UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

POST GRADO DE MAESTRIA EN EDUCACION

CURSO : INNOVACIONES PEDAGGICAS

DOCENTE : MG. ALFREDO MEDINA C.

USO DE MATERIAL EDUCATIVO ELABORADOS CON MATERIAL
RECICLABLE PARA EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL REA
CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
PRIMARIA
INTEGRANTE : AZAEDO CLAVIJO KARLA SOFIA
CABRERA ANASTACIO ROCIO
RAMOS GARCIA KATTY FIORELLA
VARGAS CRUZADO IRIS KARINA

NUEVO CHIMBOTE, AGOSTO 2011
PERU
NDICE
CAPTULO I Pg.
1.1. Datos Generales 1
1.2. ndice
1.3. Resumen 2

CAPTULO II: MARCO TEORICO

CAPTULO III: PROBLEMA
3.1. Antecedentes 6
3.2. Finalidad 11
3.3. Originalidad de la Idea 12
3.4. Problema 13
3.5. Hiptesis 18
3.6. Objetivos 23

CAPTULO IV: MATERIALES Y MTODOS
4.1. Materiales 30
4.2. Mtodos


BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
























CAPTULO I









CAPTULO I
1.1. Datos Generales
CIUDAD : NUEVO CHIMBOTE

PROVINCIA : SANTA

DEPARTAMENTO : ANCASH

TTULO DEL PROYECTO: USO DE MATERIAL EDUCATIVO ELABORADOS CON MATERIAL
RECICLABLE PARA EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL REA
CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
SECUNDARIA

REA : CIENCIA Y AMBIENTE

AUTORES :AZAEDO CLAVIJO KARLA SOFIA
CABRERA ANASTACIO ROCIO
RAMOS GARCIA KATTY FIORELLA
VARGAS CRUZADO IRIS KARINA

ASESOR : MEDINA CORCUERA ALFREDO GROBERTI












RESUMEN

El presente trabajo ha sido preparado para la Feria de Ciencia y Tecnologa, se enmarca
en el uso de Material Educativos elaborados con Material Reciclable para el
aprendizaje de los contenidos del rea Ciencia y Ambiente.
Los temas comprendidos en el rea de Ciencia y Ambiente en su mayora tienen que
ser vivenciales, es decir que los nios (as) puedan aprender manipulando (tocar,
palpar) y de esta manera hacer que su aprendizaje significativo ya que dicha rea no se
puede ensear de manera pasiva, en donde ellos solo observan sin experimentar nada.
Por ello tratamos de que la enseanza de dicha rea se haga de manera didctica, en
el cual se utilicen materiales educativos, elaborados con material reciclable, la cual
enriquecer el aprendizaje de manera significativa.
El objetivo general de nuestro proyecto innovador es demostrar que el uso de Materiales
Educativos elaborados Material Reciclable mejora el aprendizaje de los contenidos del rea
antes mencionada., para a cual se consider la siguiente hiptesis: Si se utiliza Materiales
Educativos elaborados Material Recuperable, entonces se mejorar el Aprendizaje de los
Contenidos del rea de Ciencia y Ambiente. La poblacin estuvo conformada por 130 nios(as)
pertenecientes al 3 Grado: A, B, C y D. Nuestra muestra se conform por las secciones
del 3 A y 3 B, con un total de 60 nios(as).
























1. CAPTULO II

















CAPTULO II
MARCO TERICO
A. ANTECEDENTES
El trabajo de investigacin se orienta a mejorar el aprendizaje haciendo de los
materiales recuperables un recurso que sirva como material educativo, y as pueda
ayudar para el proceso enseanza- aprendizaje; para la cual se ha recopilado diversas
referencias bibliogrficas, obteniendo de esta manera los siguientes antecedentes.

a) En el mbito internacional encontramos al Consejo Nacional del Ambiente
CONAM (1999), quien nos dice que desde tiempos muy antiguos las civilizaciones
han utilizado el papel, ya sea a base de fibras de bamb, en el caso de los chinos; o
la planta de papiro en el caso de los egipcios; convirtindose as estas plantas en
el soporte de la escritura. En la edad media, en Europa se produca papel a partir
del algodn, lino, fibras vegetales y desperdicios de tela. Con el desarrollo de la
imprenta, se gener una gran demanda del papel, por lo que en 1854 se empez a
procesar la madera de rboles (pinos y eucaliptos) para obtener la celulosa o
materia prima con la que se fabricara el papel y el cartn. Por motivos
ambientales
Y evitar la tala indiscriminada de bosques) y por motivos econmicos (ahorro de
agua energa) se reciclan los residuos de papel y cartn en grandes fbricas para
obtener nuevamente papel y cartn.
En el mbito local, despus de haber indagado por la diferentes bibliotecas de la
Universidad Nacional del Santa, el Instituto Superior Pedaggico de Chimbote, hemos
encontrado los siguientes trabajos de investigacin:
b) Miano (1998) en su investigacin: Material Educativo con Recursos
Recuperables elaborados por los padres de familia para facilitar el Desarrollo
Integral del Nio, presentado en el Instituto Superior Pedaggico de Chimbote,
concluy:
- El aprovechamiento de material sobrante en las actividades econmicas y
domsticas de la comunidad han servido como materia prima para elaborar
Material Educativo en el Centro de Educacin Inicial N 1854 del Pueblo Joven
San Francisco de Ass.
- Su fcil obtencin, su bajo costo y su objetivo al que estaban dirigidos motivaron
la participacin de los padres de familia en las diversas tareas educativas.
- La aplicacin de un programa de elaboracin de materiales educativos con este
tipo de materia constituye un importante mecanismo de participacin familiar en
los centros de Educacin Inicial.
- El uso de materiales educativos en el proceso de enseanza aprendizaje con el
grupo experimental ha tenido su efecto en el mejoramiento o ganancia de su
desarrollo integral (intelectual, socioemocional y biosicomotor).
c) Chauca (1998) en su investigacin: La Participacin de los Sujetos de la Educacin
en a elaboracin de Material Educativo en educacin Primaria, presentado en el
Instituto Superior Pedaggico de Chimbote, concluye:
- La participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza- aprendizaje es
mucho ms activa gracias a la utilizacin adecuada de los medios y materiales
educativos.
- Los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un mayor rendimiento
acadmico que los estudiantes del grupo control, lo que queda demostrado que
con la utilizacin de materiales educativos el estudiante toma mayor inters por
su aprendizaje.
- Al elaborar el nio o nia su material educativo le favorece a su formacin integra
d) Herrera; Reyna & Snchez (2001) en su investigacin: Uso de Materiales
Recuperables en el Aprendizaje de los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente
en los estudiantes del 4 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
de Menores N 88005 Mundo Alegre Chimbote, llegan a las siguientes
conclusiones:
- La utilizacin de material recuperable mejor significativamente en el aprendizaje
de los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del grupo
experimental.
- El uso de material recuperable ejerci una influencia en el aprendizaje de los
estudiantes, ya que en forma creativa desarrollaron los contenidos curriculares del
rea de Ciencia y Ambiente.
e) Carvajal & Herrera (2005) en su investigacin: Talleres de elaboracin de
Materiales Educativos para mejor el Aprendizaje de los contenidos del rea de
Personal Social en los nios y nias del 3 Grado de Educacin Primaria en la II.EE.
N 88017 Csar Vallejo- 2005, llegan a las siguientes conclusiones:
- Los materiales educativos empleados por los docentes y estudiantes (as) en el
aprendizaje-enseanza del rea de Personal Social fueron lminas y texto
(Personal Social).
- El nivel de aprendizaje de los nios y nias en el rea de Personal Social del grupo
Control y Experimental fue bajo, ya que las calificaciones fueron: 00,01, 02, 03, 04
y 05.
- Durante el desarrollo del Programa Experimental, los nios y nias elaboraron sus
propios Materiales Educativos, participando activamente en la construccin de sus
aprendizajes.
- El nivel de aprendizaje de los nios y nias, despus de haber aplicado nuestro
programa experimental se elev significativamente de 02 de promedio de
calificacin el pre test a 15 en el pos test.
B. BASES TERICO CIENTFICAS
1. MATERIALES EDUCATIVOS
a) Conceptualizacin
- Se denomina material didctico o recursos auxiliares de la enseanza
aprendizaje a cualquier medio o recurso material de que se vale el profesor
para objetivar o establecer su clase. El material didctico est orientado a
facilitar la comprensin del tema a travs de los rganos sensoriales, de
preferencia el odo y la vista. Es que los ojos y los odos son los rganos
sensoriales ms desarrollados y perfeccionados de que dispone el ser humano
para recibir las impresiones del mundo exterior y adaptarse a su ambiente. De
estos 2 es la vista la que mejor cumple esta funcin. (Aliaga. 1995, p. 114).

- Mndez (1984) el material educativo en el nuevo enfoque pedaggico, es un
elemento bsico para la motivacin del proceso enseanza-aprendizaje, ya
que establece una relacin entre las palabras y la realidad, aproximando al
estudiante a lo que se desea ensearle, dndole una idea mas o menos exacta
de hecho o fenmeno estudiado.
- La definicin descriptiva de instrumentos auxiliares del proceso educativo
comprende los textos, lminas y mapas, fichas y otros materiales que son
indispensables para las tareas educativas y que sirven de apoyo a las tcnicas
y procedimientos que los materiales utilizan. Lo ideal sera que todo
aprendizaje se llevase dentro de una situacin real de vida. El material
didctico debe sustituir a la realidad, representndola de la mejor forma
posible. (Alcntara & Ayala. 1981, p. 877).
- Hidalgo (1999), con respecto a los materiales educativos cita a Piaget, quien
dice que el docente es el personaje que promueve la interaccin de los
estudiantes con objetos y materiales; es el que tiene que organizar, adaptar,
producir materiales educativos y otros recursos didcticos; de igual manera
debe estar en expectativa, abierto a lo inesperado para la exploracin. De esta
manera ayudar a organizar encuentros de aprendizaje, entonces los
estudiantes manipularn losa objetos y reflexionarn sobre sus acciones
realizadas hasta llegar al pensamiento.


b) Caractersticas
- Deben adaptarse al nivel del desarrollo del educando (edad, personalidad,
interese).
- Debe educarse a los intereses ldicos del educando.
- Posibilita la manipulacin, la explotacin activa con todos los sentidos.
- Deben responder a las situaciones de aprendizaje, como:
Juego libre.
El trabajo creado.
El trabajo por descubrimiento.
Trabajo grupal.
Trabajo individual.
- Que los estudiantes al explorar y experimentar descubran propiedades,
relaciones y respuestas a sus intereses e interrogantes.
- Ofrecer garantas de seguridad, ser fuertes y durables.
- El diseo, construccin y acabado, debe posibilitar que su uso sea eficaz.
- Las ilustraciones de los materiales educativos grficos deben ser claras para
que los estudiantes reconozcan los objetos, los colores deben ser propicios y
brillantes, que despierten el inters de los estudiantes.
- Posibilitar el desarrollo de los contenidos curriculares para los que han sido
diseados.
- Corresponden a las caractersticas del medio natural y social de los
estudiantes.
- Fundamentalmente, deben ser elaborados como recursos del medio.
- Deben tener en cuenta la calidad y el bajo costo. (Alcntara & Ayala. 1981).

c) Finalidad
- Aproximar al estudiante a la realidad de lo que se quiere ensear,
ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.
- Motivar la clase.
- Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y los conceptos.
- Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo verbalmente.
- Economizar esfuerzos para conducir a los estudiantes a la comprensin de
hechos y de los conceptos.
- Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva que
pueda provocar el material.
- Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de las
habilidades especficas, como el manejo de aparatos o la construccin de los
mismos por parte de los estudiantes. Mndez (1984).

d) Funciones
- Formativa: Est orientada a contribuir al desarrollo de la personalidad integral
del educando como ser individual y ser social.
- Informativa: Tiene como propsito lograr un tratamiento adecuado de la
informacin teniendo en cuenta que el material debe proporcionar
informacin actualizada, veras y seleccionada de acuerdo a los objetivos que
se desea alcanzar.
- De Motivacin: Tiene por objeto estimular el aprendizaje, mediante una
motivacin adecuada y permanente, presentando mensajes relacionados con
las actividades, experiencias y problemas de la comunidad para despertar el
inters del educando, que le permita trabajar en grupos.
- De Refuerzo: Tiene por finalidad garantizar el aprendizaje de los contenidos
desarrollados de una determinada lnea. Para lo cual el material educativo
debe consolidar los objetivos bsicos que se persigue, garantizar la
comprensin y asimilacin de los conceptos y mensajes fundamentales,
adems debe fomentar el trabajo de campo y la experimentacin, de tal
modo que los educandos verifiquen, comparen y apliquen la informacin
terica.
- De Evaluacin: En la medida que permita a los educandos y docentes verificar
el logro de los objetivos. Para ello el material tendr que fomentar la
educacin integral y permanente en los educandos en forma grupal o
individual, proporcionar instrumentos de evaluacin y auto evaluacin y
proponer actividades al tipo de material adecuado. (Mndez, 1984)

De acuerdo a las funciones que cumplen los materiales educativos, tambin
encontramos a Rojas (2001), quin manifiesta lo siguiente:
- Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta funcin
cuando despiertan el inters y mantiene la atencin, esto se produce cuando el
material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias
previas de los estudiantes, con su contexto socio-cultural y con sus
expectativas.
- Permitir y facilitar la construccin de aprendizajes: Es decir, sobre sus
experiencias previas logradas en su entorno y potenciar a travs de actividades
de aprendizaje y las interacciones entre nios y nias, materiales educativos y
docentes; estn logrando aprendizajes funcionales con sentido para los
estudiantes.
- Favorece el logro de competencias: Por medio del adecuado empleo de los
materiales educativos de los nios y nias, basndose en la observacin,
manipulacin y experimentacin, entre otros; ejercitan a las reas del programa
curricular.
- Lograr la consideracin del afecto entre estudiantes y docentes: El uso de
materiales educativos en el aula, permite que las nias, nios y docentes
desarrollen la comunicacin afectiva. El docente acompae y asesore en sus
dificultades y valore los aciertos.
- Contribuir al logro de aprendizajes significativos: El uso de los materiales
educativos en el aula permiten que los nios y nias logren capacidades como:
habilidades comunicativas, resolucin de los problemas, actitud cooperativa,
capacidad reflexiva, actitud cientfica y desarrollo de procesos de anlisis,
sntesis, interpretacin y reflexin.
La principal y esencial funcin de los materiales educativos es de apoyo para la
ejecucin curricular y el aprendizaje, siendo un auxiliar importante de los docentes y
elementos de trabajo insustituibles de los estudiantes. (Hidalgo. 1999)

e) Componentes
- Los Medios: Son todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican
los mensajes. Esos medios pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios
audiovisuales, medios estticos, medios sonoros, medios mviles, medios de
tipo escnico, aparatos, equipos e instrumentos propios de talleres y
laboratorios, incluso los modelos y simuladores, las computadoras y las
mquinas de ensear.
- El contenido o mensaje: Es el conjunto de conocimientos, datos, hechos,
procesos, etc., que son facilitados o transmitidos a los estudiantes para
consolidar el logro de los objetivos o competencias.
- El material educativo en s: Es el conjunto formado por el medio y el mensaje.
Un medio, si permite comunicar algn contenido o mensaje educativo,
entonces ser considerado un material educativo. (Hidalgo, 1999)

f) Importancia
- Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje en trminos
constructivista.
- Motivan el aprendizaje, despertando el inters y la concentracin.
- Facilitan la adquisicin del aprendizaje.
- Estimulan la creatividad.
- Economizan tiempo, es decir, simplifican largas exposiciones.
- Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere ensear,
ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.
- Permiten la objetivacin de la enseanza, restndole preponderancia al
verbalismo.
- Estimulan la participacin activa del estudiante.
- Dan la oportunidad de manipular y participar en forma directa.
- Permiten que el nio o nia concentre su atencin y comprenda con facilidad.
- Despiertan y desarrollan el inters del educando. (Aliaga 1995)
g) Clasificacin
- Segn los medios de comunicacin que emplean:
Materiales impresos: Textos, manuales, lminas, folletos, etc.
Materiales audiovisuales: Videos, pelculas, diapositivas, programas de
radio, grabaciones de audio, programas de enseanza por computadora,
Internet, etc.
Objetos diversos para la enseanza: Maquetas, mdulos de anatoma,
laboratorio de qumica, etc.
Materiales multimedia: Programa de computadora con los materiales
impresos, equipos de laboratorio con textos de aprendizaje, materiales de
artes plsticas con diapositivas, sonido grabado y uso de textos de auto
aprendizaje.

- Segn su intencionalidad:
Material no estructurado: Comprende el conjunto de materiales que a
pesar de no haber sido elaborados con fines didcticos, son empleados con
frecuencia en el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje; pueden ser
preparados o de uso espontneo; su eleccin requiere de imaginacin y
creatividad del maestro, entre ellos destacan: chapas, semillas, etiquetas,
palitos, hojas, cordones, botones, envases, conchas, cuentos, peridicos,
instrumentos musicales, disfraces, figuras, retazos de tela y de lana , etc.
Material Estructurado: Abarca aquellos materiales que han sido elaborados
especficamente con fines didcticos, teniendo en cuenta requisitos de
orden pedaggico y tcnico. Su produccin es en grandes cantidades y est
a cardo del Ministerio de Educacin o de entidades comerciales. Entre
estos materiales tenemos: Los bloques lgicos, material mutilase, mapas,
modelos, globos terrqueos, bacos, libros y textos, fichas de trabajo,
equipo de lecto-escritura, etc., regletas de colores, tarjetas lgicas,
maquetas armables, rompe cabezas, mdulos de qumica, equipos de
coordinacin motora. (Ministerio de Educacin, 2005)

h) Recomendaciones para su empleo
Para que realmente cumpla un papel eficaz, debemos observar algunas
recomendaciones en el empleo del material didctico o recursos auxiliares.
- Debe ser presentado oportunamente, poco a poco y no todo de una vez, a fin de
no desviar la atencin de los estudiantes. Nunca debemos exponerlo ante los
estudiantes antes del momento escogido, ni dejarlo frente a ellos despus de
utilizarlo.
- Deben ser previamente seleccionados en funcin del tema de la clase,
estableciendo un orden de prioridad para su presentacin (esto en caso de utilizar
varios materiales).
- Antes de su utilizacin, debe ser revisado para verificar que estn en perfectas
condiciones de funcionamiento, sobre todo tratndose de aparatos o instrumentos
que requieren algunos aditivos; pues nada divierte ms a los estudiantes que los
chascos del profesor en las demostraciones.
- El material destinado a una clase debe estar a la mano, a fin de que no haya
prdida de tiempo cuando se lo mande buscar, o lo que es peor, cuando sea el
mismo profesor quien vaya a buscarlo.
- Ser simple, sencillo y atractivo; as como ser de fcil manejo y fcil de transportar.
- Insistimos, cuando sea posible, presentar el objeto o fenmeno mismo, en vivo y
en directo. Slo en la imposibilidad, recurriremos a las representaciones
artificiales: fotos, mapas, grabados, lminas, maquetas, solides, filminas, globos,
acuarios, terrarios, insectarios, museos, archivos, etc.
- Nunca deben ser utilizados como mero entretenimiento visual o auditivo.
(Alcntara, 1981).

i) El material educativo y el sujeto de evaluacin
- El Educando y el Material Educativo: Los materiales educativos para los
educandos son de necesidad primaria, ya que en ellos, en especial en los
textos encontrar la informacin necesaria y datos del campo del
conocimiento que le servirn en su proceso formativo. La importancia de la
vinculacin del Material Educativo en el educando, se fundamenta en las
siguientes razones:
Le sirve de consulta permanente, para investigar hacer sus tareas, estudiar,
formarse conceptos, crear, etc.
Contiene la informacin de las asignaturas o reas.
Complementa, profundiza y amplia informacin proporcionada por el
docente.
Presenta y grafica verbalmente informaciones desconocidas para l.
Le permite aprender, reflexionar, cuestionar, etc.; sobre el contenido del
material.
Da oportunidades de ejercitar habilidades y destrezas intelectuales; como
conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc.
Permite la formacin de su personalidad y modificacin de actitudes,
emociones y valores.
Posibilita el desarrollo de la capacidad creativa de docente y estudiante; as
como induce a la experimentacin y contrastacin con la realidad.
La presencia de Material Educativo en los educandos, es permanente, pues se
halla durante y despus de las horas de clase, constituyndose en un modesto,
pero sabio y leal compaero, por lo que adquiere una significacin en la
enseanza-aprendizaje, debiendo participar activamente, para la seleccin y
elaboracin de los materiales.

- El Docente y el Material Educativo: El Material Educativo es uno de los
principales elementos de apoyo para el docente. Constituye una herramienta
fundamental en todo su ejercicio profesional, por lo cual tambin para l
tiene significacin; porque siempre lo tiene presente desde el momento de la
planificacin curricular hasta la evaluacin. Los docentes al planificar,
conducir y evaluar la enseanza-aprendizaje; realizan las siguientes
actividades en relacin con los materiales:
Determina la necesidad de su utilizacin.
Analiza y prioriza los tipos de materiales adecuados para cada tema o clase.
Decide como obtener los materiales que ha de usar.
Obtiene los materiales por seleccin, adecuacin o elaboracin, con
participacin de los estudiantes.
Utiliza los materiales en la ejecucin de la clase.
Evala a los educandos y al material en funcin de los objetivos o
competencias curriculares.

- Los Padres de Familia y el Material Educativo: En relacin los padres de
familia y los materiales educativos, se encuentran en una asociacin externa e
interna importantes entre estos dos elementos.
Asociacin Externa: Una de las primeras y principales preocupaciones de
los padres de familia, al abordar la educacin de sus hijos, es darle de todos
los elementos necesarios y dentro de ellos, lo principal constituyen los
tiles escolares, es decir, los materiales educativos, haciendo todo esfuerzo
para proporcionar o que la lista de la II.EE. solicita.
Asociacin Interna: La relacin de los padres de familia con los materiales
educativos estn ntimamente ligado con su grado de participacin en el
aprendizaje de sus hijos. Los padres deben colaborar con sus hijos en la
bsqueda, seleccin, elaboracin y manejo de los materiales requeridos.
En una adecuada participacin los padres apoyarn en el desarrollo de las
tareas de sus hijos; prcticamente se constituyen en unos estudiantes ms, pues
se ven en la necesidad de leer, comparar, averiguar, etc.; para orientar a sus hijos.
(Hidalgo, 1999)

2. MATERIAL RECUPERABLE
a) Conceptualizacin de las 3 r (reducir, rehusar y reciclar)
La contaminacin ambiental es un problema prioritario en la cuidad de
Chimbote. La acumulacin de residuos slidos en las calles u otros lugares genera
muchas consecuencias negativas (enfermedades, debilitamiento de la capa de
ozono), por lo que se propone una alternativa integral; Las 3 R

, para contribuir a
la solucin de este problema. Los trminos: Reducir, Rehusar y Reciclar (3 R),
fueron incorporados en 1995 por el Instituto de Promocin de la Economa Social.
(IPES).

Los materiales recuperables son la 3R, porque son materiales que se pueden
reciclar, rehusar para crear o fabricar nuevos productos; y as reducir la excesiva
acumulacin de residuos slidos (basura). Tambin se entiende que los materiales
recuperables son aquellos que se van ha recobrar, recuperar del medio ambiente
para ser nuevamente utilizados; dndole as una nueva vida a estos materiales.

En el campo educativo, el docente es el encargado de orientar a los nios y
nias a utilizar estos materiales recuperables como materia prima para la
elaboracin de materiales educativos, donde se visualice la participacin activa de
los nios y nias. (Ministerio de Educacin, 1999)

- Reducir: Es la ms importante de las 3 R porque evita la generacin excesiva
de residuos, es decir, previene el problema del manejo inadecuado de la
basura. Algunas recomendaciones para reducir nuestros en cantidad y
toxicidad:
Planifica y compra slo lo necesario.
Disminuye el uso de bolsas plsticas (una bolsa de tela para el pan).
Prefiere los envases retornables y evita los descartables.
Prefiere productos reciclados o reciclables.

- Rehusar: Muchos materiales o productos desechados pueden ser reutilizados
para su funcin original o creando nuevas formas de utilizacin. De esta
manera tambin generaremos menos residuos, por eso se recomienda.
Reparar los artculos que an se pueden utilizar.
Usar ambas caras de los papeles y cuadernos.
Realizar manualidades con algunos residuos.
Utilizar llantas viejas para que los nios (as) jueguen en el parque.
Vendo o dona los artculos que no usan. No lo botes.

- Reciclar: Es el aprovechamiento de los residuos para fabricar nuevos
productos. Los residuos que generamos en nuestra vida retornan, al ciclo
natural, industrial y comercial mediante el reciclaje. Al igual que la reduccin y
el rehso, el reciclaje debe iniciarse en la misma fuente de generacin y no en
los camiones de limpieza, botaderos, rellenos sanitarios, etc. Se recomienda:
Reciclar artesanalmente el papel y el cartn.
Reciclar residuos orgnicos y obtener compost, que sirve para mejorar los
suelos de las chacras o jardines. (Ministerio de Educacin, 1999)
d) Creatividad en el uso de Materiales Recuperables
La creatividad del docente se manifiesta en el desempeo de dar oportunidades
de experimentar en el acierto, en el crear un clima de apertura a la experiencia, de
aliento y gua para los riesgos de los ensayos y para la contingencia de las
equivocaciones inherentes a los nuevos caminos. No slo el proceso de aprendizaje
admite grados de creatividad, tambin los contenidos (lo que se aprende) pueden
ser muy creativos o poco creativos. El aprendizaje se gesta y surgen en el encuentro
entre el sujeto (estudiante) y el objeto (las cosas estudiadas), solo ellos dos son los
protagonistas. Pero hay cabida para diferentes auxiliares, uno de ellos es el docente,
los otros pueden ser cualquier cosa y cualquier realidad que propicien y faciliten el
proceso. El docente tiene a su disposicin dos tipos de materiales:
- Las cosas reales.
- Los smbolos de las cosas: mapas, modelos a escala, fotografas, etc.
Si tomamos conciencia de lo que significa reciclar, estaremos dando el primer
paso para reducir la contaminacin que aqueja a nuestro planeta, por tanto debemos
darle la importancia necesaria a los materiales recuperables, ya que no cuestan nada
y los podemos encontrar con facilidad; sirvindonos para crear nuevas cosas y darle
otro uso o valor, como en nuestro caso ser crear materiales educativos.


e) Materiales Reciclables ms utilizados por los estudiantes para la Elaboracin
de sus Materiales Educativos:
MATERIAL
RECUPERABLE
CLASE
FUENTES DE
RECOLECCIN
Papel - Papel peridico
- Cartn
- Hojas de revistas
- Catlogos
- Papel bond
- Domicilio
- Vecinos, otros
Plsticos

- Botellas descartables
- Tapa roscas
- Vasos descartables
- Sorbetes
- Recipientes de plsticos de
todo tipo
- En las tiendas
- Domicilio, etc.

Aluminio - Chapas - En las tiendas
Vidrio - Botellas y recipientes de vidrio
de todo tipo y tamao.
- En las tiendas
- Domicilio, etc.

3. APRENDIZAJE
a) Concepto
- El aprendizaje es un proceso que conlleva un cambio constante en la
conducta real o potencial, y que se basa en la experiencia. (Gerrig &
Zimbardo. 2005, p. 170).

- El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento
como resultado de la experiencia. Es un proceso que se debe evaluar de modo
indirecto. (Feldman, et al. 2003, p. 222).

- El aprendizaje es el proceso mediante el cual llegamos a estar concientes de
nosotros mismos y de nuestras capacidades. Casi todos los bebes comienzan
respondiendo al ambiente en forma similar. El aprendizaje nunca se detiene,
cada paso en nuestro desarrollo y cada situacin que afrontamos como
adultos representa una experiencia de aprendizaje. (Evans & Murdoff. 1983,
p. 426).

- Se habla de un aprendizaje como proceso cuando la adquisicin de
conocimientos, habilidades, destrezas, valores, creencias, etc.; son difciles de
adquirir, pues intervienen un conjunto de procesos afectivos, cognitivos,
sociales y fisiolgicos. Adems afirma que el aprendizaje comienza desde la
vida intrauterina a travs de la estimulacin sensorial y se da hasta los 7 aos
aproximadamente, el tiempo que disponemos para asegurar que la familia y
la escuela aporte al nio los estmulos que precisa para suscitar un buen
desarrollo cognitivo y motriz. (Meza. 2003, pp. 166; 168).
- Indica que el aprendizaje es entendido como un proceso de construccin del
conocimiento del nio o de la nia en interaccin con su medio social o
natural a travs de mediadores que pueden ser personas o materiales
educativos, haciendo uso de su experiencia y conocimientos previos. (Diseo
Curricular Bsico de la E. B. R. 2005, p.11).
Podemos concluir que la mayora de autores definen al aprendizaje como un
proceso de cambio constante en la conducta y el ser humano. Pero no hay que
olvidar que el aprendizaje se debe realizar en interaccin con los dems y su
entorno, la cual le permitir ser consciente de qu y cmo est aprendiendo.


b) Caractersticas
- Es mediador: Constituye un proceso mediador al interior del sujeto, pudiendo
manifestarse en la forma de conductas y de comportamientos observables.
- Es relativo: Es de relativa permanencia, lo cual significa que es susceptible que
puede ser modificado y reemplazado por otros.
- Es experiencial: Porque se origina en las experiencias del sujeto, es decir, en la
prctica diaria, cuando el individuo se halla frente a los estmulos del medio
ambiente, constituyndose estos en condiciones externas que propician las
modificaciones conductuales y sus capacidades internas.
- Es condicionado: Los cambios de conducta presuponen la influencia de
condiciones internas propias al organismo o individuo, es decir, tanto sus
condiciones biolgicas (estado nutricional) como sus mismas condiciones
psicolgicas (ejemplo: motivaciones, emociones y percepciones).
- Es fisiolgico: Implica el funcionamiento del sistema nervioso al interior del
cual se organizan las conexiones nerviosas temporales, permitiendo al sujeto
actuar frente al medio.
- Es activo: El aprendizaje humano es fundamentalmente activo o ms
precisamente interactivo con su medio ambiente externo, adoptando formas
de comportamiento que van desde lo ms simple a lo ms complejo.
- Es reforzada: En el aprendizaje es importante la idea de reforzamiento, la
conducta se adquiere por una prctica repetida, reforzada y al mismo tiempo,
una vez logrado, debe tener una cierta permanencia para ser considerada el
resultado del aprendizaje. (Meza, 2003).

c) Condiciones del aprendizaje
Tienen que ver con todos aquellos eventos que anteceden al proceso mismo
de aprendizaje y que lo afectan. Las condiciones pueden ser internas o externas.
- Condiciones internas: Pueden clasificarse en biolgicas y psicolgicas
En las biolgicas estn:
La integridad antomo-funcional: tiene que ver con el funcionamiento de
los registros sensoriales, con la integracin neurolgica y con los aspectos
genticos.
El estado de salud: puede fluctuar entre la salud-enfermedad y segn
prevalezca una u otra condicin ser distinto al nivel de activacin con que
se emprende una tarea.
El estado nutricional: est relacionado con el nivel de activacin, por el
ejemplo un organismo poco nutrido en el aspecto calrico tendr escasas
reservas para mantenerse activo y por lo tanto vigilante.
En las psicolgicas estn:
Condiciones afectivas
Motivacin: es la disposicin del organismo para comprometerse en una
determinada secuencia conductual, ser importante en el aprendizaje por
lo tanto tendr que ver con la atencin, y sta con los dems procesos del
circuito de tratamiento de la informacin.
Motivacin de logro: tiene que ver con el nivel de aspiracin; ya que si es
elevada la motivacin de logro se obtendrn mejores y mayores
estndares.
Nivel de ansiedad: est relacionado con los niveles de activacin, de modo
que a mayor ansiedad mayor nivel de activacin y por lo tanto, ms
disponibilidad de recursos atencionales y viceversa. Pero segn Yerkes-
Dodson cuanto ms aumenta la ansiedad mayor ser el deterioro del
desempeo; significa que se debe buscar el nivel ptimo de ansiedad.
Valores y actitudes: si las matemticas, las humanidades no son valiosas,
entonces no pondr mucho empeo en aprenderlas.
Condiciones Cognitivas
Estructura cognitiva: tiene que ver con el conocimiento dentro del sistema
cognitivo del individuo. Esta estructura puede ser integrada, coherente,
consistentemente articulada o lo contrario.
Estilos cognitivos: tiene que ver con los procesos de informacin. Se han
propuesto a los estmulos de impulsividad frente a reflexividad. Un
individuo con el primer estilo puede elegir una accin sin conocer las
dems alternativas por lo contrario con el segundo ser con ms cuidado.
Desarrollo cognoscitivo: segn Piaget existen cuatro periodos del
desarrollo intelectual: Sensoriomotor, preoperacional, operatorio-concreto
y operatorio formal. Estos imponen ciertos lmites para la asimilacin de las
experiencias de aprendizaje, de modo que los contenidos y las experiencias
deben estar en funcin de los niveles de desarrollo de los estudiantes
Capacidades intelectuales: las capacidades intelectuales tales como la
inteligencia verbal, numrica y ejecutiva; imponen tambin condiciones
para el aprendizaje que determinar las posibilidades de aprender.

d) Tipos de aprendizaje
El aprendizaje puede clasificarse en diversos tipos segn la clase de procesos
internos que compromete, el tipo de respuesta que implica o incluso algn otro
criterio, como el tipo de enseanza que requiere, etc. Es til tener en cuenta que
los distintos tipos de aprendizaje se optimizan con diferentes estrategias de
enseanza, requieren de diversas actitudes y se evalan de distinto modo. Existe
una primera categorizacin general muy difundida y que la gran mayora de los
autores acepta, que es la de los aprendizajes pertenecientes a los dominios:
- Cognoscitivo o intelectual: Memoria o evocacin de los conocimientos y
desarrollo de capacidades y habilidades tcnicas de orden intelectual.
- Psicomotor: Habilidades manipuladoras o cualquier acto que requiera
coordinacin neuromuscular.
- Afectivo: Cambios en los intereses, actitudes y valores, desarrollo de
apreciaciones y adaptacin adecuada.

- Aprendizaje de Informacin verbal:
Este tipo de aprendizaje se refiere a los datos que incorpora el sujeto y que es
capaz de reproducir con sus propias palabras. Por ejemplo: nombres de
enfermedades, caractersticas de una afeccin determinada, clasificacin de
tumores, ndices de morbi-mortalidad, etc.
Es el aprendizaje de informacin, que tradicionalmente se solicita de
memoria. Este tipo de aprendizaje tiene valor en s mismo, pero tambin
suele ser simplemente un medio que sirve para comprender luego los
principios, leyes, conceptos, etc. No debe confundirse la pretensin del
aprendizaje de informacin verbal valiosa con el requisito de informacin que
slo es til en funcin de un aprendizaje ms complejo El aprendizaje de
informacin verbal supone en el estudiante la capacidad para:
Evocar
Reconocer
Retener

- Aprendizaje de Conceptos:
Qu es un concepto?
Es la abstraccin de las caractersticas fundamentales que tienen en comn
objetos diferentes y la posibilidad de identificarlos como miembros de una
clase. Dicho de otra manera es la abstraccin mental que realiza el sujeto
despus de haber tenido experiencias con objetos concretos y puede as
aplicarse y generalizarse para toda experiencia similar. Los conceptos
varan en su complejidad, pueden ser ideas simples como: duro, dulce,
jugo, pjaro, planta (cercanas a la experiencia directa), o ideas complejas
que necesitan de la abstraccin o formalizacin como por ejemplo:
asimilacin, acomodacin, trigonometra, inflacin, superficie, permetro.

- La teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel
Broker & Hilgard. (2003). Ausubel postula que el aprendizaje implica una
reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que
el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Tambin concibe al estudiante
como un procesador, ya que el estudiante relaciona una nueva informacin
con sus aprendizajes previos. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es
de vital importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante, no slo se
trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizajes propuestos por Ausubel: ofrecer el marco para el
diseo de herramientas metacognitivas, que permiten conocer la organizacin
de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor
orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que debe
desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los estudiantes
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.

- Teora del aprendizaje social de Albert Bandura
Feldman, et al. (2003). Es creador de la teora social del aprendizaje, que se
centra en los conceptos de refuerzo y observacin; sostiene que los humanos
adquieren destrezas y conductas, de modo operante e instrumental y que
entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan
al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura,
la observacin e imitacin se da a travs de los modelos que pueden ser los
padres, educadores, amigos y hasta hroes de la televisin. En resumen, segn
Bandura la gente aprende solamente observando a los dems.

- Teora Socio Cultural de Vigotsky
Klingler & Vadillo. (2003). Vigotsky, afirma que el aprendizaje se produce
gracias a los procesos sociales y es resultado de la interaccin del nio con el
profesor, quin sirve de gua. En este sentido rescata elementos de
aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social. Propone el
concepto de Zona Potencial de Desarrollo o la Zona de Desarrollo
Prximo. Esta idea significa todo lo que el nio pueda hacer con ayuda del
profesor o de sus compaeros ms competentes, despus de un proceso de
ayuda y gua, lograr hacerlo por cuenta propia.
4. REA DE CIENCIA Y AMBIENTE
a) Fundamentacin
En rea de Ciencia y Ambiente contribuye a la formacin integral de los nios
y nias, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores en
un proceso continuo y permanente de formacin de su personalidad. As mismo
facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y de usos conscientes de
sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que
comprometen procesos de reflexin - accin y accin - reflexin.
b) Competencias
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (2005). Son
entendidas como un saber hacer, es decir como habilidades complejas, que
permitan a las personas actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su vida
cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales. Toda competencia tiene
dos componentes principales que son:
- ACCIN : lo que va hacer el estudiante (verbo)
- LMITE : hasta donde es capaz de hacer el nio.

- Primera Competencia
Se refiere al conocimiento del mismo nio, en cuanto es un ser biolgico
racional, en interaccin permanente con su medio ambiente, del que es parte,
y del que obtiene y al que devuelve los materiales y la energa que requiere
para satisfacer sus necesidades vitales y sociales.
- Segunda competencia
Se refiere al conocimiento del medio ambiente, sus componentes, los seres
vivientes (plantas, animales y microorganismos) y los seres vivientes
(materiales y energa, aire, agua, luz, calor), algunas de las interrelaciones e
interacciones que se producen entre ellas y que permiten su existencia y la de
los individuos humanos, consecuente con estos aprendizajes se comprometen
y participa en accionar de conservacin de su medio ambiente.
- Tercera competencia
El tercer grupo temtico pretende acercar al estudiante al reconocimiento de
la intervencin de los seres humanos en su medio ambiente, los impactos o
efectos positivos o negativos que ocasionan al utilizar los recursos naturales
(plantas, animales, agua, aire, minerales). Para satisfacer sus necesidades y
demandas sociales. Reflexiona, a nivel de capacidades, sobre repercusiones
de intervencin en el ambiente y participa en su conservacin.

c) Capacidades
Describe el aprendizaje que debe lograr el estudiante al desarrollar
estrategias de una Unidad Didctica. De las capacidades deben formularse,
indicadores y confirmacin de saberes.

d) Orientaciones metodolgicas
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (2005). La propuesta
curricular en el rea de Ciencia y Ambiente plantea el logro de tres competencias,
interrelacionadas, cuyos contenidos conceptuales (conocimientos),
procedimentales (habituales), son elementos referenciales para el docente en la
elaboracin de su programacin curricular. Las competencias y las capacidades
que las integran, se han organizado en tres bloques temticos que deben
trabajarse en forma interrelacionada y referidas a situaciones, acontecimientos y
problemas reales de su entorno.

5. PROPUESTA METODOLGICA: USO DE MATERIAL EDUCATIVO
ELABORADOS CON MATERIAL
a) Conceptualizacin
El programa surge como una propuesta didctica para mejorar el aprendizaje
de los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente, a travs del uso de materiales
Educativos elaborados con Material Recuperable, los cuales sern necesarios para
lograr nuestro propsito. El programa comprende la aplicacin de procedimientos,
estrategias y tcnicas organizadas en 12 sesiones de aprendizaje, los cuales
tendrn como eje principal que los nios(as) elaboren sus propios materiales
educativos para cada sesin de aprendizaje.

b) Fundamentacin
Este programa pretende que los nios(as) logren alcanzar un aprendizaje
significativo utilizando materiales recuperables para la elaboracin de sus propios
materiales educativos, los cuales les sern de mucha ayuda para entender mejor
los contenidos considerados en esta programacin en el rea de Ciencia y
Ambiente.
Considerando la importancia de los materiales recuperables como
extraordinarios elementos para elaborar materiales educativos, permitir a los
nios (as) despertar una inters por aprender los contenidos de dicha rea, pues
que ellos sern los principales actores de su aprendizaje.

c) Actividades
- Nos Divertimos Aprendiendo sobre el Sistema Muscular
- Conocemos nuestro sistema respiratorio
- Nos Divertimos Conociendo sobre la Energa y sus Tipos
- Aprendemos sobre la importancia de la higiene de nuestros sentidos
- Conocemos las principales funciones del Sistema Digestivo
- Nos divertimos conociendo las principales vacunas y su importancia
- Identificamos las clases de alimentos por su composicin
- Conocemos a los animales vertebrados, teniendo en cuenta sus
caractersticas principales
- Conocemos a los animales vertebrados, teniendo en cuenta sus
caractersticas principales
- Identificamos las partes principales de la planta y su clasificacin
- Identificamos el Sistema seo en Nuestro Cuerpo
- Clasificamos los Suelos con Muestras Reales
- Aprendemos sobre la Importancia de los Sentidos en Nuestras Vidas
- Conocemos sobre las Vitaminas y su Importancia.
- Ayudamos a salvar nuestro Planeta de la Contaminacin Ambiental
- Nos divertimos aprendiendo sobre las diferentes clasificaciones de los
animales
- Aprendemos la Importancia que tiene Nuestro Sistema Circulatorio en
nuestras Vidas
- Identificamos las partes de la flor y conocemos la importancia de cada una de
ellas

d) Procedimientos
- Motivacin: Se realizarn juegos, canciones, observaciones de imgenes,
observacin y manipulacin de objetos reales; para realizar los contenidos a
tratar en clase, de esta manera lograremos que el nio sea participe durante
la sesin de aprendizaje.
- Bsico: Para recoger sus saberes previos se emplearn interrogantes sobre lo
observado o manipulado; as como tambin el dilogo, debate y la lluvia de
ideas para recoger sus saberes previos acerca del tema, adems de ello se
afianzar con la ficha informativa, la cual tendr el contenido del tema a
tratar en clase. Manifestarn sus inquietudes sobre el tema, se llegarn a
conclusiones, elaborarn esquemas sobre el tema estudiado la cual tendr el
contenido del tema a tratar en clase.
- Prctico: Elaborarn sus materiales educativos utilizando materiales
recuperables para reforzar su aprendizaje, en donde podrn interactuar con
ste y manipularlo, para identificar sus partes, funcionamiento, etc. Adems
de ello tambin les servir como instrumentos para exponer sobre el tema
tratado y consolidar a un ms sus aprendizajes.
- Evaluacin: Para evaluar a los nios ser necesario la observacin
permanente utilizando para ello escalas valorativas, listas de cotejo, prcticas
calificadas, as como tambin de su propio material educativo; y de esta
manera comprobar sus aprendizajes en el rea de Ciencia y Ambiente, en
donde notaremos que el educando ser el principal protagonista de su
aprendizaje, logrando alcanzar un aprendizaje significativo.
- Extensin: Los educandos investigarn ms sobre el tema tratado,
recurriendo para ello a diferentes libros del rea de Ciencia y Ambiente,
revistas, Internet, etc.; adems tambin se dejarn actividades para casa.
























CAPTULO III













CAPTULO III
PROBLEMA


3.1. Antecedentes
El trabajo de investigacin se orienta a mejorar el aprendizaje haciendo de los
materiales reciclables un recurso que sirva como material educativo, y as pueda
ayudar para el proceso enseanza- aprendizaje; para la cual se ha recopilado diversas
referencias bibliogrficas, obteniendo de esta manera los siguientes antecedentes.
a) En el mbito internacional encontramos al Consejo Nacional del Ambiente CONAM
(1999), quien nos dice que desde tiempos muy antiguos las civilizaciones han utilizado
el papel, ya sea a base de fibras de bamb, en el caso de los chinos; o la planta de
papiro en el caso de los egipcios; convirtindose as estas plantas en el soporte de la
escritura. En la edad media, en Europa se produca papel a partir del algodn, lino,
fibras vegetales y desperdicios de tela. Con el desarrollo de la imprenta, se gener una
gran demanda del papel, por lo que en 1854 se empez a procesar la madera de
rboles (pinos y eucaliptos) para obtener la celulosa o materia prima con la que se
fabricara el papel y el cartn. Por motivos ambientales (evitar la tala indiscriminada de
bosques) y por motivos econmicos (ahorro de agua y energa) se reciclan los residuos
de papel y cartn en grandes fbricas para obtener nuevamente papel y cartn.
En el mbito local, despus de haber indagado por la diferentes bibliotecas de la
Universidad Nacional del Santa, el Instituto Superior Pedaggico de Chimbote, hemos
encontrado los siguientes trabajos de investigacin:
b) Miano (1998) en su investigacin: Material Educativo con Recursos Recuperables
elaborados por los padres de familia para facilitar el Desarrollo Integral del Nio,
presentado en el Instituto Superior Pedaggico de Chimbote, concluy:
-- El uso de materiales educativos en el proceso de enseanza aprendizaje con el
grupo experimental ha tenido su efecto en el mejoramiento o ganancia de su
desarrollo integral (intelectual, socioemocional y biosicomotor).
c) Chauca (1998) en su investigacin: La Participacin de los Sujetos de la Educacin
en a elaboracin de Material Educativo en educacin Primaria, presentado en el
Instituto Superior Pedaggico de Chimbote, concluye:
- La participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza- aprendizaje es
mucho ms activa gracias a la utilizacin adecuada de los medios y materiales
educativos.
- Los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un mayor rendimiento
acadmico que los estudiantes del grupo control, lo que queda demostrado que
con la utilizacin de materiales educativos el estudiante toma mayor inters por su
aprendizaje.
- Al elaborar el nio o nia su material educativo le favorece a su formacin integral.
d) Herrera; Reyna & Snchez (2001) en su investigacin: Uso de Materiales
Recuperables en el Aprendizaje de los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente
en los estudiantes del 4 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
de Menores N 88005 Mundo Alegre Chimbote, llegan a las siguientes
conclusiones:
- La utilizacin de material recuperable mejor significativamente en el aprendizaje
de los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del grupo
experimental.
- El uso de material recuperable ejerci una influencia en el aprendizaje de los
estudiantes, ya que en forma creativa desarrollaron los contenidos curriculares del
rea de Ciencia y Ambiente.
Como se puede observar la mayora de las investigaciones se refiere al uso de
materiales educativos para mejorar el aprendizaje, trabajos con los padres de familia,
elaborados por el docente, o trabajados fuera de clase. Sin embargo el motivo de
nuestra investigacin es la elaboracin de materiales educativos utilizando materiales
recuperables de su localidad, los cuales sern elaborados por los propios nios(as),
mediante sesiones de aprendizaje.

3.2. Finalidad
- La finalidad principal es utilizar recursos reciclables para elaborar materiales
educativos para la enseanza de los contenidos del rea de ciencia y ambiente;
los cuales se puedan manipular y observar, tratando en lo posible de hacer real
el tema tratado.
- Motivar la participacin activa de los nios (as) en el aprendizaje de los
contenidos del rea de ciencia y ambiente.
- Estimular al cambio de actitudes por parte de los docentes hacia la enseanza
de los contenidos del rea de ciencia y ambiente.

3.3. Originalidad de la Idea
La idea se obtuvo al estudiar los contenidos en el rea de Ciencia y Ambiente, en
donde se observ que en el desarrollo de los temas no se hacen con experiencias
directas, sino que se hace uso del mtodo tradicional donde el nio es un ser pasivo.

3.4. Problema
EN QU MEDIDA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO ELABORADOS CON MATERIAL
RECICLABLE MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIA Y
AMBIENTE EN LOS NIOS(AS) DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

3.5. Hiptesis

EL EMPLEO DE MATERIALES EDUCATIVOS ELABORADOS CON MATERIAL RECICLABLE ES
EFECTIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIA Y
AMBIENTE EN LOS NIOS Y NIAS DEL 3 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

3.6. Objetivos

3.6.1. General:
Conocer de que manera los materiales reciclables utilizados como material
didctico influyen en los aprendizajes de los nios(as) de Primaria en el rea de
Ciencia y Ambiente en la Institucin Educativa

3.6.2. Especficos:
Identificar las caractersticas personales, econmicas, sociales y culturales de
los nios(as) del grado de primaria de la institucin educativa
Determinar el de material reciclable puede ser usado en el proceso de
enseanza aprendizaje en el rea de Ciencia y Ambiente la institucin
educativa
Determinar el uso que dan los docentes al material reciclable en la institucin
educativa
Explicar como el material educativo elaborado a partir de material reciclable
puede favorecer el aprendizaje de los nios(as) de Educacin Primaria en la
Institucin Educativa





































2. CAPTULO IV






CAPTULO IV
MATERIALES Y MTODOS
MATERIALES
MATERIAL
RECUPERABLE
CLASE
FUENTES DE
RECOLECCIN
Papel - Papel peridico
- Cartn
- Hojas de revistas
- Catlogos
- Papel bond
- Domicilio
- Vecinos, otros
Plsticos

- Botellas descartables
- Tapa roscas
- Vasos descartables
- Sorbetes
- Recipientes de plsticos de todo
tipo
- En las tiendas
- Domicilio, etc.

Aluminio - Chapas - En las tiendas
Vidrio - Botellas y recipientes de vidrio de
todo tipo y tamao.
- En las tiendas
- Domicilio, etc.

4.1. Materiales:
Aserrn
Cartn
Peridico
Cola
Peridico
Papel reciclado
Plumones
Pinceles
Tmperas
Tijera
Cinta


VIII. BIBLIOGRAFA:

- www.materialreciclado
- Capella, Jorge y Snchez, Guillermo. (2007) Aprendizaje y
constructivismo. Lima: Massey
- Feist, Jess y Feist, Greory. (2007) Teoras de la Personalidad. (6
ed.). Espaa: Interoamericana.
- Snchez, Juan. (2003). La enseanza de la matemtica:
Fundamentos tericos y bases psicopedaggicos. Madrid: CCS.
- Darley, Jhon. (1990) Psicologa. Mxico: Prince Hall
Hispanoamericana.
- Ayala, Madya. (2007). Tipos de Razonamiento y su aplicacin
estratgica en el aula. Mxico: Trelles,