Docencia universitaria y secundaria Universidad Autnoma de Barcelona (UAB) y Facultad Universitaria Multidisciplinar Regional de Carazo (UNAN-FAREM Carazo)
MAESTRA EN DIDCTICAS ESPECFICAS MATEMTICAS (2011 2013)
Mdulo: I
ECUACION CUADRTICA.
ELABORADO POR:
Lic. INS ANTONIO SNCHEZ Ing. LUIS RAMN MENA GARCA
TUTOR:
Dra. Cecilia Calvo Pesce
Asesor: Msc. Sergio Vado Conrado
JINOTEPE CARAZO NOVIEMBRE DE 2012.
MAESTRA EN DIDCTICAS ESPECFICAS MATEMTICAS (2011 2013)
Mdulo: I
ECUACION CUADRTICA
ELABORADO POR: Lic. INS ANTONIO SNCHEZ Ing. LUIS RAMN MENA GARCA
TUTOR: Dra. Cecilia Calvo Pesce Asesor: Msc. Sergio Vado Conrado
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NDICE
Contenidos Pgina Introduccin 2 Justificacin 3 plantilla de planificacin de la unidad didctica 4 Introduccin a la unidad 4 Competencias y objetivos 5 Criterios de evaluacin 6 Sesin 1 7 Sesin 2 8 Sesin 3 9 Sesin 4 11 Sesin 5 13 Sesin 6 14 Relato de la implementacin 16 Valoracin del proceso de implementacin de la UD. 18 Consideraciones de los docentes 18 Consideraciones de los estudiantes 19 Pregunta de investigacin 21 Proceso de recogida de datos 23 Valoracin del proceso de recogida de datos 24 Bibliografa 25 Documentos anexos 26
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1.- INTRODUCCIN
Este trabajo tiene como propsito elaborar una unidad didctica dirigida a estudiantes de octavo grado de secundaria del Instituto de Excelencia Acadmica Sandino (IDEAS), en Diriamba-Carazo-Nicaragua, partiendo de un diagnstico efectuado en el ao 2011 relacionado al contenido ecuacin cuadrtica y una prctica efectuada en el mismo colegio en el primer semestre del ao 2012.
Esta prctica forma parte de una propuesta didctica que se presentar a mediados del ao 2013 al finalizar los estudios de Mster en didcticas especficas.
Las secciones que comprende este trabajo son: Planificacin de la unidad didctica completa en el tema ecuacin cuadrtica incompleta, la experimentacin de las seis sesiones desarrolladas en el aula de clase y las valoraciones de los profesores colaboradores en la aplicacin de la gua.
Esta UD. se aplic durante el segundo semestre de 2012, en seis sesiones de cuarenta y cinco minutos cada una, contando con el acompaamiento de dos profesores externos quienes nos valoraron la actividad y emitieron recomendaciones.
Se propone una metodologa constructivista (activa participativa), El docente es un facilitador en el proceso de enseanza aprendizaje y juega un papel crucial en la organizacin, direccin y promocin de los aprendizajes de los estudiantes.(Godino,2004). Mientras el docente facilita, el estudiante construye.
Se tomaron muy en cuenta las experiencias obtenidas en el desarrollo de la diagnstica y una prctica efectuada con estudiantes de noveno grado. Esto nos permiti modificar algunas actividades y delimitar el tema.
Omite mencionar la segunda mitad del trabajo: pregunta de investigacin y recogida de datos No hace referencia al coautor de los trabajos que anteceden a ste y con el trabaj redactando conjuntamente tambin este 3r trabajo !"#$"%&' )#$*+,-%"$
3 2.- UNIDAD DIDCTICA 2.1.- JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA En base a las experiencias tanto del primero como del segundo trabajo: la diagnstica y la experimentacin, se ha reformulado el trabajo, partiendo de las dificultades y aciertos detectados.
En ambas prcticas encontramos serias dificultades en el dominio de contenidos geomtricos. La cantidad de actividades planificadas resultaron numerosas, implic ms tiempo del planificado para el desarrollo de todo el contenido.
Tuvimos que delimitar el tema ya que no es posible desarrollar todo el contenido de ecuacin cuadrtica en seis sesiones de clase, por lo que abordamos solamente las ecuaciones cuadrticas incompletas y eliminar ejercicios en los que interviene la geometra a nivel de aplicacin.
Las actividades fueron planificadas para desarrollarse en grupos con el propsito de desarrollar la capacidad para analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan situaciones matemticas. Como dice Henry Ford: Juntarse es un comienzo seguir juntos es un progreso trabajarjuntoseselxito.Dadoqueenelprimeroysegundotrabajoestaforma de interrelacin fue muy significativa.
La presentacin de videos de motivacin se elimin dado que se referan a geometra plana de lo cual no haremos amplia referencia en nuestro trabajo y las aulas de clase no presentan las condiciones para este tipo de actividad.
En esta ocasin se planific para octavo grado, dado que los estudiantes de noveno que participaron en la primera experimentacin ya desarrollaron ese contenido programtico correspondiente al segundo semestre del currculo nacional bsico.
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4 2.2.- PLANTILLA DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
TTULO UNIDAD: ECUACION CUADRTICA.
AUTOR/ES: Lic. INS ANTONIO SNCHEZ Ing. LUIS RAMN MENA GARCA
MATERIA: Matemtica CLASE y EDAD: Octavo grado (13 - 15 aos)
INTRODUCCIN A LA UNIDAD
Al ser este un tema de introduccin a la ecuacin de segundo grado, el tipo de actividades sern de poca complejidad dado que estos ejercicios sern presentados a estudiantes de octavo grado que aun no poseen conocimientos algebraicos como la factorizacin o completacin de cuadrados perfectos.
Se efectuarn las actividades en grupos pequeos para mejorar las capacidades de expresin escrita y oral, al tener que escribir y posteriormente exponer y defender ante sus compaeros el trabajo realizado. Se pretende aprender a reflexionar sobre un tema, trabajarlo y procesar informacin sobre el mismo y elaborar una exposicin coherente. Se trata de analizar los problemas y aprender a pensar y elaborar conclusiones.
Los grupos reducidos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado y una comunicacin con un mayor grado de individualizacin en la atencin al discente. El profesor trabaja ayudando directamente a ste.
Las prcticas se planificaron en perodos de 45 minutos tomando en cuenta que afectaramos el desarrollo de clase de algunas asignaturas, ya que el permiso nos fue concedido en el turno matutino.
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5 COMPETENCIAS Y OBJETIVOS
Al finalizar la unidad los estudiantes sern capaces de:
1. Identificar las ecuaciones lineales en una serie de igualdades dadas, haciendo uso de conocimientos previos que el estudiante posee.
2. Obtener la ecuacin lineal que se origina a partir de situaciones prcticas relacionadas con su entorno.
3. Proponer modelos semejantes a los presentados a partir de la realidad que ellos observan.
4. Traducir a lenguaje algebraico expresiones verbales donde intervienen incgnitas.
5. Determinar el concepto de Ecuacin cuadrtica o de segundo grado a partir del conocimiento que posee acerca de las ecuaciones lineales.
6. Aplique la definicin de ecuacin cuadrtica en la formulacin de ejemplos de sta.
7. Lograr la participacin activa de los alumnos en el proceso de resolucin de ecuaciones cuadrticas incompletas, por medio de ensayo error, e inducido a travs de preguntas.
8. Desarrollar habilidades de expresin oral y escrita a travs de la solucin de ejercicios y problemas donde intervienen las ecuaciones cuadrticas incompletas. 9. Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo aplicando lo aprendido en los 5 primeros perodos de clase.
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CRITERIOS DE EVALUACIN
Identifica ecuaciones lineales y no lineales atendiendo a sus caractersticas. Se integra al trabajo grupal. Comparte ideas y respeta las de los dems. Muestra capacidad para expresar sus ideas de forma oral y escrita.
Descriptores 1 2 3 4 5 1. Identifiqu correctamente las ecuaciones lineales. 2. Fui capaz de compartir mis ideas de forma clara con mis compaeros.
3. Intercambi ideas con mis compaeros para llegar a acuerdos en las tareas asignadas.
4. Resolv correctamente las operaciones algebraicas para determinar si una ecuacin es o no lineal.
5. Establec diferencias entre los distintos tipos de ecuaciones.
6. Fui capaz de autorregular mi trabajo. 7. Utilic correctamente procedimientos algebraicos bsicos en la transcripcin del lenguaje cotidiano.
8. Resolv correctamente ecuaciones incompletas de segundo grado.
9. Orden lgicamente los pasos en la resolucin de ejercicios y problemas.
10. Identifiqu caractersticas de fondo y forma en los problemas estudiados.
5- Excelente 4- Muy bien 3- Bien 2- Aceptable 1- Respuesta parcial
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7 DESARROLLO DE LA UNIDAD SESIN 1 CONTENIDO 1.- Introduccin a las ecuaciones (repaso al concepto de ecuacin lineal)
Tareas
Interaccin Tiempo aproximado INTRODUCCIN Dar a conocer la importancia del estudio de la matemtica y de las ecuaciones. Para iniciar, dar a conocer los objetivos de la unidad y del contenido del da, los criterios de evaluacin y las formas de trabajo.
Maestro y estudiantes
5 minutos Se les entregar a cada grupo de tres estudiantes las actividades sugeridas, las que debern contestar primero en sus cuadernos y entregar una copia de los resultados. Nombrar un coordinador, un secretario y un relator. Conteste las siguientes preguntas: 1- Qu es una ecuacin? Escriba un ejemplo. 2- Cundo una ecuacin es lineal? Escriba un ejemplo. 3- Conoce otro tipo de ecuacin? Escriba un ejemplo.
Maestro y estudiantes
10 minutos Proponer un debate sobre los resultados de las respuestas a las preguntas y hacer un consolidado de estas. Maestro y estudiantes
10 minutos En las siguientes expresiones algebraicas, efecte las operaciones necesarias y las que usted considere posible hasta obtener una igualdad que le permita decidir si el resultado simplificado, es una ecuacin lineal o de otro tipo. Explique el porqu delos procesos efectuados. a- y(y +2) = y + 2 + y 2 b- x 2 + 5 = x 3 c- z + 3 = 4 3z d- 8 3y = 5y 8
Estudiantes
10 minutos Analizar y hacer comparaciones de las respuestas obtenidas en un pequeo perodo de discusin para verificar si lograron identificar las ecuaciones no lineales.
Maestro y estudiantes
7 minutos
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1 Orientar la tarea. Con relacin a los ejercicios anteriores: 1- Cul o cules de ellas son lineales? 2- De las ecuaciones que usted encontr que se llaman lineales, por qu se llaman as? Las respuestas de estas preguntas sern debatidas en la siguiente clase.
Maestro
3 minutos Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos, marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.
SESIN 2 CONTENIDO: Ecuacin lineal e introduccin a la ecuacin cuadrtica Esta sesin se dedicar a la transcripcin de expresiones cotidianas a lenguaje algebraico y clasificarlas en lineales y cuadrticas.
Tareas
Interaccin Tiempo aproximado Anlisis de la tarea. Revisin previa en el cuaderno de trabajo y anlisis con la participacin de todos con el propsito de aclarar y ampliar de modo que estn correctamente descritas.
Maestro y estudiantes
12 minutos Despus del anlisis, formarn los grupos para contestar y propiciar una autorregulacin adecuada.
estudiantes
3 minutos Transcriba a lenguaje algebraico, use x o y como variable. a. Un nmero natural se multiplica por el siguiente de ste y se obtiene como resultado 56. b. Qu nmero elevado al cuadrado disminuido en 1 da como resultado el mismo nmero aumentado en 5? c. Se tiene un cuadrado que cumple la condicin de que su rea disminuida en 4 veces la longitud de su lado da como resultado cero.
Estudiantes
25 minutos
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2 d. Se sabe que una ecuacin de segundo grado tiene dos soluciones que son x = - 2 y la otra es x = 3. Si las dos soluciones se expresan como dos ecuaciones lineales, obtenemos las ecuaciones lineales x + 2 = 0 y la otra ecuacin lineal x 3 = 0. Qu ecuacin obtenemos cuando efectuamos el producto de los binomios e igualamos a cero? Es la ecuacin obtenida similar a las anteriores? TAREA:(Orientacin) Clasifica las ecuaciones anteriores en lineales o cuadrticas. Justifica tu respuesta. Lea atentamente los siguientes problemas y luego escriba una ecuacin que represente cada situacin. Clasifique las ecuaciones obtenidas. 1. El piso de nuestra aula de clase tiene 2 metros ms de largo que de ancho, siendo su rea de 63 metros cuadrados. 2. Entre Pedro y Julio tienen 150 crdobas, Pedro tiene el doble que Julio. Cunto tiene cada uno?
Maestro y estudiantes
5 minutos Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos, marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.
SESIN 3 Contenido: Ecuacin cuadrtica definicin. Esta sesin se dedicar a construir la definicin de ecuacin cuadrtica y a la formulacin de ejemplos.
Tareas
Interaccin Tiempo aproximado Revisin de tarea (observar distintas formas de presentar las ecuaciones, sin alterar su significado). Solicitar su autorregulacin al escribir correctamente las
Maestro y estudiantes
5 minutos
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3 ecuaciones solicitadas en la tarea. Realice las siguientes actividades: 1- Si ha logrado encontrar un nombre para las ecuaciones no lineales, cmo podra formular una definicin similar a la que usted ya conoce de las lineales? La definicin que usted formule debe de ser tan comprensible que cualquier estudiante de su nivel debe entender con facilidad.
estudiantes
10 minutos 2- Solicitar al relator de cada grupo que presente la definicin que formularon. Cada definicin ser analizada por todos. A partir de todos los aportes formular una definicin coherente y satisfactoria que rena los elementos necesarios para definir el concepto de ecuacin cuadrtica.
estudiantes
25 minutos Asignacin de tarea. De acuerdo a la definicin obtenida, escriba 4 ejemplos que contengan las siguientes caractersticas: a- Una ecuacin cuadrtica con un miembro de un trmino y que se iguale a cero. b- Una ecuacin cuadrtica con un miembro de dos trminos: uno cuadrtico, otro lineal, y que se iguale a cero. c- Una ecuacin cuadrtica con un miembro de tres trminos, uno cuadrtico, otro lineal, otro que no lleve variable y que se iguale a cero. d- Una ecuacin cuadrtica con un miembro formado por el producto de dos binomios lineales y que se iguale a un trmino lineal y otro que sea un valor conocido.
maestro y estudiantes
5 minutos Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos, marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.
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4 SESIN 4 CONTENIDO: Ecuaciones cuadrticas incompletas Esta sesin se dedicar a encontrar races de ecuaciones cuadrticas incompletas.
Tareas
Interaccin Tiempo aproximado 1.- Revisin de tareas a- Revisin de tareas en los cuadernos de trabajo. b- Solicitar 4 voluntarios de 4 grupos diferentes a que escriban sus ejemplos en la pizarra. c- Aprovechar el anlisis para clasificar las ecuaciones cuadrticas en completas e incompletas
Maestro y estudiantes
10 minutos 2.- Proponer a cada grupo la solucin de ecuaciones cuadrticas incompletas. 2.1- Observa las siguientes situaciones y contesta las preguntas que se te hacen. 2 + 1 = 10. Qu nmeros hacen posible que la igualdad sea verdadera? (3 + ) 2 = 100 Qu nmeros hacen posible que la igualdad sea verdadera? 3 + 2 2 = 27 Qu nmeros hacen posible que la igualdad sea verdadera?
2 + 1 = 26 Qu valor tiene x? 2.2- Dada la siguiente expresin 2 4 x conteste las siguientes preguntas. a- Si estamos trabajando con los nmeros naturales, Qu valor se debe dar a x, para que al elevarla al cuadrado nos d como resultado 4? b- Si el conjunto numrico es el de los nmeros reales, Qu otro nmero cumple con esta condicin? c- Si hallar el valor de la variable x es encontrar la
estudiantes
30 minutos
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5 solucin o raz de dicha ecuacin, cuntas races tiene esta ecuacin cuadrtica? 2.3- Resolver x 2 25 = 0 a- A qu nmero debo restar 25 para obtener como resultado cero? b- Qu valor le corresponde a x 2 ? c- Qu nmero elevado al cuadrado da como resultado 25? d- Habr otro nmero real que al elevarlo al cuadrado nos da el mismo resultado? e- De acuerdo a los resultados obtenidos, cuntas races tiene esta ecuacin? f- Ser posible resolver esta ecuacin con otros procedimientos? g- Por propiedad de igualdad, para todo nmero real a, b, c se cumple que si a = b, entonces a c = b c lo que indica que podemos sumar o restar un mismo valor a ambos miembros de una igualdad y sta se conserva. h- Podemos resolver la ecuacin anterior, x 2 25 = 0 haciendo uso de esa propiedad. i- Al sumar 25 en ambos miembros de la igualdad y efectuar las operaciones indicadas, Cmo quedara expresada la igualdad? j- Si extraemos raz cuadrada en ambos miembros, Qu resultados obtenemos? Tarea Encuentre las soluciones de las ecuaciones a.- 2x 2 = 18 b- 5x 2 = 0 c.- x 2 9 = 0.
Maestro y estudiantes
5 minutos Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos, marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.
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6 SESIN 5 CONTENIDO: Ecuacin cuadrtica incompletas, continuacin Esta sesin se dedicar a resolver ecuaciones cuadrticas incompletas.
Tareas
Interaccin Tiempo aproximado 1- Revisar la tarea Revisar los cuadernos de manera individual. Comparar los resultados y determinar las soluciones correctas.
Maestro y estudiantes
5 minutos 2- Resuelva lo siguiente en su equipo de trabajo. Posteriormente hacer debate de los resultados. 2.1 Se tiene un cuadrado que cumple la condicin de que su rea disminuida en 4 veces la longitud de su lado da como resultado cero. Cmo expresamos esto mediante una ecuacin de segundo grado? Exprese x 2 - 4x = 0 con dos factores donde uno de ellos sea x, para ello use la propiedad distributiva. Por otro lado, sabemos que para todo nmero real a, b; si ab = 0 entonces a = 0 o bien b = 0. En el ejercicio que estamos resolviendo, si hacemos a = x y b = x 4, Qu valores se obtienen para x? Analicemos la respuesta con el problema inicial. Es posible que x sea cero? Por qu? Qu solucin debemos darle al problema? Cmo se debe de escribir la respuesta? 2.2 Resolver la ecuacin 4x 2 = - 2x siguiendo las indicaciones dadas. Para igualar a cero sumamos 2x en cada miembro de la ecuacin. Reduzcamos trminos semejantes en el miembro
estudiantes
35 minutos
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7 derecho. Sacar a x como un factor, aplicando la propiedad distributiva. Aplicar la propiedad ab = 0 si y solamente si a = 0, b = 0 o ambos son cero. Resolver la ecuacin lineal obtenida 4x + 2 = 0. Sumar -2 en cada miembro. El resultado obtenido divdalo por 4. Simplifique. Escriba las races de la ecuacin. Tarea Verifique los resultados de la ecuacin anterior sustituyendo los valores en la ecuacin original y efectuando las operaciones indicadas. Resuelva la siguiente ecuacin x 2 + 9x = 0
Maestro y estudiantes
5 minutos Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos, marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.
SESIN 6 CONTENIDO: Ecuaciones cuadrticas incompletas, consolidacin. Esta sesin se dedicar a resolver ecuaciones cuadrticas incompletas poniendo en prctica las estrategias adquiridas.
Tareas
Interaccin Tiempo aproximado
Revisin de tareas Maestro y estudiantes 5 minutos Entregar a cada equipo de trabajo, dos ejercicios diferentes cuya solucin plasmarn en un papelgrafo. Se justificar cada uno de los procesos efectuados. El grupo que va finalizando sus ejercicios, colocar su respectivo papelgrafo en la pared del aula de clases.
estudiantes
20 minutos
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8 Todos los estudiantes podrn observar los trabajos de los dems y le podrn escribir sugerencias o anotar algunas observaciones para mejorarlo. X 2 = 4; X 2 + 9 = 25; 3x 2 = 0; X 2 16 = 0; 3X(x + 1) = 0; 2X 2 = 8 X (x 2) = 36 2x; -x 2 + 25 = 0 X 2 x = 0; -X 2 10x = 0; 2X 2 + 11x = 0 -2X 2 = 0. Analizar las sugerencias y recomendaciones dadas por los estudiantes para hacer aclaraciones pertinentes. Hacer conclusiones tales como: Hemos resuelto ecuaciones cuadrticas incompletas de las formas ax 2 = 0, ax 2 + c = 0 y de la forma ax 2 + bx = 0. Existen ecuaciones cuadrticas completas de la forma ax 2 + bx + c = 0 que por efectos de tiempo no se abordaron en estas prcticas. Para resolver este tipo de ecuaciones, existen varios mtodos que se estudiarn en noveno grado. Las ecuaciones cuadrticas estudiadas tienen dos races, si las aplicamos a la solucin de problemas, hay que verificar los resultados para determinar la validez del mismo.
Maestro y estudiantes
5 minutos Presentar hoja de evaluacin que los alumnos completarn para valorar la jornada que se ha desarrollado con ellos.
estudiantes
15 minutos Materiales y/o recursos: Libretas de apuntes, lpices, papel bond, papelgrafos, marcadores, ficha de trabajo, gua de ejercicios.
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9 3. RELATO DE LA IMPLEMENTACIN.
Opinin del profesor Luis Ramn Mena Garca.
La actividad se llev a cabo en el Instituto de excelencia acadmica Sandino con estudiantes de 8 o A, los das del 22 al 26 de octubre, de 8: 30 am a 9:15 am, con un total de 28 alumnos (todos los de la seccin), aun que solicitamos 20 estudiantes solamente.
Los estudiantes tienen edades comprendidas entre 13 y 15 aos, del turno diurno y curso regular, todos internos en el centro educativo. El profesor que los atiende es el Lic. Jos Daniel Espinoza y estuvieron presentes los profesores Msc. Reynaldo Romero, la Lic. Mara Teresa Aruz, ambos profesores de matemtica y el profesor Ins Antonio Snchez, (compaero maestrante).
La actividad se efectu en seis sesiones de 45 minutos cada uno, en forma general los educandos mostraron gran inters durante todo el proceso, acataron las orientaciones y tuvieron una participacin muy activa.
La actividad dur lo programado debido a que hubo buena coordinacin con los docentes que nos cedieron las horas de clase para realizar nuestra prctica. Los estudiantes siempre estuvieron puntual ala hora de iniciar las actividades y presentaron satisfactoriamente las tareas asignadas.
La parte ms importante fue la interrelacin en equipos de tres estudiantes, porque se compartieron puntos de vista de cada uno de los integrantes, demostrando capacidades para trabajar de forma grupal y exponer sus ideas.
Durante el proceso orient las actividades, hice aclaraciones, observ los distintos trabajos individuales y colectivos, aclar dudas.
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10 Los debates fueron interesantes y generaron mucha participacin, despertaron inters por el estudio del contenido y fue un elemento motivador que permiti hacer las aclaraciones pertinentes.
Para la recoleccin de datos se entreg a cada equipo en papel impreso las actividades que se desarrollaron en cada perodo, papel en blanco para que escribieran las respuestas de cada actividad sugerida, marcador y papelgrafos para que les facilitara la presentacin de sus trabajos.
Los criterios de evaluacin y la hoja de valoracin de los alumnos, se entreg a cada grupo en la ltima sesin, la cual fue consensuada para responderla.
A los docentes que me acompaaron se les pas la hoja de valoracin y realic conversacin con ellos referente al desarrollo del contenido quienes hicieron sugerencias como agregar bibliografa y web grafa para orientar a los estudiantes ala investigacin y profundizacin del tema, y la ejemplificacin de las propiedades partiendo de situaciones de fcil comprensin.
Durante el proceso se tomaron fotos.
En forma general considero que la actividad realizada fue un xito, lo que se observa tanto en los trabajos que entregaron, como en las consideraciones de los alumnos y maestros que me acompaaron. Hubo inters y participacin activa de los estudiantes.
Una de las dificultades que considero es que carecemos de medios audio visuales para hacer ms atractiva la clase y las aulas no presentan condiciones para hacerlo.
No son necesarios medios audiovisuales para plantear actividades matemticas ms ricas que las que aqu se proponen, actividades donde los estudiantes construyan el conocimiento en lugar de aprender nombres de tipos de ecuaciones y a expresarse con un rigor formal innecesario !"#$"%&' )#$*+,-%"$
11 4. VALORACIN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.
Valoraciones de los docentes.
Los docentes que nos acompaaron en el proceso de aula expresaron que fue tanto interesante como innovador ya que por un lado el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje y por otro, ste se desarroll de lo fcil a lo complejo. Segn la opinin de los acompaantes, de esta manera se llega al constructivismo.
En los equipos se fomenta valores como el trabajo cooperativo, respeto y tolerancia. Adems de esto, en esta prctica los alumnos hacen conexin de los nuevos con los conocimientos previos lo cual estimula la curiosidad despierta el inters por el nuevo conocimiento y deseos en el estudiante por pasar a la pizarra donde l propone alternativas. Producto de esta accin es el hecho de que los participantes encontraron mas formas de buscar las soluciones de las ecuaciones cuadrticas.
De acuerdo a esta valoracin nuestros acompaantes tambin opinan que es motivador para los jvenes el uso del razonamiento lgico que evita el conocimiento repetitivo. Ellos son los que tienen la mayor participacin en el aula.
Entre las sugerencias presentadas por nuestros observadores tenemos las guas de estudio que pueden entregarse a los alumnos para profundizar en el tema de las ecuaciones cuadrticas y adems sugerir al joven alguna bibliografa de la que l pueda hacer uso para consulta o para lectura relacionada con la temtica abordada y las aplicaciones que sta tenga.
Para los colegas observadores el conocimiento es efectivo en vista de que se inculca en los estudiantes el deseo por conocer ms de las matemticas y el
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12 estudiante estuvo en todo momento motivado debido a las estrategias de aprendizaje utilizadas.
Consideraciones de los estudiantes
Qu le ha parecido la primera sesin relacionada a la introduccin del contenido las ecuaciones cuadrticas ? Cree usted que esta forma de desarrollar este tema es motivadora para el aprendizaje del contenido? Qu aspecto del desarrollo de la clase le gust ms? Por qu? Qu aspecto del desarrol lo de la clase le gust menos? Por qu? Cree que fue efectiva la formacin del conocimient o para usted y para sus compaeros ? Explique su razonamient o. Qu sugiere para mejorar en las otras sesiones de trabajo? Alumnos del Grupo 1 Todo ha sido efectivo y muy bueno Pues creo que si En realidad todo Ninguno porque todo me gust Al trabajar a si todos aportbamo s nuestras ideas y trabajamos ms. Que nos junten los dos octavo. Alumnos del Grupo 2 Me pareci un gran tema de importancia e inters, nos sirve Me motiva mucho y me da motivos para aprender, porque con Las explicacion es y el intercambi o de ideas porque Ninguno , todos me parecen que fueron Si, porque muchos que no entendan participaban , tambin Que sea ms dinmica.
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13 para saber ms sobre ecuaciones. las ideas de todos resolvemos ejercicios. todos participam os. interesa ntes. porque muchos no sabamos que eran las ecuaciones y ahora ya sabemos. Alumnos del Grupo 3 Interesante ya que era un contenido nuevo, nos motiv a querer descubrir como era. Si porque es algo dinmica y compartir informacin con los dems compaeros nos permite aprender cosas nuevas. Compartir informaci n porque nos damos cuenta de los errores y de las maneras de resolver ciertos ejercicios y descubrir las distintas formas de pensar de los dems compaero s. Que a veces no nos dio tiempo de resolver los ejercicio s. Conocamo s acerca de ecuaciones y ese era un contenido desconocid o y nos ayudar en el futro. Que despus de desarrollar un ejercicio y despus de socializar informaci n explicar bien el proceso de como resolver los ejercicios para quedar bien claros.
Alumnos del Son sesiones Claro porque esta El intercambi Nada toda la Si porque dejaron que
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14 Grupo 4 que nos han parecido interesantes y educativas. tcnica nos inspira a resolver los ejercicios de una manera deseada no de competitivid ad sino de desarrollo personal. o de ideas y la socializaci n de los ejercicios porque nos da la oportunida d de corregir nuestro errores. clase fue interesa nte y divertida . pensramos y razonramo s. Para luego solo rectificar y aclarar nuestras dudas. -------------- Alumnos del Grupo 5 Nos pareci excelente ya que aprendimos un nuevo contenido interactivo e interesante. Si ya que nos mantiene motivado con la explicacin de este contenido Me gust la explicacin de los profesores. Ninguno porque todos nos pareci interesa nte. Si ya que esto nos servir en un futuro y tendremos mayor habilidad de aprendizaje. Que se mantengan ms dinmicas.
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PREGUNTA DE INVESTIGACIN
La pregunta que yo he elegido es: Qu estrategias de resolucin utilizan los alumnos para resolver ecuaciones cuadrticas incompletas? La razn de haberla elegido es porque deseo observar en ellos si una vez que se haya aplicado la unidad didctica, se ha experimentado algn cambio de su parte.
Por otro lado, mi pregunta se ve sustentada en el Principio de anticipacin el cual establece que el profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde est, sino para provocar por anticipacin que el alumno avance. Es preciso conocer el nivel de los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseanza fijado.
Muchos de mis alumnos usan mtodos muy mecnicos hasta ahora. Esto se debe a que hay otros mtodos que se pueden usar que ellos aun no conocen. Se asignaron ejercicios de resolucin a estudiantes que no han abordado los mtodos con mayor dimensin y se comprob que trabajaban los ejercicios por tanteo o por ensayo - error. De esto nace la inquietud que los jvenes deben de conocer otras alternativas pues la existencia de tcnicas es amplia y nos ofrece ms posibilidades para enfrentar este tipo de retos matemticos.
Adems estoy seguro de que la adquisicin de otros mtodos brinda ms herramientas para resolver incluso situaciones en las que se tiene que modelar con una ecuacin de segundo grado. En un futuro cercano tendrn que trabajar la solucin de problemas y sta requiere que los alumnos hagan uso de las habilidades y competencias que han adquirido a lo largo de su escolarizacin y a travs de sus propias experiencias vitales. Es parte de su matematizacin.
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16 PROCESO DE RECOGIDA DE DATOS.
Para la recogida de datos se usaron guas de trabajo, con orientaciones para su desarrollo, donde se les solicit que toda actividad efectuada se plasmara en un reporte tanto en sus cuadernos de trabajo como en hojas anexas de papel bond 40 que se les suministr a cada grupo y en todas las sesiones de clase.
Se formul este instrumento con el propsito de generar discusiones en los grupos que facilitaran la motivacin del tema dado que el contenido era totalmente nuevo para ellos basados en el principio metodolgico bsico de no sustitucin. Hacer para el alumno lo que el alumno puede con toda facilidad hacer por s mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hbitos psquicos de independencia, de seleccin, de emprender actividades por s mismo, de tomar decisionesrazonadamenteporsmismo Aula Fcil.com. Seleccin de cursos gratis 0n-line. Clase 2
Tambin presentaron reportes en papelgrafos que usaron para presentarlos y defenderlos. Ello facilit la generacin de debates que giraron en torno a la solucin y razonamiento que presentaba cada grupo.
Se formul una gua de valoracin en la que los estudiantes dieron sus opiniones y sugerencias sobre las actividades efectuadas durante los seis periodos de clase. Estas fueron consensuadas en cada equipo de trabajo para responderla.
Se eligieron al azar a seis estudiantes para contestar el formato de criterios de evaluacin con el propsito de valorar el alcance de los objetivos propuestos.
A los docentes se les entreg una gua de preguntas de valoracin donde nos brindaron sus aportes por los seis periodos de clase.
Referencia de escaso valor acadmico !"#$"%&' )#$*+,-%"$
17 VALORACIN DEL PROCESO DE RECOGIDA DE DATOS
Los trabajos presentados por los estudiantes fueron desarrollados atendiendo el principio de no sustitucin. Los resultados reflejan la iniciativa de cada uno de los integrantes de cada clula y permitieron recabar una informacin que nos ayudar a mejorar en la elaboracin de la prxima unidad didctica.
La gua de valoracin de alumnos y docentes as como los criterios de evaluacin se entregaron a cada uno de las personas seleccionadas para que fueran contestadas despus de la finalizacin de las seis sesiones. Estas se tomarn en cuenta para mejorar el trabajo final.
La eleccin de estos instrumentos result muy pertinente ya que se elaboraron a base de preguntas abiertas que le brindaron a los elegidos a contestar libremente con base en las actividades desarrolladas.
Para mejorar los instrumentos de recopilacin de datos, mejoraramos la gua anexando bibliografa y programas informticos donde se pueda aplicar problemas sencillos y contextualizados e incluiramos preguntas referidas a la bibliografa consultada, otras formas de resolver ejercicios y problemas que haya encontrado.
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18 BIBLIOGRAFA
1. Couso D. Badillo, E. Perefn, G. Bravo, A. (2005) Unidades didcticas en ciencias y matemticas. Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio.
2. V. Jara. (2008) prueba de seleccin universitaria, MATEMTICA, Universidad de Chile.
3. J. D. Godino. (2004) Didctica de la matemtica para maestros. Departamento de la didctica de la matemtica, Facultad de ciencias de la educacin, Universidad de Granada, 18071 Granada.
4. J. M. Sainz Jarauta, rea de Matemticas.2. ciclo de la E.S.O,Imprime: Digitalia I.S.B.N. 84-699-4343-X, Dpto. Legal: NA-1016/2001, Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura.
5. Web grafa. Aula Fcil.com. Seleccin de cursos gratis 0n-line
Crditos. a) Profesor Msc. Reynaldo Romero b) Profesora. Lic. Mara Teresa Aruz.
No usa un criterio nico de citacin !"#$"%&' )#$*+,-%"$
19 IV) DOCUMENTOS ANEXOS Fotos del desarrollo de las sesiones de clases.
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26 Valoraciones de alumnos y docentes.
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30 Gua de trabajo que se entreg a los alumnos CLASL 1
ara |n|c|ar e| desarro||o de esta un|dad, dar a conocer |os ob[et|vos de |a un|dad y de| conten|do de| d|a y |as formas de traba[o donde se |es entregar a cada grupo de tres estud|antes |as act|v|dades suger|das |as que debern contestar pr|mero en sus cuadernos y entregar una cop|a de |os resu|tados en pape| bond 40 que se |e garant|zar para ta| f|n. (S m|nutos)
C8IL1IVCS:
1- Ident|f|car |as ecuac|ones ||nea|es en una ser|e de |gua|dades dadas hac|endo uso de conoc|m|entos prev|os que e| estud|ante posee a cerca de |as ecuac|ones en genera|.
2- Cbtener |a ecuac|n ||nea| que se or|g|na a part|r de s|tuac|ones prct|cas re|ac|onadas con su entorno rea|.
3- roponer mode|os seme[antes a |os presentados a part|r de |a rea||dad que e||os observan.
AC1IVIDADLS
Ln grupos de tres (nombrar un coord|nador, un secretar|o y un re|ator) conteste |as s|gu|entes preguntas (10m|n)
1- ju es una ecuac|n? Lscr|ba un e[emp|o. 2- jCundo una ecuac|n es ||nea|? Lscr|ba un e[emp|o. 3- jConoce otro t|po de ecuac|n? Lscr|ba un e[emp|o.
Despus de rea||zar |os e[erc|c|os, proponer un debate sobre |os resu|tados de |as respuestas a |as preguntas. nacer un conso||dado de |as respuestas dadas por |os estud|antes en sus c|u|as. (10 m|n)
I- Dados |os s|gu|entes e[emp|os de expres|ones a|gebra|cas, efecte |as operac|ones necesar|as y |as que usted cons|dere pos|b|e hasta obtener una |gua|dad que |e perm|ta dec|d|r s| |a que obtuvo a| rea||zar ta|es operac|ones, es una ecuac|n ||nea| o de otro t|po. Lxp||que e| porqu de|os procesos efectuados. (10m|n)
a- y(y +2) = y + 2 + y 2
b- x 2 + S = x 3 c- z + 3 = 4 3z d- 8 3y = Sy 8
Ana||zar y hacer comparac|ones de |as respuestas obten|das en un pequeo per|odo de d|scus|n para ver|f|car s| |ograron |dent|f|car |as ecuac|ones no ||nea|es. (7 m|n)
1area. (Cr|entac|n: 3 m|n) !"#$"%&' )#$*+,-%"$
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II- Con re|ac|n a |os e[erc|c|os anter|ores, conteste |as s|gu|entes preguntas:Argumente cada respuesta.
1- jCu| o cu|es de e||as son ||nea|es? 2- De |as ecuac|ones que usted encontr que se ||aman ||nea|es, jpor qu se ||aman as|? 3- ju caracter|st|cas poseen |as ecuac|ones ||nea|es? 4- jCu| o cu|es de e||as no son ||nea|es? S- ara |as que haya encontrado no ||nea|es, ju nombre |e as|gnar|a? jor qu af|rma eso? 6- Menc|one a|gunas d|ferenc|as entre |as que encontr ||nea|es y |as que encontr no ||nea|es. Las respuestas de estas preguntas sern debat|das en |a s|gu|ente c|ase.
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32 CLASL 2
C8IL1IVCS Se pretende que e| a|umno sea capaz de traduc|r a |engua[e a|gebra|co expres|ones verba|es donde |nterv|enen |ncgn|tas.
1.- An||s|s de |a tarea. (1Sm|n) kev|s|n prev|a en e| cuaderno de traba[o y an||s|s exhaust|vo de cada una de |as respuestas con |a part|c|pac|n de todos |os estud|antes con e| props|to de ac|arar y amp||ar |as respuestas de todos, de modo que estn correctamente descr|tas.
Despus que se f|na||ce e| an||s|s, |os a|umnos formarn sus grupos para contestar |as preguntas correctamente y prop|c|ar una autorregu|ac|n adecuada.
III- A cont|nuac|n se |e presentan una ser|e de s|tuac|ones que usted puede exper|mentar en su prop|o entorno, tanto en |a escue|a como en su casa o en cua|qu|er otro |ugar. La |dea es que |ea cada una de e||as, con mucha atenc|n, de modo que pueda escr|b|r para cada caso una expres|n a|gebra|ca, s|n pensar en n|nguna so|uc|n.
L| grupo que conteste pr|mero pasar a escr|b|r su expres|n a |a p|zarra. Ana||zaremos |as respuestas con |a part|c|pac|n de todos hasta conc|u|r con una expres|n sat|sfactor|a.
(A| usar var|ab|es para reso|ver |os e[erc|c|os, prefer|b|emente ut|||ce |as |etras x e y, para homogen|zar |as respuestas)(2Sm|n).
e. un numero naLural se mulLlpllca por el slgulenLe de esLe y se obLlene como resulLado 36. f. Cue numero elevado al cuadrado dlsmlnuldo en 1 da como resulLado el mlsmo numero aumenLado en 3? g. Se Llene un cuadrado que cumple la condlcln de que su rea dlsmlnulda en 4 veces la longlLud de su lado da como resulLado cero. Cmo expresamos esLo medlanLe una ecuacln de las que ya conocemos? ara ayudarse en la resolucln de esLe e[erclclo, puede hacer una llusLracln grflca que le faclllLe la lnLerpreLacln del mlsmo. h. Se sabe que una ecuacln de segundo grado Llene dos soluclones que son x = - 2 y la oLra es x = 3. Sl las dos soluclones se expresan como dos ecuaclones llneales, obLenemos las ecuaclones llneales x + 2 = 0 y la oLra ecuacln llneal x 3 = 0. Cue ecuacln obLenemos cuando efecLuamos el producLo de los blnomlos e lgualamos a cero? Ls la ecuacln obLenlda slmllar a las anLerlores? 1AkLA:(Cr|entac|n: S m|n)
C|as|f|ca |as ecuac|ones anter|ores en ||nea|es o cuadrt|cas. Iust|f|ca tu respuesta.Lea atentamente |os s|gu|entes prob|emas y |uego escr|ba una ecuac|n que represente cada s|tuac|n. C|as|f|que |as ecuac|ones obten|das.Ln cada e[erc|c|o ut|||ce |a var|ab|e x.
3. Ll plso de nuesLra aula de clase Llene 2 meLros ms de largo que de ancho, slendo su rea de 63 meLros cuadrados. 4. LnLre edro y !ullo Llenen 130 crdobas, edro Llene el doble que !ullo. CunLo Llene cada uno? !"#$"%&' )#$*+,-%"$
33 CLASL 3
C8IL1IVCS
Determ|nar e| concepto de Lcuac|n cuadrt|ca o de segundo grado a part|r de| conoc|m|ento que posee acerca de |as ecuac|ones ||nea|es. Ap||que |a def|n|c|n de ecuac|n cuadrt|ca en |a formu|ac|n de e[emp|os de sta.
AC1IVIDADLS
kev|s|n de tarea (observar d|st|ntas formas de presentar |as ecuac|ones, s|n a|terar su s|gn|f|cado). ara e||o se rev|sarn |as so|uc|ones en |os cuadernos de traba[o y se ana||zarn |as d|st|ntas respuestas con todo e| co|ect|vo para determ|nar |as formas correctas de expres|n. (S m|n)
So||c|tar su autorregu|ac|n a| escr|b|r correctamente |as ecuac|ones so||c|tadas en |a tarea.
Una vez que usted ha rea||zado |os e[erc|c|os anter|ores, s|gu|endo todas |as or|entac|ones dadas, |e proponemos |a s|gu|ente tarea como cont|nu|dad de |o que ha hecho hasta este momento.
1- S| ha |ogrado encontrar un nombre para |as ecuac|ones no ||nea|es, jcmo podr|a formu|ar una def|n|c|n s|m||ar a |a que usted ya conoce de |as ||nea|es? La def|n|c|n que usted formu|e debe de ser tan comprens|b|e que cua|qu|er estud|ante de su n|ve| o ao, o de n|ve| super|or debe entender con fac|||dad. Como una demostrac|n de ese n|ve| de comprens|n a|canzado, cua|qu|er otro estud|ante que |ea su def|n|c|n debe de estar en |a capac|dad de e[emp||f|car estas ecuac|ones.(10 m|n)
2- So||c|tar a| re|ator de cada grupo que presente |a def|n|c|n que formu|aron. Cada def|n|c|n ser ana||zada por todos. A part|r de todos |os aportes formu|ar una def|n|c|n coherente y sat|sfactor|a que rena |os e|ementos necesar|os para def|n|r e| concepto de ecuac|n cuadrt|ca. (2S m|n)
As|gnac|n de tarea.
De acuerdo a |a def|n|c|n obten|da sobre ecuac|n cuadrt|ca, escr|ba 4 e[emp|os que contengan |as s|gu|entes caracter|st|cas
e- una ecuacln cuadrLlca con un mlembro de un Lermlno y que se lguale a cero. f- una ecuacln cuadrLlca con un mlembro de dos Lermlnos: uno cuadrLlco, oLro llneal, y que se lguale a cero. g- una ecuacln cuadrLlca con un mlembro de Lres Lermlnos, uno cuadrLlco, oLro llneal, oLro que no lleve varlable y que se lguale a cero. h- una ecuacln cuadrLlca con un mlembro formado por el producLo de dos blnomlos llneales y que se lguale a un Lermlno llneal y oLro que sea un valor conocldo.
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34 CLASL 4 C8IL1IVC
Lograr |a part|c|pac|n act|va de |os a|umnos en e| proceso de reso|uc|n de ecuac|ones cuadrt|cas |ncomp|etas, por med|o de ensayo error, e |nduc|do a travs de preguntas
AC1IVIDADLS
1- 8evlsln de Lareas(10 mln) a- kev|s|n de tareas en |os cuadernos de traba[o. b- So||c|tar 4 vo|untar|os de 4 grupos d|ferentes a que escr|ban sus e[emp|os en |a p|zarra. or cada e[erc|c|o escr|to, |r ana||zando con |a part|c|pac|n de| grupo s| cump|en con |as cond|c|ones suger|das. c- Aprovechar e| an||s|s anter|or para c|as|f|car |as ecuac|ones cuadrt|cas en comp|etas e |ncomp|etas
2- roponer a cada grupo la solucln de ecuaclones cuadrLlcas lncompleLas. un represenLanLe de grupo que resuelva prlmero, escrlblr las respuesLas en la plzarra y se anallzar con Lodo el colecLlvo. (30 mln) 2.4- Cbserva las slgulenLes slLuaclones y conLesLa las pregunLas que se Le hacen. 2 + 1 = 10. ju nmeros hacen pos|b|e que |a |gua|dad sea verdadera? (3 + ) 2 = 100 ju nmeros hacen pos|b|e que |a |gua|dad sea verdadera? 3 + 2 2 = 27 ju nmeros hacen pos|b|e que |a |gua|dad sea verdadera?
2 + 1 = 26 ju va|or t|ene x? 2.3- uada la slgulenLe expresln 2 4 x conLesLe las slgulenLes pregunLas. d- Sl esLamos Lraba[ando con los numeros naLurales, Cue valor se debe dar a x, para que al elevarla al cuadrado nos de como resulLado 4? e- Sl el con[unLo numerlco es el de los numeros reales, Cue oLro numero cumple con esLa condlcln? f- Sl hallar el valor de la varlable x es enconLrar la solucln o ralz de dlcha ecuacln, cunLas ralces Llene esLa ecuacln cuadrLlca?
Conc|u|r que reso|ver una ecuac|n es encontrar todos |os va|ores de |a |ncgn|ta que hacen que |a |gua|dad p|anteada sea c|erta.
2.6- 8esolver x 2 23 = 0 k- A que numero debo resLar 23 para obLener como resulLado cero? l- ue acuerdo al resulLado anLerlor, que valor le corresponde a x 2 ? m- Cue numero elevado al cuadrado da como resulLado 23? n- Pabr oLro numero real que elevado al cuadrado nos da el mlsmo resulLado? o- ue acuerdo a los resulLados obLenldos, cunLas ralces Llene esLa ecuacln? p- Ser poslble resolver esLa ecuacln con oLros procedlmlenLos? q- or propledad de lgualdad, para Lodo numero real a, b, c se cumple que sl a = b, enLonces a c = b c lo que lndlca que podemos sumar o resLar un mlsmo valor a ambos mlembros de una lgualdad y esLa se conserva. r- odemos resolver la ecuacln anLerlor, x 2 23 = 0 haclendo uso de esa propledad. s- Al sumar 23 en ambos mlembros de la lgualdad y efecLuar las operaclones lndlcadas, Cmo quedarla expresada la lgualdad? !"#$"%&' )#$*+,-%"$
1area (3 mln) LncuenLre la solucln de la ecuacln 2x 2 = 18, slgulendo las slgulenLes lnsLrucclones. ulvlda ambos mlembros de la lgualdad por 2. Al resulLado obLenldo, exLrlgale ralz cuadrada en ambos mlembros. Cue solucln obLuvo? lnLenLe de nuevo resolverlo con el slgulenLe procedlmlenLo. Cue numero mulLlpllcado por 2 da como resulLado 18? Cue valores reales debe Lomar x para que de como resulLado 9? Compare los resulLados para verlflcar que las ralces son las mlsmas. LncuenLre la solucln de 3x 2 = 0 x 2 9 = 0. Pallar los numeros que cumplen que cada uno elevado al cuadrado me da nueve.
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36 CLASL S C8IL1IVC
Desarro||ar hab|||dades de expres|n ora| y escr|ta a travs de |a so|uc|n de e[erc|c|os y prob|emas donde |nterv|enen |as ecuac|ones cuadrt|cas |ncomp|etas.
AC1IVIDADLS
3- 8evlsar la Larea (3 mln) kev|sar |os cuadernos de manera |nd|v|dua|. Comparar |os resu|tados y determ|nar |as so|uc|ones correctas.
4- 8esuelva lo slgulenLe en su equlpo de Lraba[o. (33 mln)
4.1 Se Llene un cuadrado que cumple la condlcln de que su rea dlsmlnulda en 4 veces la longlLud de su lado da como resulLado cero. Cmo expresamos esLo medlanLe una ecuacln de las que ya conocemos? ara ayudarse en la resolucln de esLe e[erclclo Lome en cuenLa que: ax ay = a (x + y) segun la propledad dlsLrlbuLlva de la mulLlpllcacln con respecLo a la suma y la resLa. L[emplo a 2 + 2a = a (a + 2). Aqul Lenemos dos facLores: a y (a + 2). ue manera anloga al e[emplo dado, exprese x 2 - 4x = 0 con dos facLores donde uno de ellos sea x. or oLro lado, sabemos que para Lodo numero real a, b, sl ab = 0 enLonces a = 0 o blen b = 0. Ln el e[erclclo que esLamos resolvlendo, sl hacemos a = x y b = x 4, Cue valores se obLlenen para x? Anallcemos la respuesLa con el problema lnlclal. Ls poslble que x sea cero? or que? Cue solucln debemos darle al problema? Cmo se debe de escrlblr la respuesLa?
4.2 8esolver la ecuacln 4x 2 = - 2x slgulendo las lndlcaclones dadas. ara lgualar a cero sumamos 2x en cada mlembro de la ecuacln. 8eduzcamos Lermlnos seme[anLes en el mlembro derecho. Sacar a x como un facLor, apllcando la propledad dlsLrlbuLlva. Apllcar la propledad ab = 0 sl y solamenLe sl a = 0, b = 0 o ambos son cero. 8esolver la ecuacln llneal obLenlda 4x + 2 = 0. Sumar -2 en cada mlembro. Ll resulLado obLenldo dlvldalo por 4. Slmpllflque. Lscrlba las ralces de la ecuacln.
1area (3 mln)
verlflque los resulLados de la ecuacln anLerlor susLlLuyendo los valores en la ecuacln orlglnal y efecLuando las operaclones lndlcadas. 8esuelva la slgulenLe ecuacln x 2 + 9x = 0
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37 CLASL 6
C8IL1IVCS Desarro||ar |a hab|||dad de traba[ar en equ|po ap||cando |o aprend|do en |os S pr|meros per|odos de c|ase.
kev|s|n de tareas (S m|n)
Lntregar a cada equ|po de traba[o, dos e[erc|c|os d|ferentes, de |os cua|es debern reso|ver ob||gator|amente uno cuya so|uc|n p|asmarn en un pape|grafo. Lstas so|uc|ones tamb|n sern efectuadas en una ho[a de pape| bond 40 donde se [ust|f|car cada uno de |os procesos efectuados. L| grupo que va f|na||zando sus e[erc|c|os, co|ocar su respect|vo pape|grafo en |a pared de| au|a de c|ases. 1odos |os estud|antes podrn observar todos |os traba[os de |os dems y |e podrn escr|b|r sugerenc|as o anotar a|gunas observac|ones para me[orar|o. (20 m|n) k 2 = 4 k 2 + 9 = 2S 3x 2 = 0 k 2 16 = 0 -k 2 + 2S = 0 3k(x + 1) = 0 k (x 2) = 36 2x -x 2 + 2S = 0 k 2 x = 0 -k 2 10x = 0 2k 2 + 11x = 0 -2k 2 = 0 2k 2 = 8 Ana||zar |as sugerenc|as y recomendac|ones dadas por |os estud|antes para hacer ac|arac|ones pert|nentes. nacer conc|us|ones ta|es como: (S m|n) nemos resue|to ecuac|ones cuadrt|cas |ncomp|etas de |as formas ax 2 = 0, ax 2 + c = 0 y de |a forma ax 2 + bx = 0. Lx|sten ecuac|ones cuadrt|cas comp|etas de |a forma ax 2 + bx + c = 0 que por efectos de t|empo no se abordaron en estas prct|cas efectuadas. ara reso|ver este t|po de ecuac|ones, ex|sten var|os mtodos que se estud|arn en noveno grado. Las ecuac|ones cuadrt|cas estud|adas t|enen dos ra|ces, s| |as ap||camos a |a so|uc|n de prob|emas, hay que ver|f|car |os resu|tados para determ|nar |a va||dez de| m|smo. resentar ho[a de eva|uac|n que |os a|umnos comp|etarn para va|orar |a [ornada que se ha desarro||ado con e||os. (1S m|n)
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38 Hoja de programa de noveno grado del programa nacional bsico, oficial, de Nicaragua. Segundo semestre,