Teora del procesamiento de la Informacin

Es una teora que surge hacia los aos 60. Procede como una explicacin
psicolgica del aprendizaje. Es de corte cientfico-cognitia! " tiene influencia de la
inform#tica " las teoras de la comunicacin. $o es una sola teora! es una sntesis que
asume este nom%re gen&rico' procesamiento de la informacin. Esto lo encontrar#n el
mapa que se adjunta (figura )*.
Es importante afirmar! con +imeno " P&rez (),,-! p../* que esta teora tiene como
concepto antropolgico que 0el hom%re es un procesador de informacin! cu"a actiidad
fundamental es reci%ir informacin! ela%orarla " actuar de acuerdo a ella. Es decir! todo ser
humano es actio procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la
informacin es reci%ida! transformada! acumulada! recuperada " utilizada1.
2rente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interact3a con el
medio real! sino que su interaccin es con la representacin su%jetia hecha de &l! por tanto
se asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitios*. Es decir! como los asuma " los
procese.
4e aqu! que el &nfasis se d& en las instancias internas! sin olidar la mediacin con
lo externo en un modelo conductista (er 2igura 5*. 6as instancias internas! como las
denomina +imeno " P&rez (i%dem*! son estructurales porque se refieren al proceso de
incorporacin de la informacin desde las condiciones am%ientales.
7s se tiene que los elementos estructurales son tres' Registro sensitivo' que reci%e
informacin interna " externa8 Memoria a corto plazo' %rees almacenamientos de la
informacin seleccionada8 " Memoria a largo plazo' organiza " mantiene disponi%le la
informacin por m#s tiempo.
6as categoras del procesamiento son cuatro' Atencin' reci%e! selecciona " asimila
los estmulos. Codificacin' 9im%oliza los estmulos seg3n estructuras mentales propias
(fsicas! sem#nticas! culturales*. Almacenamiento' retiene de forma organizada los
sm%olos codificados. Recuperacin' uso posterior de la informacin organizada "
codificada.
4e todos los elementos coniene sealar que los procesos m#s complejos son los de
organizacin y significatividad! pues slo estos factores erificar#n el uso de la memoria a
largo plazo! en el entendido que se han procesado " unido a los conocimientos preios los
conocimiento nueos! " se ha creado una nuea codificacin! que agrupa lo anterior con lo
nueo! " lo almacena como informacin! m#s completa " con procesos internos m#s
desarrollados.
7lgunas ventajas de la teora'
). :ecupera la nocin de mente8
5. :eintegra la informacin su%jetia como un dato 3til a la inestigacin8
-. 4a un lugar preferencial al estudio de la memoria actia como explicacin %#sica de
la ela%oracin de la informacin! " de la actiidad humana.
7lgunas limitaciones que se pueden encontrar'
1. aralelismo entre la m!"uina # el $om%re&'
$o se perci%en como teoras explicatias del aprendizaje humano! sino
radican en el almacenamiento de informacin.
9e da una pol&mica entre la relacin de la conciencia " el sistema
computacional de asimilacin " reaccin! pues no aparece la interencin
intencionada de la conciencia de decidir so%re lo que desea almacenar! sino
slo se muestra un significado del material de informacin! en cuanto
estmulo! " no como informacin a la que se accede concientemente.
;ueda la necesidad de encontrar un esquema que comprenda las
interacciones entre la conciencia! los sistemas algortmicos " mecanismos de
actuacin.
(. )a laguna afectiva&
$o considera los aspectos afectios " motiacionales que interienen en el
proceso aprendizaje.
*. osee una orientacin cognitiva e ignora la dimensin del comportamiento del
desarrollo $umano&.
4isociacin entre conocimiento " conducta originada por las emociones!
tendencias " expectatias indiiduales " sociales. En tal sentido! aunque utiliza
elementos conceptuales de los estmulos am%ientales! propios del conductismo!
no hace ma"or referencia a las situaciones posteriores al procesamiento de la
informacin como las actitudes! entre otros.
Aprendizaje como procesamiento de la Informacin*
Explicacin psicolgica del
aprendizaje
Esquema cognitivo
La importancia de las estructuras internas que mediatizan las
respuestas
Principal sintetizador y exponente
Gagn
!c"o tipos de aprendizajes
1. Aprendizaje de seales:
#esponder a una se$al
%Pavlov&
2. Aprendizaje estmulos-respuesta
%'(inner) *"orndi(e&
3. Encadenamiento
+onectar una serie o
m,s asociaciones de
E-#
%'(inner- Gil.ert&
4. Asociacin verbal
/ariedad ver.al de
encadenamiento
%0nder1ood&
. !iscriminacin m"ltiple
+adenas de identificacin
que discrimina est2mulos y
respuestas espec2ficas
%3o1rer 4 Postman&
#. Aprendizaje de conceptos
'e responde a est2mulos en
funcin de sus propiedades
a.stractas %ideas) conceptos&
%5runer) Gagn) 6endler&
$. Aprendizaje de principios
Aprendizaje de relaciones
entre varios conceptos7
%5erlyne) Gagn) 5runer&
%. &esolucin de problemas
Aprender com.inando) relacionando y
manipulando principios para entender
y controlar el medio7 %5runer&
'on los aprendizajes caractersticos de la (nstruccin escolar ) constitu)en el eje de
comportamiento inteli*ente del +ombre ,-a*n. 1/$01 1/$1 citado en -imeno ) 2.rez1 1//31 p.33
Es
una
Se
fundamenta
Usa
Resalta
Integra aportaciones del modelo conductista
Distingue
* Gimeno y Prez) 899:) ;:
2igura ). Mapa conceptual
2igura 5. Esquema del modelo de procesamiento de la informacin. En +imeno " P&rez! ),,-! p../.
Atencin - +odificacin - #etencin - #ecuperacin
Emisor #eceptor
#egistro
sensorial
3emoria
a corto
plazo
3emoria
a largo
plazo
3odelo de procesamiento de la informacin de 3a"oney) %89<=&*