesos que se evaluarn.
d) Portafolio:
Coleccin de documentos que incluye una variedad de
informacin relacionada con las experiencias y los avan-
ces logrados por cada nio (conocimientos, habilidades
y actitudes) el cual se elabora de manera paulatina, de
tal forma que constituye una secuencia cronolgica en la
que se observa su esfuerzo, progreso y logros. Se com-
pone de todos aquellos trabajos que muestran evidencia
del trabajo en el aula. Su finalidad es auxiliar al nio a
desarrollar la capacidad de autoevaluar su propio trabajo,
reflexionando sobre l, y mejorando su producto. Asimis-
mo, le sirve a la educadora para tener referencias sobre la
evolucin del aprendizaje de los nios a lo largo del pro-
ceso de enseanza y aprendizaje. Los portafolios no invo-
lucran slo la compilacin de trabajos, sino ms bien son
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

94
un instrumento de motivacin del razonamiento reflexivo
que da oportunidad para documentar, registrar y estruc-
turar los procedimientos y el propio aprendizaje. Con ello
los nios pueden, con ayuda de la educadora, identificar lo
que necesitan para mejorar en su desempeo.
Un problema es una cuestin o asunto que requiere
solucin. La solucin de problemas es considerada en la
actualidad la parte ms esencial de la educacin, ya que
mediante ella, los nios experimentan el potencial y utili-
dad de las Matemticas en el mundo que les rodea.
e) Registro:
Pretende reunir el mayor nmero de datos posibles acer-
ca de los nios; se trata de tomar nota de cules rasgos
son caractersticos de ellos y cules no. Podramos decir
que el registro de rasgos es un reflejo de cada nio. Es muy
importante tener en cuenta que se trata de saber nica-
mente si el nio posee o no el rasgo sealado, de ningu-
na manera el grado en que lo posee.
f) Diario de la educadora
Es un documento en el que se registra una narracin bre-
ve de la jornada de trabajo para reconstruir y reflexionar so-
bre la actividad educativa. En l se registran las opiniones
de los nios sobre las actividades, sucesos imprevistos o la
au toevaluacin de la jornada de trabajo.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

Prohibida la reproduccin parcial o total por cual-
quier medio, sin autorizacin escrita del titular de
los derechos patrimoniales.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

I
N
D
A
U
T
O
R

R
e
g
i
s
t
r
o

p
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
1
1
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
1
1
0
8
1
3
0
4
1
0
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

Abacos Verticales Preescolar

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Abacos Verticales Preescolar

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ngel Luna

También podría gustarte