Coeducacion Infantil

Proyecto Equal Va Verde para la Igualdad
www.equal-igualdad.com
info@consorcioviaverde.org
info@sodemar-marchena.es
Gua Prctica de Coeducacin para el Profesorado
Cuaderno de Actividades:
Infantil
Edita:
Agrupacin de Desarrollo para la Igualdad en la Campia y la Sierra Sur
(ADICSSUR) e I.C. Equal Va Verde para la Igualdad.
Coordinacin tcnica:
Equipo tcnico I.C. Equal Va Verde para la Igualdad.
Elaboracin:
Amara: sexologa y gnero s.c. y equipo tcnico I.C. Equal Va Verde para
la Igualdad.
Diseo y maquetacin:
Lnea Gua - diseo grco&desarrollo web
Imprime:
Coria Grca.
Depsito Legal:
000000000
Fecha de edicin:
junio de 2007
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Cuaderno de Actividades: Infantil
Sumario
Introduccin 5
Fichas de actividades:
Actividad 1. ste y sta soy yo 7
Actividad 2. Me conozco 9
Actividad 3. Soy igual, soy diferente 11
Actividad 4. Los sentidos I 13
Actividad 5. Los sentidos II 16
Actividad 6. Relajacin 19
Actividad 7. Parejas de animales 21
Actividad 8. Aprendo a decir no 45
Actividad 9. Nos relacionamos desde el afecto 47
Actividad 10. Me gusta que me digan... 59
Actividad 11. Mural expresivo 60
Actividad 12. Otros cuentos 61
Actividad 13. Fjate bien 63
Actividad 14. Las tareas 65
Actividad 15. La Maga Solu 67
Actividad 16. Formando pares I 71
Actividad 17. Formando pares II 96
Actividad 18. Las profesiones I 112
Actividad 19. Las profesiones II 113
Actividad 20. Jugar sin juguetes 122
Actividad 21. Vamos a cambiar los juguetes 123
Actividad 22. Colaboremos en clase 124
Actividad 23. La Fiesta 126
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Actividad 24. Mi mascota 127
Cuadro por Actividades 128
Cuadro por reas Curriculares 138
Cuestionarios de evaluacin 146
Profesorado: Ficha de evaluacin de las actividades 147
Alumnado: Ficha de evaluacin de las actividades 148
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Introduccin
En este Cuaderno de Actividades os proponemos una serie de dinmicas para realizar en el aula con el
alumnado. Concretamente os presentamos 24 actividades a travs de las cuales se podrn trabajar los objeti-
vos y los temas analizados en el Cuaderno de Teora.
La metodologa es bsicamente participativa y ldica.
La secuenciacin de las actividades permite que el alumnado vaya adquiriendo los conocimientos desde lo ms
concreto (yo mismo/a) hasta lo ms global (relaciones con otros/as y con el entorno).
A la hora del diseo de las actividades se ha tenido en cuenta que estn relacionadas con los conocimientos
y experiencias previas del alumnado del mismo modo que se ha procurado que potencien la observacin, la
exploracin, la experimentacin, la creatividad, la interpretacin y la expresin de la realidad. Asimismo, no se
han perdido de vista los objetivos curriculares de la etapa para integrar estas actividades con las que el profe-
sorado haya incluido en su diseo curricular del curso escolar.
Todas las actividades contienen la misma estructura:
objetivos que se pretenden trabajar;
desarrollo, o cmo poner en prctica la actividad;
materiales necesarios para su puesta en marcha;
temporalizacin.
En algunas de las actividades os proponemos el uso de chas para el alumnado que ayudan al desarrollo de
los objetivos y, en otras, tambin incluimos claves para el profesorado para colaborar en la reexin y en
la conclusin extrada de la actividad.
Es labor del profesorado crear un clima de conanza, seguridad y respeto en el aula; procurar que todos y
todas participen cualitativa y cuantitativamente por igual; nombrar siempre a los nios y las nias cuando se
dirijan al alumnado; y, en denitiva, llevar a la prctica las recomendaciones que han encontrado en el Cua-
derno de Teora, concretamente en el Captulo 2 Un clima adecuado para el aprendizaje
Las tres ltimas actividades del cuaderno, Colaboremos en clase, La Fiesta, y Mi mascota, estn pro-
puestas para realizarlas durante todo el curso escolar ya que permiten trabajar la coeducacin durante todo
el ao.
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Al nal del documento encontraris un cuadro con la relacin de actividades en las que se pueden trabajar, as
como una serie de tablas en las que estn reejadas las actividades por reas curriculares, con los objetivos y
el rea en las que se pueden trabajar.
Asimismo, el cuaderno contiene dos instrumentos dedicados a la evaluacin de las actividades efectuadas,
uno dedicado a autoevaluar las actividades que llevan a cabo el alumnado y otro destinado a autoevaluar las
realizadas por el profesorado.
Esperamos que sean de su inters y del disfrute de su alumnado.

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ACTIVIDAD 1
ste y sta soy yo
Objetivos:
Favorecer el conocimiento de uno/a mismo/a.
Aprender a observar las caractersticas y cualidades propias y de otras personas.
Estimular la capacidad de expresin oral y plstica.
Favorecer habilidades de escucha y de respeto en grupo.
Favorecer actitudes de colaboracin y de cooperacin
Desarrollo:
Se le encarga a cada nio y a cada nia que traigan de su casa tres fotografas: una de cuando eran bebs,
otra de cuando tenan 2 3 aos y otra de la actualidad.
Cada nio/a ordena sus fotografas de ms pequeo/a a ms grande y escribe su nombre debajo de cada
de las imgenes.
Por turnos, y de manera individual, cada uno/a va realizando una descripcin oral de sus fotografas, el resto
del grupo escucha lo que los /as compaeros/as verbalizan.
Posteriormente, cada nio/a realiza un dibujo de s mismo/a a travs de la descripcin que ha hecho de la
imagen actual.
Una vez realizado, se colocan por parejas (a ser posible mixtas) y describen a su pareja, hacen dibujo de l/ella
y dicen qu es lo que ms les gusta del compaero/a.
Se colocan todos los dibujos realizados en las paredes del aula.
Claves para el profesorado:
Se comenta con el grupo: Cmo me veo yo? Cmo me ven los dems? Qu diferencias hemos visto entre
los nios y entre las nias? En qu consisten esas diferencias?
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Destacar la importancia de que nos digan y que digamos las cosas positivas y las cualidades de otras perso-
nas.
Materiales:
Fotografas, colores, folios.
Temporalizacin:
Aproximadamente 1 hora y 30 minutos.

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ACTIVIDAD 2
Me conozco
Objetivos:
Favorecer el conocimiento de las distintas partes del cuerpo.
Propiciar la observacin de las cualidades y caractersticas propias y de los/as dems.
Propiciar la expresin del lenguaje verbal y de la expresin plstica.
Fomentar el conocimiento de la imagen y del esquema corporal.
Facilitar el reconocimiento de las diferencias entre nios y nias.
Desarrollo:
Sentados/as en grupo, el/la profesor/a propone el debate con la siguiente pregunta: Pensis que todos y
todas somos diferentes o somos iguales?. Y se fomenta la reexin adaptada a su edad.
A continuacin proponer un juego de movimiento, para identicar las partes del cuerpo y reconocerlas como
propias.
Que levanten la mano todas las personas que tengan el pelo rubio.
Que se pongan de pie todas las personas que tengan los ojos claros.
Que se rasquen la oreja todas las personas que tengan pene.
Que levanten un codo todas las personas que tengan vulva.
Que levanten un pie todas las personas que tengan nariz.
Que den una vuelta todas las personas que tengan algo rojo.
Que den un aplauso todas las personas que tengan manos.
Se muestran una serie de preguntas orientativas para trabajarlas con el grupo:
Pueden hacer los nios y las nias las mismas cosas?
Pueden un nio y una nia bailar?
Pueden un nio y una nia jugar al ftbol?
Pueden un nio y una nia jugar con muecas?
Pueden un nio y una nia jugar a las cocinitas?
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Si un nio se pone pendientes, qu es un nio o una nia?
Si una nia tiene el pelo corto, es un nio o una nia?
Si un nio se viste con una falda es un nio o una nia?
Si un nio juega con muecas es un nio o una nia?
Podemos jugar con los mismos juguetes?
Materiales:
Ninguno.
Temporalizacin:
Aproximadamente 30 minutos.

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ACTIVIDAD 3
Soy igual, soy diferente
Objetivos:
Fomentar una imagen positiva sobre s mismo/a como ser nico e irrepetible.
Sensibilizar sobre la importancia del respeto a las diferencias individuales de cada alumno/a.
Desarrollo:
Esta actividad consta de dos fases:
Fase I: Mi huella digital. Soy diferente
Se reparte a cada alumno/a media hoja de papel, una almohadilla de tinta y un lpiz.
Se explica al alumnado que todas las personas somos diferentes unas de otras, ni mejores ni peores, sino
diferentes.
Cada uno/a posee algo que no tiene nadie ms en el mundo, y para demostrar esto tenemos la huella
digital. No hay una huella digital en el mundo igual que otra.
El/la profesor/a les ensea cmo se estampa la huella en el papel hacindolo a la vista de todo el
alumnado.
Cada alumno/a tiene que plasmar su huella en el papel y una vez que todos y todas han terminado, se les
pide que las comparen unos/as con otro/as para comprobar que efectivamente cada uno/a es diferente.
Fase II: Encuentra el mensaje
Seguidamente y teniendo cada alumno y alumna su huella plasmada en el papel, el /la profesor/a escribe
en la pizarra un mensaje escondido. Para leerlo hay que eliminar los nmeros (puede realizarse tambin
con X, dibujos, etc.). Para ello se pide que, por turnos, salgan a la pizarra y borren los nmeros que apare-
cen en el texto para que al nal se descubra la frase.
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NI 1113 OS 4578 Y 22 NI
2278 AS 17472 PUE 55 DEN89364
74563 HA22 CER 374 LAS1285 MIS3645
MAS2736CO6857SAS
Una vez que se han eliminado todos lo nmeros preguntar si alguien puede leer el mensaje:
NIOS Y NIAS PUEDEN HACER LAS MISMAS COSAS
Por ltimo, deben copiar la frase en su cuartilla y llevarla a casa para ensear su huella dactilar y explicar a
cualquier miembro de su familia la actividad realizada.
Es importante recordar al alumnado que aunque todos y todas somos diferentes y nicos/as en el mundo,
todos y todas podemos hacer las mismas cosas y tenemos los mismos derechos, ya seamos nios o nias.
Es importante introducir tambin el concepto de respeto en cuanto a las diferencias religiosas, de raza, cul-
tura, etc.
Se puede por tanto realizar esta actividad variando la frase de bsqueda y trabajar as el respeto a otras dife-
rencias.
Materiales:
Papel, lpices y almohadillas de tinta.
Temporalizacin:
Aproximadamente 20/30 minutos.
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ACTIVIDAD 4
Los sentidos I
Objetivos:
Favorecer el conocimiento del cuerpo.
Potenciar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
Conocer las posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo de los nios y de las nias.
Potenciar el conocimiento del entorno fsico ms inmediato.
Estimular el conocimiento de los cinco sentidos y sus funciones.
Utilizar el lenguaje oral y las habilidades comunicativas para reconocer e identicar tanto objetos como sen-
saciones.
Desarrollo:
Fase I:
Todos los nios y todas las nias se sientan en el suelo en crculo. Se comienza la actividad preguntando
y explicando qu son los sentidos, cuales son y qu funciones cumplen cada uno de ellos. Se intenta que
todos/as vayan hablando y expresando lo que conocen acerca de cada uno de los sentidos, a la vez que
los van identicando en s mismos.
Posteriormente, se les reparte un dibujo de un cuerpo humano, y tienen que sealar con colores las distin-
tas partes en las que estn ubicados los sentidos.
Se realiza una asamblea en la cual cada nio y cada nia ensean su dibujo y expresa de manera verbal lo
que hace con cada parte sealada.
Fase II:
A continuacin, se pone una msica tranquila pero con distintos ritmos y al grupo se les da las siguientes
consignas:
Cada nio/a se observa su cuerpo, y el /la profesor/a va nombrando esas partes: manos, brazos, pies, pier-
nas, pechos, barriga, piel Las observan, las miran.
Comienzan a escuchar los sonidos de su cuerpo, de su corazn, de su respiracin la msica que est
sonando.
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Se tocan suavemente las partes de su cuerpo, mediante caricias (se explica en qu consiste una caricia): las
manos, brazos, cara, pelo, orejas, cuello, hombros
Huelen su cuerpo: piel, manos, pelo, axilas, pies, ropa
Intentan sentir el sabor de su boca y de su lengua, que se chupen la piel de sus brazos, como si fuera un
helado
Se realiza una asamblea en la que cada nio/a verbaliza qu ha visto, qu sonidos ha odo o cmo sona-
ba su corazn y su respiracin, cmo olan las distintas partes, cmo es de suave su piel o cmo era su
sabor.
Fase III:
Con msica, todos/as comienzan a moverse por el aula al ritmo de la msica, explorando los distintos
movimientos que el cuerpo de cada nio/a puede hacer, as como las capacidades expresivas que el mismo
tiene.
Todo el grupo va caminando por el aula en silencio. El/la profesor/a va dando las siguientes consignas:
Que miren absolutamente todo lo que hay en el aula y sus ojos puedan observar, y que nunca se han pa-
rado a mirar, que se jen en pequeos detalles.
Que presten atencin a los sonidos del aula, de la calle, de las/os compaeras/os, de la msica
Que toquen todo lo que se encuentren: cosas insignicantes, pequeas, grandes, fras, clidas, speras,
suaves
Que huelan los distintos objetos que hay en el aula.
Se termina la sesin cantando alguna cancin que haga referencia a los sentidos.
Qu hemos aprendido hoy de los sentidos?
Creis que los nios/hombres y las nias/mujeres tenemos distintos sentidos?
Materiales:
Fotocopias cha del cuerpo humano (cuerpo de nio y cuerpo de nia), objetos del aula, msica.
Temporalizacin:
Aproximadamente 2 horas.
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FICHA ACTIVIDAD 4
Los sentidos I
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ACTIVIDAD 5
Los sentidos II
Objetivos:
Favorecer el conocimiento del cuerpo.
Potenciar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
Fomentar la expresin musical y la expresin artstica.
Estimular el conocimiento de los cinco sentidos y sus funciones.
Reconocer objetos atendiendo al grado de posesin de una determinada cualidad o atributo.
Identicar sensaciones asociadas con la carencia de algunos de los sentidos o con alguna discapacidad.
Utilizar el lenguaje oral y las habilidades comunicativas para reconocer e identicar tanto objetos como sen-
saciones.
Desarrollo:
Se vuelven a sentar los nios y las nias en crculo, en el suelo, y se les comienza a explicar que van a intentar
reconocer distintos objetos que se les va a ir pasando de uno en uno. Estos objetos pueden ser de distintas
formas, de distintos pesos, de distintas texturas, de distintos sabores

Se le entrega a cada uno/a una venda para los ojos, ya que el reconocimiento de los objetos se realizar con
todos los sentidos menos con la vista: este sentido es el que ms utilizamos y trata que los/as nios/as sean
capaces de sentir si carecieran de dicho sentido o tuvieran alguna discapacidad (se trabaja as la capacidad de
ponerse en el lugar de otra persona: empata, ver glosario de trminos).
Se van pasando los distintos objetos, entregndoles, para empezar uno a cada nio/a y se les va diciendo
con qu sentido lo tienen que reconocer: si es un objeto para tocar que lo acaricien suavemente para ver qu
forma tiene, si pesa mucho o poco, si es suave o rugoso, si est fro o caliente, si es grande o pequeo; si es
un objeto para oler, de qu olor se trata, si es fuerte o suave; si es un objeto sonoro, qu estn oyendo; si es
un objeto para saborear, averiguar si es dulce o salado, si es un sabor fuerte o noCuando el/la profesor/a da
una palmada, cada nio/a lo pasar al compaero/a que tenga a su izquierda.
Quien averige o crea saber de qu objeto, sabor, olorse trata, lo va diciendo lo en voz alta.
Los objetos pueden ser de lo ms variado, algunos ejemplos:
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Para tocar:
Piedras.
Juguetes.
Peluches.
Crema del cuerpo.
Para oler:
Colonia o perfume.
Hierbas aromticas.
Flor.
Caf.
Objetos con distinto tacto y peso.
Para degustar:
Cola-cao.
Limn.
Naranja.
Gominolas, caramelos, piruletas.
Elementos con distintos sabores, agrio, dulce o salado.
Para or:
Maracas.
Msica.
Tambor.
Pandereta.
El silencio.
Objetos con distintos sonidos.
Cuando la ronda de reconocimiento ha terminado, se destapan los ojos. Van diciendo qu objetos han toca-
do, que olores han olido, qu cosas han saboreado, qu sonidos han odo Se sacan los distintos elementos
y objetos para ensearlos.
Me han gustado la actividad?
Que diferencias se aprecian en los distintos objetos?
Cmo utilizamos los sentidos en nuestra vida cotidiana?
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Cmo nos sentimos con los ojos tapados? Por qu nos hemos tapado los ojos?
Qu diferencias existen en la forma de utilizar los sentidos las nias y los nios? Podemos utilizarlos de
manera indiferente? Somos todos/as iguales?
Esta actividad es una continuacin de Los sentidos I, y habra que realizarla como continuacin de la ante-
rior.
Se puede aprovechar el aire libre, el campo, la playa, o cualquier otro espacio abierto, para aprovechar el mis-
mo en la realizacin de la actividad e integrar los elementos de la naturaleza: rboles, viento, ores, hierba,
piedras, agua, pjaros
Materiales:
Objetos para los sentidos, vendas para los ojos.
Temporalizacin:
Aproximadamente 2 horas.

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ACTIVIDAD 6
Relajacin
Objetivos:
Favorecer el conocimiento y el cuidado del cuerpo.
Posibilitar la expresin de la creatividad y de la imaginacin.
Potenciar la adquisicin de una concepcin del cuerpo como fuente de sensaciones, comunicacin y placer.
Facilitar el aprendizaje de estados de relajacin y de calma.
Facilitar el autocontrol emocional.
Desarrollo:
Se trata de que el profesorado realice una relajacin grupal con los y las nios y nias, mediante el uso de la
respiracin y de una improvisacin dirigida.
Se elige un lugar lo ms cmodo posible, con colchonetas o similar, y sin exceso de luz. El/la profesor/a pone
msica de relajacin.
Cada nio/a se coloca boca arriba, echados/as sobre la espalda, con los brazos y las piernas extendidas a lo
largo del cuerpo y las palmas de las manos hacia arriba, con los ojos cerrados.
Una vez realizada la postura de relajacin, el/la profesor/a comienza dando las siguientes explicaciones:
Imaginad que os converts en un mueco o mueca de trapo. Vuestro cuerpo se empieza a aojar, se
vuelve blando y suelto, para hacer con l lo que queris, porque para ello es vuestro, os pertenece. Poco a
poco, vais aojando todas y cada una de las partes del cuerpo: pies, piernas, muslos, culo, barriga, pechos,
brazos, manos, cuello, espalda, cabeza. Todo vuestro cuerpo est ojo y blando, como si fuera un helado
que se est derritiendo poco a poco, antes de comroslo.
El/la profesor/a puede ir controlando la relajacin de cada nio/a, levantndole una pierna o un brazo y com-
probando si caen como una masa blanda en el suelo.
Imaginad ahora, que estis tumbados/as al sol y que tenis calor. Los rayos del sol acarician toda vuestra
piel, desde los pies hasta la cabeza (se repasan otra vez todas las partes del cuerpo). Os imaginis que una
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ola comienza a mojaros todas estas partes, que la sents como algo muy agradable y refrescante. El balan-
ceo de las olas os hace sentir bien, como si fuerais una hoja mecindose lentamente en el agua.
Escuchis vuestra respiracin, tomando conciencia del ruido que hace, como si fuerais globos que se hin-
chan y se desinan, llenando todas vuestras barrigas de aire. Cuando la barriga se va a hinchar contis del
1 al 3, cuando se comienza desinar, contis del 1 al 6.
Parece como si estuvierais dormidos/as y estuvierais soando. Ahora vais a soar todo lo que habis hecho
desde que os habis levantado hasta que habis llegado al colegio: quin os despertado, quin os dado
un beso, quin os ha vestido, quin os ha peinado, quin os ha dado el desayuno, quin os ha llevado
al colegio, quin os dado un beso de despedida Asimismo, imaginis quin os hubiera gustado que se
hubiera encargado de realizar estas tareas con vosotros/as.
Y poco a poco vais moviendo lentamente los brazos y las piernas y comenzis a abrir los ojos, os estiris
como si fuerais un/a gran gato/a.
Posteriormente, cada nio/a realiza un dibujo libre con colores de cmo se han sentido.
El/la profesor/a habla de las sensaciones de bienestar, de las cosas que podemos hacer para sentirnos bien
y a gusto con nuestros cuerpos y de cmo este nos pertenece. Asimismo, habla de todas las cosas que nos
podemos imaginar y podemos sentir.
Hacer tambin referencia a las personas que cada uno/a se ha imaginado: quin se encarga en nuestra fami-
lia del cuidado de los/as nios/as? Por qu?
Materiales:
Msica, colores, colchonetas, folios.
Temporalizacin:
Aproximadamente 1 hora.

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ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
Objetivos:
Favorecer la distensin y la desinhibicin en el grupo.
Potenciar la comunicacin no verbal desde la expresin corporal.
Facilitar las relaciones sociales en el grupo.
Posibilitar el conocimiento de la realidad a travs del juego simblico.
Favorecer el conocimiento del concepto de sexo y de gnero.
Desarrollo:
A cada nio y a cada nia se les reparte una cha con el dibujo de un animal (macho o hembra). Se les indica
que cada uno/a tiene que imaginarse que es ese animal: cmo andara, cmo se movera, qu sonidos hara,
qu comera, cmo se relacionara, qu hara
Cuando el/la profesor/a da una palmada, los/as nios/as comenzarn a andar por el aula imitando al animal
que a cada uno/a le ha correspondido, con gestos, con movimientos y con sonidos.
Se trata de que encuentren a la pareja del animal que ests representando. Una vez encontrada se unen y tra-
tan de interaccionar. Qu haran juntos/as? Cmo se comportara el animal macho? Y el animal hembra?
Una vez concluido el juego, el/la profesor/a sienta a todo el grupo en crculo y comenta que diferencias han
apreciado entre el macho y la hembra, y cmo se han relacionado entre s: qu hacan los/as que han repre-
sentado el papel de macho? Y los/as que han representado el papel de hembra?
Posteriormente se hace referencia al comportamiento de nias y de nios, de mujeres y de hombres, destacan-
do la diferencia con los animales y cmo las relaciones son totalmente distintas. El profesorado puede aprove-
char para ir introduciendo de manera sencilla el concepto de sexo y el concepto de gnero, preguntando las
diferencias que ellos/as creen que existen entre nios y nias.
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Materiales:
Fichas de animales.
Temporalizacin:

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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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FICHA ACTIVIDAD 7
Parejas de animales
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ACTIVIDAD 8
Aprendo a decir no
Objetivos:
Distinguir sensaciones positivas y negativas.
Favorecer el desarrollo de habilidades asertivas.
Favorecer el respeto hacia el propio cuerpo y hacia el cuerpo de las otras personas.
Potenciar el desarrollo de una adecuada autoestima.
Facilitar la prevencin del abuso sexual.
Desarrollo:
Todos los nios y las nias sentados/as en crculo escucharn el cuento Ni un besito a la fuerza. Es recomen-
dable escenicar en lo posible todas las situaciones que aparezcan en el cuento, tales como:
Hay besos porque s, porque alguien te tiene cario.
El/la profesor/a besa con cario a un/a alumno/a e invita que cada uno/a le d un beso carioso a cada
uno/a de los/as compaeros/as que estn a su izquierda y a su derecha.
Lanzar al grupo cmo os habis sentido? Bien, verdad? Los besos que nos gustan nos hacen sentir
bien.
Besos que soplan y se mandan por el aire
El/la profesor/a lo escenicar y pedir que se manden besos unos/as a otros/as por el aire.
Os gustan mandar besos en el aire? Y recibirlos?
No todo el mundo besa con la boca: la gente esquimal besa con la nariz
Se pedir al alumnado que bese al estilo esquimal a los/as compaeros/as que estn a ambos lados.
Os gustan los besos de esquimal? Os hacen cosquillas? Os hacen rer? Os sents bien si os hacen
rer?
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Te han dado alguna vez un beso en la oreja que luego no os nada?
Dad un beso al/la compaero/a en la oreja.
Os ha resultado raro? Os ha molestado?
O conoces la sensacin de los lametazos y besos con la nariz mojada y fra?
Se indicar que levanten la mano aquellos/as que hayan tenido un beso de este tipo y expliquen si les gust
o por el contrario no.
Materiales:
Cuento Ni un besito a la fuerza. Autora: Marion Mebes. Editorial Maite Canal.
Temporalizacin:
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ACTIVIDAD 9
Nos relacionamos desde el afecto
Objetivos:
Aprender a valorar de manera positiva los vnculos afectivos que se establecen con la familia y con el grupo
de iguales.
Favorecer la comunicacin afectiva.
Fomentar la discriminacin de hbitos de relacin positivos y negativos que eviten conductas de dominio.
Proporcionar bases para la interpretacin y la expresin de emociones y sentimientos.
Aprender a seleccionar y a clasicar situaciones afectivas de la vida cotidiana.
Desarrollo:
El/la profesor/a comienza preguntando que si saben lo que signica la palabra afecto. Se le explica al grupo
que la afectividad es quererse. Los nios y las nias ponen ejemplos de situaciones que hayan vivido en las
que ese afecto haya estado maniesto:
Por ejemplo, cuando te dan un beso, un abrazo, cuando las personas ms importantes para ti te dicen que
te quieren.
El/la docente comenta que esto son formas positivas de relaciones con otras personas.
A continuacin cada nio/a dramatiza una situacin de su vida cotidiana en la que alguien le exprese ese
afecto, y otra situacin en la que l /ella sea la persona que lo exprese a alguien. Siempre recordando que ello
tiene que ser en positivo (previamente se les habr explicado el concepto de positivo y de negativo).
Una vez que los/as nios/as han aprendido lo que signica una conducta relacional positiva, se hace lo mimo
con las relaciones negativas. Pero esta vez, se renen por grupos y se les entrega revistas, catlogos de jugue-
tes, fotografas con situaciones de la vida cotidianay tienen que seleccionar: se puede realizar con la variante
de mostrar chas en las que ya se expresan esas situaciones.
Imgenes que aparecen con hbitos de relacin positivos, como por ejemplo: dar un beso a quien quieres,
ayudar, cuidar a otra persona, a objetos, animales o plantas, pedir disculpas, rer y sonrer, etc.

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Imgenes que muestran hbitos de relacin negativos, como por ejemplo: pegar, hablar con alguien enfa-
dado/a, dar patadas, burlarse de un/a compaero/a, etc.
Ya seleccionado el material, se realiza un mural en el que se clasican las relaciones positivas y las negativas.
Cmo nos sentimos cuando nos dicen que nos quieren?
Quin nos proporciona esas muestras de afectos en la familia o con las personas con las que convivimos?
Cmo expresamos nuestros afectos a las personas que queremos?
Remarcando que el afecto lo necesitamos todas las personas, nios y nias, mujeres y hombres y que es algo
que nos hace sentir bien.
(No hablar de lo que es bueno o malo, de lo que debe ser o no, sino ms bien de aquello que me hace sentir
bien o lo que me gusta o me hace sentir mal o no me gusta).
Materiales:
Revistas, cartulinas, pegamento, tijeras.
Fichas con actitudes positivas y chas con actitudes negativas.
Temporalizacin:
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FICHA ACTIVIDAD 9
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ACTIVIDAD 10
Me gusta que me digan
Objetivos:
Favorecer el uso de los cumplidos como forma de expresin.
Identicar emociones y sentimientos.
Fomentar la expresin de emociones positivas.
Promover una autoestima positiva entre los nios y las nias.
Desarrollo:
El/la profesor/a propone realizar turnos donde cada uno/a van saliendo al centro de la clase. Sus compaeros
y compaeras debern decirle todas las cosas bonitas que piensen sobre l o ella y as hasta que hayan salido
todos/as.
Luego sentados/as en crculo reexionarn de cmo se han sentido y si les ha parecido agradable que sus
compaeros/as le digan todo tipo de elogios.
Materiales:
Ninguno.
Temporalizacin:
30 minutos.
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ACTIVIDAD 11
Mural expresivo
Objetivos:
Favorecer la expresin plstica y la creatividad como medio de comunicacin y representacin.
Facilitar el autoconocimiento en relacin a los gustos personales.
Desarrollo:
El/la docente extender un rollo de papel continuo en el aula y repartir todo tipo de materiales de expresin
plstica (lpices, rotuladores, tmperas, pintura de dedos, revistas para collage).
La actividad consiste en expresar todo aquello que les apetezca relacionado con sus gustos personales. El/la
profesor/a puede facilitar la actividad realizando las siguientes preguntas:
Qu es lo que ms te gusta hacer en el colegio?
Qu es lo que ms te gusta hacer en casa?
Qu te gusta hacer con tus amigos/as?
Qu es lo que ms te gusta hacer con tu familia?
Y con tus compaeros y compaeras de clase?
Qu es lo que ms te gusta hacer en general?
Como reexin nal de la actividad el/la profesor/a puede concluir que aquello que nos gusta hacer, como
jugar, correr, ver la tele, leer o con quin nos gusta estar, es independiente de ser nio o nia, ms bien tiene
que ver con nuestros gustos y con nuestras preferencias.
Materiales:
Rollo de papel continuo, lpices de colores, pinceles, tmperas, revistas, tijeras, pegamento, rotuladores.
Temporalizacin:
Aproximadamente 30 minutos
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ACTIVIDAD 12
Otros cuentos
Objetivos:
Cuestionar los roles y estereotipos de gnero desde la literatura infantil a travs del anlisis de los cuentos
tradicionales.
Fomentar la imaginacin y la creatividad elaborando cuentos libres de estereotipos de gnero.
Desarrollo:
Elaborar un listado con cuentos tradicionales que sean conocidos por la mayora. Una vez confeccionada la
lista el/a profesor/a elegir un cuento (Caperucita Roja, Blancanieves y los siete enanitos, Cenicienta, Juan sin
miedo, La Bella durmiente).
A continuacin el/a profesor/a leer el cuento e ir anotando en la pizarra los personajes que aparecen. Finali-
zado el cuento, les pedir a los/as alumnos/as que describan a los personajes que aparecen en el mismo. Estos
calicativos los ir aadiendo el/a profesor/a a cada personaje.
Proponer leer de nuevo el cuento pero esta vez mezclando aleatoriamente las cualidades o los adjetivos con
los nombres de los personajes.
Una madrastra buena y generosa
Caperucita valiente y feroz
Unas hermanastras bondadosas
Un lobo asustadizo
Cenicienta atrevida y aventurera
La ratita antiptica
Un prncipe vago y perezoso
Una vez hecho esto, reexionar con el alumnado sobre qu les ha parecido.
Realizar otras variantes en los cuentos:
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Contar el cuento con todos los personajes femeninos o con todos masculinos. Qu ocurrira?
Preguntar al alumnado qu soluciones propondran a las diferentes situaciones de los cuentos:
Si fueras la Cenicienta qu hubieras hecho con las hermanastras?
Si fueras Caperucita y te encontraras con el lobo?
Si fueras el lobo y te encontraras con el cazador?
Si fueras Blancanieves que haras en casa de los siete enanitos? Todo el da limpiando?
Como conclusin, proponer a los nios y a las nias que creen nuevos cuentos a partir de los personajes des-
critos anteriormente, pero con cualidades y descripciones no adscritas a un sexo concreto.
Materiales:
Cuentos infantiles.
Temporalizacin:
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ACTIVIDAD 13
Fjate bien
Objetivos:
Conocer y visibilizar las distintas labores y tareas del hogar.
Familiarizarse con los roles de cuidado y mantenimiento del hogar.
Expresar y comunicar mediante la representacin de acciones.
Desarrollo:
Ensear los siguientes versos de forma rtmica a los nios y nias y escenicar las acciones.
Fjate bien, fjate ms
Mira como me coloco el delantal
Fjate bien, vulvete a jar
Mira como los platos voy a fregar
Fjate bien, fjate otra vez
Mira como barro de bien
Fjate bien, fjate de nuevo
Mira como limpio el suelo
Fjate bien, fjate mejor
Mira como plancho con la plancha a vapor
Fjate bien, fjate ahora y despus
Mira como voy al patio pero sin correr
Es aconsejable utilizar esta actividad antes de salir al patio de recreo. No obstante, puede realizarse antes de
cualquier actividad simplemente cambiando la ltima estrofa.
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Materiales:
Ninguno.
Temporalizacin:
Variable.
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ACTIVIDAD 14
Las tareas
Objetivos:
Conocer y visibilizar las labores y tareas del hogar.
Fomentar la participacin de los nios y las nias en las tareas domsticas.
Propiciar la expresin del lenguaje verbal y de la expresin plstica.
Desarrollo:
El/a profesor/a explicar al alumnado cules son y en qu consisten las tareas domsticas y les preguntar a
todos/as que recuerden cuales son las tareas que los miembros de su familia realizan en casa.
Se van enumerando las tareas y anotando en la pizarra, incluyendo el/la profesor/a algunas que no aparez-
can.
Ir a la compra
Cocinar
Tirar la basura
Estar con los/as abuelos/as
Poner la mesa
Reparaciones en la casa
Fregar
Barrer

A continuacin en un mural (cartulina, papel continuo) cada alumno/a dibujar escenas que representen las
tareas expuestas anteriormente y que previamente se hayan comprometido a realizar en casa.
Como conclusin de la actividad, explicar que el reparto equitativo se traduce en ms tiempo de ocio para
todos/as. Si cada uno/a se compromete en casa a realizar alguna de las tareas, signicar que estarn colabo-
rando con los/as dems y de esta forma tendrn ms tiempo para hacer cosas que les gusten como ir al cine,
al parque
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Materiales:
Cartulinas, papel continuo, lpices de colores, xo, rotuladores.
Temporalizacin:
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ACTIVIDAD 15
La Maga Solu
Objetivos:
Conocer y visibilizar las distintas labores y tareas del hogar.
Familiarizarse con los roles de cuidado y mantenimiento del hogar.
Fomentar el reparto equitativo de las tareas domsticas.
Desarrollar habilidades para la resolucin de conictos y bsqueda de soluciones.
Desarrollo:
Dramatizar en clase el cuento La maga Solu con el alumnado.
Es importante resaltar las palabras Solucin y Compartir.
Este cuento puede utilizarse cambiando los roles tanto de la madre como del padre (pap haciendo las tareas
de casa, mama cuidando a la abuela) para ofrecer los diferentes y exibles modelos que pueden darse en una
familia) y variar las tareas a las que tienen que hacer frente Andrs y Mara segn el criterio del/la profesor/a.
Al nal del cuento, puede dialogarse con los nios y nias lo necesario que es su colaboracin en casa para
que todos los miembros de su familia puedan disfrutar del tiempo libre.
Materiales:
Cuento La Maga Solu.
Temporalizacin:
15
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LA MAGA SOLU
Mar a y Andr s son un ni o y una ni a que l es encant a j ugar y pasar l o bi en. Son her -
manos y a menudo j uegan j unt os, aunque l o que ms l es gust a hacer es i r con pap y
mam al par que con l a bi ci .
Er a una maana de sbado y hab a un sol r el uci ent e.
Mar a pensaba: me encant a hacer expedi ci ones con mam, pap y Andr s en bi ci , bus-
camos pi edr as ext r aas y l e ponemos nombr es a l os r bol es. Lo que Mar a no se hab a
dado cuent a en que est a pensando en voz al t a. Su her mano Andr s que est aba a su l ado
r espondi : ser a est upendo i r con mama y pap al par que. Podr amos i r en bi ci cl et a,
i r a ver l os pat os del est anque. . .
Per o l a r eal i dad er a ot r a; Mar a mi r a mam y l a vi o muy ocupada, f r egaba pl at os. A
l os dos mi nut os vol vi a mi r ar l a y est aba vez l a vi o bar r i endo el sal n. Sab a que
est aba muy ocupada y que par ec a no t ener t i empo par a di ver t i r se. Andr s y el l a t en an
un pr obl ema: est aban abur r i dos, hac a un d a mar avi l l oso y su madr e est aba demasi ado
ocupada haci endo l as t ar eas de casa como par a l l evar l os al par que y di sf r ut ar t odos
j unt os. Per o Mar a y Andr s sab an de sobr a que cuando se t en a un pr obl ema l o que se
necesi t a es UNA SOLUCI N.
Y cuando hab a un pr obl ema y er a necesar i a una SOLUCI N, Andr s y Mar a t ambi n sab an
que t en an que l l amar a l a Maga Sol u. As que Andr s y Mar a gr i t ar on: MAGA SOLU MAGA
SOLU, VEN POR FAVOR! ! ! ! !
Pasados unos instantes por fn apareci la Maga Solu. A la Maga Solu la llamaban as
por que si empr e encont r aba l as sol uci ones par a t odo, er a l a Maga de LAS SOLUCI ONES.

Ef ect i vament e, l a Maga Sol u si empr e t en a sol uci ones par a t odo, per o si empr e l as daba
en forma de adivinanza, refrn o algo as. Haba que pensar mucho pero al fnal siempre
encont r aba una sol uci n. Er a f ant st i ca.
Por fn Maga Solu!!! dijo queremos irnos al parque con pap y mam pero es que mi mam
est muy ocupada con l as t ar eas de l a casa! ! ! Aydanos por f avor .
La Maga Sol u con voz sol emne di j o:

Si al par que i r a j ugar con mam quer i s una pr egunt a l e har i s
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Andr s sor pr endi do di j o una pr egunt a? Per o qu pr egunt a? Est a maga Sol u es f ant s-
t i ca por que si empr e me ayuda a encont r ar sol uci ones, pens, per o t ambi n es ci er t o
que me hace pensar y pensar .
Maga Sol u, por f avor , dame ot r a pi st a ms, di j o Andr s casi supl i cando.
Est bi en, per o est a ser l a l t i ma, t engo que i r me pr ont o, hay muchos ni os y ni as
que hoy sbado me estn llamando y me temo que es con el mismo problema. En fn, ah
va l a l t i ma pi st a:
Si en vuest r a casa 4 per sonas vi v s, por qu sl o una t r abaj a aqu ?
Mar a pens, es ver dad! ! ! ! ! De r epent e su car a se i l umi n. Mar a r ecor d cmo su se-
or i t a Mamen si empr e que hab a que r ecoger l a cl ase t odos l os ni os y l as ni as l o
hac an j unt os y t er mi naban muy pr ont o. No i magi naba a su seor i t a di ci ndol e: Mar a
r ecgel o t t odo sol a que nosot r os nos vamos a j ugar al pat i o! ! .
Cl ar o! ! ! ! Si t odos y t odas hacemos al go de l a casa, nos podr emos i r ant es a j ugar ! ! !
Andr s que t ambi n par ec a haber se dado cuent a, mi r a su her mana encant ado. Ya sab an
l a pr egunt a que l e t en an que hacer a mam! ! .
La Maga Sol u, sonr i endo l es di j o: Muy muy bi en, s l o que est i s pensando. La sol u-
ci n es COMPARTI R.
Y t r as unos segundos, desapar eci .
Cor r i endo se f uer on a donde est aba mam. Mar a l a mi r y di j o: mam di me qu t ar ea
puedo r eal i zar . Si hacemos ent r e t odos y t odas l as cosas de l a casa t er mi nar emos ant es
y as nos i r emos j unt os j ugar ! ! ! ! Ver dad, mama?.
Mam sonr i , l e di o un beso y l e di j o que ef ect i vament e t en a r azn: muy bi en Mar a
puedes sacar l a basur a?
Y as f ue.
Segui dament e l o hi zo Andr s: mam, di me qu t ar ea puedo r eal i zar y as nos i r emos
j unt os a j ugar ! .
Mam l e di o ot r o beso a Andr s y l e di j o: muy bi en Andr s, puedes r ecoger l os j u-
guet es y poner l os en su si t i o?. Y eso f ue l o que comenz a hacer Andr s.
En ese moment o l l eg pap que ven a de cui dar a l a abuel i t a Pepa que l t i mament e, pa-
r ec a que no se encont r aba muy bi en. Vi o a Mar a ocupada y a Andr s t ambi n. Andr s
70
cor r i haci a pap, pap l o abr az y l e di o un beso. Andr s l e expl i c que est aban com-
par t i endo l as t ar eas ( como hac an en el col e ant es de i r al r ecr eo) par a poder despus
i r t oda l a f ami l i a a pasar l o bi en. Pap si n medi ar pal abr a cogi el pl umer o y di j o:
pues si ent r e t odos y t odas l o hacemos, ant es t er mi nar emos.
Y as , ent r e t oda l a f ami l i a hi ci er on l as t ar eas y pudi er on i r se en bi ci al par que
donde descubr i er on ani mal i t os que no hab an vi st o nunca, r ecogi er on hoj as muy r ar as
par a l a col ecci n de hoj as de Mar a, encont r ar on pi edr as de di f er ent es y pr eci osos
col or es que Andr s guar daba en su mochi l a y t odo est o ocur r a mi ent r as l a Maga Sol u
desde l as al t ur as sonr e a sat i sf echa.
Aut or a: I sabel Luna
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ACTIVIDAD 16
Formando pares I
Objetivos:
Ofrecer una imagen no sexista de las profesiones.
Enriquecer el conocimiento de algunas profesiones.
Fomentar el trabajo cooperativo.
Desarrollo:
Se reparte a cada nio y a cada nia una cha para colorear. Finalizada la cha, se ponen todos y todas en
pie con su cha en la mano y cuando el/la profesor/a d una palmada y diga BUSCA TU PAR! los/as nios/as
tendrn que buscar al/la alumno/a que tenga la cha que representa la misma labor o profesin.
Una vez que se hayan encontrado todos/as, cada pareja tendr que ensear al resto del grupo su cha y ex-
plicar qu labor o profesin representa (por ejemplo: es un carpintero, es una carpintera).
En este momento el/la profesor/a lanzar preguntas sobre qu utensilios conocen para realizar esta tarea o
labor, procurando aporten el mayor nmero de herramientas posibles.
El/la profesor/a podr recoger y volver a repartir las chas de profesiones para que los y las alumnos/as bus-
quen su par tantas veces como lo considere oportuno.
Materiales:
Fichas de profesiones para colorear.
Temporalizacin:
Variable.
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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Formando Pares I
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Formando Pares I
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Formando Pares I
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Formando Pares I
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Formando Pares I
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Formando Pares I
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Formando Pares I
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Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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Formando Pares I
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Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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FICHA ACTIVIDAD 16
Formando Pares I
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ACTIVIDAD 17
Formando pares II
Objetivos:
Conocer y visibilizar las labores y tareas del hogar.
Flexibilizar los roles en la familia.
Facilitar el trabajo cooperativo.
Facilitar la expresin de sentimientos.
Desarrollo:
Se reparte a cada nio y a cada nia una cha para colorear. Finalizada la cha, se ponen todos y todas en
pie con su cha en la mano. El/la profesor/a explicar que cuando d una palmada y diga BUSCA TU PAR!
tendrn que buscar a la persona que tenga otra cha que represente labores que se realizan en casa (stas
pueden ser de limpieza y mantenimiento pero tambin van referidas al mundo afectivo-familiar).
Una vez hayan comprendido las instrucciones, se comenzar diciendo en voz alta BUSCA TU PAR!.
Cuando todos/as hayan encontrado su par, cada pareja tendr que ensear al grupo su cha y explicar qu
labor representa (un hombre lava los platos, una mujer lava los platos).
El/la profesor/a podr recoger y volver a repartir las chas de para que los/as alumnos/as busquen su par tantas
veces como lo considere oportuno.
Materiales:
Fichas para colorear:
1. Hombre barriendo/mujer barriendo
2. Hombre sacando basura/mujer sacando la basura
3. Hombre cocinando/mujer cocinando
4. Hombre fregando los platos/mujer fregando los platos
17
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5. Hombre dando de comer a beb/mujer dando de comer a beb
6. Abuelo jugando con nia/abuela jugando con nio
7. Hombre abrazando a nio o nia/mujer abrazando a nio o nia
Temporalizacin:

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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II
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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II

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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II
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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II
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Formando Pares II
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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II
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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II
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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II
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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II
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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II
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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II
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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II

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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II
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FICHA ACTIVIDAD 17
Formando Pares II
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ACTIVIDAD 18
Las profesiones I
Objetivos:
Reconocer el trabajo domstico como vital para el funcionamiento de la vida diaria.
Fomentar la expresin dramtica.
Desarrollo:
El/la docente ir mostrando una a una las chas de la actividad 17 que representan las diferentes profesiones,
e ir preguntando al alumnado de qu profesin se trata y cuales son sus funciones.
Una vez vistas todas las chas se pide un/a voluntario/a para salir y representar mediante gestos y mmica la
profesin que el/a profesor/a le ha mostrado previamente. El resto de la clase tiene que adivinar de qu pro-
fesin se trata.
Para completar esta actividad, el/la docente podr mostrar las chas que aparecen en la actividad 18 y que
hacen referencia a actividades relacionadas con el mbito familiar.
Como conclusin de la actividad, resumir que todas las profesiones son importantes y que las actividades
relacionadas con el mbito domstico son esenciales para el funcionamiento de la vida diaria.
Finalizada la actividad pueden colorear las chas, poniendo el nombre de lo que representen y dejarlas ex-
puestas en el aula.
Materiales:
Ficha actividad 17, xo y colores.
Temporalizacin:
18
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ACTIVIDAD 19
Las profesiones II
Objetivos:
Desarrollo:
El alumnado se agrupa en equipos de 5 nios/as y el/la profesor/a reparte un sobre que contiene chas que
representan profesiones (2 3) as como chas que representan sus herramientas. La actividad consiste en que
cada grupo pegue en una cartulina las profesiones junto con las herramientas correspondientes previamente
coloreadas.
Dependiendo de la edad del alumnado podrn adems escribir el nombre de cada profesin (en masculino o
en femenino).
Como conclusin de la actividad, resumir que todas las profesiones son importantes y elegir una u otra de-
pende del gusto de cada cual.
Finalizada la actividad pueden colgarse las chas de las profesiones coloreadas por ellos/as en el aula.
Materiales:
Fichas de profesiones y chas de herramientas, cartulina, xo, colores.
Temporalizacin:
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FICHA ACTIVIDAD 19
Las profesiones II
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FICHA ACTIVIDAD 19
Las profesiones II
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Las profesiones II
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Las profesiones II
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Las profesiones II
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Las profesiones II
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Las profesiones II
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FICHA ACTIVIDAD 19
Las profesiones II
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ACTIVIDAD 20
Jugar sin juguetes
Objetivos:

Cuestionar la necesidad y la importancia que tiene el juguete publicitario en la diversin.
Favorecer el uso de juegos tradicionales.
Estimular la creatividad.
Desarrollo:
La tarea consiste en que el/la profesor/a interrogue al alumnado sobre los juegos que conocen y en los que no
sea necesario utilizar ningn juguete de los que suelen anunciar en la televisin.
Para estos juegos no obstante, pueden ser utilizados objetos que no sean considerados en s mismos como
juguetes tales como: palos, un pauelo, arena...
El/la profesor/a tendr que tener presente que es importante que aparezcan juegos grupales y en este sentido
animar al alumnado.

El/la profesor/a ir escribiendo los juegos en la pizarra y una vez terminadas las exposiciones se debatirn las
siguientes cuestiones:

Qu pensis de todos los juegos que han aparecido?
Son divertidos?
Pensis que os lo podis pasar bien?
Son juegos de grupo o se puede jugar solo?
Se puede jugar sin los juguetes que anuncian en la televisin?
Son necesarios para pasarlo bien o podemos pasarlo bien tambin sin ellos?

Para nalizar la actividad, por votacin se elegir un juego y se llevar a cabo con el alumnado en el patio.
Materiales:
Ninguno.
Temporalizacin:
Variable.
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ACTIVIDAD 21
Vamos a cambiar los juguetes
Objetivos:
Favorecer que nias y nios usen los juegos y juguetes de forma no sexista.
Estimular el desarrollo de la creatividad.
Fomentar la curiosidad por los juegos y juguetes tradicionalmente considerados del otro sexo.
Desarrollo:
Se dispondr del mayor nmero posible de juguetes y se colocarn en el centro del aula. Se les pedir a los
nios y a las nias que deben elegir slo un juguete y jugar durante unos minutos con l.
Cuando el/la profesora d una palmada y diga CAMBIO cada nio tendr que cambiar su juguete con
cualquier nia de la clase y viceversa. Cuando el/la profesor/a lo considere oportuno dar otra palmada y dir
CAMBIO y se volver a repetir la misma operacin. En la siguiente palmada, podrn cambiarse los juguetes
de forma libre o dndoles la instruccin de que un nio se lo tiene que cambiar a un nio y una nia a una
nia.
Los cambios podrn realizarse tantas veces como se desee.
Para nalizar la actividad el/la profesor/a indagar con el alumnado en los siguientes puntos:
Qu juguete te ha gustado ms? El que menos?
Te ha tocado algn juguete con el que no habas jugado nunca?
Te ha divertido ese juguete con el que no habas jugado nunca?
Materiales:
Juguetes variados, al menos uno por cada alumno/a.
Temporalizacin:
Variable.
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ACTIVIDAD 22
Colaboremos en clase
Objetivos:
Promover la responsabilidad individual con respecto al grupo.
Promover la colaboracin y el compromiso.
Facilitar un reparto no sexista de las tareas de cuidado y mantenimiento del aula.
Desarrollo:
Preguntar al alumnado qu tareas piensan que son necesarias para tener el aula ordenada, limpia y lista para
trabajar todos los das en ella. El/la profesor ir ordenndolas y las anotar en un cuadrante como el que se
ofrece a continuacin:
Tareas lunes martes mircoles jueves viernes
Ordenar las sillas
Recoger las chas
Poner las mesas en su sitio
Regar las plantas
Recoger papeles u objetos tira-
dos en el suelo
Limpiar las mesas

Por parejas o grupos, irn asignndose las tareas de modo que cada semana vaya rotndose para que todos
y todas realicen las tareas.
El cuadrante se realizar preferiblemente en una cartulina o en cualquier tipo de papel de tamao similar y
debe estar siempre visible para que todos y todas sepan cuales son los compromisos de esa semana.

Para representar las tareas, puede confeccionarse un dibujo representativo de la actividad.
22
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Materiales:
Cartulina, colores.
Temporalizacin:
Todo el curso escolar.
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ACTIVIDAD 23
La Fiesta
Objetivos:
Promover la responsabilidad individual con respecto al grupo.
Promover la colaboracin y el compromiso.
Fomentar un reparto no sexista de las tareas.
Desarrollo:
Esta actividad consiste en realizar una esta; el motivo puede ser el cumpleaos de algn/a compaero/a, la
esta para navidad, esta del otoo
Lo importante de organizar una esta es que todos y todas deben repartirse las funciones para que el resul-
tado sea satisfactorio y para ello el reparto debe hacerse de forma igualitaria. El/la profesor/a propondr las
tareas a realizar (decorar, preparar las mesas, los caramelos, recoger, limpiar) y el alumnado podr ir aa-
diendo lo que crean que es necesario para organizar la esta. No hay que olvidarse que despus de organizar
la esta hay que recoger y limpiar.
Proponer grupos de trabajo para realizar las tareas, de forma que el/la profesor/a est atento/a a que trabajen
por igual. Si se organiza ms de una esta, ir cambiando los grupos para que de forma rotativa participen en
todas las tareas.
Materiales:
Colores, cartulinas, mesas, manteles, objetos para decoracin, vasos, servilletas, etc.
Temporalizacin:
Variable.
23
127
ACTIVIDAD 24
Mi mascota
Objetivos:
Promover actitudes de afecto y de responsabilidad.
Favorecer la expresin y la comunicacin afectiva.
Familiarizarse con las actividades domsticas relacionadas con el cuidado del otro/a.
Desarrollo:
La tarea consiste en que el/la profesor/a proporcione una mascota (un mueco o una mueca, un peluche)
de la que todos y todas se van hacer responsables durante el curso escolar, y que en clase van a aprender a
cuidar.
Hay que vestirlo/a, baarlo/a, cambiarle la ropa segn la estacin del ao, jugar con l/ella, darle de comer,
etc.
Cada semana y por turnos le tocar a cada nio o nia llevarse la mascota a casa durante el n de semana
y repetir las mismas funciones de modo que a nadie se le puede olvidar que el lunes debe estar de nuevo en
clase y en perfectas condiciones.
A medida que el alumnado est ms familiarizado con las labores de cuidado, se podra sustituir la mascota
por un ser vivo, como por ejemplo, una planta.
Materiales:
Mueco/a, peluche, ropa adecuada, baera, utensilios de higiene.
Temporalizacin:
Todo el curso escolar.
24
Cuadro por actividades
129
Actividad Bloque Objetivos Area
1. ste y sta
soy yo (pg. 7)
Desarrollo
afectivo sexual
Autoestima
Favorecer el conocimiento de uno/a mismo/a
Aprender a observar las caractersticas y
cualidades propias y de otras personas
Estimular la capacidad de expresin oral y plstica
Favorecer habilidades de escucha
y de respeto en grupo
Favorecer actitudes de colaboracin
y de cooperacin
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
Comunicacin y
representacin
matemtica
Educacin artstica
y creatividad
2. Me conozco
(pg. 9)
Desarrollo
afectivo sexual
Autoestima
Favorecer el conocimiento de las
distintas partes del cuerpo
Propiciar la observacin de las cualidades y
caractersticas propias y de los/as dems
Propiciar la expresin del lenguaje
verbal y de la expresin plstica
Fomentar el conocimiento de la
imagen y del esquema corporal
Facilitar el reconocimiento de las
diferencias entre nios y nias
Conocimiento y
control del cuerpo
Educacin artstica
y creatividad
3. Soy igual,
soy diferente
(pg. 11)
Desarrollo
afectivo sexual
Fomentar la autoimagen positiva sobre uno/a
mismo como seres nicos e irrepetibles
Sensibilizar sobre la importancia del respeto a
las diferencias individuales de cada alumno/a
Conocimiento y
control del cuerpo
Desarrollo del
comunicativas
Comunicacin y
representacin
matemtica
130
4. Los sentidos I
(pg. 13)
Desarrollo
afectivo sexual
Favorecer el conocimiento del cuerpo
Potenciar las sensaciones y
percepciones del propio cuerpo
Conocer las posibilidades y limitaciones motrices
del cuerpo de los nios y de las nias
Potenciar el conocimiento del
entorno fsico ms inmediato
Estimular el conocimiento de los
cinco sentidos y sus funciones
Utilizar el lenguaje oral y las habilidades
comunicativas para reconocer e identicar
tanto objetos como sensaciones
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Educacin artstica
y creatividad
5. Los sentidos
II (pg.16)
Desarrollo
afectivo sexual
Favorecer el conocimiento del cuerpo
Potenciar las sensaciones y
percepciones del propio cuerpo
Fomentar la expresin musical
y la expresin artstica
Estimular el conocimiento de los
cinco sentidos y sus funciones
Reconocer objetos atendiendo al grado de
posesin de una determinada cualidad o atributo
Identicar sensaciones asociadas con
la carencia de algunos de los sentidos
o con alguna discapacidad
Utilizar el lenguaje oral y las habilidades
comunicativas para reconocer e identicar
tanto objetos como sensaciones
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Educacin artstica
y creatividad
131
6. Relajacin
(pg. 19)
Educacin
afectivo sexual
Prevencin de
violencia
Favorecer el conocimiento y el cuidado del
cuerpo: la identidad y la autonoma personal
Posibilitar la expresin de la
creatividad y de la imaginacin
Potenciar la adquisicin de una
concepcin del cuerpo como fuente de
sensaciones, comunicacin y placer
Facilitar el aprendizaje de estados
de relajacin y de calma
Facilitar el autocontrol emocional
Conocimiento y
control del cuerpo
Educacin artstica
y creatividad
7. Parejas de
animales
(pg. 21)
Roles de gnero Favorecer la distensin y la
desinhibicin en el grupo
Potenciar la comunicacin no verbal
desde la expresin corporal
Facilitar las relaciones sociales en el grupo
Posibilitar el conocimiento de la realidad
a travs del juego simblico
Favorecer el conocimiento del
concepto de sexo y de gnero
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Educacin artstica
y creatividad
8. Aprendo
a decir no
(pg. 45)
Prevencin de
violencia
Distinguir sensaciones positivas y negativas
Favorecer el desarrollo de habilidades asertivas
Favorecer el respeto hacia el propio cuerpo
y hacia el cuerpo de las otras personas
Potenciar el desarrollo de una
adecuada autoestima
Facilitar la prevencin del abuso sexual
Conocimiento y
control del cuerpo
Desarrollo del
comunicativas
132
9. Nos
relacionamos
desde el afecto
(pg. 47)
Desarrollo afec-
tivo sexual
Prevencin de
violencia
Aprender a valorar de manera positiva los
vnculos afectivos que se establecen con
la familia y con el grupo de iguales
Favorecer la comunicacin afectiva
Fomentar la discriminacin de hbitos
de relacin positivos y negativos que
eviten conductas de dominio
Proporcionar bases para la interpretacin y
la expresin de emociones y sentimientos
Aprender a seleccionar y a clasicar
situaciones afectivas de la vida cotidiana
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Educacin artstica
y creatividad
10. Me gusta
que me digan...
(pg. 59)
Desarrollo afec-
tivo sexual
Autoestima
Favorecer el uso de los cumplidos
como forma de expresin
Fomentar la expresin de emociones positivas
Identicar emociones y sentimientos
Promover una autoestima positiva
entre los nios y las nias
Desarrollo del
comunicativas
11. Mural
expresivo
(pg. 60)
Roles de gnero
Desarrollo afec-
tivo sexual
Diversicacin
profesional
Favorecer la expresin plstica y la creatividad
como medio de comunicacin y representacin
Facilitar el autoconocimiento en
relacin a los gustos personales
Educacin artstica
y creatividad
133
12.Otros cuentos
(pg. 61)
Roles de gnero
Prevencin de
violencia
Resolucin de
conictos
Cuestionar los roles y estereotipos de
gnero de la literatura infantil, a travs
del anlisis los cuentos tradicionales
Fomentar la imaginacin y la
creatividad elaborando cuentos libres
de estereotipos de gnero
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Educacin artstica
y creatividad
13. Fjate bien
(pg. 63)
Roles de gnero
Conciliacin
familiar y laboral
Conocer y visibilizar las distintas
labores y tareas del hogar
Familiarizarse con los roles de cuidado
y mantenimiento del hogar
Expresar y comunicar mediante la
representacin de acciones
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Educacin artstica
y creatividad
14. Las tareas
(pg. 65)
Roles de gnero
Conciliacin de
la vida familiar
y laboral
Diversicacin
profesional
Conocer y visibilizar las labores y tareas del hogar
Fomentar la participacin de los nios y
las nias en las tareas domsticas
Propiciar la expresin del lenguaje
verbal y de la expresin plstica
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Educacin artstica
y creatividad
134
15. La Maga Solu
(pg. 67)
Roles de gnero
Conciliacin de
la vida familiar
y laboral
Conocer y visibilizar las distintas
labores y tareas del hogar
Fomentar el reparto equitativo
de las tareas domsticas
Familiarizarse con los roles de cuidado
y mantenimiento del hogar
Desarrollar las habilidades para la resolucin
de conictos y bsqueda de soluciones
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Educacin artstica
y creatividad
16. Formando
pares I
(pg. 71)
Orientacin
profesional
Diversicacin
profesional
Ofrecer una imagen no sexista de las profesiones
Enriquecer el conocimiento de
algunas profesiones
Facilitar trabajo cooperativo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Educacin artstica
y creatividad
17. Formando
pares II
(pg. 96)
Orientacin
profesional
Diversicacin
profesional
Conocer y visibilizar las labores y tareas del hogar
Flexibilizar los roles en la familia
Facilitar el trabajo cooperativo
Facilitar la expresin de sentimientos
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Educacin artstica
y creatividad
135
18. Las
profesiones I
(pg. 112)
Roles de gnero
Diversicacin
profesional
Conciliacin de
la vida familiar
y laboral
Lenguaje no sexista
algunas profesiones
Reconocer el trabajo domstico como vital
para el funcionamiento de la vida diaria
Fomentar la expresin dramtica
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Educacin artstica
y creatividad
19. Las
profesiones II
(pg. 113)
Roles de gnero
Diversicacin
profesional
Conciliacin de
la vida familiar
y laboral
Lenguaje no sexista
algunas profesiones
Conocimiento y control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Educacin artstica
y creatividad
20. Jugar sin
juguetes
(pg. 122)
Roles de gnero
Diversicacin
profesional
Juego y juguete
no sexista
Cuestionar la necesidad y la importancia que
tiene el juguete publicitario en la diversin
Favorecer el uso de juegos tradicionales
Estimular la creatividad
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Educacin artstica
y creatividad
136
21. Vamos a
cambiar los
juguetes
(pg. 123)
Roles de gnero
Diversicacin
profesional
Juego y juguete
no sexista
Favorecer que nios y nias usen los
juegos y juguetes de forma no sexista
Estimular el desarrollo de la creatividad
Fomentar la curiosidad por los juegos y juguetes
tradicionalmente considerados del otro sexo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Educacin artstica
y creatividad
22. Colaboremos
en clase
(pg. 124)
Roles de gnero
Orientacin
profesional
Diversicacin
profesional
Promover la responsabilidad individual
con respecto al grupo
Promover la colaboracin y el compromiso
Facilitar un reparto no sexista de las tareas
de cuidado y manteniento del aula
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Comunicacin y
representacin
matemtica
Educacin artstica
y creatividad
23. La esta
(pg. 126)
Roles de gnero
Orientacin
profesional
Diversicacin
profesiona
Promover la responsabilidad individual
con respecto al grupo
Promover la colaboracin y el compromiso
Fomentar el reparto no sexista de las tareas
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Comunicacin y
representacin
matemtica
Educacin artstica
y creatividad
137
24. Mi mascota
(pg. 127)
Roles de gnero
Orientacin
profesional
Diversicacin
profesional
Desarrollo
afectivo sexual
Promover actitudes de afecto
y de responsabilidad
Favorecer la expresin y la comunicacin afectiva
Familiarizarse con actividades domsticas
relacionadas con el cuidado del otro/a
Conocimiento y
control del cuerpo
Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as dems
Desarrollo del
comunicativas
Comunicacin y
representacin
matemtica
Educacin artstica
y creatividad
Cuadro por reas Curriculares
139
CONOCIMIENTO Y CONTROL DEL CUERPO
Actividad N. Actividad Bloque
N 1 ste y sta soy yo (pg. 7) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
N 2 Me conozco (pg. 9) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
N 3 Soy igual, soy diferente (pg. 11) Desarrollo afectivo sexual
N 4 Los sentidos I (pg. 13) Desarrollo afectivo sexual
N 5 Los sentidos II (pg. 16) Desarrollo afectivo sexual
N 6 Relajacin (pg. 19) Educacin afectivo sexual
Prevencin de violencia
N 7 Parejas de animales (pg. 21) Roles de gnero
N 8 Aprendo a decir no (pg. 45) Prevencin de violencia
N 9 Nos relacionamos desde
el afecto (pg. 47)
Desarrollo afectivo sexual
N 12 Otros cuentos (pg. 61) Roles de gnero
Resolucin de conictos
N 14 Las tareas (pg. 65) Roles de gnero
Conciliacin de la vida familiar y laboral
Diversicacin profesional
N 15 La Maga Solu (pg. 67) Roles de gnero
N 18 Las profesiones I (pg. 112) Roles de gnero
Lenguaje no sexista
N 19 Las profesiones II (pg. 113) Roles de gnero
Lenguaje no sexista
140
N 22 Colaboremos en clase (pg. 124) Roles de gnero
Orientacin profesional
N 23 La esta (pg. 126) Roles de gnero
N 24 Mi mascosta (pg. 127) Roles de gnero

DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
LA CONVIVENCIA CON LAS/OS DEMS
Autoestima
N 7 Parejas de animales (pg. 21) Roles de gnero
el afecto (pg. 47)
N 13 Fjate bien (pg. 63) Roles de gnero
Conciliacin familiar y laboral
141
N 16 Formando pares I (pg. 71) Orientacin profesional
N 17 Formando pares II (pg. 96) Orientacin profesional
Lenguaje no sexista
Lenguaje no sexista
N 20 Jugar sin juguetes (pg. 122) Roles de gnero
Juego y juguete no sexista
N 21 Vamos a cambiar los
juguetes (pg. 123)
Roles de gnero
N 24 Mi mascota (pg. 127) Roles de gnero

142
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y HABILIDADES COMUNICATIVAS
N 1 ste y sta soy yo (pg. 7)

Autoestima
N 7 Pareja de animales (pg. 21) Roles de gnero
N 8 Aprendo a decir no (pg. 45) Prevencin de violencia
el afecto (pg. 47)
N 10 Me gusta que me digan... (pg. 59) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
Conciliacin vida familiar y laboral
Lenguaje no sexista
Conciliacin vida familiar y laboral
Lenguaje no sexista
143
Desarrollo sexual
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN MATEMTICA
Autoestima

144
EDUCACIN ARTSTICA Y CREATIVIDAD
Autoestima
N 2 Me conozco (pg. 9) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
N 6 Relajacin (pg. 19) Educacin afectivo sexual
N 7 Pareja de animales (pg. 21) Roles de gnero
el afecto (pg. 47)
N 11 Mural expresivo (pg. 60) Roles de gnero
N 13 Fjate bien (pg. 63) Roles de gnero
N 16 Formando pares I (pg. 71) Orientacin profesional
145
N 17 Formando pares II (pg. 96) Orientacin profesional
Conciliacin vida laboral y familiar
Lenguaje no sexista
Conciliacin vida laboral y familiar
Lenguaje no sexista
N 20 Jugar sin juguetes (pg. 122) Roles de gnero
N 21 Vamos a cambiar los
juguetes (pg. 123)
Roles de gnero

Cuestionarios de evaluacin
147
PROFESORADO
Ficha de evaluacin de actividades
Esta cha evaluativa te va a servir para reexionar sobre la actividad realizada, as como punto de partida para la
prxima puesta en marcha de la misma.
Nombre de la actividad:
Bloque de contenidos:
rea curricular:
Da de la prctica: Curso: Asignatura:
1. Cul es la valoracin que hago sobre el trabajo previo que he realizado sobre los contenidos que sus-
tentan la actividad:
Nada Poco Suciente Bastante Mucho

2. Grado de adecuacin de la actividad al contenido:
Nada Poco Suciente Bastante Mucho
3. La duracin de la actividad ha sido de . minutos. En la prxima intervencin tengo que tener en
cuenta que el tiempo debe ser (> o <) debido a ............................
4. Grado de dicultad/facilidad para su puesta en prctica:
Muy difcil Difcil Normal Fcil Muy Fcil

5. En la prxima realizacin de esta actividad voy a tener en cuenta:
Contenidos
Materiales
Duracin
Motivacin
Participacin
Otras
148

ALUMNADO
Ficha de evaluacin de las actividades
1.- Me ha parecido interesante la actividad:
S
No
2.- He reexionado sobre algunos aspectos en los que nunca haba reparado:
S
No
3.- Me he divertido haciendo esta actividad:
S
No
4.- Me hubiera gustado haber participado ms:
S
No
5.- He aprendido haciendo esta actividad:
S
No
6.- Qu he aprendido?
Observaciones:

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