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Universidad Digital del Estado de Mxico

Teoras contemporneas en educacin

Sesin 1

Tabla comparativa Escuela tradicional / Escuela nueva

Jennifer Gallardo Piza





19-junio-2014
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Tipo de
escuela /
elementos

Escuela tradicional

Escuela nueva





























































R
E
P
R
E
S
E
N
T
A
N
T
E
S


Nombre Naciona
lidad
Aportaciones Nombre Nacionalidad Aportaciones

Ignacio
de
Loyola

Espaol
Su pedagoga eclesistica tena como
centro la disciplina, de manera dura e
indiscutible, persiguiendo como ltimo
objetivo afirmar, cada vez ms, el
poder del Papa y fortalecer la iglesia.

Jean
Jacques
Rousseau

Suizo
Insisti en que los alumnos deban ser
tratados como adolescentes ms que como
adultos y que se debe atender la personal
individual.

Juan
Amos
Comeni
os




Checosl
ovaco



Estableci los fundamentos de la
enseanza general. Elaboro un
sistema integral y unitario con
fundacin de la estructuracin del
proceso docente.




John
Dewey

Estadounide
nse
Asinti que a educacin progresiva se debe
contraponer a la concepcin educativa
tradicional.
Rechaza un conjunto de doctrinas
pedaggicas de variado signo:
La educacin como preparacin.
La educacin como desenvolvimiento.
La educacin como adiestramiento de la
facultad.
La educacin como formacin.
La escuela, para Dewey, se concibe como
reconstruccin del orden social, el
educador es un gua y orientador de los
alumnos.
De todo esto surge el famoso Mtodo del
problema.

Ovide J.
Decroly

Belga
Afirmo que finalidad de la Escuela es
preparar al nio para la vida social y debe
ser iniciado en el conocimiento de su propia
personalidad y en el conocimiento del
medio natural y humano en el que vive.


Johann
Pestalozzi

Suizo
Su principal idea fue adoptar el mtodo de
enseanza al desarrollo natural del nio.
Consideraba el desarrollo armonioso de
todas las facultades del educando.

Friedrich

Alemn
Introdujo principios de psicologa y filosofa
en las ciencias de la educacin.
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Froebel







Horace
Mann

Estadounide
nse
Promovi una escuela comn que dara a
cada persona las destrezas necesarias
para contribuir a la sociedad. Inici el uso
del examen por considerarlo imparcial,
justo para los alumnos, ms completo que
otros mecanismos usados, ya que
imposibilita la interferencia del maestro y
muestra de forma clara si la enseanza
recibida por los alumnos ha sido
competente.

Henry
Barnard

Estadounide
nse

Llevo a cabo la reforma de las escuelas
pblicas del pas. Instituyo la inspeccin en
las escuelas, la revisin de los textos de
estudio y las organizaciones de padres y
profesores.

Herbert
Spencer

Ingles
Defenda el conocimiento cientfico.
Estableci dos principios fundamentales de
la educacin. El primero que la educacin
sigue una evolucin parecida a la de los
individuos y la sociedad, el segundo,
acerca de la integridad de los sistemas de
educacin.

Francisco
Geiner

Espaol
Creador y director de la libre enseanza,
segua el mtodo socrtico mediante el
cual a partir del dialogo respetuoso con el
alumno, este acabara desempeando un
papel fundamental en su propio proceso de
desarrollo.

Nikolai
Grundtuig

Dans
Estableci ideas pedaggicas que fueron
base de la ampliacin de la educacin
secundaria.

Ellen Kay

Sueca
Implant la idea de que la educacin
progresista era un sistema de enseanza
basado en las necesidades y en las
potencialidades del nio, ms que en las
necesidades de la sociedad o en los
preceptos de la religin.
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Georg
Kerschen
steiner

Alemn
Propone una educacin espiritual y con
sentido. Para l, la escuela debe formar
individuos competentes para el trabajo en
pro de mejoras a la sociedad. Plantea la
educacin como una meta que debe tener
cualquier tipo de sociedad.

Bertiand
Russell

Britnico
Dej claro que la educacin tena que tener
como objetivo acabar con el libre albedro,
de forma que despus de que los
estudiantes dejaran la escuela, fueran
incapaces, por el resto de sus vidas, de
pensar o actuar de otra forma que como
sus profesores hubieran deseado.

Mara
Montesso
ri

Italiana
Constituye un modelo educativo que
requiere de una concepcin filosfica del
aprendizaje, de la enseanza, de la
relacin entre educador y educando y de la
finalidad social de la actividad enseanza-
aprendizaje, as como el desarrollo de
herramientas especficas y materiales
educativos basados en tal concepcin.
Metodolog
a empleada
Es academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un
rgimen de disciplina a unos estudiantes que son
bsicamente receptores. Ser el mismo para todos los nios
y en todas las ocasiones.
El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro
acaba de decir, tiene un
papel fundamental en este mtodo
Est basada en un enfoque centrado en el desarrollo de capacidades
generales, a travs de procedimientos y actitudes cientficas; en esta
sistemtica el profesor es coordinador de la clase y el alumnado es el
que ocupa el papel central, al estar en contacto directo con el medio su
aprendizaje es independiente basado en el descubrimiento siendo esto
consecuencia de los numerosos recursos disponibles.
Materiales
que utilizan
Las ayudas educativas deben ser lo ms parecidas a la real
para facilitar la percepcin, de manera que su presentacin
reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales
que garanticen el aprendizaje.
Se emplean como recursos didcticos el pizarrn, el cartel, y
los libros de texto, los cuales son materiales didcticos
indirectos porque por medio de ellos slo se representa la
realidad y no generan conocimientos.
Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la infancia que
va a permitir la manipulacin y experimentacin, contribuirn a educar
los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las
capacidades individuales.
Concepcin
de la
enseanza
Se concibe la enseanza como un verdadero arte y al
profesor como un artfice, donde su funcin es explicar y
exponer de manera gradual sus conocimientos,
enfocndose de manera central en el aprendizaje del
Se da de manera activa, participativa, colaborativa, centrada en el nio.
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alumno.
Rol del
docente
El docente es el centro del proceso de enseanza, es la
persona con el dominio total del tema, conocedor del tema,
un buen orador, sabe, dirige; es el portador del conocimiento
y el nico seleccionador y organizador de contenidos,
mtodos, tcnicas, materiales, etc. Al docente es a quien le
corresponde transmitir sus saberes cuidando de que el
estudiante se apropie puntualmente de ellos ya que le exige
a su alumno la memorizacin de lo que narra y expone
ofrecindole gran cantidad de informacin.
En esta escuela el docente no siempre conoce cmo se lleva
a la prctica el saber que transmite, simplemente debe
repetirla
El docente circula dentro del saln interactuando con el grupo. Su
funcin es la de gua a un lado. De esta manera los alumnos aprenden
a tener confianza en s mismos, a buscar ayuda en sus compaeros y a
deducir las cosas por ellos mismos.
El aprendizaje pasa de las manos del docente a las del alumno, de tal
manera que ahora este se hace cargo de su propio aprendizaje.
El docente est continuamente monitoreando la aplicacin en el saln
de clases, observando qu funcion y qu no.
Deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte
ms importante: la responsabilidad de aprender.
Se vuelve estudiante al aprender como los alumnos, lo que le permite
determinar cul es la mejor manera de acercarlos al conocimiento.
Se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las
actividades de aprendizaje.
Es visto por los estudiantes, ms que como un experto, como un
asesor.
Rol del
alumno
El alumno juega un papel pasivo, con poca independencia
cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento terico as
que desarrolla ms un pensamiento emprico que tiene un
carcter clasificador.
Las actividades de carcter prctico que realiza el alumno
son menos, pues la labor fundamental es del profesor a
travs de la explicacin
El estudiante recibe informacin en silencio, repite y
memoriza. No tiene espacio para la reflexin pues el saber
ya est dado. l no sabe nada, se le evala mediante la
medicin de conocimientos y no por la generacin o
construccin de estos.
La relacin alumno-profesor est basada en el predominio de
la autoridad, mediante una disciplina impuesta, se exige
sobre todas las cosas la obediencia. La actitud del alumno es
pasiva y receptiva, la relacin del profesor con ellos es
paternalista.
Construye conocimiento, adquiere habilidades y desarrolla las que ya
posee. Lleva a cabo investigaciones en diversas fuentes de informacin;
sintetiza, analiza y encuentra conexiones interdisciplinarias.
Se autoevala y evala a los dems.
Usa la tecnologa para manejar sus presentaciones o ampliar sus
capacidades. Genera resultados intelectualmente complejos que
demuestran su aprendizaje. Trabaja en grupo y de manera colaborativa.
Muestra responsabilidad al elegir la manera de demostrar su
competencia en el proyecto asignado.
Forma parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso
en un contexto social. Se enfrenta a obstculos, busca recursos y
resuelve problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan



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Bibliografa
Amig, F. U. (2006). Mdulo Teoras y Modelos Pedaggicos. Medellin: Facultad de Educacin.
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Ordan, G. R. (s.f.). marthajordan. Obtenido de http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/modelospedag.htmv