Aprendizaje cooperativo

El Aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las

actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de
aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera
colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los
estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar los logros de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo
educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de
construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en
forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin
aprendizaje colaborativo - cooperativo como sinnimos, segn autores como Panitz "La
diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los
alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre
las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo,
es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de obtener".
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Elementos del aprendizaje cooperativo
Basado en grupos heterogneos para el desarrollo de diversas actividades puede
desenvolverse a travs de diversos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en el
aula se dan de forma espontnea.
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Un ejemplo puede ser esos casos en los que los pares
se llegan a entender mejor que con la misma explicacin presentada por el docente.
Spencer Kagan lo define como: "La suma de las partes interactuando es mejor que la
suma de las partes solas".
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Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:
1. Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe construir una
identidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la
individualidad para la creacin de una sinergia.
2. Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicacin
adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realizacin
de producciones y que stas deben realizarse de forma colectiva.
3. Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser finalmente la
consecuencia de la investigacin individual de los miembros. sta se apreciar en
la presentacin pblica de la tarea realizada.
Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el docente haya
desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipacin de las acciones. Esto es:
prever; tener claro el procedimiento para la obtencin de un resultado concreto tanto del
material didctico como del escrito, para la realizacin de la actividad en cualquiera de las
etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no mejora al aprendizaje en grupo, sino el tener
la conciencia de necesitarla, comunicar sta necesidad e integrar la ayuda ofrecida en el
propio trabajo (Guadalupe Gmez-Pezuela Gamboa, 2007). Es as como el trabajo
cooperativo contribuye en el desarrollo de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y
flexibilidad en el pensamiento.
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Aprendizaje Cooperativo o de colaboracin es interactivo, como miembro del
equipo usted tiene que:
Desarrollar y compartir una meta en comn
Contribuir con su comprensin del problema: con preguntas, reflexiones y
soluciones
Responder y trabajar para la comprensin de las preguntas, reflexiones y
soluciones que otros provean
Cada miembro le da lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes son
Tenidos en cuenta por otros y por usted mismo
Dependen tanto de otros como de usted
Cmo hacer para que el aprendizaje en equipo funcione
El aprendizaje en equipo comienza con entrenamiento y comprensin de la
manera en que funcionan los grupos.
Un instructor comienza moderando una discusin y sugiriendo alternativas pero no
le impone soluciones al equipo, especialmente en aquellos casos en los que les
resulta difcil trabajar juntos
De tres a cinco personas. Con una mayor cantidad de miembros resulta difcil que
todos se involucren
Equipos designados por el docente. Funcionan mejor que aquellos que se auto
asignan
Capacidades diversas, entorno, experiencia
o Cada individuo fortalece al equipo
o Cada miembro del grupo es responsable no slo de colaborar con sus
fortalezas sino tambin de ayudar a los otros a comprender la fuente de
sus propias fortalezas
o Cualquier miembro que se sienta en inferioridad de condiciones o
incmodo con la mayora debera ser alentado activamente a colaborar
o El aprendizaje se ve influenciado en forma positiva con una perspectiva
diversa y experiencia, aumentando las opciones para resolver problemas
expandiendo la gama de detalles a considerar
El compromiso de cada miembro con respecto a una meta que sea definida y
comprendida por el grupo
o Registros confidenciales: son una buena manera de evaluar quin est
colaborando y quin no
o Los grupos tiene el derecho de dejar a un lado a un miembro que no
colabora o no participa despus de haber probado diferentes soluciones (la
persona despedida deber entonces encontrar otro grupo que lo/a acepte)
o Miembros individuales pueden dejar un grupo en caso de que consideren
que estn realizando la mayor parte del trabajo con poca ayuda del resto (a
menudo a esta persona le resulta sencillo encontrar otro grupo que reciba
de buena gana su contribucin)
o Principios de operacin y responsabilidades compartidas, definidas y
acordadas por todos los miembros, las mismas incluyen:
1. Compromiso para asistir, preparar y estar a horario en las reuniones
2. Discutir y presentar su desacuerdo focalizando en los temas
tratados dejando de lado la crtica personal
3. Responsabilizarse por la tarea compartida y realizarla en tiempo
establecido.
Puede que tenga que realizar tareas para las que tiene poca experiencia,
no se sienta bien preparado o considere que las pueda hacer an mejor.
Acepte el desafo, pero sintase cmodo al decir que puede necesitar
ayuda, entrenamiento, un mentor o tener de desistir y hacer una actividad
diferente
Proceso:
Determinar objetivos, definir con qu frecuencia y por qu medio se comunicarn,
evaluar el progreso, tomar decisiones y resolver conflictos
Definir los recursos, especialmente quin podr dirigir, supervisar y mediar
Programar un repaso del progreso y la comunicacin para discutir qu es lo que
funciona y qu no
Se debera invitar a los grupos que tengan problemas a reunirse con un instructor para
discutir posibles soluciones
El aprendizaje cooperativo se usa con frecuencia en K-12 y el aprendizaje de
colaboracin en la educacin superior
Mtodos de Aprendizaje Cooperativo
Los mtodos de aprendizaje cooperativo organizan los pequeos grupos con el objetivo
de establecer los vnculos y requisitos necesarios para la cooperacin. Pero a pesar de
tener eso en comn, cada uno representa una manera diferente de gestionar las
actividades de enseanza aprendizaje, lo cual hace que unos sean ms adecuados que
otros para desarrollar determinados aprendizajes en las diferentes reas curriculares.
No hay mtodo mejor ni ms adecuado que los otros, se trata de utilizar en cada
momento, aquel que se adapte ms a nuestras necesidades en funcin del grupo de
alumnos y la actividad a desarrollar de manera que se potencien los factores que faciliten
la cooperacin y el aprendizaje.
Ovejero (1990) hace un recorrido histrico muy interesante sobre la implementacin en
todo el mundo de los diferentes mtodos de trabajo cooperativo. Ms recientemente, en
Monereo y Duran (2002) tambin encontrareis explicados algunos. A continuacin
(dejando a un lado la tutora entre iguales, de la cual hablaremos en otro apartado),
hacemos una breve descripcin de los ms conocidos.
- Jigsaw (Aronson y colaboradores, 1978)
Especialmente til para las reas de conocimiento en las qu los contenidos son
susceptibles de ser fragmentados en diferentes partes. Este mtodo favorece la
interdependencia de los alumnos, ya que la informacin se da a los alumnos distribuida en
partes (tantas como componentes del equipo), como si fuesen las piezas de un
rompecabezas. Cada alumno obtiene una parte de la informacin innecesaria para
realizar la tarea, convirtindose en experto de su pieza del puzzle o parte de
conocimiento. Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la
informacin que los corresponde, ensearla y aprenderla y aprender la informacin
presentada por los otros miembros del equipo.
- Student Team Learning (Devries, Edwards y Slavin)
Consiste en un conjunto de procedimientos con el objetivo de dar especial relevancia a la
utilizacin de les metas grupales. El xito del equipo tan solo se puede conseguir si
verdaderamente la responsabilidad individual conduce a todos los miembros a cumplir con
su trabajo. Dentro de estos procedimientos podemos distinguir cuatro mtodos:
- TGT: Mtodo de equipos juegos- torneo (De Vries y Edwards, 1973). La organizacin
del aula con este mtodo permite crear un procedimiento intergrupal con el objetivo de
comparar el nivel de rendimiento de los diferentes equipos. Consiste en formar equipos de
4 o 5 alumnos y hacerlos competir con los miembros de los otros grupos. Los equipos son
el elemento cooperativo del TGT (Teams-Games-Tournament). Los TGT garantizan la
participacin y la implicacin de todos y cada uno de los miembros del grupo y los permite
competir con otros componentes de otros equipos con un nivel de rendimiento parecido al
suyo, lo cual reduce considerablemente la angustia de la competicin. Como aspecto
negativo, podramos destacar que con este mtodo el inters de la materia puede quedar
diluido por el juego competitivo y que se puede potenciar la motivacin extrnseca.
- STAD Student Team-Achievement Divisions (Slavin, 1986). Este mtodo comparte con
el anterior, la cooperacin intragrupal y una competencia intergrupal. Los alumnos son
asignados a equipos heterogneos de cuatro o cinco alumnos. El profesor/a presenta a
todo el grupo clase un tema, con todas las explicaciones y ejemplificaciones que crea
necesarias. Los alumnos trabajan en equipos durante diferentes sesiones, en las cuales,
discuten, comparan, amplan, formulan preguntas, elaboran mapas conceptuales, bases
de orientacin, memorizan, etc., y comprueban que todos los componentes del equipo
han aprendido lo que se les peda.
Despus de esto el profesor/a evala a cada alumno individualmente y transforma la
calificacin individual en grupal mediante un sistema conocido como rendimiento por
divisiones. En este mtodo se compara el rendimiento de cada alumno en relacin con el
grupo de referenciada de un nivel similar al suyo, de esta manera, nos aseguramos que
cada alumno pueda contribuir al xito de su equipo en funcin de sus posibilidades,
incluso se puede dar el caso que un alumno de un rendimiento ms bajo aporte a su
equipo una puntuacin ms elevada que otro de un nivel ms alto, por haber quedado
mejor situado en su divisin.
- TAI Team Assisted Individualization (Slavin y cols., 1984). Este mtodo combina el
aprendizaje cooperativo con la instruccin individualizada: todos los alumnos trabajan lo
mismo, pero cada uno sigue un programa especfico. El trabajo de aprendizaje comn, se
estructura de manera personalizada para cada miembro del equipo, y dentro del grupo
todos se ayudan para conseguir los objetivos individuales de cada uno

- Grupos de investigacin (Group-Investigation) (Sharan y Sharan, 1976).
Es un mtodo semejante al trabajo por proyectos de primaria o a los crditos de sntesis
de secundaria. Sigue los pasos siguientes:
1. Eleccin y distribucin de subtemas. Los alumnos escogen un subtema, segn sus
aptitudes o intereses, dentro de un tema general planteado por el profesorado de
acuerdo al currculum
2. Cada equipo elige u subtema diferente, de manera que todo el grupo clase trabaja
el mismo tema general, pero desde diferentes especializaciones (como lo hace la
comunidad cientfica)
3. Planificacin del estudio del subtema: Los miembros del equipo, junto con el
profesor/a, determinan los objetivos que se proponen y planifican los
procedimientos que utilizaran para conseguirlos, al mismo tiempo distribuyen el
trabajo a realizar
4. Desarrollo del plan: Los alumnos desarrollan, por escrito, su plan de trabajo. El
profesor/a sigue el progreso de cada grupo y ofrece su ayuda cuando sea
necesaria.
5. Anlisis y sntesis: Los alumnos analizan y evalan la informacin obtenida. La
resumen y la presentan al resto de la clase
6. Presentacin del trabajo: Una vez expuesto, se plantean preguntas y se da
respuesta a las posibles cuestiones, dudas o bien ampliaciones del tema que se
puedan plantear.
7. Evaluacin: Profesor/a y alumnos, conjuntamente realizan la evaluacin del trabajo
en grupo y la exposicin. No es incompatible con una evaluacin individual
posterior.
Este mtodo fomenta la motivacin intrnseca, con el compromiso con el subtema elegido,
y con el plan de trabajo de los compaeros de equipo y la autonoma
- Jigsaw II o Puzle (Slavin)
Es la variedad ms conocida del Jigsaw. Requiere dos tipos de agrupamientos: el equipo
base o habitual (heterogneo) y el grupo de especialistas o expertos (homogneos). Los
pasos son los siguientes:
1. Dividir la clase en equipos (cooperativos y heterogneos). El material objeto de
estudio se divide en tantas partes como miembros tienen los equipos
2. Preparacin en grupo de especialistas: cada miembro del equipo se rene con el
resto de miembros de equipos que tienen la misma rea de conocimiento (o pieza
del puzzle) y hacen actividades para llegar a ser expertos en ese tema. Una vez
resueltas estas actividades, preparan como explicaran lo que han aprendido a sus
compaeros de equipo
3. Retorno a los equipos originales o base: Cada alumno (experto en un apartado) se
responsabiliza de explicar al resto del equipo la parte que ha preparado, al mismo
tiempo que debe aprender el material que enseara los otros miembros del equipo
4. Actividad de aprendizaje o evaluacin que requiere de toda la informacin: La
evaluacin se puede hacer grupal o individual, pero con nota de grupo
Este mtodo permite que las contribuciones de todos los alumnos, incluyendo a los
alumnos con ms necesidad de ayuda, sean igualmente valoradas porqu son necesarias
para conseguir los objetivos.
- Learning Together. Aprender juntos (Johnson y Johnson, 1999).
En equipos heterogneos de 4 o 5 miembros, los alumnos cooperan para obtener un
producto en grupo. La recompensa se basa en la media del equipo establecido a partir de
los progresos individuales
- Reciprocal Teaching o Enseanza Recproca (Palincsar y Brow, 1984; Palincsar y
Herrenhohl, 1999)
Esta modalidad de aprendizaje cooperativo fue diseada para desarrollar la lectura
comprensiva. En la enseanza reciproca cada miembro del grupo se ocupa de desarrollar
una de las operaciones cognitivas que un buen lector hara para comprender un texto.
Despus de la lectura y el resumen de un fragmento por parte de uno de los miembros del
equipo, otro hace preguntas, otro responde las preguntas y por ltimo otro anticipa lo que
vendr despus.
Estas operaciones se irn rotando entre los miembros del grupo, para conseguir que
todos alcancen los objetivos.
- CO-OP CO-OP (Kagan, 1985a, 1985c)
Este mtodo consiste en estructurar la clase para que los estudiantes trabajen en equipos
con el objetivo de conseguir una meta que ayude a los otros estudiantes. Son los mismos
estudiantes los que eligen libremente los temas que consideran ms relevantes y cada
equipo trabaja uno. Dentro del equipo se trabaja dividiendo el tema en subtemas que son
desarrollados por cada uno de los componentes, los cuales despus debern de aportar
sus conocimientos al resto del grupo, de manera semejante a como se hace en el mtodo
del puzzle.
La evaluacin tiene lugar a tres niveles: coevaluacin de la presentacin en grupo,
coevaluacin de las contribuciones individuales al grupo y evaluacin del material
producido por el grupo.


Referncies

Aronson, E. i col (1978). The jigsaw classroom. Beverly Hills: CA Sage
Devries, D. i Edwards, K. (1973). Learning games and student teams: Their effect on classroom process. American
Educational Research Journal, 10, pp. 307-318
Johnson, Roger T.; Johnson, David W.; Holubec Edythe J. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona:
Paids Educador.
Monereo, C. i Duran, D. (2001). Entramats. Mtodes daprenentatge cooperatiu i collaboratiu. Barcelona: Edeb.
Ovejero, A. (1990): El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional. Barcelona: PPU
Palincsar, A.; Brown, A. (1984). Reciprocal Teaching of comprehension-fodtering and metacognitive strategies. Cognition
and Instruction, 1; 117-175
Palincsar, A.; Herrenhohl, R. (1999). Designing Collaborative Contexts: Lessons from three research programs. A:
ODONELL, A; KING, A. Cognitive Prespectives on Peer Learning. Mahwah, NJ: Lawrance Earlbaum Associates, Inc.
Kagan, S. (1985a). Dimensions of cooperative classroom structures, A: R. SLAVIN i cols. (eds), op. cit., pp. 67-96
Kagan, S. (1985b).Learning to cooperative, A: R. SLAVIN i cols. (eds), op. cit., pp. 365-370
Sharan, S i Sharan, I. (1976). Small group teaching. Englewood Cliffs, NJ, Educational Technology Publications.
Slavin, R. i cols. (1984). Combining cooperative learning and individualized instruction: Effects on student mathematics
achievement, attitudes, and behaviours. Elementary School J., 84, pp. 409-422.