TRABAJO INTEGRADOR N 2

ASIGNATURA:
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
DOCENTE:
LIC. MARA FLORENCIA GONZLEZ
ALUMNOS:
LILIANA DEKLEVA
MARIANO PIROZZO
RODOLFO RECALDE
ALEJANDRA SGALIA
AO:
2014

Consignas:
1. A partir del texto de Wanda C. Rodrguez Arocho Actualidad de las ideas
pedaggicas de Jean Piaget y Lev s. Vygotski, elabore una sntesis comparativa
entre ambas teoras. Para ello tenga en cuenta los siguientes tems:

Concepcin del aprendizaje?

Cmo aprendemos?

La autora toma como punto de partida el punto central de convergencia entre Piaget
y Vygotski, el conocimiento es una construccin del sujeto, resaltando la naturaleza
activa del aprendizaje y

el hecho de que esa actividad esta medida por

herramientas y smbolos que estn situadas en coordenadas historicoculturales

especificas. Tanto Piaget como Vygotski plantearon una concepcin constructivista del
aprendizaje y sus postulados no fueron absolutistas con respecto a la relacin desarrolloaprendizaje. Rechazaron de manera absoluta el paradigma mecanicista que privilegiaba
el conductismo. Tanto los postulados de Pavlov y otros, asociacioncitas, Skinner y otros,
funcionalistas, que parten de la concepcin mecanicistas, donde el aprendizaje es el
resultado de asociaciones de estmulos y respuestas, el aprendizaje es la ejecucin, sea
la respuesta, respuesta que se conceptualiza como una reaccin a estmulos ambientales
y otros como accin espontnea.
Como refiere la autora, no se trata de adquirir respuestas sino un proceso de
construccin de conocimiento, para entender la forma en que el nio aprende y crece
mentalmente, papel central en el proceso de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas.
Este proceso de la construccin del conocimiento, desdel constructivismo, como
perspectiva epistmica y psicolgica, propone que las personas aprenden y entienden
mucho de lo que construyen. Destacando la interaccin con su entorno en el proceso de
adquirir destrezas y conocimientos. As mismo es fundamental para el constructivismo,
es que las personas desarrollan sus estructuras y funciones cognoscitivas y aprenden por
medio de la actividad.
Jean Piaget destaca, la relacin fundamental implicada en todo desarrollo y en todo
aprendizaje no es la relacin de asociacin. La relacin entre estimulo-respuesta se
entiende como una asociacin. Por el contario, la asimilacin no es lo mismo que
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asociacin. Definiendo la asimilacin como la integracin de cualquier clase de realidad

a una estructura. Como refiere Jean Piaget los procesos de asimilacin y acomodacin
se alternan dialcticamente en la constante bsqueda de equilibrio. Cuando una
nueva informacin no es inmediatamente interpretable por el nio basndose en los
esquemas pre-existentes, el nio entra en crisis (conflicto) procura resolver el problema
dando nuevas experiencias y medicaciones en los esquemas cognoscitivos.
El nio primero aprende con acciones fsicas que consisten en la manipulacin de
objetos, conoce sus propiedades, esto es denominado accin simple o emprica.
Por otro lado, las acciones que llevan ala construccin de conocimiento de los objetos
que son ajenos a los mismos objetos, la denomino lgicas-matemticas, este tipo de
accin la identifico como abstraccin reflexiva. Este tipo de abstraccin se basa en
acciones coordinadas, que implica relacionar dos o mas acciones, por tanto se origina
as, conocimiento por relaciones.
Continuando con Jean Piaget las capacidades cognitivas desde su origen orgnico,
biolgico y gentico, por lo cual descubre que cada sujeto se desarrolla a su propio
ritmo, el aprendizaje es el resultado de un conflicto y una reorganizacin de las
estructuras cognitivas, asimilando el conocimiento de acuerdo en el ambiente que se
mueve, observando y viviendo y as ampliando su estructura cognitiva.
Es importante destacar que este proceso constructivo es de carcter interno (las
actividades cognitivas del nio determinan su interacciones ante el medio en el que esta
inmerso). Se intereso por la gnesis del conocimiento, por tanto los cambios
cualitativos que tienen lugar en la formacin mental del nio, desde el nacimiento hasta
la madurez. As, establece 4 perodos del desarrollo cognitivo: sensioromotor (0-2 aos),
preoperacional (2-7 aos), operaciones concretas (7-11 aos) y operaciones formales
(11- en adelante).
De acuerdo al constructivismo piagetiano, los mtodos educativos deben enfocarse en
disear estrategias que permitan la experimentacin y

el razonamiento, el rol

fundamental del que educa, determinar la estructuran en la que operan los alumnos y as
plantear estrategias donde su rol sea activo (alumno), con situaciones que presenten

conflicto cognitivo y promuevan el deseo de coordinar distintas acciones para realizar

dichas operaciones, buscar soluciones y resolver problemas.
Ambos, creyeron que el aprendizaje es afectado por el contexto en el que se ensea, por
lo tanto el crecimiento cognitivo poda tener lmites y que estos estaban definidos por
las influencias sociales. Pero Vygotski va ms all, el sujeto es activo, fundamental para
la construccin del conocimiento, es accin, esta accin humana utiliza
instrumentos mediadores como el lenguaje (habla privada en un inicio) instrumento
fundamental, que dan a la accin su funcin primordial. El conocimiento es un
producto de la interaccin social y de la cultura. Por consiguiente, para este autor,
referirse a las acciones fsicas y lgico-matemticas, sin considerar los medios, el
nfasis esta ms que en la accin, es en la accin mediada. Dichas acciones tiene su
origen historicocultural, el aprendizaje radica en la reconstruccin de actividades
externas. Es importante destacar, que tanto las herramientas como los smbolos son
productos culturales que como dice la autora nos adueamos mediante la educacin,
primero informal y luego formal.
Inicia sus investigaciones diciendo: El ser humano trae consigo un cdigo gentico, a
lo que llamamos funciones elementales o inferiores (percepcin, memoria) y que a
partir de un proceso paulatino de interiorizacin dando lugar a las funciones
superiores, primero en el plano social y luego en el plano psicolgico. Aparece
primero como categora interpsicolgico y luego como categora intrapiscolgica.
La interiorizacin no es una mera copia interna de lo externo, sino que se refiere a
la concientizacin de la experiencia (la interiorizacin transforma el proceso en si
mismo y cambia su estructura y funciones). Emerge el razonamiento que da origen a
lo que Vygotski conceptualizo como zona de desarrollo prximo, distancia entre el nivel
de desarrollo actual, la solucin independiente de problemas y el desarrollo potencial,
por medio de solucin de problemas bajo la orientacin de un adulto. Cabe destacar la
importancia para el aprendizaje crear zonas de desarrollo potencial, ya que el nio
cuando est en interaccin con otros en su ambiente y en colaboracin con sus pares, se
activan los procesos internos del mismo. La colaboracin y cooperacin entre alumnos
permite que dicha actividad colectiva (trabajo conjunto) se mas productiva para los
alumnos. Esta actividad grupal en donde cada uno se hace cargo de una tarea especfica
permite el desarrollo gradual de la actividad en tanto as poder avanzar grupalmente.

En conclusin:
Los aportes de ambos autores fueron fundamentales permiten dar cuenta de las
transformaciones que sufre el conocimiento en el curso del desarrollo, una construccin
del conocimiento por parte del sujeto, entendiendo como aprende, aportes en el estudio
del desarrollo cognitivo en la psicologa y en la educacin. Postulados que fueron base
para la investigacin como herramienta para evaluar la prcticas educativas, as mejorar
los procesos que estn implicados en la unidad enseanza-aprendizaje. As mismo re
pensar la prctica educativa rompiendo con los esquemas tradicionales.

2. Analice el siguiente curso, siguiendo los distintos ejes de anlisis:

https://www.youtube.com/watch?v=i88XLnsJ3tc
a. Qu se propone el curso? Qu contenido trabaja?
b. El curso se presenta como un ejemplo de aprendizaje situado:
Para usted lo es? Por qu?

A) Se trata de un curso sobre riesgo de las operaciones financieras y de la demostracin

de un caso. Se propone demostrar como una situacin externa puede originar una crisis
en el banco, a travs de la exposicin de un video, luego hace una sntesis de la
situacin planteada en el mismo, destaca la importancia de tratar de resolver los
conflictos para mitigar la molestia de los clientes. Se va desarrollar sobre la
presentacin de un conflicto, la asimilacin del mismo o reconocimiento y como
resolverlo.
B) El video es un ejemplo de aprendizaje situado. Pero en caso de los alumnos, es decir
de los que aprenden, no estaramos en un aprendizaje situado.
Porque:
Lo situado del aprendizaje hace referencia a un principio bsico, y es que la
educacin no es el producto de procesos cognitivos individuales sino de la forma en que
tales procesos se ven conformados en la actividad por una constelacin de elementos
que se ponen en juego, tales como percepciones, significados, interacciones, recursos y
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elecciones. Estos son el resultado de la relacin entre quien aprende y su entorno

sociocultural.
El aprendizaje situado es tambin una forma de crear significado desde las actividades
cotidianas de la vida diaria.
Anlisis del video:
Cuadro de presentacin de los tutores del curso:
En este cuadro ya vemos un aspecto caracterstico del aprendizaje situado como ser el
la alusin a eventos externos como una herramienta en el proceso educativo. Ya que
ellos van a ser referencia a los acontecimientos de un da en el banco utilizando un
video para ello.
Cuadro un da en el banco:
Aqu aparece otro elemento constitutivo del aprendizaje situado como ser crear
significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria, como ser el video con la
situacin de un da en el banco. La cognicin esta distribuida ya que sus modos de
concrecin estn fuera del cerebro y la misma se desarrolla en el contacto con otras
personas que funcionan como actores, que a su vez comparten el mismo lenguaje,
smbolos o representaciones, como ser los tres encargados del banco, que estn
realizando este dialogo sobre un hecho concreto, como es la falta de dinero. Pero si
tomamos los alumnos como punto de referencia, no se tratara de aprendizaje situado ya
que estos no interactan con los empleados del banco, ni estn inmersos en esta
situacin son solo espectadores pasivos, tampoco tienen una comunicacin directa con
el tutor, no hay un acompaamiento con los alumnos.
En el cuadro donde la gerente reconoce que hay un problema:
Aqu tenemos otra caracterstica del carcter situado de la cognicin donde aparece la
naturaleza indeterminada de los hechos, acciones los cuales no se pueden predeterminar
y van a depender del significado que le atribuya cada persona en base a sus experiencias
en funcin siempre de una situacin concreta. En este caso la gerente reconoce que hay
un problema con ser el robo del banco (situacin concreta) e informar a todos los
involucrados para que cada uno acte en funcin de sus consecuencias, relacionadas
con este hecho. Esta condicin desde las ciencias cognitivas se llama enacion
Tambin podemos ver en este cuadro como una vez identificado el problema los tres
actores tratan de crear estrategias para resolver la situacin como ser, avisar al guarda
para que informe a los clientes, poner la direccin de la sucursal mas cercana para que
la gente haga el tramite, llamar antes para asegurarse que haya efectivo, mandar un mail
para informar de la situacin y gestionar otro camin de valores.
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Esto ltimo es lo que el autor llama proceso de metacognicion, es decir las

racionalidades y subjetividades que se penen en juego en el transcurso de la actividad
desde la formulacin del problema hasta la creacin de estrategias de solucin.
En el caso de los destinatarios del curso pueden visualizar una situacin concreta, como
es la falta de dinero por el robo al camin blindado, pero no pueden operar ellos mismos
en una situacin real y autentica, simulando la vida cotidiana, ya que se trata de un
video, por lo tanto no estaran aplicando el aprendizaje situado.
En conclusin:
Si tomamos como anlisis los tutores del curso y por ende los destinatarios del curso,
no estaramos en un aprendizaje situado. Ya que no tienen ningn contacto con otras
personas, solo ellos dos, si bien aluden a una situacin externa, la misma es reflejada a
travs del video, por lo cual funcionaria solo como una herramienta, no hay ningn
contexto externo real. El que aprende solo se relaciona con el contexto social por el
video, no en forma real o autentica.
Tampoco resuelven ningn problema por ellos mismos, ya que esto solo ocurre en el
video del cual ellos no participan. No hay interaccin entre los tutores y sus alumnos ni
con otras personas. No hay un acompaamiento por parte de los docentes o tutores del
curso en relacin con sus alumnos o destinatarios del mismo.
c. Elija los aportes de la teora de Piaget o la teora de Vigostky y piense desde estos
qu cambios le hara a la propuesta del curso?

A partir de los aportes de Vygotski podramos pensar cambios que tuviera en

cuenta la propuesta del video.
En primer lugar, emerge considerar el concepto de zona de desarrollo prximo la
distancia entre el nivel de desarrollo actual que estar determinada por la solucin del
problema por parte del alumno y el desarrollo potencial. Es en donde deben situarse los
procesos de enseanza-aprendizaje.

En segundo y sumado al anterior, considerar la importancia de la zona de desarrollo

potencial que se define como la distancia determinada por la solucin del problema
bajo la gua de un adulto/docente.
Por tanto estos conceptos sirvan como gua para la planificacin de actividades,
diseadas en funcin de las necesidades del grupo.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro/tutor hace la mayor parte del
trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno; cuando este ms
diestro,

el

docente

ira

retirando

el

andamiaje

para

que

se

desenvuelva

independientemente.
Podramos aplicar las siguientes acciones:
1. explorar el tema a travs de los conceptos pre-existentes que tienen los alumnos
del de cmo se puede resolver el problema.
2. comenzar a plantear algunas soluciones a travs de las ideas que los alumnos
vayan planteando, de manera que estas se organicen desde el os aspectos mas
bsicos a los mas completos. Cuadro o esquema en la pizarra
3. desarrollar el tema, sea el problema que se presenta, desde la ideas planteadas
por los alumnos.
4. proponer otras formas de resolucin, con ejemplos.
5. proponer agruparse y realizar los pasos para la resolucin del problema (grupos
de cinco alumnos, 15 minutos aprox. de tiempo).
6. se puede acompaar esta actividad con una gua que de ejemplos de resolucin
del problema.
7. puesta en comn de los alumnos, donde se escriban los pasos para resolucin del
problema, en el intercambio de grupos concluir con el acompaamiento del tutor
o profesor.
8. planteo escrito de la solucin posible del problema en forma individual, para que
el docente evale los pasos que siguieron para llegar al resultado.
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En tercer lugar, evaluar el medio didctico, ya que podra inhibir de acuerdo alas
caractersticas determinados procesos que se deben conocer y que tengan coherencia.
De acuerdo a los aportes de Lev Vygotski, como refiere la autora Wanda Rodrguez,
modelos de investigacin participativa no permiten intervenir y evaluar el resultado de
nuestras intervenciones con el propsito de validarlas o modificarlas. No obstante,
muchas veces no utilizamos estas herramientas y dependemos casi exclusivamente de
investigaciones realizadas fuera de la cotidianidad de la sala de clases. El resultado es
que terminamos utilizando irreflexivamente tcnicas y estrategias que fueron probadas
en algn lugar por algn perito que demostr su efectividad.
En cuarto lugar, revisar el modelo ya que su utilizacin tiene que ser coherente con un
modelo de formacin NO bancario, ni reproductor, que este centrado as en un proceso,
con una concepcin transformadora.
El alumno no es un mero receptor de contenidos, sino que debe ser activo en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo de los conceptos de Vygtski, el sujeto es
activo, fundamental para la construccin del conocimiento, es accin, esta accin
humana utiliza instrumentos mediadores como el lenguaje (habla privada en un inicio)
instrumento fundamental, que dan a la accin su funcin primordial. El conocimiento es
un producto de la interaccin social y de la cultura.
Plantear estrategias de elaboracin, organizacin y para la comprensin, permite
hacer conexiones entre lo nuevo y lo anterior, tomar notas, responder preguntas,
describir como se relaciona lo nuevo con el conocimiento existente, agrupando la
informacin para relacionarlas y jerarquizarlas, que incluyan ejemplos: exponer el tema,
plantear la problemtica, los distintos puntos de la misma, en este caso del video, o en
otras situaciones, como resumir, para luego realizar una sntesis, hacer cuadros
conceptuales o esquemas, que promuevan aprendizajes en interaccin con los otros, a
travs de los mediadores como referimos, el mas importante que es el lenguaje, el
debate permanente y la reflexin critica.
En ltimo lugar y fundamental, al terminar la actividad con la resolucin del problema
presentado, proponer a alumnos y docentes o tutores que:
Los alumnos reflexionen sobre su desempeo y se autoevalen en forma grupal.
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Los docentes reflexionen sobre su propia practica y como esta puede complementarse
con otras disciplinas para enriquecerse (la autocrtica y la autoevaluacin).
En conclusin:
Plantear el dialogo, para una enseanza reciproca, entre el grupo de alumnos y el
docente, donde se modere la actividad, aprendiendo los mismos a formular preguntas en
clase que promueva la comprensin como punto de partida, as mismo el docente
tambin plantee preguntas que visualicen el nivel de comprensin de los alumnos, la
enseanza reciproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras
alumnos adquieren habilidades, en un proceso activo.

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