ENTRENAMIENTO EN LA MODULACION SENSORIAL

Autor: James J. Messina

Traduccin realizada por Alejandra Esquivias
Origina: www.coping.org/sensor
Los nios que ms se benefciaran de en!renamien!o en a moduaci"n
sensoria son#
Aquellos ni!os que realizan po"remente los patrones del e#amen $reenspan
descrito en la seccin anterior del li"ro:
%emasiado sensi"les al tacto& movimiento& vista u oido.
'oco reactivos ante el tacto& movimiento& vista u oido.
(e distraen )acilmente
E#perimentan pro"lemas sociales /o emocionales
*on un nivel de actividad inusualmente alto o inusualmente "ajo
+isicamente torpes o descuidados,plani-cacin motora po"re
.mpulsivos carentes de autocontrol
E#perimentan di-cultades en el tr/nsito de una situacin a otra.
E#perimentan retrasos en el discurso& el lenguaje 0a"ilidades motoras.
1etrasos en logros acad2micos.
$%u& es a moduacion sensoria'
3a modulacin sensorial ocurre cuando los sentidos tra"ajan juntos. *ada sentido
tra"aja con los otros para )ormar un cuadro complejo so"re quienes somos
-sicamente& dnde estamos qu2 es lo que pasa a nuestro alrededor. 3a
modulacin sensorial es una )uncin neurolgica que es la responsa"le de )ormar
este cuadro complejo. Es la organizacin de la in)ormacin sensorial para un uso
diario.
3a modulacin sensorial sana ocurre autom/ticamente& inconscientemente& sin
ning4n es)uerzo por parte de los ni!os normales en v5as de desarrollo. 'ara los ni!os
con una serie de pro"lemas de desarrollo& el proceso es ine-ciente& requiriendo
es)uerzo atencin sin la garant5a de conseguir precisin. *uando esto ocurre& el
0ec0o de regular la in)ormacin sensorial 6dar sentido al mundo )5sico6 6 situarse
a s5 mismo dentro de ese mundo6 no se consigue )acilmente.
3as e#periencias sensoriales incluen el tacto& movimiento& estado de alerta& vista&
oido la )uerza de la gravedad. El proceso por el que el cere"ro organiza e
interpreta esta in)ormacin se llama normalmente integracin sensorial o
modulacin sensorial. 3a modulacin sensorial aporta la "ase crucial para un )uturo
aprendizaje m/s complejo comportamiento.
'ara la maor5a de los ni!os& la modulacin sensorial se desarrolla en el transcurso
de las actividades in)antiles cotidianas. 3a 0a"ilidad de la plani-cacin motora es un
resultado natural del proceso& as5 como la 0a"ilidad para adaptarse a las
sensaciones reci"idas. 'ero para algunos ni!os& la modulacin sensorial no se
desarrolla tan e-cazmente como de"er5a. *uando el proceso es a)ectado los
pro"lemas en el aprendizaje& desarrollo& o comportamiento se 0acen evidentes.
$%ui&n !iene (robemas con a moduaci"n sensoria'
Aquel ni!o que& aunque inteligente& tiene di-cultad usando un l/piz& jugando con
juguetes o realizando tareas de cuidado a s5 mismo& como el vestirse.
Aquellos temerosos del movimiento ante los columpios normales o to"oganes que
se sienten asustados e inseguros.
Aquellos cuos pro"lemas se mantienen en el otro e#tremo m/s desin0i"ido se
mantienen activos& ca2ndose con )acilidad e#poni2ndose a situaciones
peligrosas.
En cada uno de estos casos& los pro"lemas en la modulacin sensorial pueden ser
un )actor su"acente. (us e)ectos tan e#tendidos pueden inter)erir con el
aprendizaje acad2mico& las 0a"ilidades sociales e incluso con la autoestima.
Algunos ejemplos de situaciones en los que 0a pro"lemas en la modulacin
sensorial son:
,7acimientos prematuros. 8o d5a cada vez 0a m/s ni!os prematuros que
so"reviven 9 ellos llegan al mundo con un sistema nervioso )r/gil& )/cilmente
so"reestimulado con una serie de complicaciones m2dicas. 3os padres tiene que
aprender cmo darle a su 0ijo prematuro el alimento sensorial que necesite para un
desarrollo adecuado cmo evitar la so"re,estimulacin que es tan perjudicial.
,3os desrdenes de espectro autista otros desrdenes del desarrollo. 3os graves
pro"lemas en el procesamiento sensorial son un rasgo caracter5stico de estos
desrdenes. 3os ni!os con desrdenes de espectro autista necesitan cantidades
inusuales de ciertos tipos de sensaciones son e#tremadamente 0ipersensi"les
0acia otras sensaciones. 1asgos mu similares aparecen tam"i2n en otros ni!os con
desrdenes del desarrollo tales como par/lisis cere"ral& s5ndrome de %own otros
desrdenes gen2ticos. 3a mejora del procesamiento sensorial lleva a estos ni!os a
contactos m/s productivos con la gente el am"iente.
,.ncapacidad para el aprendizaje. (e estima que 0asta el :;< de los ni!os en edad
escolar tienen pro"lemas de aprendizaje. 3a maor5a de estos ni!os& a4n siendo
normales en inteligencia& pro"a"lemente tengan pro"lemas en la modulacin
sensorial. Es m/s pro"a"le que estos ni!os& en comparacin con sus compa!eros&
0aan tenido un nacimiento prematuro& pro"lemas tempranos del desarrollo una
coordinacin motora po"re. 3a intervencin temprana puede mejorar el
procesamiento sensorial la autoregulacin en estos ni!os& minimizando la
posi"ilidad de )allos escolares antes de que ocurran.
,%elincuencia a"uso de sustancias, 7umerosos estudios indican que los ni!os con
di-cultades de aprendizaje est/n "ajo riesgo de convertirse en delincuentes&
criminales& alco0licos o drogadictos. El repetitivo )racaso escolar a"re las puertas a
las actividades auto,destructivas. .nterrumpiendo el c5rculo vicioso del )racaso& la
intervencin para audar a los ni!os con sus dis)unciones de procesamiento
sensorial pro"lemas de aprendizaje puede prevenir serios pro"lemas sociales que
puedan aparecer m/s tarde.
Me!as de en!renamien!o en a moduaci"n sensoria
$uiar a los ni!os a trav2s de una serie de actividades que pongan a prue"a sus
0a"ilidades para responder apropiadamente a la in)ormacin sensorial para dar
una respuesta e#itosa organizada. 3a repetida continua e#posicin 0acia estas
e#periencias estimulantes sensorialmente permitir/n a los ni!os llegar a ser m/s
capaces de ajustar la in)ormacin sensorial regular sus respuestas )5sicas
emocionales 0acia estos est5mulos sensoriales. Este proceso estimula la auto,
regulacin de la in)ormacin sensorial mejora la 0a"ilidad de los ni!os para
responder al mundo de las sensaciones de una )orma m/s adaptada. Esta actividad
permite a los ni!os sentirse cmodos con las sensaciones de este mundo a
soportar las respuestas de sus cuerpos ante estas sensaciones.
Al 0acer el entrenamiento en la modulacin sensorial divertido a modo de juego&
se logra la motivacin de los ni!os para participar m/s plenamente en estas
actividades. 3a maor5a de los ni!os tienden a "uscar actividades que les aporten
e#periencias sensoriales m/s "ene-ciosas para ellos desde su propio punto de vista
dependiendo de su actual desarrollo )5sico& emocional& social. Este compromiso
activo e#ploracin permite a los ni!os llegar a ser m/s maduros& organizadores
e-cientes de la in)ormacin sensorial as5 estar m/s relajados en sus e#periencias
con la in)ormacin sensorial del mundo.
$A qu& se (arece a e)(eriencia de a moduaci"n sensoria'
3as e#periencias en el entrenamiento de la modulacin sensorial implican que el
ni!o toque ciertas sustancias )5sicas interesantes tales como la crema de a)eitarse&
nata montada& arena& agua& gelatina& 0a"as crudas& "olitas o pelotas en alguna
actividad so"re la mesa.
'or ejemplo: Aqu5 el joven James est/ siendo asistido para e#plorar la crema de
a)eitar. Miren su cara. 6 0mmmm. Esto es di)erente=6. 7o est/ seguro so"re cmo se
siente realmente so"re esta sustancia. James est/ descu"riendo la crema de a)eitar
en una e#periencia de modulacin sensorial.
James es empujado para continuar con sus manos en la sustancia
pegajosa& los resultados 0acen que llegue a estar m/s relajado envuelto en la
e#periencia sensorial. James necesita menos presin o gu5a para manipular la crema
de a)eitar. >l se relaja comienza a concentrarse en esparcir la crema de a)eitar por
toda la mesa.
(op0ie 0a estado 0aciendo la actividad de la crema de a)eitar
durante un rato parece que se mete dentro del proceso sin dudarlo. (op0ie se
mira las manos empieza a contemplar lo que podr5a 0acer con esta maravillosa
sustancia "lanca. Ella e#plora las sensaciones del material. Est/ sola 0aciendo la
actividad necesita un poco de empuje. (u pro)esor est/ sentado junto a ella& pero
deja que (op0ie tome la iniciativa en su e#ploracin.
(op0ie se toca la palma de la mano. Est/ m/s 6 a tono6 con las
partes de su cuerpo a trav2s de esta actividad. Est/ complaciente al e#perimentar
con la sustancia & porque est/ tranquila sin ninguna presin para que siga
e#perimentando.

6?ien& sigamos con esto=6 (e esparce la crema por su "razo. (op0ie
no est/ alarmada o asustada en a"soluto por la sensacin de la crema en su "razo.
Est/ a0ora m/s 6centrada6 siguiendo la pista a las sensaciones que esta
e#perimentado. Es una veterana se e#pande 0acia nuevas dimensiones
e#ploratorias dentro de su entrenamiento sensorial usando la crema de a)eitar para
e#perimentar con las sensaciones de su cuerpo.
+inalmente se mira a sus manos "razos "ien enja"onados
reconoce que ella es la 4nica responsa"le de que se 0aan puesto "lancas. (op0ie
no necesit ser guiada a lo largo de esta actividad de modulacin sensorial. Ella
tom la iniciativa lleg a nuevas dimensiones para e#perimentar las sensaciones
que eso supon5a. Esta es la -nalidad de estas actividades& 0acer que los ni!os
6tomen la iniciativa6 se desensi"ilicen de la incomodidad o irregularidad que
procede de la in)ormacin sensorial. Este tipo de e#ploracin sensorial de"e ser
practicado diariamente con ni!os que tienen pro"lemas con la regulacin sensorial.
Es de gran importancia que se le permita a los ni!os e#perimentar estas
sensaciones sin limitaciones o pro0i"iciones. Tengan en cuenta que estas
actividades pueden provocar desastres& as5 que prep/rense a s5 mismos para
6divertirse6.
Una (is!a de moduaci"n sensoria
Tra"ajo como voluntario cuatro 0oras semanales en una escuela primaria de Tampa&
+lorida. Tra"ajo con los cuatro ni!os )otogra-ados aqu5. @engo a audar al personal
para mejorar la modulacin sensorial de cada ni!o. 'ara llevar a ca"o esto decid5
crear una pista de modulacin sensorial cerca de la clase del grupo.
3a pista tiene AB pies de largo& B pies de anc0o tiene seis sectores di)erentes. 8a
dos llamados 6trampas6 de arena al principio al -nal de la pista. All5 0a rocas
lisas de los r5os& seguidas de cortezas de cipreses& musgo de eucalipto peque!as
piedras del r5o.
Aqu5 est/ la pro)esora %onna animando a James para pasar por la pista a unirse
con ?enn que est/ e#plorando la arena con sus pies.
3os ni!os son animados a entrar en la pista con los pies descalzos. (e les da unos
:; minutos al d5a para e#plorar esta pista de sensaciones. 3a -nalidad es permitir
que los ni!os e#perimenten di)erentes te#turas& temperaturas& olores no slo con
los pies sino que lleguen a tomar contacto con los materiales los e#perimenten
por todo su cuerpo.

James est/ sentado en las piedras. Miren sus dedos de los pies& est/n levantados.
(e encuentra mu a la de)ensiva para tocar las piedras con sus pies. Esta pista es
una prue"a de sensaciones& uno tiene que avanzar gradualmente por s5 slo.
?ea& la asistente de clase a no tiene que empujar a los ni!os para que se metan a
e#plorar la pista. Miren como (op0ie anda por las v5as de madera& ?enn limpia las
piedras de musgo James se prepara para sentarse en su caja de arena. Ca que la
pista se 0a 0ec0o accesi"le diariamente& los ni!os son capaces de e#plorar te#turas&
olores otras e#periencias sensoriales tales como 6sustancias )r5as6 todos los d5as.
*onstruir esta pista solamente cuesta unos D;; dlares. 8a llegado a ser un
componente mu 4til en la clase diaria para asistir a estos ni!os a e#tender su
conciencia sensorial.
Aqu5 (op0ie est/ rodando las piedras con sus manos. 3os ni!os son
li"res para e#plorar& crear& de-nir& e#perimentar esta pista con mu pocas o casi
ningunas restricciones. 3o 4nico que se les dice es que no tiren )uera la arena& 0ojas
o piedras que no se salgan de la pista.


C"mo (odemos saber si e en!renamien!o en a moduaci"n sensoria es!
*uncionando'
3os ni!os que tienen 0ipersensi"ilidad al tacto&suelen andar de puntillas. Esta
secuencia en la que ?enn est/ usando la pista nos da una idea de a qu2 se parece
el entrenamiento en la modulacin sensorial.
Aqu5 est/ el so"re el musgo de Eucalipto. Ten5a prisa para "ajarse de
all5. 'arece como si el olor la te#tura le disgustaran. %io una vuelta alrededor se
meti entre las rocas. Es necesario que los ni!os se e#pongan a la est5mulos
sensoriales de )orma gradual no amenazante. Ca que ?enn toma la iniciativa 2l
sa"e cmo va respondiendo a las di)erentes te#turas nos ense!ar/ cmo se ocupa
de ello.
En las rocas de r5o arrug los dedos de los pies. 7o dur demasiado con esta
te#tura. Mirad cmo se levanta con el pie derec0o.
+inalmente llega a la seccin de las piedras. 7otad& como sus dedos de los pies
sus pies est/n en el aire. A4n no se siente cmodo con esta sensacin.

Entonces empieza a jugar con las piedras se relaja. %e todas
)ormas& sus pies siguen en el aire. %urante todo el proceso& se le permiti a ?enn
que e#plorara por s5 solo. 7adie le )orz a que e#perimentara con esta e#periencia
sensorial 60ostil6.

Miren cmo coloc sus pies se mira"a las palmas de las manos
mientras juga"a con las piedras. (eg4n se relaja"a con la sensacin de la te#tura
en su cuerpo pies& sus pies dedos de los pies empezaron a tranquilizarse.

?enn -nalmente empez a poner las piedras entre los dedos de los
pies. Miren cmo su movimiento es m/s relajado sus pies menos r5gidos. En unos
segundos 0a sido capaz de pasar desde sentirse mu incomodo 0asta divertirse
dis)rutar seg4n e#plora"a el uso la sensacin de las piedras en su cuerpo. Este )ue
un suceso e#itoso tanto para 2l como para el personal de la escuela.
+Todo o que necesi!amos es amor,,,-
@aa ==Aqu5 esto en algo nuevo== 6no me gusta demasiado6. *0ase
no est/ seguro so"re si le gusta esto o si pre)erir5a 0uir de all5. A 2l no se le presiona
para que 0aga nada. (lo tiene que ser 2l mismo e#plorar la arena. +ijense en la w
que )orma cuando se sienta. Esto es comun en los ni!os que tienen un tono
muscular "ajo. El es mu reactivo sensorialmente.
Mientras esta"a en la arena *0ase mantuvo su cuerpo protegido del
6temido asalto sensorial6 que esta"a e#perimentando. 7o 0a ninguna )rmula
estructurada garantizada para 0acer el entrenamiento en la modulacin sensorial.
3o importante es e#poner a los ni!os a una serie de e#periencias sensoriales
distintas. Esen su imaginacin se les ocurrir/ una multitud de e#periencias que se
ajustar/n a las necesidades de los ni!os con los que tra"ajan.
*0ase mu indeciso se mueve de un sector a otro de la pista. Miren como se siente
tentado a seguir "ajando por la v5a 0asta llegar al siguiente sector.
Miren como anda de puntillas so"re el musgo. El andar de puntillas es una se!al
com4n de irregularidad sensorial. 6seguro que esto pica quiero mantenerme tan
alejado de esto como pueda6. Miren tam"i2n cmo se sostienen sus "razos
manos. Esta postura tam"i2n es com4n en ni!os que tienen "ajo tono muscular.
6Ten cuidado (op0ie& aqu5 viene *0ase=6. El regular o modular la respuesta sensorial
de uno para sensaciones nuevas di)erentes lleva tiempo.






*0ase necesita /nimo apoo para continuar en la su pista de
regulacin modulacin. %espu2s de su paseo por la pista& lo que *0ase necesita"a
de su pro)esor era 6amor6 reasegurarse de que estar5a "ien so"revivir5a este
asalto de sus sentidos. A"razar es una )orma maravillosa de asistir a los ni!os para
que modulen sus sentidos nunca tienen su-cientes a"razos=.


7o den prisa a los ni!os para que se metan en estas nuevas e#periencias. %ejenlos
que tomen la 6 iniciativa6. Ellos se "ene-ciar/n del proceso si no se sienten )orzados
a 0acer alguna de estas actividades. @olveremos a nuestro grupo de cuatro ni!os
m/s tarde para ver si 0an 0ec0o alg4n progreso en su 6pista de la modulacin
sensorial6.
.resi"n (ro*unda / ac!i0idades (esadas
Otra )orma de modulacin sensorial es la 6presin pro)unda6 o las 6actividades
pesadas6. Estas son mu "uenas para dar a los ni!os la estimulacin que necesitan
incluendo la concepcion propia la tensin compartida.
Ac!i0idades de Traba1o Duro (ara os (ro*esores
D. Esar un monopat5n 0asta desde una situacin designada Fsentarse o
tum"arse por el estmago empujar con los "razosG.
2. Poner las sillas encima de las mesas al final del da o bajarlas al comienzo del da.
3. Borrar o limpiar la pizarra.
4. Llevar bolsas de habas en los hombros o en la cabeza y andar a lo largo de la habitacin. Llevar
chalecos pesados cint!rones o pesas para las m!"ecas.
#. $y!dar a reordenar los p!pitres de la clase
%. &mp!jar al profesor en !na silla de r!edas alrededor de la clase.
'. (irar de alg!ien )!e est* sentado en !n patinete manteni+ndose dentro de !n h!la hoop.
,. &l ni"o p!ede emp!jarse a s mismo hasta lo alto de !na rampa mientras est* en !n patinete.
-. $y!dar a los limpiadores a vaciar la bas!ra fregar el s!elo...
./. Llenar cajas 0pe)!e"as )!e los ni"os p!edan llevar1 con libros para llevarlos a otras clases. Los
profesores podran preg!ntar a los ni"os para mover las cajas de !n lado a otro seg2n necesiten.
... $y!dar al profesor de gimnasia a mover las colchonetas s!jetarlas etc.
.2. 3asticar chicle 0esto dirigido a la norma de la empleada de la limpieza de 4no tomar chicles41.
5ay m!chos chicles )!e llevan !n tiempo antes de poder hacer pompas y )!e no se pegan a los
m!ebles.
.3. $filar los l*pices con !n sacap!ntas man!al.
.4. (erminar artc!los para e6hibir con eti)!etas de madera de roble.
.#. 5acer )!e los est!diantes lleven libretas pesadas a la oficina o de clase a clase.
.%. Llevar !na mochila pesada mientras andan de !na clase a otra. Los padres p!eden poner !na
libreta !n libro o varios 0dependiendo del tama"o del ni"o1 en la mochila de los ni"os cada da
para )!e anden o en el camino hacia el colegio.
En terapeuta sugiri que de"eriamos ser cuidadosos poniendo peso en las moc0ilas
de los ni!os a que puede llegar a causar alg4n pro"lema de espalda. Tampoco est/
mu indicado para diagnsticos como el de espina "5-da. Huiz/s el peso podr5a
ponerse en alg4n otro lado como en "olsas divertidas.
DI. 3levar li"ros con las dos manos a"razando los li"ros 0acia uno mismo
DJ. Atar una cuerda en las patas delanteras de una silla para que los ni!os puedan
meter sus piernas dentro.
DK. Empujar un patinete a trav2s de un suelo enmoquetado.
A;. 8acer que los ni!os pasen papeles/o"jetos a otros miem"ros de la clase.
AD. 3avar los pupitres o pizarra / secar o "orrar la pizarra
AA. Empujar el carrito de la comida o llevar la "asura de la comida a la ca)eteria.
A:. $rapar papeles en el ta"ln de anuncios
DB. (i 0a un proecto de jardiner5a en el colegio& 0acer que los ni!os caven la tierra
AL. Jugar con "alones medicinales Fperd5rselas al pro)esor de gimnasiaG.
AM. *orrer alrededor de la pista que 0aa en el colegio.
AI. (u"ir una cuesta sentados en un glo"o para saltar. 'oner dos rampas que se
junten en ciertos /ngulos dejar que el ni!o salte por una& cruce la plata)orma
"aje saltando la otra rampa. %espu2s de D;,DL viajes el ni!os deja de ser tan
6agresivo6.
AJ. Empujar una pelota grande a trav2s/alrededor de la clase Fse pueden comprar
pelotas que tengan m/s pesoG.
AK. Empujar cajas de pl/stico Fla m/s grande de DJ a A; cent5metrosG desde una
clase a otra. El ni!o siguiente de"e 0acer lo mismo. 3a escuela donde se 0izo
este ejercicio ten5a el suelo enmoquetado por lo que se aporta"a una maor
resistencia. (e pueden quitar una o dos cajas para disminuir el peso&
tam"i2n se pueden meter peque!as pelotas o sacos de 0a"as para
aumentar el peso. Tam"i2n descu"r5 que d/ndole la vuelta a la caja m/s
peque!a con las pelotas las "olsas de 0a"as se consegu5a que los ni!os
que se distraen )/cilmente audaran a cola"orar en las actividades pesadas
para los pro)esores.
3/. Poner bolsas de habas en las sillas se permite a los ni"os )!e las !sen d!rante el tiempo de
lect!ra o )!e se t!mben sobre ellas d!rante las horas de trabajo libre para conseg!ir !n cambio
en la posicin y el beneficio de !n estm!lo )!e ejerce presin constantemente. $dem*s de ser
!n mecanismo pasivo ay!da m!cho a los est!diantes.
3.. &mp!jar !na silla con r!edas mientras alg!ien est* sentado sobre ella. 7i es necesario la persona
sentada en la silla p!ede ay!dar emp!jando con las piernas.
32. 5acer )!e los ni"os se emp!jen a ellos mismos hacia la p!erta tirando de !na c!erda )!e est+
atada al pomo mientras ellos est*n sentados sobre !n monopatn con las piernas cr!zadas sin
pisar el s!elo. 8tra posibilidad sera )!e !n ni"o s!jetara la c!erda mientras )!e el otro se acerca
hacia +l s!bido en el monopatn. 8tra variedad es j!gar a 4las estrategias del ej+rcito de la
j!ngla4 donde el ni"o en el patinete p!ede llevar !n mensaje hasta el otro ni"o y ese ni"o 0)!e
tiene la c!erda1 tiene )!e escribir !na resp!esta secreta al profesor. &sto se podra acomodar en
!n ambiente acad+mico de m!chas maneras. Por ejemplo el primer ni"o lleva !n problema de
matem*ticas al seg!ndo el seg!ndo lo res!elve y lleva la sol!cin al profesor.
33. 7altar sobre !na pelota mientras se c!enta desde .// hasta atr*s.
34. $ntes de hacer las tareas sentados se p!ede hacer la terapia de pellizcar rodar y emp!jar9 el !so
de los ejercicios de manos llenar globos con harina. :arle al ni"o !na presin firme sobre los
hombros. ;!gar en el patio en e)!ipo colgarse de alg!na barra s!bir las escaleras etc. &nvolver
el antebrazo con !n pa"!elo. Llevar !n reloj m!y aj!stado.
3#. <tilizar !na ma)!ina de hacer pompas como obstac!lo en la clase. Los ni"os p!eden correr
hacia ella o alrededor. Les encanta el r!ido )!e hace.
3%. &n la clase pegar alg2n libro m!y pesado a las sillas entonces el profesor organiza las
actividades de tal forma )!e los ni"os tengan )!e mover s!s sillas hacia otro lado de la clase. 7e
p!ede ense"ar a emp!jar la pared o la idea de 4la clase parece m*s pe)!e"a hoy ay!dadme a
emp!jar las paredes4 para los est!diantes m*s jvenes.
3'. 5acer )!e alg2n est!diante lleve varios pa)!etes de papel desde el almac+n hasta la
fotocopiadora.
3,. <tilizar la m*)!ina de cortar papel. Los est!diantes p!eden recoger encargos del profesor0 )!e
les den papeles y !sen estas m*)!inas de cortar papel para hacer panfletos etc.1 y hacer el
n2mero de !nidades )!e se re)!ieran bajo la s!pervisin de !n ad!lto. &sta actividad tan pesada
es !na gran estrategia para organizar el comportamiento.
3-. &mp!jar el maletn del terape!ta si tiene r!edas.
4/. $ctividades para trepar 0en el patio1.
4.. Balancearse en la barra de trapecio.
42. &mp!jar !na pared
43. Llenar carros de j!g!etes con blo)!es pesados emp!jar con las dos manos para tirar todas las
cosas al s!elo.
44. $ctividades deportivas )!e re)!ieran correr y saltar.
4#. :os ad!ltos p!eden balancear !n ni"o en !na s*bana. =ijense bien en la cara del ni"o para saber
c!ando ha tenido s!ficiente.
4%. 5acer )!e el ni"o dib!je !n 4arco iris4 en !n papel grande sobre el s!elo mientras el ni"o est*
sobre s! manos y piernas 0a c!atro patas1.
4'. 5acer )!e los ni"os j!eg!en con coches debajo de la mesa de la cocina 0o la mesa de la clase1
para )!e el ni"o emp!je el coche con !na mano y avance a rastras mientras )!e soporta el peso
sobre la otra mano.
4,. &l j!ego del 4perrito caliente4 donde el ni"o se t!mba al final de !na manta y se enrolla 0acaba
enrollado en la manta y con la cabeza f!era1.
4-. 7!bir !na rampa.
#/. <tilizar !n el*stico o !n t!bo s!jetos a la p!erta tirar de ellos y soltarlos. 7e necesita
s!pervisin.
#.. (rabajos con madera )!e re)!iera lijar y martillear.
#2. L!cha libre> j!ego en el )!e dos personas se cojen las manos y se miran cara a cara. 5ay )!e
intentar emp!jar al otro para ver c!al de ellos dar* !n paso atr*s primero. 7e p!eden !sar otras
partes del c!erpo pero hay )!e aseg!rarse !nas reglas 0no pegarse ni morderse ni ara"arse
c!ando !na persona dice de dejarlo las dos paran el j!ego1.
#3. $brir la p!erta a la gente.
#4. $pretar j!g!etes como !na pe)!e"a vaca ! otro animal 0este tipo de j!g!etes son desaprobados
por n!estros profesores1. 7e p!ede ense"ar a los ni"os a apretar el j!g!ete debajo de la mesa para
no molestar al resto de la clase.
##. 3asticar !n t!bo. <n terape!ta s!giri )!e el t!bo de la nevera 0ese por el )!e el ag!a corre en el
congelador1 p!ede servir mientras )!e el t!bo )!e se !sa para los ac!arios no. ?ortando el t!bo
en pe)!e"os trozos de 2@3 centmetros y poni+ndolos a !n e6tremo de !n l*piz p!ede permitir
)!e el ni"o masti)!e en esos momentos en los )!e la comida no est* permitida.
#%. &mp!jar las sillas hacia arriba.
#'. ?aer en !na silla con pe)!e"as bolsas de habas sobre ella.
#,. ;!egos para saltar y rodar.
#-. 5acer rodar !na pelota lentamente sobre el c!erpo del ni"o aplicando presin.
%/. 7altar sobre !na pelota saltarina.
%.. ;!egos de sandAich 0el ni"o se sit!a entre las bolsas de habas cojines del sof* colchones y se le
aplica as !n poco de presin1.
%2. ;!gar a coger !na pelota pesada. Botar y rodar !na pelota pesada.
%3. &mp!jar cajas por el s!elo enmo)!etado.
%4. Bmitar la forma de andar de animales 0cangrejo oso1.
%#. ;!gar a 4 remar remar remar el barco4 sentados en el s!elo emp!j*ndose y tir*ndose !nos a otros.
%%. ;!gar con arroz ag!a gelatina.
%'. <sar !n mini trampoln.
%,. $montonar sillas.
%-. :os ni"os p!eden j!gar a 4tirar de !n cable4 con !na c!erda o el*stico 0si los ni"os j!egan con
!n el*stico necesitan s!pervision1.
'/. Pa!sas de ejercicio isom+trico.
'.. &mp!jar !na pelota mientras otro emp!ja ofreciendo resistencia por el otro lado.
'2. 5acer )!e !n ni"o sostenga !na pelota con s!s manos y pies mientras est* t!mbado de espaldas.
Bntentar )!itar la pelota al ni"o y decidle )!e sostenga la pelota lo m*s )!e p!eda.
Ac!i0idades de Traba1o Duro (ara os (adres
D. 3levar o"jetos pesados Fcestas con "loques de cartulina& comesti"les para la
madre& etc. G
A. +regar el suelo.
3. :ejar )!e el ni"o masti)!e chicle )!e coma alimentos cr!jientes o pegajosos o )!e beba ag!a
de !na botella con la pajita mientras hace s!s deberes.
4. &mp!jar o tirar de cajas con j!g!etes o !nos poco libros.
#. =!ndas de almohada con m!"ecos de pel!che para )!e pese m*s emp!jarse o tirarse sobre !na
rampa o escaleras.
%. C!itar los cojines de los sof*s pasar la aspiradora debajo de ellos y volver a poner los cojines.
(ambi+n p!eden trepar a ellos esconderse debajo saltar y chocar con ellos j!gar al j!ego del
sandAich.
'. Llevar a otros ni"os alrededor con !na s*bana o manta.
,. Patinar s!biendo !na c!esta.
-. &mp!jar !n c!bo de bas!ra pesado.
./. (rabajo de jardinera incl!yendo cortar el c+sped )!itar hojas secas emp!jar la carretilla.
... (rabajos de casa como pasar la aspiradora o fregar llevar c!bos de ag!a para limpiar o para
regar las floresDplantasD*rboles.
.2. 3eter arena en !na carretilla llevar la carretilla a !n determinado p!nto sacar la arena y !sar !n
rastrillo para ponerla lisa 0esto p!ede servir para llenar pe)!e"os ag!jeros )!e haya en el jardn1.
.3. (irar de !n amigo o cosas pesadas f!era de la carretilla9
.4. &mp!jar a !n amigo dentro de la carretilla
.#. Beber de !n batido a trav+s de !na pajita fina.
.%. 7orber salsa de manzana a trav+s de !na pajita
.'. =regar s!perficies r!gosas con !n cepillo
.,. ?oger cojines pesados
.-. Pelea de almohadas
2/. ;!gar en !na caja de arena con arena mojada y pesada
2.. 5acer )!e el ni"o 4ay!de4 a emp!jar las sillas hacia !na mesa desp!+s de !na comida
22. &mp!jar !n carro lleno de latas y desp!+s sacar las latas y ponerlas en !na estanteria baja donde
el ni"o tiene )!e ponerse en post!ra de c!adr!pedo 0sobre s!s manos y rodillas1.
23. :esp!+s del ba"o los padres p!eden estr!jar al ni"o y frotarle energicamente con la toalla.
24. <tilizar edredones pesados por la noche y pijamas aj!stados.
2#. Eatacion. (ambi+n hacer )!e el ni"o salte hacia !nos palos pesados )!e se hayan tirado a la
piscina.
2%. Baile..
2'. $ctividades como gimnasia montar a caballo hacer l!cha libre Farate.
2,. Ba"ar al perro.
2-. Lavar el coche.
3/. Llevar la cesta de la lavanderia.
3.. Barrer fregar y aspirar el s!elo.
32. 7altar o trepar por ne!maticos.
33. Llenar la bolsa del ni"o con cosas pesadas como libros1 y emp!jar o tirar de la bolsa a trav+s de
la habitacion.
34. ?!ando viajen dejar )!e el ni"o tire de s! propia bolsa sobre r!edas.
3#. Br de 4 compras4 con el carrito del ni"o lleno de cosas.
3%. Los ni"os p!eden ay!dar a hacer las camas y tirar las sabanas s!cias por las escaleras.
3'. ;!gar a ir de camping con !na manta pesada alrededor de varias sillas. &l ni"o p!ede ay!dar a
colocar la manta y a )!itarla l!ego.
3,. &l ni"o p!ede ay!dar a redistrib!ir los m!ebles de s! habitacion.
3-. 5acer )!e el ni"o ponga j!g!etes grandes en otro lado.
4/. Pasar !n trapo por la mesa desp!+s de la cena.
4.. $y!dar a )!itar el polvo a los m!ebles.
42. 5acer actividades de escalada
43. ?ol!mpiarse desde la barra de trapecio.
44. &mp!jar !n m!ro.
4#. Llenar !n carro con j!g!etes grandes entonces emp!jar el carro hasta tirarlo todo.
4%. 5acer actividades de deporte )!e impli)!en correr y saltar.
4'. :os ad!ltos p!eden balancear a !n ni"o en !na sabana. 3iren la cara del ni"o para saber c!ando
ha tenido s!ficiente.
4,. 5acer )!e el ni"o dib!je !n 4arco iris4 en !n papel grande sobre el s!elo mientras el ni"o est*
sobre s! manos y piernas 0a c!atro patas1.
4-. 5acer )!e los ni"os j!eg!en con coches debajo de la mesa de la cocina 0o la mesa de la clase1
emp!je el coche con !na mano y avance a rastras mientras )!e soporta el peso sobre la otra
mano.
#/. &l j!ego del 4perrito caliente4 donde el ni"o se t!mba al final de !na manta y se enrolla 0acaba
enrollado en la manta y con la cabeza f!era1.
#.. 7!bir !na rampa.
#2. <tilizar !n el*stico o !n t!bo s!jetos a la p!erta tirar de ellos y soltarlos. 7e necesita
s!pervisin.
#3. (rabajos con madera )!e re)!ieran lijar y martillear.
#4. L!cha libre> j!ego en el )!e dos personas se cojen las manos y se miran cara a cara. 5ay )!e
intentar emp!jar al otro para ver c!al de ellos dar* !n paso atr*s primero. 7e p!eden !sar otras
partes del c!erpo pero hay )!e aseg!rarse !nas reglas 0no pegarse ni morderse ni ara"arse
c!ando !na persona dice de dejarlo las dos paran el j!ego1.
##. $brir la p!erta a la gente.
#%. $pretar j!g!etes como !na pe)!e"a vaca ! otro animal 0este tipo de j!g!etes son desaprobados
por n!estros profesores1. 7e p!ede ense"ar a los ni"os a apretar el j!g!ete debajo de la mesa para
no molestar al resto de la clase.
#'. 3asticar !n t!bo. <n terape!ta s!giri )!e el t!bo de la nevera 0 ese por el )!e el ag!a corre en
el congelador1 p!ede servir mientras )!e el t!bo )!e se !sa para los ac!arios no. ?ortando el
t!bo en pe)!e"os trozos de 2@3 centmetros y poni+ndolos a !n e6tremo de !n l*piz p!ede
permitir )!e el ni"o masti)!e en esos momentos en los )!e la comida no est* permitida.
#,. &mp!jar las sillas hacia arriba.
#-. ?aer en !na silla con pe)!e"as bolsas de habas sobre ella.
%/. ;!egos para saltar y rodar.
%.. 5acer rodar !na pelota lentamente sobre el c!erpo del ni"o aplicando presin.
%2. 7altar sobre !na pelota saltarina.
%3. ;!egos de s*ndAich 0el ni"o se sit!a entre las bolsas de habas cojines del sof* colchones y se le
aplica as !n poco de presin.
%4. ;!gar a coger !na pelota pesada. Botar y rodar !na pelota pesada.
%#. &mp!jar cajas por el s!elo enmo)!etado.
%%. Bmitar la forma de andar de animales 0 cangrejo oso1.
%'. ;!gar a 4 remar remar remar el barco4 sentados en el s!elo emp!j*ndose y tir*ndose !nos a otros.
%,. ;!gar con arroz ag!a gelatina.
%-. <sar !n mini trampoln.
'/. $montonar sillas.
'.. :os ni"os p!eden j!gar a 4tirar de !n cable4 con !na c!erda o el*stico 0si los ni"os j!egan con
!n el*stico necesitan s!pervision1.
'2. Pa!sas de ejercicio isometrico.
Donde (uedes a(render mas'
El paso mas impotante para promover las modulacion sensorial en ni!os es
reconocer que e#iste que juega un rol importante en el desarrollo del ni!o.
Aprendiendo mas so"re la modulacion sensorial& padres& educadores cuidadores
podran proveer un am"iente enriquecido que aportara un crecimiento mas
saluda"le maduro.