I.S.F.T 151 Analista de Sistemas.

Ciclo 2008
Metodologa de la Investigacin
FUNDAMENTOS SOBRE INVESTIGACIN
I.- CONCEPTUALIZACIONES EN TORNO A LA INVESTIGACIN
12
1.- INVESTIGACIN, CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
La investigacin es una actividad cientfico-tecnolgica orientada a la creacin o gene!"#$n %e n&e'(
"(n("#)#en*( +("#!,)en*e n( e-#+*en*e. Slo hay investigacin si dicha actividad se propone el
descubrimiento cientfico o la innovacin tecnolgica. No constituyen actividades de investigacin las
actividades cientfico-tecnolgicas orientadas a adaptacin, aplicacin, desagregacin, asimilacin,
difusin, copia, etc. de conocimientos cientfico-tcnicos; este tipo de actividades se enmarcan en el
mbito de la transferencia de informacin.
La ciencia es el con!unto de acciones encaminadas y dirigidas hacia la obtencin de un "(n("#)#en*(
'e#.#"!/,e +(/e ,(+ 0e"0(+ 1&e n(+ (%e!n "conocimiento cierto basado en principios y causas#. Sus
cualidades especficas son$
a.# %b!etividad "intenta obtener un conocimiento &ue concuerde con la realidad del ob!eto, &ue lo
describa o e'pli&ue tal cual es#
b.# (acionalidad "utili)a la ra)n como arma esencial para llegar a sus resultados#
c.# Sistematicidad "es organi)ada en sus b*s&uedas y se preocupa por construir sistemas de ideas
organi)adas coherentemente#
d.# +eneralidad "se preocupa por lograr &ue cada conocimiento parcial sirva como puente para
alcan)ar una comprensin de mayor alcance#
e.# ,alibilidad "reconoce e'plcitamente la propia posibilidad de e&uivocacin, de cometer errores y
abandona la pretensin de alcan)ar verdades absolutas y finales#
Las "#en"#!+ 2&!+ se proponen conocer las leyes generales de los fenmenos estudiados, elaborando
teoras de amplio alcance para comprenderlos y desentendindose - al menos en forma inmediata - de
las posibles aplicaciones prcticas &ue se puedan dar a sus resultados. Las "#en"#!+ !2,#"!%!+ se
concentran en las posibilidades concretas de llevar a la prctica las teoras generales, encaminando sus
esfuer)os a resolver las necesidades planteadas por los seres humanos.
La Ingen#e3! E,e"*$n#"! constituye una ciencia aplicada derivada de las ciencias puras denominadas
ciencias fcticas "fsica, biologa, &umica, sociologa, sicologa, etc.# por&ue se ocupan de los hechos
del mundo fsico y para diferenciarlas de las llamadas ciencias formales "matemticas, lgica# &ue se
ocupan de ob!etos ideales.
La *e"n(,(g3! es la !2,#"!"#$n e+2e"3.#"! %e ,(+ "(n("#)#en*(+ +("#!,e+, producto de la investigacin
cientfica o de la actividad emprica del hombre, en la produccin o en la distribucin de bienes y
servicios. Seg*n el .acto /ndino$ 0La tecnologa es el con!unto de conocimientos indispensables para
reali)ar las operaciones necesarias para la transformacin de insumos en productos, el uso de los
mismos o la prestacin de servicios1.
2
3arlos /. Sabino. 4l .roceso de 5nvestigacin. 4ditorial Lumen 6umanitas. 2778.
9
Li)ardo 3arva!al. :etodologa de la 5nvestigacin. 4ditorial ,undacin para /ctividades de 5 y ;. 9<<<.
Metodologa de la Investigacin pg. 2
F!ndamentos so"#e Investigacin
2.- TIPOS DE INVESTIGACIN
=oda investigacin puede definirse como el intento de conocer algo, de averiguar algo, de saber algo.
La #n'e+*#g!"#$n "#en*3.#"! tiene el propsito de obtener conocimientos cientficos, es decir,
conocimientos &ue se procura sean ob!etivos, sistemticos, claros, organi)ados y verificables.
3ual&uier investigacin debe satisfacer una necesidad e'terna, la cual usualmente corresponde a uno de
los dos tipos siguientes$
a.#- 3onocer los aspectos &ue permitirn posteriormente$ resolver me!or una situacin concreta o actuar
sobre dicha situacin en un sentido especfico.
b.# 4sclarecer alg*n problema &ue resulta de inters dentro del mundo cientfico, aun&ue no se
vislumbren aplicaciones directas para sus resultados.
Seg*n los (/4e*#'(+ e-*3n+e"(+, una investigacin puede clasificarse como investigacin bsica o
como investigacin aplicada.
La #n'e+*#g!"#$n /5+#"! ( 2&! no persigue una utili)acin inmediata de los conocimientos obtenidos
y busca el descubrimiento de leyes o principios bsicos &ue puedan constituir puntos de apoyo en la
solucin de problemas sociales.
La #n'e+*#g!"#$n !2,#"!%! ( *e"n(,$g#"! persigue una utili)acin directa de los conocimientos
obtenidos y se emprende con el nimo de obtener un nuevo conocimiento tcnico de aplicacin
inmediata en un problema determinado.
4l %e+!(,,( e-2e#)en*!, es la actividad cientfico-tecnolgica orientada a utili)ar los resultados de
la investigacin bsica y la investigacin aplicada, as como tambin los conocimientos empricos, de
tal modo &ue se facilite la introduccin al mercado o al servicio, previo control de sus resultados,
mediante el dise>o, construccin y prueba de modelos y prototipos e instalaciones e'perimentales.
Seg*n los (/4e*#'(+ #n*3n+e"(+, una actividad investigativa puede clasificarse como$ investigacin
e'ploratoria, investigacin descriptiva o investigacin e'plicativa.
La #n'e+*#g!"#$n e-2,(!*(#! pretende dar una visin general, apro'imada, respecto a un determinado
ob!eto de estudio y se reali)a especialmente cuando el tema elegido ha sido poco e'plorado y
reconocido, cuando aparece un nuevo fenmeno o cuando se tienen recursos insuficientes.
La #n'e+*#g!"#$n %e+"#2*#'! se preocupa primordialmente en describir algunas caractersticas
fundamentales de con!untos homogneos de fenmenos, utili)ando criterios sistemticos &ue permitan
poner de manifiesto su estructura o comportamiento.
La investigacin e-2,#"!*#'! se preocupa principalmente en determinar los orgenes o las causas de un
determinado con!unto de fenmenos. Su ob!etivo es conocer por &u suceden ciertos hechos,
anali)ando las relaciones causales e'istentes o al menos las condiciones en &ue ellos se producen.
Metodologa de la Investigacin pg. $
F!ndamentos so"#e Investigacin
6.- CONOCIMIENTO CIENTFICO Y M7TODO CIENTFICO
6
4s conveniente diferenciar entre una !.#)!"#$n respecto a un hecho o un ob!eto ""(n("#)#en*(# y el
2("e+( mediante el cual se ha obtenido el conocimiento cuyo resultado es dicha afirmacin ")8*(%(#.
4l conocimiento puede ser considerado como una representacin conceptual de los ob!etos, como una
elaboracin &ue se produce, por lo tanto, en la mente de los seres humanos; el conocimiento es el
resultado de una actividad intelectual &ue implica siempre una operacin de abstraccin.
4l ser humano parece haber estado siempre preocupado por entender y desentra>ar el mundo &ue lo
rodea, por penetrar en sus cone'iones y en sus leyes, por atisbar hacia el futuro, descubriendo las
relaciones y el posible sentido de las cosas &ue e'isten a su alrededor. 4l ser humano por estar dotado
de una capacidad de raciocinio pero tambin de una poderosa afectividad tiene muchas maneras de
apro'imarse a los ob!etos de su inters por lo tanto puede generar diferentes tipos de conocimiento.
4l "(n("#)#en*( "#en*3.#"( es uno de los modos posibles de conocimiento, &ui) el ms *til o el ms
desarrollado, pero no por eso el *nico capa) de proporcionarnos respuestas a nuestros interrogantes. 4l
proceso mediante el cual se genera el conocimiento cientfico es la investigacin cientfica. 4l
conocimiento cientfico es a&uel &ue se genera mediante un proceso &ue posee las caractersticas
bsicas de cual&uier ciencia "2e"#+#$n en ,(+ "(n"e2*(+, (/4e*#'#%!%, !"#(n!,#%!%, +#+*e)!*#"#%!%,
gene!,#%!% 9 .!,#/#,#%!%:
;
procurando &ue sea slido y verificable. 4l conocimiento cientfico no
llega a nosotros como un acto *nico donde se pasa de una ve) de la ignorancia a la verdad sino a travs
de una serie de apro'imaciones sucesivas.
3omo forma general, toda investigacin parte de un con!unto de ideas y proposiciones &ue versan sobre
la realidad - sobre ob!etos, fenmenos y procesos - y sus descripciones y e'plicaciones; el cientfico
por ms &ue est persuadido de la verdad de estas proposiciones, no las podr sostener hasta &ue, de
alg*n modo, puedan ser verificadas en la prctica. 4llo supone entonces &ue todo problema de
investigacin debe ser e'plicitado en trminos tales &ue permitan su verificacin, es decir, su
comprobacin o recha)o mediante la prueba de los hechos. ?n conocimiento cientfico no se obtiene
actuando de cual&uier modo; es necesario seguir un mtodo, un camino &ue nos apro'ime a esa
determinada meta.
4l )8*(%( "#en*3.#"( "0camino cientfico para llegar a un resultado1# es el con!unto de procedimientos
&ue se utili)an para obtener conocimientos cientficos y deber entenderse como el modelo lgico &ue
se sigue en la investigacin cientfica; se refiere entonces directamente a la lgica interior del proceso
de descubrimiento cientfico, y a l le corresponde no solamente orientar la seleccin de los
instrumentos y tcnicas especficos de cada estudio sino tambin, fundamentalmente, fi!ar los criterios
de verificacin o demostracin de lo &ue se afirme en la investigacin.
4l mtodo cientfico no es un todo acabado y cerrado, no es algo e'terno a la prctica cotidiana de los
investigadores, por cuanto l est estrechamente unido a los aportes, tericos y prcticos, &ue se van
reali)ando. La ciencia no avan)a por medio de un proceso mecnico, como si bastara con formular un
problema de investigacin, aplicar el mtodo correcto y obtener el resultado apetecido. La
investigacin es un proceso creativo, plagado de dificultades imprevistas y de asechan)as parad!icas,
de pre!uicios invisibles y de obstculos de todo tipo.
3omo directrices bsicas del mtodo cientfico podran indicarse las siguientes$
@
3arlos /. Sabino. 4l .roceso de 5nvestigacin. 4ditorial Lumen 6umanitas. 2778.
A
4stas son a su ve) las 8 caractersticas fundamentales del mtodo cientfico.
Metodologa de la Investigacin pg. %
F!ndamentos so"#e Investigacin
a.# 4sfor)arse por la claridad en la conceptuali)acin.
b.# 4'plicitar todo problema de investigacin en trminos tales &ue permitan su verificacin, es decir,
su comprobacin o recha)o mediante la prueba de los hechos.
c.# =omar constantemente en cuenta la e'periencia, los datos de la realidad, lo &ue efectivamente
podemos constatar a travs de nuestros sentidos.
d.# .reocuparse por construir modelos tericos, abstracciones generales capaces de e'presar las
cone'iones entre los datos conocidos.
e.# +aranti)ar la concordancia entre los datos de la realidad y los modelos tericos construidos.
f.# ?sar sistemticamente la inferencia o ra)onamiento deductivo "formulacin de hiptesis, deduccin
de posibles conclusiones, verificacin de conclusiones#.
4l mtodo cientfico como referencia, como modelo lgico &ue se sigue en la investigacin cientfica,
es uno slo, sin embargo puede ser visto a travs de dos clases de proyecciones denominadas$ 0los
mtodos lgicos1 y 0los mtodos empricos1.
B
?n mtodo lgico "deductivoCinductivo# es todo a&uel
&ue se basa en la utili)acin del pensamiento humano en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis.
?n mtodo emprico "observacinCe'perimentacin# es a&uel &ue se fundamentan en la percepcin
directa del ob!eto y del problema.
;.- PRINCIPIOS B<SICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
=
/ continuacin se establece un con!unto de principios &ue constituyen el rasgo com*n de los grandes
espritus de la humanidad, de esos grandes cientficos &ue produ!eron obras &ue perduran y cimentan
toda la estructura del pensamiento, la ciencia y la tecnologa contempornea.
a.# C(n"#en"#! 9 *en!"#%!% en ,! #n'e+*#g!"#$n. 4s decir, claro conocimiento de los fines prcticos, de
los alcances y limitaciones frente al ob!eto de investigacin, y ruptura con cual&uier postura
pusilnime ante lo &ue alguien llamara 0pedregosos caminos de la ciencia1.
b.# N( !#e+g!+e en 4&#"#(+ ! 2#(#. Lo cual implica no establecer !uicios sobre las cosas sin antes
tener las bases y los elementos &ue permitan tal o cual afirmacin.
c.# C()2en%e ,! '#%! +("#!, en *(%(+ +&+ !+2e"*(+. .ara lo cual se re&uiere asimilar
interdisciplinariamente todas las ciencias necesarias en el estudio de determinado ob!eto, fenmeno
o proceso y retomar de la ciencia del pasado lo &ue pueda servir a la ciencia y sociedad del
presente.
d.# I ! ,!+ .&en*e+ (#g#n!,e+. 4s indispensable &ue el investigador confronte los datos e'puestos, las
cifras, las citas y aseveraciones con las fuentes de primera mano con el fin de perseverar en la
fidelidad y en la honestidad, tanto en la investigacin en s misma como en la e'posicin de los
resultados.
e.# U*#,#>! !%e"&!%!)en*e ,! (/+e'!"#$n 9 ,! e-2e#)en*!"#$n. 4sto implica crear modelos de
observacin y modelos e'perimentales, lo cual es una condicin necesaria para la investigacin
cientfica, y nutrirse de las diversas tcnicas investigativas &ue le puedan ayudar a obtener
resultados satisfactorios.
f.# C(n("#)#en*( '!+*( %e ,! ,#*e!*&! +(/e e, *e)!. 3onstituye un antecedente de cual&uier
investigacin cientfica el hecho de revisar toda la literatura &ue e'ista sobre el tema de
investigacin. Sin informacin bibliogrfica, la investigacin sera muy difcil. Ning*n gran
descubrimiento o invento se ha hecho al margen de la literatura sobre el tema.
g.# De+*!"! ,(+ 0e"0(+ e+en"#!,e+ %e ,(+ +e"&n%!#(+. 4l investigador debe buscar lo &ue es
determinante, lo &ue es la ley. Duscar las relaciones necesarias y distinguirlas de las accidentales. E
para ello como deca ;on Fui!ote a su amigo Sancho 0es menester tocar las apariencias con la
mano para dar lugar al desenga>o1.
B
Li)ardo 3arva!al. :etodologa de la 5nvestigacin. 4ditorial ,undacin para /ctividades de 5 y ;. 9<<<.
Metodologa de la Investigacin pg. 5
F!ndamentos so"#e Investigacin
h.# C()/#n! e, e+*&%#( 9 ,! #n'e+*#g!"#$n #n%#'#%&!,, "(n e, e+*&%#( 9 ,! #n'e+*#g!"#$n "(,e"*#'!.
La condicin actual de toda ciencia es su especiali)acin, lo cual e'ige una labor individual
tambin especiali)ada; pero a la ve) la tendencia actual de toda ciencia es la dependencia relativa
del resto de ciencias. 4sto implica &ue el investigador actual debe lograr una adecuada combinacin
del traba!o individual con el traba!o colectivo.
i.# A"*&!,#>!"#$n en ,(+ !'!n"e+ %e ,! "#en"#! 9 ,! *8"n#"!. 4s una condicin bsica para el
investigador actual el enri&uecerse con los *ltimos avances de la ciencia y la tecnologa.
!.# E+*&%#! 9 e+&)#? e-2(ne en .()! ",!!, "(n"#+! 9 +en"#,,!. La lectura y el resumen de los
libros ledos son algo &ue encontramos como denominador com*n en todos los grandes pensadores.
Su traba!o de rese>a de libros y artculos de revistas especiali)adas, los conduce a una gran
asimilacin de lo ledo. .or otro lado no es la confusin ni la oscuridad ni la falta de concisin lo
&ue ha caracteri)ado sus obras. =odo lo contrario la sencille), opuesta a la petulancia, y la claridad
de los planteamientos es lo notorio en las obras de los grandes maestros.
II.- FASES DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN
@
/ manera de gua para &uienes se inician en la prctica de la investigacin cientfica y con el fin de
estimular el pensamiento sistemtico se presenta un modelo general para el proceso de investigacin.
;ebe de!arse en claro &ue es una abstraccin del proceso investigativo &ue no debe convertirse en un
modelo formal restrictivo pues ello ira en contra de la labor cientfica ya &ue ella es un traba!o donde
la libertad y la creacin cumplen un papel central.
4ste modelo no es lineal, lo cual refle!a el carcter dinmico y procesal de la investigacin, de modo
&ue no se conciba al proceso como algo &ue tiene un principio y un fin definitivos, sino ms bien como
un traba!o continuo, donde cada investigacin particular es parte de un esfuer)o mucho mayor en el
desarrollo de conocimientos cientficos.
La fase 2 ";efinicin# permite efectuar el despegue del proceso investigativo escogiendo el ob!eto de
investigacin; a partir de este despegue se reali)arn cclicamente la fase 9 ",ormulacin#, la fase @
"4!ecucin# y la fase A "Sntesis#, ya &ue al finali)ar la fase A debemos regresar nuevamente a la fase 9
para formular una nueva propuesta de investigacin. ;ebe tambin indicarse &ue las etapas
correspondientes a cada fase no se reali)an necesariamente en orden secuencial.
F!+e 1A De.#n#"#$n %e, O/4e*( %e In'e+*#g!"#$n.- Su propsito es hacer la eleccin del ob!eto,
fenmeno o proceso para el cual se &uiere generar conocimiento socialmente nuevo. Las etapas de
referencia para esta fase son las siguientes$
a.# Se,e""#$n %e <e! Te)5*#"!, &ue implica la eleccin de un campo de traba!o, de una especialidad
o de una problemtica donde &ueremos situarnos.
b.# Gene!"#$n %e I%e!+, mediante la cual se originan las ideas de investigacin &ue 0constituyen el
primer acercamiento a la realidad &ue habr de investigarse1
G
.
c.# E,e""#$n %e, O/4e*( %e In'e+*#g!"#$n, la cual determina el problema de conocimiento &ue se
&uiere abordar y &ue implica precisar &u es lo &ue no sabemos dentro del rea temtica
seleccionada.
8
3arlos /. Sabino. 4l .roceso de 5nvestigacin. 4ditorial Lumen 6umanitas. 2778.
G
(oberto 6ernnde), 3arlos ,ernnde) y .ilar Daptista. :etodologa de la 5nvestigacin. :c+raH-6ill 5nteramericana
4ditores. 277I.
Metodologa de la Investigacin pg. &
F!ndamentos so"#e Investigacin
F!+e 2A F()&,!"#$n %e P(2&e+*! %e In'e+*#g!"#$n.- Su propsito es la organi)acin del proyecto
de investigacin indicando claramente su alcance, su soporte terico y la estrategia a seguir para el
logro de los resultados planteados. Las etapas de referencia para esta fase son las siguientes$
a.# P,!n*e!)#en*( %e, P(/,e)!, la cual es &ui)s la etapa &ue distingue una verdadera investigacin
de otros traba!os ya &ue si no hay algo de alg*n modo desconocido - o mal conocido - no hay
autntica necesidad de generar nuevo conocimiento.
b.# De,#)#*!"#$n %e ,! In'e+*#g!"#$n, cuya tarea fundamental es fi!ar los ob!etivos especficos para el
traba!o &ue se va a desarrollar, aclarando &u fines se considera posible alcan)ar concretamente.
c.# E,!/(!"#$n %e, M!"( Te$#"(, cuya finalidad es construir un referente terico para el problema
en cuestin, lo cual implica asimilar el baga!e conceptual y las teoras ya elaboradas sobre el tema,
pero reenfocadas para los fines especficos establecidos para el respectivo traba!o.
d.# D#+eB( %e ,! In'e+*#g!"#$n, la cual determina la forma en &ue el problema de conocimiento habr
de ser abordado estableciendo el criterio general de comprobacin, la forma de apro'imacin a la
realidad especfica considerada y la estrategia general &ue se ha de utili)ar.
e.# O/*en"#$n %e In%#"!%(e+, llamada a veces 0operacionali)acin1, tiene por ob!eto la b*s&ueda de
elementos concretos, empricos, &ue permitan traducir y medir en la prctica las variables &ue se
han definido tericamente.
F!+e 6A E4e"&"#$n %e ,! In'e+*#g!"#$n.- Su propsito es obtener mediante observacin y
e'perimentacin los datos re&ueridos sobre el ob!eto de investigacin elegido y efectuar el
procesamiento de los mismos. Las etapas de referencia para esta fase son las siguientes$
a.# De.#n#"#$n %e T8"n#"!+ %e Re"(,e""#$n %e D!*(+, las cuales constituyen la implementacin
instrumental del dise>o escogido.
b.# E,!/(!"#$n %e In+*&)en*(+ %e Re"(,e""#$n %e D!*(+, cuyo fin es sinteti)ar los indicadores
establecidos y las tcnicas definidas en las dos etapas anteriores confeccionando los instrumentos
re&ueridos.
c.# Re"(,e""#$n %e ,(+ D!*(+, cuya tarea es conseguir los datos necesarios para construir una respuesta
para el problema inicial planteado.
d.# P("e+!)#en*( %e ,(+ D!*(+, la cual se encarga de clasificar y ordenar los datos recolectados
teniendo en cuenta las proposiciones sobre las &ue se asienta la investigacin.
F!+e ;A S3n*e+#+ %e ,! In'e+*#g!"#$n.- Su propsito es obtener una nueva elaboracin terica &ue
refle!e el nuevo conocimiento generado como resultado del proceso investigativo. Las etapas de
referencia para esta fase son las siguientes$
a.# An5,#+#+ 9 S3n*e+#+ %e In.()!"#$n, encargada de anali)ar crticamente la informacin, proceder a
sistemati)arla y sinteti)arla formulando conclusiones globales de acuerdo con los datos disponibles.
b.# E,!/(!"#$n %e Re2(*e %e In'e+*#g!"#$n, cuyo fin es presentar clara y ordenadamente los
resultados del traba!o de investigacin permitiendo comprender su naturale)a y ob!etivos, al igual
&ue las conclusiones a las &ue se ha arribado.
c.# Pe+en*!"#$n %e Re+&,*!%(+, cuya tarea es hacer p*blico los resultados alcan)ados como fruto del
traba!o investigativo.
III.- TEMAS ESENCIALES RELACIONADOS CON LA INVESTIGACIN UNIVERSITARIA
1.- E, 2!2e, %e ,! #n'e+*#g!"#$n en ,! &n#'e+#%!%
La investigacin - como e!e fundamental del traba!o universitario - debe ser considerada como el
#n+*&)en*( #)2e+"#n%#/,e 2!! "(n+*&# &n %#5,(g( #n"e+!n*e "(n ,! +("#e%!% y hacer posible el
Metodologa de la Investigacin pg. '
F!ndamentos so"#e Investigacin
logro del propsito esencial &ue todo programa acadmico universitario debera tener$ CD!"e
e!,#%!% &n! 'e%!%e! #n*eg!"#$n %e ,! "()&n#%!% !"!%8)#"! "(n ,! +("#e%!%, &n! e+*e"0!
e,!"#$n "(n ,! #n%&+*#! 9 &n! *(*!, "()2en+#$n %e, *e#*(#( "(n e, .#n %e "(n*#/&#
+#gn#.#"!*#'!)en*e !, )e4(!)#en*( %e ,! "!,#%!% %e '#%! 9 ! ,! /E+1&e%! %e ,! .e,#"#%!%
#n%#'#%&!, 9 "(,e"*#'!F.
Slo si la docencia y la e'tensin "proyeccin social o integracin social# giran alrededor de la
investigacin ser posible tener en un programa acadmico una #n'e+*#g!"#$n .&e*e, 2e)!nen*e 9
"(,e"*#'!, y se podr formar un profesional refle'ivo, capa) de conservarse vigente, orientado
vocacionalmente hacia el avance del conocimiento, comprometido con la solucin de los problemas de
las comunidades y con elementos tericos y metodolgicos &ue le permitan obtener una visin
prospectiva *til para proponer acciones y soluciones en la realidad futura. ;esde otra perspectiva,
puede decirse &ue slo a travs de la investigacin ser posible lograr &ue los estudiantes accedan a
"(n("#)#en*( '#'( 9 .8*#,.
2.- Un )(%e,( "&#"&,! !2(2#!%(
4s necesario superar el modelo curricular vigente basado en la transferencia de informacin "copia,
asimilacin, difusin, desagregacin, aplicacin y adaptacin de conocimientos cientfico-tcnicos# y
avan)ar hacia el logro de un currculo integrado y autoproductivo &ue cambie fundamentalmente la
relacin del su!eto con el conocimiento y permita crear un ambiente propicio para la generacin de
nuevo conocimiento social. .or lo tanto es imprescindible una gran transformacin en el aula de clase.
4sta transformacin incluye la renovacin de la estrategia docente; el rescate del lidera)go profesoral
en el saber y en el avivamiento del proceso social educativo; y la b*s&ueda de otras opciones
educacionales acordes al avance de la humanidad.
4s necesario establecer .()!+ !,*en!*#'!+ %e *!/!4( !"!%8)#"(, para lo cual se re&uiere
.,e-#/#,#%!% en el dise>o curricular y en la planeacin de cada asignatura y tener como escenario de
traba!o generali)ado el 2(9e"*( basado en el planteamiento de problemas "actuales de nuestro entorno
y nuestra cultura# y en la b*s&ueda de soluciones "ba!o el criterio de la m'ima distribucin social de
satisfaccin#. ;ebe buscarse establecer un )(%e,( 2e%!g$g#"( &ue vincule activamente al estudiante a
la investigacin y a la prctica de su profesin, es decir, al *!/!4( +(/e ,! /!+e %e ,! +(,&"#$n %e
2(/,e)!+.
6.- C(n*#/&"#$n +#gn#.#"!*#'! !, )e4(!)#en*( %e ,! "!,#%!% %e '#%! "(,e"*#'!
.ara &ue esto sea posible tendremos &ue apro'imarnos a lograr una universidad efectivamente al
servicio de la imaginacin, la creatividad y la potenciacin de los recursos humanos.
=omemos el siguiente cuestionamiento planteado por la 3omisin 5nternacional sobre la educacin
para el siglo JJ5$ 0K3omo aprender a vivir !untos en la 0aldea planetaria1 si no podemos vivir en las
comunidades a las &ue pertenecemos por naturale)a$ la nacin, la ciudad, el pueblo, la vecindadL1, el
cual podramos traducirlo en estos dos interrogantes$
a.# K=enemos la disposicin y la capacidad para participar efectivamente en la vida de la comunidadL
b.# KFueremos y podemos participar en la vida en comunidadL
3omplementemos estos dos interrogantes con las dos citas siguientes$
a.# M ... forman un *nico pueblo, todos tienen un mismo idioma y esto es lo &ue han emprendido.
/hora nada les impedir hacer todo lo &ue haban proyectadoM. +nesis 22, La =orre de Dabel.
Metodologa de la Investigacin pg. 8
F!ndamentos so"#e Investigacin
b.# 03ada hombre debera pensar &ue es una ho!a de un rbol, y &ue ese rbol es toda la humanidad1.
.ablo 3asals.
=odo lo anterior parecera indicar &ue para poder contribuir significativamente a me!orar la calidad de
vida colectiva, la estrategia fundamental a emplear en todas las acciones universitarias debera ser la
conformacin y consolidacin de 4&uipos de +estores de Dienestar.
;.- E+*!/,e"#)#en*( %e &n! "&,*&! %e ,! #n'e+*#g!"#$n en ,! &n#'e+#%!%
a.# 0,abricando1 profesionales en serio$ investigadores &ue no se limiten a reproducir los patrones de
conducta de la sociedad y comprometidos con la generacin de nuevo conocimiento social.
b.# 4stableciendo un modelo curricular en el cual la docencia y la proyeccin social giren alrededor de
la investigacin, lo cual contribuir a tener una investigacin fuerte, permanente y colectiva.
c.# Logrando una reconceptuali)acin del aula de clase y una renovacin de la estrategia docente.
d.# /doptando el entorno como ob!eto bsico de estudio o como referente principal para todas las
actividades universitarias.
e.# .royectando la universidad como un verdadero centro investigativo &ue ofre)ca espacios abiertos
para la formacin humanstica y cientfica, y &ue provea ambientes propicios para la formacin de
gestores de bienestar social.
=.- E, e*(n( ! ,( 2E/,#"(
La investigacin entendida como 0forma de vida1, como b*s&ueda, como cuestionamiento permanente,
como el hilo conductor &ue une creatividad y reali)acin, como esa disponibilidad de nimo al servicio
de la comunidad, y como debate &ue se promueve y se sociali)a, se entra>a en el orden de lo p*blico,
de lo comunitario. .or lo tanto la investigacin con nfasis en lo p*blico debe constituir el e!e alrededor
del cual deberan articularse todos los esfuer)os si realmente &ueremos contribuir significativamente a
elevar la calidad de vida de la comunidad. La investigacin constituye una va para rescatar lo p*blico
como ob!eto esencial de estudio y poder contribuir a la felicidad individual y colectiva. (eforcemos lo
indicado anteriormente con esta afirmacin$ 04l mayor secreto del 'ito institucional radica en hacerse
a un n*cleo social, encontrar y cultivar un interlocutor capa) y dispuesto a sostener el esfuer)o1
I
.
4l centro de gravitacin de la investigacin, como disciplina constructora de ciencia, es el mbito de lo
p*blico; all se plantea "pregunta#, all se conforma "grupo de investigadores#, all se desarrolla
"dialctica interna y e'terna &ue sobrepasa los lmites de lo individual y lo particular#, all se comparte
"sociali)acin del conocimiento# y all se configura "nuevos paradigmas &ue son de dominio p*blico#,
pero all tambin se confronta "contradiccin y revisin p*blicas de esos saberes &ue no pueden darse
como definitivamente constituidos#.
@.- Re"(n"e2*&!,#>!"#$n %e, #n'e+*#g!%(
7
?n investigador no es una clase especial y diferente de ser humano, es una persona &ue se adentra en el
conocimiento, asimilacin, comprensin y estudio de los ob!etos, fenmenos y procesos de la sociedad
y de la naturale)a para responder a la necesidad de generar conocimiento socialmente nuevo con el fin
de contribuir al me!oramiento de la calidad de vida de la comunidad. ?n investigador es un ser activo,
creador, &ue desborda los lmites de los sentidos en la infinita ri&ue)a de la imaginacin para interrogar
por los principios y causas relacionados con su ob!eto de investigacin con el fin de generar
conocimiento nuevo &ue podra utili)arse para generar bienestar en la sociedad.
I
+me), 6 y Naramillo, 6. 4n$ @G modos de hacer ciencia en /mrica Latina. 4ditorial =ercer :undo. 277G.
7
Li)ardo 3arva!al. :etodologa de la 5nvestigacin. 4ditorial ,undacin para /ctividades de 5 y ;. 9<<<.
Metodologa de la Investigacin pg. (
F!ndamentos so"#e Investigacin
G.- E, 1&e0!"e %e &n #n'e+*#g!%(
1H
a.# /rticular en su &uehacer investigativo lo terico, lo prctico y lo conte'tual.
b.# .roblemati)ar la realidad para abrir nuevos espacios de prctica investigativa$ /nticipar
acontencimientos. Lan)ar hiptesis. (ecrear la naturale)a y la sociedad. 3rear modelos. .robar la
veracidad de sus planteamientos. 4structurar teoras.
c.# (esponder a su permanente actitud de b*s&ueda, a travs de su hori)onte de comprensin,
procurando siempre descubrir la ley &ue rige un ob!eto de investigacin o inventar la solucin
adecuada a una necesidad.
d.# /sumir la refle'in crtica como una postura &ue lo ubica - desde la ob!etividad - frente al
conocimiento.
e.# (eali)ar toda su actividad investigativa como una prctica consciente dirigida al fin de la pa) y el
bienestar humano.
f.# ;ar cuenta de un saber epistemolgico "origen, naturale)a, mtodos y lmites del conocimiento#
&ue soporta una determinada posicin filosfica respecto al ob!eto de investigacin.
g.# /sumir la investigacin como un proyecto de vida y traba!ar pacientemente, sistemticamente, con
perseverancia y continuidad, con una firme determinacin y una frrea voluntad de conocer la
verdad y e'ponerla.
h.# =ratar de poseer y cultivar un espritu libre, una mentalidad creadora y abierta a todas las
posibilidades, ya &ue slo una inteligencia &ue dude de todo y se pregunte ante todo, una
imaginacin libre, nos prepara para construir teoras e hiptesis &ue muchas veces resultan
verificadas por la realidad. ?na sntesis entre un despiadado espritu crtico y una imaginacin sin
trabas parece ser el modelo &ue nos ofrecen los ms grandes cientficos y pensadores de todos los
tiempos.
22
I.- F()!"#$n %e &n #n'e+*#g!%(
111216
a.# :ediante una prctica investigativa &ue le indi&ue un camino, una meta y una perspectiva
metodolgica para &ue transforme la realidad, para &ue asuma el reto del cambio y entienda &ue
investigar, adems de ser una actividad creadora, es un espacio para el compromiso poltico y
social$ una forma de vida.
b.# / travs de la elaboracin de los ob!etivos de un proyecto por&ue stos son e'presin de su claridad
en las metas; en el planteamiento del problema, por la precisin &ue e'hibe en su elaboracin y por
las preguntas orientadoras &ue hablan de su in&uietud investigativa; tambin en la elaboracin de la
!ustificacin del proyecto, por las ra)ones "importancia, trascendencia, impacto# &ue presenta como
fundamento de su estudio y las cuales manifiestan su preocupacin por&ue las repercusiones &ue
ella tenga en la sociedad sean derivadas de su aporte; y en la misma construccin del dise>o
metodolgico &ue le permite desplegar estrategias para responder a las preguntas.
c.# .or medio del e!ercicio serio de su &uehacer, lo cual implica dedicacin, constancia, esfuer)o, rigor
cientfico, estudio, ob!etividad para apreciar el ob!eto de investigacin, pero tambin sub!etividad
para de!ar surgir todo el potencial creativo &ue le permita abrir nuevos espacios de conocimiento; e
igualmente implica articular lo terico, lo prctico y lo conte'tual en su &uehacer.
d.# 4ducando adecuadamente en la disciplina de la ciencia para &ue a travs de la voluntad y el estudio
los universitarios asuman como su tarea fundamental 0proponer teoras y ponerlas a prueba1.
=eniendo en cuenta - como se indic anteriormente - &ue slo una inteligencia &ue dude de todo y
2<
3onsuelo 6oyos. ?n :odelo para la 5nvestigacin ;ocumental - +ua =erico-.rctica sobre 3onstruccin de 4stados
del /rte. 4ditorial Se>al 4ditora. 9<<<.
22
3arlos /. Sabino. 4l .roceso de 5nvestigacin. 4ditorial Lumen 6umanitas. 2778.
29
:auricio 3astillo. :anual para la ,ormacin de 5nvestigadores. 4ditorial :agisterio. 2777.
2@
3onsuelo 6oyos. ?n :odelo para la 5nvestigacin ;ocumental - +ua =erico-.rctica sobre 3onstruccin de 4stados
del /rte. 4ditorial Se>al 4ditora. 9<<<.
Metodologa de la Investigacin pg. 10
F!ndamentos so"#e Investigacin
se pregunte ante todo nos prepara para construir teoras e hiptesis &ue muchas veces resultan
verificadas por la realidad.
e.# 3reando ambientes propicios para &ue los universitarios cultiven y traten de desarrollar en s
mismos habilidades *tiles para la prctica investigativa "los conocimientos generales sobre muchas
ramas del saber, la capacidad para traba!o en e&uipo, el placer siempre presente por conocer, el
entrenamiento en la lectura sistemtica, crtica y cuidadosa#, e igualmente buscando vincularlos
ampliamente a la e'periencia prctica de la accin investigadora institucional.
f.# ;esarrollando la autoconfian)a en cada universitario, propiciando &ue todo universitario sea capa)
de creer en s mismo y en todo lo &ue puede hacer en la medida &ue se lo proponga y se conven)a
de ello; y estimulando la curiosidad, actitud natural del investigador, lo cual implica la creacin de
las condiciones favorables para &ue todo universitario encuentre un ambiente &ue le posibilite
desencadenar libremente su curiosidad, mediante acciones tanto formales como informales.
g.# ;esmitificando la investigacin, haciendo entender a todo universitario &ue investigacin no es
slo la &ue conduce a mover la frontera del conocimiento universal, sino tambin a&uella &ue se
reali)a con el fin de conocer ms nuestros recursos y me!or nuestras realidades para formular y
e!ecutar un proyecto cuyos resultados puedan contribuir a me!orar la realidad &ue nos circunda; y
de!ando en claro &ue todo proyecto de investigacin universitario debe consultar los re&uerimientos
del entorno, de tal forma &ue obede)ca a una necesidad, y estable)ca desde un comien)o las
estrategias de comunicacin apropiadas para difundir los resultados ante la comunidad cientfica y a
los distintos usuarios de ese conocimiento, propiciar su aplicacin y as garanti)ar su impacto.
h.# .ropiciando el goce de la lectura para crear un deseo constante por el conocimiento, como una
oportunidad para penetrar en lo bello y maravilloso del saber. ;ebe buscarse formar buenos
lectores$ personas para las cuales leer es una actitud de vida; &ue tienen la capacidad de leer tanto
los te'tos como los conte'tos, los renglones y las situaciones, las palabras y los conceptos; &ue
entienden la lectura como un dilogo, sin limitarse *nicamente a asimilar lo ledo, sino tambin a
e'presar sus propias opiniones, bien sea para respaldar o complementar lo afirmado por el autor,
como para contradecirlo. Se trata pues de entender la lectura y la escritura como actos de
conocimiento y de creacin, &ue no slo permiten la interpretacin de la realidad sino &ue ante todo
nos posibilitan transformarla.
i.# .ropiciando el desarrollo de la creatividad, con miras a la solucin de problemas. .ara lo cual se
re&uiere gestar un ambiente caracteri)ado por el estmulo a la participacin y al !uego, tolerancia
ante el error, fomento de la iniciativa, aceptacin del humor, generacin de situaciones desafiantes,
disposicin al cambio, reconocimiento del aporte innovador, eliminacin del dogmatismo y
erradicacin de normas y regulaciones e'cesivas. =ambin es importante fortalecer las
comunicaciones afectivas y mantener e'presiones de ternura, pues se afirma &ue el amor a uno
mismo y el amor &ue damos es el me!or caldo para el desarrollo de la creatividad.
!.# /vivando la pasin y el entusiasmo por la prctica investigativa, creando ambientes &ue hagan
posible tener universitarios &ue gracias a su automotivacin, a su fuego interno, traba!an con ganas,
enamorados de su proyecto, casados con el reto &ue decidieron asumir y haciendo las cosas con una
energa desbordante, a pesar de las condiciones adversas &ue en muchas ocasiones les toca vivir.
O.# +enerando una cultura del optimismo &ue impulse el alcance de ideales, lo cual es viable mediante
una educacin &ue ense>e el papel importante &ue !uegan los problemas como factor clave de
crecimiento y &ue cree conciencia de &ue a&uello &ue nos propongamos en la vida es factible de
alcan)ar y &ue los imposibles llegan a ser posibles cuando hay actitud positiva y dedicacin para el
cumplimiento de los ob!etivos propuestos.
l.# +enerando conciencia de &ue en la ciencia no e'isten verdades definitivas, lo cual implica estar
convencido de &ue todo es susceptible de cambiar; las cosas &ue nos rodean y cuanto haya
inventado el hombre son modificables y me!orables. ?n investigador siempre debe identificarse por
Metodologa de la Investigacin pg. 11
F!ndamentos so"#e Investigacin
su vitalidad, su renovacin permanente y su oposicin al dogmatismo; por ello debe considerar
siempre al conocimiento como un 0insumo1 &ue es y ser siempre ob!eto de valor agregado.
m.# +enerando un alto grado de compromiso con el estudio, lo cual solo es posible creando ambientes
&ue hagan posible &ue cada universitario se enamore realmente de lo &ue estudie. 4sto ser posible
si el acceso al conocimiento representa para ellos algo motivante, placentero y &ue vale la pena;
para lo cual es necesario &ue el conocimiento ob!eto de su &uehacer sea vivo y frtil. =odo parece
indicar &ue esto slo ser posible si la investigacin se convierte realmente en el e!e fundamental de
traba!o alrededor del cual se articulen las actividades de docencia y proyeccin social.
J.- I)2(*!n"#! %e, *!/!4( #n*e%#+"#2,#n!#(
=omemos la siguiente manifestacin hecha ya hace dos dcadas$ 0La ciencia hoy en da no se resume
en la creatividad de un genio aislado &ue hace descubrimientos decisivos. La investigacin cientfica
podra presentarse como un edificio, de dimensiones de rascacielos &ue supone la movili)acin de un
e!rcito de tcnicos e inventores, traba!ando en e&uipos disciplinados, &ue dispone de instrumentos de
importancia tal como la del tesoro del estado1
2A
. 4sta afirmacin hecha en 27I< muy seguramente tiene
mayor valide) en nuestros tiempos y hace evidente la importancia del traba!o interdisciplinario.
IV.- CONSTRUCCIN DEL ESTADO DEL ARTE
1=
/ continuacin se presentan unos lineamientos generales para orientar un proceso de construccin de
un estado del arte, el cual debera constituir un pre-re&uisito obligado para la formulacin de cual&uier
propuesta seria de investigacin.
1.- MARCO CONCEPTUAL
La construccin del estado del arte es una actividad cientfico-tecnolgica cuyo propsito es identificar
y asimilar el cuerpo sustancial de conocimiento terico y cientfico relevante &ue e'iste en un rea
temtica determinada.
La construccin del estado del arte, &ue es mucho ms &ue un simple inventario de obras ya &ue lo
trasciende, tiene como fundamento terico principal a la hermenutica "0ciencia universal de la
comprensin correcta de los te'tos escritos o hablados1#.
La construccin del estado del arte tiene como fin determinar el estado del conocimiento en la temtica
seleccionada y por lo tanto dar cuenta de la investigacin &ue se ha reali)ado sobre dicha temtica. 4sta
temtica se desglosa en n*cleos temticos "subtemas#, cada uno de los cuales delimita un campo de
conocimiento y est constituido por investigaciones afines.
4n la construccin del estado del arte se indaga sobre la temtica seleccionada mediante la revisin
detallada y cuidadosa &ue se hace de los documentos &ue tratan dicha temtica. 3ada uno de estos
documentos - denominados 0unidad de anlisis1 - engrosa el con!unto de cada n*cleo temtico y puede
ser de diferente naturale)a "libro, artculo, ensayo, tesis, etc.#. ;ebe tenerse presente &ue mediante la
construccin del estado del arte se pretende ofrecer una visin global del estado actual del
conocimiento - en la temtica seleccionada - &ue parte de una ubicacin te'tual hacia una comprensin
conte'tual "0leer el te'to en el conte'to1#.
2A
3ervo, / y Dervian .. :etodologa cientfica. 4ditorial :c +raH 6ill. 27I<.
2B
3onsuelo 6oyos. ?n :odelo para la 5nvestigacin ;ocumental - +ua =erico-.rctica sobre 3onstruccin de 4stados
del /rte. 4ditorial Se>al 4ditora. 9<<<.
Metodologa de la Investigacin pg. 12
F!ndamentos so"#e Investigacin
.ara propiciar una revisin adecuada de cada unidad de anlisis debe definirse un con!unto de
0factores1 "aspectos relevantes a se>alar o a distinguir# y los 0indicadores1 correspondientes a cada
factor. La =abla No. 2 establece como referencia I factores y sus respectivos indicadores.
2.- FASES DEL PROCESO
/ continuacin se describen B fases de referencia para el proceso de construccin del estado del arte$
K1: F!+e Pe2!!*(#!.- =iene como fin orientar e'presamente al colectivo de investigadores, con
sustento terico, sobre cmo habr de reali)arse el estudio, cul es la temtica seleccionada, cules son
los n*cleos temticos comprendidos en el tema central; cul es el lengua!e bsico com*n a utili)ar, as
como los pasos a seguir a travs del estudio.
K2: F!+e De+"#2*#'!.- 3omprende el traba!o de campo &ue se reali)a con el fin de dar cuenta de los
diferentes tipos de estudios &ue se han efectuado sobre el tema y sus subtemas "n*cleos temticos#,
cules son sus referentes disciplinares y tericos, con &u tipos de su!etos se han reali)ado, ba!o cules
delimitaciones espaciales, temporales y conte'tuales se han llevado a cabo, &u autores las han
asumido y &ue perspectivas metodolgicas se han utili)ado. 4ste traba!o se efect*a a travs de la
revisin detallada y cuidadosa de cada una de las unidades de anlisis y su resultado es el con!unto de
fichas descriptivas "una ficha por cada unidad de anlisis#.
FACTORES INDICADORES
2.- /spectos formales
"3aractersticas del autor y del documento#
2.2.- /utor
2.9.- =ipo de material
9.- /sunto investigado
"%b!eto, fenmeno o proceso en estudio#
9.2.- =ema
9.9.- Subtemas
9.@.- .roblema
@.- ;elimitacin conte'tual
".armetros relacionados con el conte'to de la
investigacin#
@.2.- 4spacial
@.9.- =emporal
@.@.- Su!etos investigados
A.- .ropsito
",in buscado por el autor con los resultados de
su investigacin#
A.2.- 4'plcito o implcito
A.9.- %b!etivos
B.- 4nfo&ue
"(eferente disciplinar y conceptual desde el
cual se anali)a el ob!eto de estudio#
B.2.- ;isciplina
B.9.- .aradigma conceptual
B.@.- (eferentes tericos
B.A.- 3onceptos principales
B.B.- 6iptesis
B.8.- =esis
B.G.- =ipo de 5nvestigacin
8.- :etodologa
"3on!unto de procedimientos y estrategias
utili)adas para la formulacin, el dise>o y la
e!ecucin del proceso de investigacin#
8.2.- :etodologa 3ualitativa
8.9.- :etodologa 3uantitativa
8.@.- :etodologa :i'ta
8.A.- =cnicas
G.- (esultados
"Los se>alados por el autor en el documento
como producto de su investigacin#
G.2.- 3onclusiones
G.9.- (ecomendaciones
I.- %bservaciones I.2.- /ne'os "referenciarlos#
Metodologa de la Investigacin pg. 1$
F!ndamentos so"#e Investigacin
"Las &ue hace &uien efectu el anlisis del
documento#
I.9.- +losas
I.@.- 3omentarios
T!/,! N(. 1.- F!"*(e+ e In%#"!%(e+ %e e.een"#! 2!! e, !n5,#+#+ %e %("&)en*(+
K6: F!+e %e In*e2e*!"#$n 2( NE",e(+ Te)5*#"(+.- 4n esta fase se ampla el hori)onte de estudio
utili)ado en la fase anterior "unidad de anlisis# con el fin de proporcionar nuevos datos por n*cleos
temticos, trascendiendo lo meramente descriptivo mediante el planteamiento de hiptesis o
afirmaciones *tiles para la siguiente fase.
K;: F!+e %e C(n+*&""#$n Te$#"! G,(/!,.- 3omprende un balance del con!unto de resultados del
estudio; este balance parte de la interpretacin por n*cleo temtico y busca identificar vacos,
limitaciones, dificultades, tendencias y logros obtenidos en la temtica estudiada con el fin de presentar
el estado actual de la investigacin de manera de global y permitir orientar los procesos de
investigacin.
K=: F!+e %e E-*en+#$n 9 P&/,#"!"#$n.- 3onsiste en la posibilidad de divulgar la obra en forma oral
"mediante conferencias, disertaciones, pneles, seminarios, mesas redondas, etc.# o en forma escrita
"publicacin#.
3omo puede apreciarse, en el proceso de construccin del estado del arte se emplea tanto el mtodo
inductivo como el deductivo. 4n la recoleccin de los datos "fase 9# se procede inductivamente, de lo
particular "unidades de anlisis# a lo general "fichas descriptivas#. 4n las fases @ y A se procede
deductivamente, de lo universal a lo particular "estudio de las partes integrantes de un todo para
identificar problemas especficos de conocimiento#.
6.- LMITES DEL ESTUDIO
/ continuacin se presentan como referencia A tipos de lmites relacionados con el proceso de
construccin del estado del arte.
K1: Re,!"#(n!%(+ "(n e, *#e)2(.- 4stn dados por una fecha de iniciacin y otra de terminacin &ue le
imprimen un carcter de seriedad, de responsabilidad individual y grupal, y del rigor propio de una
actividad cientfica.
K2: Re,!"#(n!%(+ "(n e, )!*e#!, ! e+*&%#!.- No es conveniente restringir el n*mero de unidades a
inventariar, describir y anali)ar por&ue ello sera contraproducente al carcter mismo del estudio, &ue
pretende abordar el nivel investigado sobre una temtica particular "cunto, cmo, de &u manera y
ba!o cules parmetros$ enfo&ues, metodologa, tendencias, etc.#
K6: Re,!"#(n!%(+ "(n e, e+2!"#(.- La delimitacin espacial debe ser clara por&ue ella obedece a los
ob!etivos tra)ados en el proyecto; de!ar sin se>alar el territorio en el cual se adelanta el proceso es no
dar cuenta de un aspecto importante para el estudio &ue pretende establecer cunto se ha investigado
sobre el tema escogido.
K;: Re,!"#(n!%(+ "(n ,(+ #n*eg!n*e+ %e, "(,e"*#'(.- No e'iste un n*mero prefi!ado o &ue pueda
prefi!arse con relacin a las personas &ue integran un e&uipo de traba!o para la construccin de un
estado del arte. 4llo depende de la voluntad interna del e&uipo, del tema central a traba!ar, del volumen
de material &ue se pretende revisar, de los n*cleos temticos en los cules se subdivide el tema, o de
Metodologa de la Investigacin pg. 1%
F!ndamentos so"#e Investigacin
otros factores particulares. Los lmites en este campo se relacionan especficamente con la
secuenciacin del proceso.
;.- RELACIN INVESTIGADOR-TELTO-INTERPRETACIN
?n constructor de un estado del arte concede la palabra al te'to en cuanto ste tiene una verdad &u
decir, unos datos &u ofrecer, unos factores &ue se>alar, unos indicadores &u describir, pero a*n ms
un sentido para transmitir y un significado para revelar. 4sto ocurre con cada una de las unidades de
anlisis &ue revisa, de ah &ue su labor ante todo debe estar inspirada, de una parte, en la fidelidad a ese
te'to, en la elaboracin de los factores e indicadores &ue lo distinguen e identifican sin alterarlos, y de
otra parte, en la preocupacin por salvaguardar la ob!etividad del documento "lo &ue l dice o e'presa,
los resultados &ue ofrece, las tendencias de la investigacin#, sin sacrificar el acercamiento analtico y
crtico respecto al fenmeno, posiciones &ue han de asumirse al revisar cada una de las unidades &ue
conforman los respectivos n*cleos temticos.
=.- FICDAS DE REFERENCIA
3omo instrumentos a utili)ar en la construccin del estado del arte se proponen los B tipos de fichas,
&ue se indican a continuacin y para cada uno de las cuales se identifican sus partes constitutivas
esenciales.
K1: Re+eB! /#/,#(g5.#"!
a.# /utor y ttulo del documento
b.# /spectos formales sobre el documento "con suficiente detalle#
c.# (esumen y palabras claves
d.# %bservaciones
K2: F#"0! %e+"#2*#'!
e.# /utor y ttulo del documento
f.# /spectos formales sobre el documento
g.# Los factores 9 a 8 se>alados en la =abla No. 2 y sus respectivos indicadores
K6: F#"0! +#n$2*#"!
a.# /utor y ttulo del documento
b.# (esumen y palabras claves para los factores B "4nfo&ue# y 8 ":etodologa#
c.# ,actor G "(esultados# y sus indicadores
K;: F#"0! %e #n*e2e*!"#$n 2( nE",e( *e)5*#"(
a.# 5dentificacin del n*cleo temtico y de los respectivos documentos anali)ados
b.# Sntesis para cada uno de los factores B "4nfo&ue#, 8 ":etodologa# y G "(esultados#
c.# %bservaciones
K=: F#"0! %e "(n+*&""#$n *e$#"! g,(/!,
a.# 5dentificacin del tema y de los n*cleos temticos anali)ados
b.# Sntesis del estado actual del conocimiento ";iagnstico#
c.# 4stado pretendido del conocimiento ".ronstico#
--- ,in del documento