UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN

EAP DE EDUCACIN





MEDIANTE LA LECTURA DE IMGENES COMPRENDO
LOS TEXTOS QUE LEO
Proyecto de innovacin Pedaggica como requisito para aprobar el Seminario de
Especializacin en Pedagoga en Educacin Inicial

Por:

Olga Pizango Alvarado


Tarapoto, Marzo del 2014


PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA
A. DATOS GENERALES
1. Datos del proyecto
a. Ttulo: Mediante la lectura de imgenes comprendo los textos que leo
b. mbito de la innovacin pedaggica:
c. Fecha de inicio: 17-03-2014
d. Fecha de trmino: 17-06-2014
2. Datos de la institucin educativa
a. Nmero de la I.E.: 0115
b. Cdigo modular: Inicial 1347418 Primario 0298992
c. Direccin: Jr. Jos Grndez Prez 3
era
cuadra.
d. Distrito: Tarapoto
e. Provincia: San Martn
f. Regin: San Martn
g. UGEL: San Martn
h. DRE: San Martn
3. Datos del Director de la I.E.:
a. Nombre y apellidos: Carlos Segundo Alvarado Daz
b. Telfono: celular 9426575 RPM *585975
4. Instituciones o personas que apoyaran el proyecto:
a. I.E.I. N 0115
b. Municipalidad Delegada Santa Rosa - San Juan de Cumbaza.
B. EL PROBLEMA. Los estudiantes tienen dificultad en la comprensin de textos

Contexto del problema
a. Descripcin de la comunidad:



El centro poblado San Juan de Cumbaza, se encuentra ubicado en la parte oeste de
la Va de Evitamiento N 2, km 12 de la carretera Fernando Belande Terry. El
60% de los padres y apoderados, poseen primaria incompleta, el 16% primaria
completa, el 10% secundaria incompleta, el 7% secundaria completa y el 7% son
analfabetos.

El 92% son padres dedicados a la agricultura y el 8% a otras actividades
econmicas.
Actualmente se encuentran en ejecucin tres Proyectos Educativos:
- Una Laptop por Nio OLPC XO
- Proyecto de Innovacin Pedaggica
- Plan Lector

En lo que concierne a la comunidad esta se caracteriza por tener una poblacin
aproximada de 280 personas, que viven en forma estable (94%), en calidad de
allegados el 6%. Todos ellos participan en organizaciones sociales como: clubs
deportivos, Iglesia Catlica, Adventista, club de madres, regantes y rondas
campesinas.

La mayora de la poblacin se dedica a las faenas agrcolas y crianza de animales
menores. Un gran nmero habitan en viviendas de material noble, para lo cual
cuentan con servicios bsicos: agua, luz y servicio telefnico mvil y comunitario.
La mayora de viviendas an carecen de alcantarillado y todas cuentan con
letrinas sanitarias.

Se carece de Posta de Salud, la poblacin ante cualquier eventualidad acude al
C.P.M. Santa Rosa, distante a 2 km. de la localidad, si la patologa es grave es
transferido a un hospital de la ciudad de Tarapoto. La localidad se caracteriza
porque sus organizaciones centran la mayora sus actividades en la escuela siendo
ste el quehacer del desarrollo de la comunidad, lo que facilitar en gran parte la
ejecucin de las acciones a desarrollar, adems, del compromiso efectivo de las
autoridades locales, docentes, padres y apoderados.

El establecimiento escolar imparte todas las reas del plan de estudios, de
acuerdo al nuevo Sistema de Desarrollo del MINEDU.












b. Descripcin de la institucin educativa:
La Institucin Educativa Pblica N 0115 del centro poblado San Juan de
Cumbaza, distrito de Tarapoto, provincia y regin San Martn, ubicada en el sector
rural. Imparte educacin Inicial y Primaria completa, con una matrcula de 51
alumnos(as) 13 en inicial y 29 en primaria y con un nmero de 3 profesionales de
la Educacin, La superficie total del establecimiento escolar es de 3 266,76 m2, de
los cuales 144 m2 estn construidos de material noble destinado a impartir
enseanza. Cuenta con servicios higinicos adecuados. El resto de la superficie no
construida se destinar para la construccin de aulas, direccin, comedor
estudiantil y una losa multi deportiva, de fulbito, voleibol, bsquetbol y otras
actividades artstico-culturales.

La principal problemtica que afecta al nivel inicial y primario, considerando el
diagnstico y los resultados de las evaluaciones formativas y sumativas de los
ltimos aos (2010-2013) es la baja autoestima de los alumnos y alumnas, su
desmotivacin y desinters por aprender (58; 7%), unido a ello la falta de
metodologas activas y participativas, el respeto a sus estilos, ritmos, inteligencia
emocional e inteligencias mltiples de aprendizaje y el escaso uso de
instrumentos y tcnicas evaluativas. Adems, la existencia de padres y apoderados
poco participativos y comprometidos con la educacin de sus hijos.

c. Descripcin del aula:
El aula de Educacin Inicial fue construida el ao 2011, por FONCODES, es
adecuada y funcional para este nivel, tiene buena iluminacin y ventilacin.

2. Identificacin y situacin actual del problema
a. Descripcin de las caractersticas del problema:


La I.E.I. ha identificado un conjunto de problemas, de ellos el ms relevante
es en cuanto a la expresin oral y el bajo nivel de comprensin, porque se ha
observado desde nuestra prctica que los nios presentan dificultades para
expresarse adecuadamente, se ha observado lenguaje limitado, no llegan al
nivel inferencial y valorativo de la lectura. Por otro lado la docente maneja
estrategias metodolgicas insuficientes para la comprensin de textos. Adems
padres de familia que desconocen la importancia de la educacin inicial para el
desarrollo de las capacidades de comprensin lectora.





b. Causas del problema:

Causa 1: Falta de manejo de estrategias de comprensin lectora por parte de la
docente.
Causa 2: El jardn no brinda los estudiantes oportunidades para comprender textos.

Causa 3: Poco hbito de lectura en los estudiantes

c. Efectos del problema:

Efecto 1: Nios desmotivados para la comprensin de textos.

Efecto 2: Bajo nivel de comprensin lectora de textos en los estudiantes.

Efecto 3: Dificultad en la organizacin de sus ideas de manera secuencial y
coherente.

d. Alternativa de solucin (relacionado con el ttulo del proyecto de innovacin
pedaggico):


Alternativa 1: Capacitacin en manejo de estrategias para la comprensin de
textos por parte de la docente.
Alternativa 2: Desarrollar talleres de elaboracin de materiales didcticos para
la comprensin lectora en los estudiantes.
Alternativa 3: Implementacin de la biblioteca del aula de la I.E. con textos
adecuados al nivel inicial.
Alternativa 4: Desarrollar talleres con los padres de familia para incentivar la
comprensin lectora en los nios y nias.
Alternativa 5: Propiciar la comprensin de textos con lecturas de autores
regionales que despierte el inters de los estudiantes


C. MARCO TEORICO
1. Fundamentos de la propuesta:







La comprensin de textos
En la actualidad, acompaar a los nios en el aula durante la construccin de los
saberes necesarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a
los profundos cambios sociales y culturales que se vienen suscitando en el mundo.

En ese sentido, en el Per vivimos una paradoja: estamos inmersos en la era de la
informacin y la comunicacin; no obstante, nuestro sistema educativo posee
serios problemas para mostrar logros aceptables en comprensin y produccin de
textos. Una de esas dificultades se centra en cmo los docentes podemos facilitar
el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prcticas reales.

En la escuela, el rea de Comunicacin es el espacio en el que se busca favorecer el
desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros nios. El enfoque
comunicativo textual orienta los procesos de enseanza y aprendizaje en esta
rea. Este enfoque propone que las habilidades comunicativas se desarrollen a
partir de la construccin del sentido de los mensajesescritos u orales en
diversas situaciones autnticas de comunicacin.

Lo principal es hacer que los nios tomen conciencia de la funcionalidad del
lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de
manera cada vez ms adecuada.

Esto implica que debemos promover, en las escuelas, el desarrollo de capacidades
que les permitirn a los nios ser comunicativamente eficientes y tener las
herramientas bsicas para desempearse adecuadamente en su medio social y
cultural.
Se plantea, entonces, que los nios deberan comprender diversos tipos de textos.
Sin embargo, los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2011
muestran que de cada 10 nios de segundo grado, 7 no comprenden
adecuadamente lo que leen. En consecuencia, si persiste esta situacin en los
grados superiores, estos nios podran tener menos oportunidades que el resto
para desarrollarse en el mbito laboral y ejercer plenamente su ciudadana.

La lectura de imgenes

Los alumnos y alumnas pueden leer comprensivamente no solo textos escritos
sino tambin imgenes, vietas, fotografas. La lectura de imgenes es una
actividad muy interesante para practicar con chicos no alfabetizados o que estn
transitando las primeras etapas de la lecto-escritura. Sntesis armnica de dibujo
y color, favorecen el vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y
vivenciar situaciones de diversa ndole.

en historia las imgenes son contenido al mismo nivel que el texto escrito y al
mismo tiempo pueden constituirse en una valiosa herramienta visual para
estudiar e imaginar el pasado, por eso se llaman imgenes. () La principal forma
para aprovechar las imgenes y lograr los propsitos ya mencionados es ayudar a
los nios a leerlas, proporcionndoles poco a poco cdigos que les permitan
descifrarlas. Despus de la observacin y lectura, vendr la interpretacin,
posteriormente la reproduccin o el dibujo o mejor an la creacin o produccin
de diversos tipos de imgenes por los nios. As, la lectura de imgenes visuales




tiene el mismo valor que la lectura del texto escrito, la produccin de imagen vale
tanto como la produccin de texto escrito, la alfabetizacin visual es tan
importante como la que por ambos procesos contribuyen a la expresin y la
comunicacin como herramientas de aprendizaje.

Estrategias de comprensin lectora

A lo largo del proceso de lectura, el lector pone en funcionamiento mltiples
estrategias y micro habilidades con el fin de comprender el texto, que siempre
estarn en consonancia con la finalidad de la lectura. Siguiendo el modelo de
CASSANY, LUNA Y SANZ (1994).

Su eficacia en el proceso de comprensin depender en gran medida de sus
conocimientos previos y de su competencia lingstica.
El desarrollo de estas estrategias y micro habilidades debe ser objeto de
enseanza y aprendizaje en el aula mediante la correspondiente propuesta de
actividades. El uso adecuado de las mismas va a permitir al lector, como
reconocen SERRA Y OLLER (2001).

1. Extraer el significado global del texto y de sus diferentes apartados.
2. Saber reconducir su lectura, adecuado su ritmo y capacidades para leer con
atencin.
3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos e incorporarlos a
su conocimiento.


2. Estudio relacionados con la alternativa de solucin:
a. Apellido, Nombre. Ao. Ttulo del libro o revista y artculo:

CRDENAS SALDAA, R. V. (2009) Chiqui cuentos en la comprensin lectora de
los nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la I.E. N 322, Chimbote,
Ancash.
b. Apellido, Nombre. Ao. Ttulo del libro o revista y artculo:

RODRIGUEZ CHUQUINO, Nely PILAR (2005) en su tesis Estrategias
Metodolgicas para mejorar la comprensin Lectora en Educacin Inicial. No
1544, San Juan Chimbote, Ancash.

c. Apellido, Nombre. Ao. Ttulo del libro o revista y artculo:

SPADONI, Gabriela (2011) La lectura de imgenes: una estrategia para
fortalecer la comprensin desde el espacio tutorial.

c. Apellido, Nombre. Ao. Ttulo del libro o revista y artculo:


FUENTES, ngel (2013) Comprensin Lectora en imgenes

D. JUSTIFICACION Y VIABILIDAD DEL PROYECTO
1. Justificacin del proyecto
a. Necesidad de desarrollo personal con respecto a la propuesta:

El presente proyecto de innovacin es una propuesta que fue formulada y
desarrollada con el fin de mejorar los aprendizajes en los estudiantes de
Educacin Inicial, cuyo propsito es el desarrollo de sus capacidades, habilidades
y el logro de competencias.

b. Necesidad de desarrollo social.

El proyecto es un diseo sistematizado en un conjunto de trminos accesibles y
adaptados a la diversidad sociocultural de los nios y nias y el entorno donde se
desenvuelven, centrada en una adecuada forma de trabajo integral; tanto
individual, en parejas y el trabajo en equipo, lo que permitir fomentar la
creatividad e innovacin en los estudiantes.

c. Contribucin con las polticas educativas del pas.

En la ltima dcada, asistimos a un creciente inters por incluir en las polticas
pblicas instrumentos de impulso a la lectura, y por colocar al libro y a la lectura
en un plano de actualidad social. Este inters es una saludable reaccin de las
autoridades educativas a las preocupaciones crisis de la lectura y sobre las
dificultades que presenta el mantenimiento de los lectores. Desde los aos
sesenta, los resultados culturales de la escuela y de las campaas de alfabetizacin
se han vuelto cuestionables en cuanto a su capacidad para la formacin de
lectores y productores de textos. Los anlisis sobre la situacin de la lectura
parecen haber minado la confianza depositada en el tndem escuela- biblioteca
para la difusin de la lectura entre la poblacin y para la consolidacin de los
hbitos lectores, Convencer los nios y nias para que leyeran se convirti
entonces en el nuevo reto. Haba aparecido la animacin a la lectura.

El propsito de este captulo es analizar las iniciativas asumidas por las
autoridades educativas de los pases de Iberoamrica para promover la lectura y
la escritura. Tras resear brevemente los antecedentes regionales, presentaremos
los planes de lectura en curso en los pases, o en proceso formal de elaboracin.
Los planes sern analizados segn un conjunto de categoras comunes, al mismo
tiempo que se procurar documentar aquellos aspectos que hacen a la
singularidad de cada uno.



d. Contribucin a las Metas de la Educacin 2021.

El proyecto de innovacin en mencin es una propuesta que fue formulada y
desarrollada con el propsito es mejorar la calidad y equidad educativa para hacer
frente a la inequidad y bajo rendimiento acadmico hacia donde queremos ir
juntos, significado y alcance de las metas educativas sus indicadores y sus niveles
de logro; costos del cumplimiento de las metas educativas y su financiamiento
presupuestario; fuentes de financiamiento adicionales para lograr el compromiso
con las metas educativas 2021; programas de accin compartidos; la evaluacin y
el seguimiento de las metas educativas 2021.



e. Contribucin con el Desarrollo de los Objetivos del Milenio (ODM).

El PIN contribuir dems de ser un compromiso sin precedentes a los 8 Objetivos
del Milenio (ODM), marcan una hoja de ruta para el desarrollo cuyo progreso se
mide a travs de una serie de metas e indicadores, con fechas lmite para su
cumplimiento.
2. Viabilidad del proyecto

a. Viabilidad temporal.


Para lograr la sostenibilidad se plantea las siguientes estrategias: el proyecto de
innovacin formara parte del PCI, cuyos lineamientos generales se plasmarn en
el PEI, por lo tanto norma la labor pedaggica en las aulas mediante el diseo y
aplicacin de la programacin de corto, largo plazo, cuyas estrategias en todas las
reas curriculares estarn orientadas el nivel de comprensin lectora en los
alumnos. Para su ejecucin se tendr en cuenta cada una de las etapas, es decir
identificado el bajo nivel de comprensin lectora, en los alumnos se pretende
mejorar dicha deficiencia aplicando estrategias diversificadas para cada una de las
reas curriculares cuyo desarrollo ser monitoreado y evaluado sistemticamente
afn de hacer los ajustes necesarios oportunamente.


b. Viabilidad social.

El proyecto de innovacin es totalmente viable ya que cuenta con mltiples
apoyos externos y se ajusta a mejorar comprensin de textos mediante la lectura
de imgenes.

c. Viabilidad econmica.

La Institucin Educativa N 0115, cuenta con la infraestructura adecuada para la
ejecucin del proyecto, adems la docente se ha organizado para generar recursos
propios en caso que no hubiera apoyo ni donaciones.


E. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERSTICAS
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
13 alumnos
07 hombres
06 mujeres
Los nios y nias en cantidad de 13,
proceden de hogares en los cuales
se evidencia la inexistencia del
inters por la lectura, lo cual nos
motiva a ejecutar este proyecto de
innovacin, ante esta falta de
prctica por la lectura tenemos
como resultado problemas de
comprensin de textos.
01 docente La docente realiza su trabajo
diariamente de lunes a viernes y
est deseosa de adquirir las
estrategias necesarias para sacar
adelante el problema priorizado,
toda vez que el proyecto de
innovacin tiene como finalidad
mejorar en los beneficiarios la
comprensin de textos.
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
12 padres de
familia del nivel
inicial
El proyecto atender
indirectamente a los padres de
familia ya que ellos son el mayor
respaldo en nuestros nios y nias,
los mismos tienen una parte muy
activa dentro del presente
proyecto.
29 padres de
familia de toda la
institucin
educativa
Todos los padres y madres de
familia de la I.E. participarn
indirectamente, sern el soporte del
proyecto.
F. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO

1. Objetivo central del proyecto
Los nios y nias de la I.E.I. N 0115 de educacin inicial 3, 4, y 5 aos de
edad
desarrollan capacidades para comprender textos a travs de le lectura
de
imgenes secuenciales de manera creativa, mediante la aplicacin
estrategias didcticas y de procesos metodolgicos pertinentes.

2. Resultados del proyecto

a. Resultado 1: Padres de familia que refuerzan la comprensin de textos a
travs de la lectura de imgenes.

b. Resultado 2: Docente capacitada en el uso de estrategias
innovadoras para la comprensin de textos a travs de la lectura de
imgenes secuenciales.

c. Resultado 3: Nios y nias con capacidad de inferir textos a travs de la
lectura de imgenes.

d. Resultado 4: Estudiantes desarrollan su capacidad creativa al participar
en sesiones de aprendizaje, respondiendo a la lectura de imgenes,
inferir respuestas formuladas despus de la narracin de un cuento o una
historia que les permita la comprensin de textos.

G. RESULTADO, ACTIVIDADES, FECHA Y RESPONSABLES

RESULTADOS ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES

1. Padres de familia
que refuerzan la
comprensin de
textos a travs de la
lectura de imgenes



1. Jornada de sensibilizacin
con los padres de familia.
2. Talleres de comprensin
lectora
3. Elaboracin de material
Didctico que ayude a
desarrollar la
comprensin lectora.



17-03-14

24-03-14

20-03-14

Docente

2. Docente
capacitada
estrategias
innovadoras para
la comprensin de
textos a travs de
la lectura de

1. La docente participar en
jornadas de sensibilizacin
que le permitir
involucrarse con el
proyecto.
2. Jornadas de inter
aprendizaje y elaboracin
de guas innovadoras de

17-03-14




07-04-14



Docente
imgenes
secuenciales.




secuencia de imgenes.
3. Aplicar estrategias que
promuevan la
comprensin lectora.


24-03-14

3. Nios y nias con
capacidad de
inferir textos a
travs de la
lectura de
imgenes.




1. Participarn en sesiones
de
aprendizaje respondiendo
a la lectura de imgenes.
2. Inferir respuestas
formuladas despus de la
narracin de un cuento o
una historia, que les
permita la comprensin de
textos.
3. Desarrollarn su
capacidad creativa al
participar en sesiones de
aprendizaje respondiendo
a la lectura de imgenes.


24-03-14


24-03-14





24-03-14

Docente

H. PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO

ITEM COSTO
RESULTADO 1 S/.

Padres de familia que refuerzan la
comprensin de textos a travs de la lectura
de imgenes.



Papel bond 24.00
impresiones 60.00
papelotes 30.00
plumones 20.00
RESULTADO 2

Docente capacitada en estrategias
innovadoras para la comprensin de textos a
travs de la lectura de imgenes
secuenciales.


Papel bond 12.00
impresiones 40.00
papelotes 20.00
plumones 20.00
RESULTADO 3

Nios y nias con capacidad de inferir textos
a travs de la lectura de imgenes.

Papel bond 12.00
impresiones 40.00
papelotes 20.00
plumones 20.00
TOTAL 318.00

I. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVARADO, V., HELFER, G., PASCASIO, N., Proyectos para ser mejores. FONDEP.
Financiamiento para tener escuelas de calidad, Segunda edicin, Lima, 2006

INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Curso modular:
Innovacin pedaggica y gestin escolar en salud y ambiente, Mimeo, Lima,
2002

INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Herramientas
pedaggicas. Para innovar en el aula y la escuela, Lima, 2001

TAPIA, V. (1 999) Programa Psicopedaggico de Comprensin Lectora: Aprendo
a Pensar a travs de la Lectura. (APELEC), Editorial e Imprenta Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
BAUMMAN, F. (1 990) La Comprensin Lectora; Cmo Trabajar la idea principal
en el aula. 1 Edicin, p. 55-104., Madrid.
CONDEMARN, M., GALDAMES, V. y MEDINA, A. (1 996) Taller de Lenguaje,
Editorial CEPE, Madrid.
CUETOS, F. Psicologa de la Lectura. Editorial PRAX, p. 32-51, Espaa.
JIMNEZ, V. (2 004) Metacognicin y Comprensin de la Lectura: Evaluacin de
los Componentes Estratgicos (procesos y variables) mediante la elaboracin de
una Escala de Conciencia Lectora (ESCOLA), Universidad Complutense. Madrid.