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MTODO MEJORA DE LA COMPRENSIN LECTORA

Adaptado de: Cmo mejorar la comprensin de e!os en el a"la Emilio S#nc$e%& Jos' Orrania ( Ja)ier
Rosales Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 1992, 14, 89-112
1. Lectura global
El primer paso consiste en pedir a los alumnos que hagan una
lectura de todo el texto. Cada uno a su ritmo. Es necesario que los
alumnos comprendan que el objetivo de este primer contacto con el
texto es hacerse una idea general del mismo. Adems, conviene
advertirles que si algn trmino les resulta desconocido deben
preguntar por su signifcado.
2. Ttulos o tema
El siguiente paso del programa consiste en pedir a los alumnos que
lean con detenimiento cada uno de los prraos hasta determinar de
qu trata el prrao, esto es, cul es el asunto central sobre el que
giran las ideas contenidas en cada prrao. !ara a"udar a
comprender la tarea puede ser til la metora de #$%CA& $'
()($*+. $n t,tulo no es lo mismo que un resumen, bastar con una
palabra o un par de ellas. *o importante es que esas palabras
re-ejen de qu trata el prrao.
!or otro lado, es necesario hacer ver que el t,tulo debe re-ejar el
tema esec!"co del prrao " no el tema general de todo el texto.
.C/mo creis que deber,amos titular este prrao0 .A quin se le
ocurre una idea0...
$na ve1 aclarado el sentido de esta operaci/n, se les dice a los
alumnos que cuando ha"an decidido el t,tulo de un determinado
prrao, lo escriban en el margen i1quierdo del prrao
correspondiente.
En este paso del programa el alumno trabajar de orma individual
escribiendo por su cuenta el t,tulo elegido. $na ve1 que todos los
alumnos han reali1ado esta operaci/n, se discuten entre todos las
distintas opciones " aquella que resulte ms apropiada se acepta
como defnitiva.
A fn de poder evaluar el comportamiento de los sujetos conviene
acordar con ellos que si el t,tulo no corresponde con el aceptado por
todos, debajo del primero, sin tac#arlo ni modi"carlo, se incluir este
otro convenido.
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2. *EC($&A 3*+#A*
4. ()($*+% 5!rogresi/n temtica6
7. &E!A%+ 8E *+% ()($*+% 5!rogresi/n temtica6
9. +&3A'):AC)+'E% 5Estrategia estructural6
;. *+CA*):AC)+' 8E *+% C+<!+'E'(E% 5Estrategia
estructural6
=. C+'%(&$CC)+' 8E* E%>$E<A 5Estrategia
Estructural6
?. C+'%(&$CC)+' 8E* %)3')@)CA8+ 5<acrorreglas6
A. A$(+!&E3$'(A% 5Autorregulaci/n6.
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3. Repaso
$na ve1 anali1ados todos los prraos, se les pide a los sujetos que
reconsideren a la ve1 todos los temas extra,dos del anlisis del texto.
!ara fjar estos temas, puede ser til dejarlos expuestos por escrito
en la pi1arra conorme van siendo recordados. Adems, es necesario
asegurarse de la participaci/n activa de los alumnos en el repaso.
4. Organizacin
$na ve1 alcan1ado este punto, " si se trata de la primera sesi/n, la
explicaci/n de las superestructuras o de organi1aci/n 5ormal6, " si
se tratase de otra posterior ser,a el momento de aplicar esta noci/n
al texto.
9.2. E$licacin de la nocin de %rgani&acin
%i se trata de la primera sesi/n, " por tanto introducimos la noci/n
de superestructura, debemos hacer ver a los alumnos que existen
@+&<A% de organi1ar un texto " que stas pueden ser detectadas "
representadas grfcamente.
9.2.2. !ara introducir la +rgani1aci/n de COMPARACIN.
BCosotros sabis que algunos textos consisten en comarar dos o
ms 'enmenos( Da" muchos textos que tienen esta caracter,stica.
(raten de lo que traten, consisten en una comparaci/n. As,, puede
compararse el )<!E&)+ &+<A'+ con E* <$'8+ AC($A*,
E$&+!A con A<E&)CA, etc. 5#squense otros ejemplos6.
.Alguien puede recordar algn texto que est organi1ado de esta
manera0 !ues bien, cuando nos encontramos con un texto de estas
caracter,sticas podemos hacer el siguiente esquemaE colocamos las
dos entidades que se comparan en dos cuadrados, " como lo ms
normal es que esas dos cosas sean semejantes o dierentes en varios,
no s/lo en uno, rasgos o caracter,sticas, a cada uno de estos rasgos
le asignamos un cuadrado ms pequeFo que colocamos debajo del
primero.
@ijaos en este dibujo. Demos puesto como ejemplo las semejan1as
entre una C)$8A8 " E* C$E&!+ D$<A'+ 5puede usarse otro
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26 *ectura detenida del prrao.
46 %elecci/n individual de un t,tulo 5que se escribe al margen
i1quierdo6.
76 8iscusi/n en comn.
96 &ectifcaci/n por escrito si hubiera lugar.
%e repite para cada uno de los prraos del texto.
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ejemplo6, as, que colocamos las dos entidades comparadasE C)$8A8
" E* C$E&!+ D$<A'+ en dos cuadrados.
Adems, como se comparan en varias caracter,sticasE la circulaci/n
de personas " mercanc,as 5en la ciudad6 o de ox,geno " sustancias
nutritivas 5en el cuerpo humano6, evacuaci/n de residuos o basuras
5en la ciudad6, o de sustancias inasimilables 5en el cuerpo humano6,
colocamos un cuadro debajo del principal para cada una de las
caracter,sticas.
8ebis estar atentos, porque cuando un texto consiste en una
comparaci/n es cil ver c/mo se usan rases como Ba dierenciaG, Ba
semejan1aG.
9.2.4. !ara introducir la +rgani1aci/n de PROBLEMA/SOLUCIN.
BDa" otros textos que se organi1an de otra orma. $na parte del
texto consiste en la exposici/n del ro)lema, y la otra parte en
exponer las soluciones o remedios al mismo. !or ejemplo, si leemos
en el peri/dico que ha" hambre en el mundo v ha" que evitar ese
hambre, todos podis entender que ese texto se organi1a como
estamos diciendoE como !&+#*E<AH%+*$C)+'.
B!ues bien, otros muchos temas se organi1an de orma parecidaE la
contaminaci/n, los incendios orestales, etc. !ara a"udar a darnos
cuenta de esta organi1aci/n podemos usar este esquemaE hacemos
un cuadrado grande
para incluir todo lo que
se refere al problema
" otros cuadrados
para cada una de las
soluciones.
Adems ponemos
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en relaci/n los cuadrados del problema con los de las soluciones
mediante un arco que empie1a en el o los cuadrados reservados a las
soluciones " que termina en el de los problemas. 8aos cuenta de que
a veces ha" una sola soluci/n para el problema, otras puede haber
dos, tres, cuatro, etc. %egn los casos, as debe ser el esquemaE si
ha" dos soluciones tenemos que dibujar dos cuadros, uno para cada
soluci/n, " si hubiera tres, se ser,a el nmero de cuadrados.
B(ambin es posible que una determinada medida sea la soluci/n a
dos problemas. En este caso deber,amos hacer el siguiente esquemaE
B8ebis estar atentos a que en este tipo de textos se usan rases
como una soluci/n...I, Iotra medida...I, Iuna difcultad...I, Iun
problemaI G
9.2.7. !ara introducir el +rgani1aci/n de CAUSALIDAD.
B+tra orma de organi1ar los textos es la CA$%A*)8A8. Esto ocurre
cuando en un texto se ponen en relaci/n dos o ms en/menos o
estados en trminos de que uno es la causa del otro. Esto es, un
en/meno, la ausencia de lluvias, se presenta como la causa de otro,
las malas cosechas. !ara darnos cuenta de ello, podemos usar el
siguiente esquemaE en un cuadro incluimos lo que causa " en el otro
los eectos unidos mediante una -echa que parte de la causa o
antecedentes " termina en el eecto o consecuente.
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BCabe la posibilidad de que un en/meno IJI d lugar a dos causas,
IKI " I:IL en ese caso, el en/meno BJG se considera como causa o
antecedente, " los en/menos BKG " B:G como consecuentes. El
esquema ser,a entoncesE
B(ambin es posible que varios 5dos o ms6 en/menos antecedentes
sean responsables de la aparici/n de otro en/meno 5consecuente6.
En este caso el esquema ser,aE
B8ebis estar atentos a que cuando los textos se organi1an de esta
manera se usan
rases como Ipor tantoI, Icomo consecuenciaI, Ipor elloI.G
9.2.9. !ara introducir la +rgani1aci/n de DESCRIPCIN.
B+tra orma posible de organi1ar un texto es la 8E%C&)!C)M'. En
este tipo de organi1aci/n se describen diversos aspectos de un
determinado acontecimiento o
hecho.
!or ejemplo, de un pa,s se
describen diversos aspectos
como sonE su geogra,a, su
cultura, etc. Este tipo de
inormaci/n puede
representarse encerrando el
asunto al que nos reerimos en
un cuadrado e indicando debajo
cada uno de los aspectos que se mencionan o
describenE
9.2.;. !ara introducir la +rgani1aci/n %EC$E'C)A.
B@inalmente ha" textos que describen los pasos o ases de un hecho
a lo largo del tiempo. As,, un texto que exponga c/mo se orm/ la
tierra nos va indicando cada uno de los momentos o ases clave del
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proceso. Esta orma de organi1aci/n es la de %EC$E'C)A. J para
darnos cuenta de ella " utili1arla adecuadamente podemos usar
siempre el siguiente esquema.
$na ve1 desarrollada esta
explicaci/n, debemos volver al
punto anterior del programa,
que era el paso 7E el repaso de
los temas tratado en el texto.
8espus de haber repasado
estos temas, el proesor puede
plantear al alumno que
determine cul es la
organi1aci/n que est presente
en el texto en cuesti/n.
%i es la primera ve1 que se les
pide esta labor, conviene
presentar la posibilidad ms
lejana de todasE si uese una
C+<!A&AC)M', por ejemplo
podemos preguntar a los
sujetosE .Creis que es una
%EC$E'C)A0, con ello los
alumnos descartan " dejan de
considerar aquellas
posibilidades que menos tienen
que ver con la tarea. +tra
orma de conseguir el mismo
eecto es pedir a los alumnos
que digan las @+&<A% +&3A'):A()CA% que les pare1can menos
apropiadas.
$na ve1 convenidas, por cualquiera de los procedimientos, las
@+&<A% que mejor se ajustan al texto, cada alumno puede
concentrarse en determinar cul de ellas es la que est presente en
el texto.
9.4. *licacin de la nocin de ORGANIZACIN
%i se trata de una sesi/n posterior, cuando el proesor llegue a este
punto no ser necesario, aortunadamente, repetir toda la
explicaci/n sobre las ormas organi1ativas de los textos " bastar con
recordar la existencia de la cinco ormas organi1ativas " la manera
de representarlas. Adems, " en la medida de lo posible, debern ser
los alumnos quienes las recuerden. Nn cualquier caso, es importante
que en el resto de las sesiones los esquemas correspondientes a las
cinco organi1aciones estn a la vista de todos. Este recordatorio de
las 'ormas se har antes de comen1ar cada sesi/n.
!or tanto, una ve1 hecho el &E!A%+ 5paso 76, los alumnos debern
enrentarse a la tarea de seleccionar la organi1aci/n correspondiente
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al texto, dejando constancia de su elecci/n en el lugar que se indica
en la hoja de trabajo. $na ve1 fnali1ado el trabajo individual, se
discutirn las dierentes propuestas " se convendr aquella que
resulte ms ra1onable.
. Localizacin de los componentes en el te!to
$na ve1 justifcada " decidida la organi1aci/n bsica, los alumnos
deben locali1ar en el texto la presencia de las categor,as bsicas de
la organi1aci/n. Esto es, si el texto es una CA$%A*)8A8, deben
locali&ar en qu arte del te$to o rra'o fgura el antecedente y en
qu otra parte se describe el consecuente, o si se tratase de una
8E%C&)!C)+', d/nde se encuentra el desarrollo de cada uno de los
rasgos o atri)utos asignados a la entidad.
Este se puede plantear a los alumnos de la siguiente maneraE
B)ndicad por escrito en el margen derecho cul es el componente de
la relaci/n 5orma organi1ativa6 que corresponde a cada prrao.G
". #onstruccin del es$uema
!uede ocurrir, como "a hemos hecho notar, que un texto con una
organi1aci/n CA$%A* tenga varios antecedentes o consecuentes,
que otro de !&+#*E<AH%+*$C)M' posea varios problemas o
soluciones, " lo mismo con el resto de las relaciones o ormas
organi1ativas. !or este motivo, " una ve1 establecida cul es la
relaci/n 5paso 96 " locali1ados los componentes 5paso ;6, los alumnos
deben construir un esquema grfco que re-eje la relaci/n " sus
componentes.
*a instrucci/n podr,a quedar como sigueE
BAhora tenemos que construir el esquema. Como sabemos cul es la
relaci/n " cules son los componentes, s/lo nos queda por hacer el
esquema general.G
Como viene siendo norma, despus de este trabajo individual se
acuerda entre todos el esquema defnitivo, " todos los alumnos lo
constru"en en la otra cara del esquema de trabajo.
%. #onstruccin del signi&cado
En este paso, los alumnos deben rellenar los cuadrados del esquema
con la inormaci/n apropiada. !ara ello deben extraer del texto el
signifcado bsico que corresponde a cada categor,a O a cada cuadro
del esquema.
Cada alumno trabaja individualmente en el esquema que l mismo ha
construido.
!osteriormente se discute en grupo cada uno de los resmenes " se
acuerda entre todos cules son los ms apropiados.
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Es necesario recordar a los alumnos que el resumen con el que
deben rellenar cada cuadrado del esquema no debe ser un simple
t,tulo, sino un resumen completo de lo que corresponda.
En este punto cabe introducir la gu,a para usar las macrorreglasE
B.!odemos quitar algo del texto porque "a lo sabemos o porque se
dice lo mismo de varias maneras0
.Da" algo en el texto que se pueda considerar como un ejemplo de
algo que "a sabemos0
.!odemos sustituir todo esto por alguna palabra InuestraI que diga
lo mismo0G
'. Autopreguntas
$na ve1 completados los pasos anteriores se les pide a los alumnos
que autogeneren preguntas posibles sobre el texto. !ara concretar
esta idea, se les puede decir que se imaginen posibles preguntas que
podr,an hacerse en un hipottico examen.
Es necesario hacerles ver que existen preguntas de detalleE .En qu
echa...0 .Cuntos ...0, " preguntas de ma"or importancia, .Cules
son las soluciones...0 .Cules son las semejan1as ...0 Adems, " como
a"uda, se les indica que el propio esquema puede a"udarles a
construir esas preguntas.
Cada alumno escribir aquellas preguntas que se le ocurran.
8espus del trabajo individual, se pasar a discutir las dierentes
preguntas propuestas " su adecuaci/n " sentido.
B%i vemos que los dos elementos del esquema, IPI e IJI estn unidos
por una -echa 5la -echa como hemos dicho sirve para denotar una
relaci/n causal6, podemos hacer la preguntaE .!or qu se produce
IJI0. .Cul es el resultado de IPI0 @ijaos bien, si hacemos bien el
esquema, ste ha de ser capa1 de responder a todas las preguntas
que podamos imaginar El esquema es un Icontestador de
preguntasI.G
Cabe recalcar a los alumnos que si el esquema est bien hecho, debe
ser capa1 de contestar todas las preguntas que se nos planteen. Esto
puede comprobarse retando a todos los alumnos a imaginarse
preguntas " observar, despus, si el esquema que se ha construido a
lo largo de la sesi/n puede realmente ser ese #$E' C+'(E%(A8+&
8E !&E3$'(A% que decimos.
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(ambin puede ser el momento de resaltar c/mo un texto que ocupa
una hoja puede ser esquemati1ado de orma tan simple " reducida, "
c/mo a pesar de su sencille1 puede servir para fjar todos los
aspectos importantes " sus relaciones.
En sesiones posteriores, el proesor iniciar la sesi/n pidiendo a
todos que recuerden cada uno de los pasos incluidos en el programa.
Conorme los alumnos recuerdan esos pasos el proesor los escribir
en la pi1arra para que estn a la vista de todo
el mundo.
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