Como Utilizar Los Mapas Mentales

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 15 -Mayo 2004 www.reduc.
cl

CMO UTILIZAR LOS MAPAS MENTALES, PARA TOMAR APUNTES,
EN LA EDUCACIN SUPERIOR
1

Mailing Rivera Lam
2

Seas quin fueres y donde quieras que ests, para leer estas palabras ests usando el
objeto ms hermoso, intrincado, misterioso y potente que existe en el universo: tu
cerebro
3
.

RESUMEN

En este artculo revisaremos algunas ideas esenciales con respecto a la situacin de
comprensin y produccin de textos en alumnos de la Educacin Superior chilena como
estrategias que deben desarrollarse en forma holstica y una propuesta de desarrollo de
microestrategias, de produccin de textos, centrada en la experiencia pedaggica de
utilizar mapas mentales para tomar apuntes con alumnos de primer ao de las carreras
de pedagoga de la Universidad de Antofagasta.
Nos parece importante abordar la sistematizacin de experiencias docentes en la
Educacin Superior como una manera de aportar con informacin contextualizada a las
decisiones pedaggicas que, muchas veces, los docentes asumen en forma aislada. Al
contrario de la situacin de especialidades como la medicina, entre muchas otras, en la
cual las decisiones estn avaladas por un corpus de experiencias mdicas.

NUESTRA EXPERIENCIA

En 1998 comenzamos a desarrollar metodologas de lectura reflexiva y no lineal con
alumnos de Tercer y Cuarto Ao de Enseanza Media. Las opiniones de profesores y
alumnos acerca de la efectividad de la metodologa nos permitieron organizar las bases
tericas que fundamentan la necesidad de desarrollar el pensamiento reflexivo y no
lineal, en nuestros alumnos, como una forma de explorar habilidades de asociacin y
creatividad ya que estas habilidades no son consideradas en la educacin formal. Existe

1
Ponencia presentada por la autora de este artculo en el Tercer Congreso Internacional de la Ctedra
UNESCO de Lectura y Escritura. Universidad Autnoma de Tlaxcala, Tlaxcala-Mxico, Abril 2004.
2
Profesora y Licenciada en Castellano en la Universidad de Tarapac, Magster en Educacin con
mencin en Gestin Educacional por la Universidad de Antofagasta. Se ha especializado en metodologa
del lenguaje y en proyectos de mejoramiento educativo. Es Acadmica Asistente del Departamento de
Educacin de la Universidad de Antofagasta. Dicta las asignaturas de Aprendizaje y enseanza de la
lengua y pedagoga teatral.
3
Buzan, Tony (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.
Revista Digital UMBRAL 2000 No. 15 -Mayo 2004 www.reduc.cl

un predominio del pensamiento lgico y lineal, de la memorizacin y de la respuesta
nica y textual; la que -adems- es considerada como la nica correcta.
Frente a esta realidad planteamos la necesidad de incorporar metodologas que permitan
la integracin de las habilidades de pensamiento interhemisfricas, es decir,
pensamiento divergente y convergente. Considerando que los conocimientos de las
neurociencias cognitivas nos indican que en esta etapa de la evolucin humana
utilizamos a penas un 30% de la capacidad cerebral que poseemos y que de ese
porcentaje, la funcin central est relacionada con nuestras habilidades lingsticas.
Por lo tanto, hemos sistematizado una base conceptual de elementos relacionados con el
pensamiento reflexivo y no lineal; ellos son: la psicosntesis, la visualizacin y la
imaginera, el pensamiento creativo, las tcnicas de la programacin neurolinguistica,
los conocimiento previos, el aprendizaje significativo, las inteligencias mltiples y la
inteligencia emocional. Dichos elementos se han transformado en microestrategias, es
decir, etapas y actividades a desarrollar con alumnos de Educacin Media y Superior
utilizando la lectura hipertextual
4
y los mapas mentales. En este artculo nos
referiremos, especficamente, a nuestra experiencia con mapas mentales -siguiendo la
teora de Tony Buzan- ya que esta estrategia rescata la utilizacin de la imagen como
complemento de la palabra escrita y del pensamiento lgico y lineal que utilizamos
cuando tomamos apuntes, por ejemplo.

BASES TERICAS

Diversos autores han identificado posibles razones del cambio en la manera de pensar y
de organizar la informacin en los jvenes de hoy. Algunos de sus planteamientos son
los siguientes:

??La lgica tradicional empieza a ser sustituida por una lgica multidireccional,
intuitiva, no inferencial (Castro, 1991)
5

4
Estrategias de lectura para la comprensin de textos escritos: el pensamiento reflexivo y no lineal en
alumnos de Educacin Superior. Ponencia presentada por la autora de este artculo en el II Congreso
Internacional de la Ctedra UNESCO de Lectura y Escritura. Universidad Catlica de Valparaso-Chile,
Mayo 2003.
5
Castro, E.(1991). La formacin docente en Amrica Latina. Desafo que requiere respuesta.
UNESCO/OREALC.

??Asistimos al progresivo nacimiento de una nueva manera de ser y de pensar,
referida ya por McLuhan en 1967, una nueva cultura que presenta dos maneras
de ver el mundo: una intuitiva dominada por los sentidos y la afectividad en la
que se piensa por medio de imgenes-esquemas de manera global, analgica,
sensorial y afectiva. Y otra, deductiva dominada por el concepto en la que el
discurso se presenta en forma encadenada y articulada de manera secuencial,
analtica e inferencial (Babin y Kouloumdjian, 1985).
6

??La aparicin de los hipertextos electrnicos nos exige considerar cmo se
desarrollarn las estrategias lectoras para leer hipertextos
7
ya que, si bien es
cierto, estamos acostumbrados a recibir la informacin de manera lineal; no es
menos cierto que, nuestra mente no opera linealmente y el hipertexto se
construye, precisamente, a partir de las lecturas no lineales estableciendo
relaciones en infinitas direcciones. Es decir, nuestra mente est, constantemente,
relacionando pensamientos y recuerdos con imgenes, determinadas fechas,
ideas, etc. (Bush, Engelbart y Nelson, 1990)
8
.

??El lenguaje escrito tiene un papel fundamental por su especial adecuacin a la
conceptualizacin y al distanciamiento del objeto de la cognicin, requisito
indispensable para un conocimiento reflexivo. Esto quiere decir que si
enseamos a pensar, la comprensin textual se lograr por aadidura (Raths,
Wassermann y Rothstein, 1991; Nickerson, Perkins y Smith, 1987).
9

??La aparicin de los hipertextos electrnicos requiere que enseemos a nuestros
alumnos a reconocer que nuestro pensamiento no opera en forma lineal y que
junto con desarrollar la habilidad para establecer infinitas asociaciones entre
diversos temas, a travs de las imgenes, ideas, fechas, etc.; debemos
comprender que es posible establecer un consenso general acerca de distintas
posibles relaciones en un texto (Rivera, 1999)
10

6
Babin P. y Kouloumdjian (1985). Nuevos modos de comprender. Madrid: Ediciones S.M.
7
The reading Teacher (2002), volumen 55, n7, April: 662.
8
Bush, Engelbart y Nelson (1990). Los sistemas de hipertexto e hipermedios.
9
Peronard T, Marianne y colaboradores (1998). Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de
clases. Santiago: Andrs Bello.
10
Rivera L. Mailing (1999). Evaluacin hipertextual en ponencia XXII Jornada de Psicologa
educacional: Evaluacin, Universidad Catlica del Norte.

??Las estrategias lectoras de integracin Interhemisfrica postulan que en la
comprensin lectora y en la produccin de textos interactan ambos hemisferios
cerebrales aportando la capacidad de identificar datos o informacin e
integrarlos a un todo significativo y que la visualizacin y la imaginera
permitiran mejorar la capacidad predictiva y comprensiva de los textos
(Condemarn, 1997)
11
.

??La comprensin y la produccin de textos son temas prioritarios para la
psicolinguistica, ya que presenta una serie de avances tentativos, pero
promisorios, en los esfuerzos por aclarar tericamente los procesos mentales
implicados y a aplicar en la sala de clases mejores estrategias de enseanza-
aprendizaje.

??La capacidad o mentalidad estratgica no es enseada en la escuela ya que no se
estimula un enfoque basado en la resolucin de problemas, es decir, no se
privilegia una metodologa en la que el alumno deba enfrentar situaciones
problemticas para analizar y llevar a cabo tareas que lo conduzcan a respuestas
apropiadas. (Nisbet y Schucksmith, 1987).

La comprensin textual concebida como proceso estratgico se comprende como una
instancia en que cada sujeto enfrenta el texto escrito y pone en accin una serie de
recursos que tienden a una construccin de los significados textuales basada en sus
propios conocimientos previos. Sin embargo, investigaciones chilenas basadas en el
anlisis de contenido y tipo de respuesta de escolares han demostrado que las estrategias
ms comunes son la tendencia a la copia literal de trozos de textos (estrategia lxica
restringida) y uso de conocimientos anteriores al tema pero no relacionados,
directamente, con las preguntas planteadas (estrategia de conocimiento previo
irrelevante).
12

11
Condemarn, Mabel (1997). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Andrs Bello.
12
Peronard T, Marianne y colaboradores (1998). Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de
clases. Santiago: Andrs Bello.

SE PUEDEN ENSEAR LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE TEXTOS?

Kirby (1984) estima que las estrategias son susceptibles de instruccin, en especial, las
microestrategias las que resultan ms especficas en la tarea.

Van Dijk y Kinntsch (1983), Nickerson, perkins y Smith (1990) postulan que las
estrategias de lectura pueden ser enseadas ya que se desarrollan por medio de la
prctica y se adquieren y se desarrollan a travs del tiempo.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje de estrategias lectoras requiere la activacin de
los procesos metacomprensivos, pues a travs de este procedimiento se logra adquirir
conocimientos y por ende reactivar, replantear o activar estrategias. (Flawell, 1979;
Baker y Brown, 1982, Burn, 1993). Si logramos que el sujeto lector se haga consciente
de que al leer un texto escrito enfrenta una situacin problemtica que debe superar; es
posible que con la ayuda adecuada; obtenga un plan explcito de la tarea requerida.

CMO ESCRIBIR NUESTROS PENSAMIENTOS?

Si efectivamente escribir es la mejor manera de aduearse de tal informacin, de
analizarla, y de transmitirla, por qu hay tantas personas que tienen problemas en los
campos del aprendizaje, el pensamiento, la creatividad y la memoria? Por qu se
quejan de una incapacidad bsica, de prdida de la confianza en s mismas, de
disminucin del inters y reduccin de sus poderes de concentracin, memoria y
pensamiento?

Slo en los ltimos siglos hemos empezado a reunir informacin referente a la
estructura y funcionamiento de nuestro cerebro. A medida que crece el entusiasmo por
lo que vamos encontrando, tambin va en aumento la cantidad de libros y de artculos

publicados sobre el tema. De hecho, se ha calculado que en los ltimos diez aos hemos
acumulado aproximadamente el 95 por ciento de toda la informacin de que
disponemos sobre el cerebro humano. Aunque nos falta todava recorrer un largo
camino para llegar a entenderlo por completo (cada vez nos damos cuenta con ms
claridad de que lo que sabemos no es ms que una fraccin diminuta de lo que nos
queda por conocer), ahora ya sabemos lo suficiente para cambiar nuestra visin de los
dems y nosotros mismos.

LA MODERNA INVESTIGACIN DEL CEREBRO
13

Tras haber estudiado las clulas cerebrales, Sir Charles Sherrington, a quien muchos
consideran el abuelo de la neurofisiologa, se sinti movido a formular la siguiente
declaracin potica:
El cerebro humano es un telar encantado en donde millones de velocsimas lanzaderas
van tejiendo un diseo que continuamente se disuelve, un motivo que tiene siempre un
significado, por ms que ste jams perdure, y no sea ms que una cambiante armona
de subdiseos. Es lo mismo que si la Va Lctea se entregara a una especie de danza
csmica.
Se calcula que en cada cerebro humano hay un billn (1.000.000.000.000) de neuronas.
Cada clula cerebral (neurona) contiene un vasto complejo electroqumico y un potente
microprocesador de datos y sistema de transmisin que, pese a su complejidad, cabra
en una cabeza de alfiler. Cada clula cerebral tiene el aspecto de un superpulpo, con un
cuerpo central y decenas, centenas o miles de tentculos.

Al observarlo con mayor aumento, vemos que cada tentculo es como la rama de un
rbol, que irradia desde el centro o ncleo de la clula. A las ramificaciones de la clula
nerviosa se le conoce por el nombre de dendritas (se definen como estructuras naturales
arborescentes). A una de estas ramas, particularmente larga, se la llama axn, y es la
salida principal de la informacin transmitida por esa clula.

13

Cada dendrita con su correspondiente axn puede alcanzar una longitud que oscila entre
1 milmetro y 1,5 metros y medio, y ambos estn rodeados de pequeas protuberancias
que semejan hongos, llamadas dendritas y botones terminales (zona de sinapsis).
Al adentrarnos ms en este mundo supermicroscpico nos encontramos con que cada
dendrita/botn sinptico contiene haces de sustancias qumicas que son los principales
mensajeros de nuestro proceso de pensamiento humano.
Una dendrita/ botn sinptico perteneciente a una clula cerebral hace contacto
con un bot sinptico de otra clula cerebral, de manera que cuando un impulso
elctrico atraviesa la clula cerebral, se producir una transferencia de sustancias
qumicas a travs del diminuto espacio lleno de lquido que hay entre las dos. A este
espacio se le llama brecha sinptica.
Las sustancias qumicas se introducen en la superficie receptora como si sta tuviese
una ranura, creando un impulso que se transmite a travs de la clula cerebral receptora,
desde la cual se encamina a una clula cerebral adyacente
La cascada de informacin bioqumica que se precipita a travs de la sinapsis es de una
complejidad y de un volumen sobrecogedor. Expresada en trminos microcsmicos,
equivale a las cataratas del Nigara.
Una clula cerebral puede recibir, por segundo, una entrada de centenas de miles de
pulsaciones provenientes de otros tantos puntos de conexin. La clula, que acta como
una vasta central telefnica, procesar instantneamente, microsegundo a
microsegundo, la suma de los datos de toda la informacin que entra y la reencauzar
por la senda apropiada.
Cuando un mensaje, un pensamiento o un recuerdo se van transmitiendo de una clula
cerebral a otra, se establece una senda bioqumico/electromagntica. A cada una de
estas sendas neuronales se la denomina rastro mnemotcnico estos rastros
mnemotcnicos o mapas mentales son uno de los dominios ms fascinantes de la
moderna investigacin del cerebro, ya que su descubrimiento ha permitido algunas
conclusiones sorprendentes.
Cada vez que tenemos un pensamiento, se reduce la resistencia
bioqumico/electromagntica a lo largo de la senda neuronal que lo transporta. Es como
tratar de despejar un sendero en medio de un bosque. La primera vez es una lucha
porque hay que abrirse paso a fuerza de machete a travs de la maleza. La segunda vez
que se recorre, el camino ser ms fcil gracias al terreno que se desbroz en el primer
viaje. Cuantas ms veces recorramos la senda, menos resistencia habr, hasta que,

despus de muchas vueltas, se transforme en un camino ancho y sin accidentes que ya
casi no necesita limpieza. Una funcin similar se da en el cerebro: cuanto ms se
repitan, con menor resistencia tropezarn los modelos o mapas de pensamientos. Por
consiguiente, y esto es de la mayor importancia, la repeticin en s misma incrementa la
posibilidad de repeticin. Dicho de otra manera, cuanto mayor sea la frecuencia con que
se produce un hecho mental, ms probable ser que vuelva a suceder.
En 1973, el profesor Petr Kouzmich Anojin, de la Universidad de Mosc, dio a conocer
su ltima declaracin pblica sobre los resultados de los sesenta aos que llevaba
dedicados a investigar la naturaleza de clulas cerebrales humanas. Su conclusin,
publicada en un artculo escrito por l. La formacin de la inteligencia natural y
artificial era la siguiente:
Podemos demostrar que cada una de las diez mil millones de neuronas del cerebro
humano tiene una posibilidad de establecer conexiones expresada por la unidad seguida
por veintiocho ceros! Si una sola neurona tiene un potencial de semejante magnitud,
mal podemos imaginar lo que es capaz de hacer todo el cerebro. Lo que esto significa
es que, si se pudiera escribir, el nmero total de combinaciones/permutaciones posibles
en el cerebro estara representado por 1 seguido de 10,5 millones de kilmetros de
ceros!
No existe todava un ser humano que sea capaz de usar todo el potencial de su cerebro,
se trata de un potencial ilimitado.
Cmo se logra todo esto? Mediante el mayor de los abrazosde tus clulas cerebrales.
Cada clula cerebral es capaz, en el mismo instante, con diez mil o ms clulas
cerebrales prximas a ella, y de abarcarlas.

En estos abrazos, trmulos e incesantes, se crean, nutren y crecen los infinitos mapas de
nuestra mente. El pensamiento irradiante refleja nuestra estructura y nuestros procesos
internos. El mapa mental es el espejo externo de nuestro propio pensamiento irradiante,
y lo que nos permite el acceso a esta vasta central elctrica del pensamiento.


Los hemisferios cerebrales

A fines de la dcada de los sesenta, el profesor Roger Sperry, de California (Premio
Nobel), anunci los resultados de sus estudios sobre el rea ms evolucionada del
cerebro, la corteza cerebral.
Los hallazgos iniciales de Sperry indicaban que los dos lados (o hemisferios) de la
corteza cerebral tienden a dividirse entre ellos las principales funciones intelectuales. El
hemisferio derecho se presenta como dominante en los siguientes mbitos intelectuales:
el ritmo, la percepcin espacial, la gestalt (estructura total), la imaginacin, las
ensoaciones diurnas, el color y la dimensin. El hemisferio izquierdo mostraba su
preponderancia en una gama diferente, pero no menos poderosa, de habilidades
mentales: era verbal, lgico, numrico, rega la secuencialidad, linealidad, anlisis y
enumeraciones.
A esto siguieron las investigaciones de Ornstein, Zaidel, Bloch y otros, que han
confirmado estos hallazgos. Adems, se ha descubierto tambin que:
Aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn bsicamente
capacitados en todas las reas y, de hecho, las habilidades mentales identificadas por
Roger Sperry se hayan distribuidas por toda la corteza.
Es decir, que la actual costumbre de clasificar a las personas en funcin del predominio
del hemisferio izquierdo o del derecho es contraproducente. Tal y como lo expres
Michael Bloch: si nosotros mismos nos consideramos personas regidas por el cerebro
derecho o por el cerebro izquierdo, estamos limitando nuestra capacidad para generar
estrategias nuevas.
Decir que uno no sirve para ejecutar una determinada habilidad mental o que carece de
ella no slo no es verdad, sino que adems revela que hay una mala interpretacin del
concepto. Si efectivamente, uno es flojo en alguna habilidad, la forma correcta de
enunciarlo debe ser: todava me falta cultivar la habilidad mental X. La nica barrera
para la expresin y aplicacin de todas las habilidades mentales es el desconocimiento
de cual es la forma de acceder a ellas.
La gama de habilidades que estn al alcance de todos nosotros incluye las que
anteriormente se sola atribuir tanto al hemisferio derecho como al izquierdo:

??Lenguaje: palabras, smbolos
??Nmero

??Lgica: Secuencia, enumeracin, linealidad, anlisis, tiempo, asociacin
??Ritmo
??Color
??Imgenes: ensoacin y visualizacin
??Percepcin espacial: dimensin, Gestalt (totalidad)

El pensamiento irradiante y la cartografa mental tienen en cuenta todos estos
elementos.

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE EL ACTO DE RECORDAR

La investigacin ha demostrado que, durante el proceso de aprendizaje, el cerebro
humano recuerda principalmente lo siguiente:

- Temas referentes al comienzo del periodo de aprendizaje (el efecto de primaca).
- Temas referentes al final del periodo de aprendizaje (el efecto de inmediatez).
- Cualquier cosa o cosas asociadas a otras, o pautas ya archivadas, o vinculadas con
otros aspectos de lo que se est aprendiendo.
- Cualquier punto que est acentuado por ser de algn modo nico o sobresaliente.
- Todo lo que llame fuertemente la atencin a cualquiera de los cinco sentidos.
- Todo aquello que sea de especial inters.

LA GESTALT LA TOTALIDAD

El cerebro humano tiende a buscar tanto el patrn o diseo como la terminacin. Por
ejemplo, la mayora de las personas, al leer palabras uno, dos, tres... tendrn que
luchar con el impulso de aadir cuatro. De la misma manera, si alguien te dice: tengo
que contarte algo de lo ms fascinante... aahh!! Lo siento, pero es que me compromet
a no decrselo a nadie....

La estructura del mapa mental satisface esta tendencia, inherente en el cerebro, a buscar
la terminacin. El mapa mental permite una secuencia infinita de tanteos asociativos
que investigan en extensin y en profundidad cualquier idea o cuestin que pueda
preocuparte.

EL CEREBRO COMO MECANISMO ASOCIATIVO DEL PENSAMIENTO
IRRADIANTE

Este mecanismo sorprendente que es nuestro cerebro tiene cinco funciones principales:
recepcin, retencin, anlisis, emisin y control, que explicamos de la siguiente manera:
Recepcin; cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.
Retencin; corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de
almacenar informacin) y el recuerdo (la capacidad de acceder a esa informacin
almacenada).
Anlisis; funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la
informacin.
Emisin; cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso el pensamiento.
Control; referida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas.
Estas cinco categoras se refuerzan todas entre s. Por ejemplo, es ms fcil recibir datos
si uno est interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible con las
funciones cerebrales. Tras haber recibido la informacin de manera eficiente, es ms
fcil retenerla y analizarla. A la inversa, una retencin y un anlisis eficientes
incrementarn nuestra capacidad de recibir informacin.
De modo similar, el anlisis, que abarca una disposicin compleja de las tareas de
procesamiento de la informacin, exige una capacidad para retener (recordar y asociar)
aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad del anlisis se ver afectada por
nuestra capacidad para recibir y retener la informacin.
Estas tres funciones convergen en la cuarta, es decir, la emisin o expresin, ya sea
mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de aquello que se ha
recibido, retenido y analizado.
La quinta categora, la de control, se refiere a la actividad general del cerebro por la cual
ste se constituye en director de todas nuestras funciones mentales y fsicas,
incluyendo la salud general, la actitud y las condiciones ambientales. Esta categora es
de particular importancia porque una mente y un cuerpo sanos son esenciales para que
las cuatro funciones recibir, retener, analizar y emitir puedan operar en la plenitud su
potencial.


EVOLUCIN DE LA HISTORIA DE LA INTELIGENCIA HUMANA

La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeo del cerebro
humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo.
Cuando el primer ser humano traz la primera lnea, precipit una revolucin en la
conciencia humana; una revolucin cuyo estado evolutivo ms reciente est constituido
por el mapa mental.
Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar sus
imgenes mentales internas, la evolucin fue ms rpida. Con las primeras
representaciones hechas por los primitivos aborgenes australianos en las cavernas, los
trazos iniciales se fueron convirtiendo paulatinamente en pinturas. A medida que las
civilizaciones evolucionaban, las imgenes comenzaron a condensarse en smbolos y,
ms tarde, en alfabetos y guiones; as sucedi con los caracteres chinos o los jeroglficos
egipcios. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del
imperio romano, se complet la transicin de la imagen a la letra. Y posteriormente, a lo
largo de dos mil aos de evolucin, el poder, nada desdeable, de la letra adquiri
primaca sobre la momentneamente escarnecida imagen.
En su evolucin, los smbolos, las imgenes y los cdigos terminaron por configurar la
escritura, y ese principal avance fue la clave de la aparicin y de la evolucin de
civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y de China, cuyos habitantes
disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos que todava estaban por
llegar al estadio de la escritura, y por este motivo no tuvieron acceso a la sabidura y al
conocimiento que nos legaron las grandes mentes del pasado.
La tendencia a reunir informacin ha ido acelerndose a lo largo de los siglos, hasta dar
origen a la actual explosin informativa. En pocas recientes, esta explosin ha sido
causada, en parte, por el supuesto de que la escritura es el nico vehculo adecuado para
el aprendizaje, el anlisis y la diseminacin de la informacin.

LOS GRANDES CEREBROS.

En un experimento se mostraron apuntes de grandes cerebros sin especificar de
quienes se trataba. La mayora de los asistentes los identificaron con personajes como
por ejemplo Leonardo Da Vinci y Einstein, esto se demuestra que la mayora de las
personas piensan que los grandes cerebros- tienen que haber alcanzado sus logros

valindose de una gama de habilidades mentales ms amplia que la que est al alcance
de sus iguales. Efectivamente se ha comprobado que importantes pensadores y artistas
utilizaron una mayor proporcin de su capacidad natural y de que (a diferencia de sus
contemporneos que usaban un pensamiento ms lineal) estaban empezando a valerse
instintivamente de los principios del pensamiento irradiante y de la cartografa mental.

PRINCIPALES ESTILOS HABITUALES DE PREPARAR / TOMAR APUNTES.

1.- El estilo de la oracin o narracin consiste simplemente de escribir en forma
narrativa todo lo que haya que comunicar.
2.- Para hacer listas, el sistema consiste en tomar nota de las ideas a medida que surgen.
3.- El estilo de esquema alfabtico numrico consiste en tomar notas en una secuencia
jerrquica de categoras principales y subcategoras.
Muchas personas combinan diversos elementos de estos tres estilos principales. Sin
embargo hay tambin un cuarto estilo, ms raro al que se suele calificar de
desorganizado o de borrador y que puede mostrar gran afinidad con la cartografa
mental.
En todo el mundo, los actuales sistemas estndares para preparar o tomar notas son
idnticos. Si bien las notas tomadas en Oriente Medio y de Asia pueden parecer
diferentes de las occidentales, en realidad se valen exactamente de los mismos
elementos. Por ms que lenguas como el chino, el japons y el rabe practiquen la
escritura vertical o de derecha a izquierda, y no de izquierda a derecha, la presentacin
sigue siendo lineal.

INSTRUMENTOS USADOS HABITUALMENTE PARA PREPARAR / TOMAR
APUNTES.

Los elementos ms usados son:

1.- el patrn lineal; generalmente las notas estn escritas en lneas rectas. Se utiliza
tambin la secuencia gramatical, la cronologa y la jerarqua.
2.- Los smbolos; incluyen letras, palabras y nmeros.

3.- El anlisis; aunque la calidad de este recurso se ve afectada de forma adversa por el
diseo lineal, que refleja un exagerado nfasis puesto ms bien en la naturaleza lineal de
la presentacin que en el contenido.

En la moderna investigacin del cerebro se nos recuerda que los smbolos, el pautado
lineal, las palabras, los nmeros y el anlisis, principales elementos del estilo estndar
actual para preparar/ tomar notas, no son ms que tres de los mltiples instrumentos de
los que tiene acceso la corteza del cerebro humano. En estas notas estndares se observ
una ausencia casi completa de:

- Ritmo visual
- Pautas visuales, o simplemente pautas
- Imagen (imaginacin)
- Visualizacin
- Dimensin
- Percepcin del espacio
- Gestalt (totalidad)
- Asociacin

En la medida que estos elementos ausentes son esenciales en el funcionamiento global
del cerebro, y especficamente en el recuerdo durante el aprendizaje, no sorprende que
la mayora de las personas consideren frustrante tomar notas. Las palabras ms
comnmente asociadas con preparar / tomar notas son: aburrido, agotador para la
mano, presionante.

Por otra parte la mayora de las notas se escriben en un solo color, en un tono nico
(por lo general azul, negro o gris). Este montono implica sensacin de monotona y
lo que significa. Y qu hace el cerebro cuando se aburre? Pues desconecta, apaga y se
va a dormir. Es decir, que el 95% de la poblacin que lee y escribe est tomando notas
de una manera que pensada expresamente para aburrirlos hasta el fastidio, y para
sumirlos en el estupor de la inconsciencia.


Y el mtodo funciona. Si miramos las bibliotecas de las escuelas, universidades y
ciudades del mundo. Qu es lo que hace la mitad de la gente que se encuentra en
ellas? En vez de aprender permanecen en una somnolencia alarmante.

DESVENTAJAS DE LAS NOTAS ESTNDARES

Las desventajas de los sistemas actuales de preparar / tomar notas son cuatro:
1.- Oscurecen las palabras claves
Las ideas importantes se transmiten mediante el uso de palabras claves, generalmente
nombres o verbos fuertes, que cada vez que se leen o se oyen suscitan un torrente de
asociaciones tiles. En las notas estndares, es frecuente que las palabras clave
aparezcan en pginas diferentes y estn oscurecidas por la masa de otras palabras menos
importantes. Estos factores impiden que el cerebro establezca las asociaciones
apropiadas entre los conceptos clave.
2.- Dificultan el recuerdo
Las notas mono-tonas (de un solo color) son visualmente aburridas y, en tanto que
tales, movilizan el rechazo y el olvido. Adems, es frecuente que las notas estndares
adopten la forma de interminables listas que parecen todas iguales. La pura y simple
monotona de hacer esas listas sume al cerebro en un trance semihipntico, con lo cual
le hacen poco menos que imposible recordar su contenido.
3.- Hacen perder el tiempo
Los sistemas estndares para preparar / tomar notas desperdician el tiempo en todas sus
etapas porque:
- Estimulan a tomar notas innecesarias
- Exigen la lectura de notas innecesarias
- Imponen la necesidad de leer notas innecesarias
- Exigen la bsqueda de palabras clave
4.- No llegan a ser un estmulo creativo para el cerebro
Por su propia naturaleza, la presentacin lineal de las notas estndares impide que el
cerebro establezca asociaciones, con lo cual contrarresta la creatividad y la memoria.
Adems, y sobre todo cuando se ve ante notas dispuestas en forma de listas, el cerebro
tiene constantemente la sensacin de que lleg al final o termin. Esta falsa
sensacin de terminacin acta casi como un narctico mental, que demora y sofoca los
procesos del pensamiento.

CONSECUENCIAS PARA EL CEREBRO HUMANO

El uso repetido de sistemas poco eficientes para hacer y/o tomar notas tiene varias
consecuencias para nuestro cerebro:
Se pierden los poderes de concentracin, como resultado de la comprensible rebelin
del cerebro al sentirse maltratado.
Se adquiere el hbito (que es una prdida de tiempo) de prepara notas sobre notas en el
intento de descubrir cual es la esencia, cada vez ms escurridiza, de lo que estamos
estudiando.
Prdida de confianza en nuestra capacidad mental y en nosotros mismos
Se pierde el entusiasmo por aprender, tan evidente en los nios pequeos y en quines
han tenido la suerte de aprender cmo se aprende
Aumenta el aburrimiento y frustracin
Cuanto ms se trabaja, menos se progresa, porque sin darnos cuenta, estamos trabajando
en contra de nuestra voluntad.

Por lo tanto, se puede considerar la pauta de pensamiento del cerebro humano como una
gigantesca Branching Association Machine (BAM, mquina de asociaciones
ramificadas), un super bioordenador con lneas de pensamiento que irradian a partir de
un nmero virtualmente infinito de nodos de datos. Esta estructura refleja las redes
neuronales que constituyen la arquitectura fsica de nuestro cerebro.


EL PENSAMIENTO IRRADIANTE

La informacin es el sistema de procesamiento del cerebro.
Preguntmonos qu sucede en el cerebro cuando saboreamos una fruta madura,
aspiramos el perfume de una flor, escuchamos msica, acariciamos a un ser querido o,
simplemente, evocamos un recuerdo.
La respuesta es, al mismo tiempo, simple y asombrosamente compleja.
Cada bit de informacin que accede al cerebro, es decir, cada sensacin, recuerdo o
pensamiento (lo cual abarca cada palabra, nmero, cdigo, alimento, fragancia, lnea,
color, imagen, comps, nota y textura) se puede representar como una esfera central de
cual irradian decenas, centenas, miles, millones de enlaces. Cada eslabn representa una
asociacin, y cada asociacin tiene su propia e infinita red de vnculos y conexiones.
El nmero de asociaciones usadas se puede considerar como tu memoria, tu base de
datos o tu biblioteca. Incluso mientras leemos estas palabras podemos estar seguros de
que en el interior de nuestra mente hay un sistema de procesamiento de datos cuya
habilidad es la combinacin de las capacidades analticas y de almacenamiento de los
computadores ms potentes.
Como resultado del uso de este sistema multienlazado y multiordenado de
procesamiento y almacenamiento de la informacin, nuestro cerebro contiene ya mapas
de informacin que, si hubieran podido verlos, habran dejado perplejos de incredulidad
a los mejores cartgrafos del mundo.
Podemos calcular que la base de datos ya existente, y las asociaciones que a partir de
ella irradian, suman mltiples trillones de asociaciones de datos.
Hay personas que usan esta vasta base de datos a modo de excusa para dejar de
aprender, alegando que ya tienen el cerebro casi lleno y que por eso no van a aprender
nada nuevo, porque necesitan ahorrar el precioso espacio que les queda para las cosas
realmente importantes.Sin embargo sabemos, gracias al trabajo del doctor Mark
Rosenweig en Pars, que incluso si alimentramos el cerebro con diez unidades
(entendiendo por unida una palabra o imagen simple) de datos por segundo durante cien
aos, an as no habramos usado ni siquiera una dcima parte de su capacidad de
almacenamiento.
Lo que hace posible esta alucinante capacidad de acumulacin es la casi increble suma
de complejidad y refinamiento de las intrincadsimas vas que constituyen nuestros
procesos metablicos. Hasta una nica subseccin de una senda metablica es de una

complejidad pasmosa. Y tal como ha subrayado el profesor Anojin, incluso esta
fenomenal capacidad de almacenamiento resulta insignificante comparada con la
capacidad del cerebro para establecer modelos valindose de los datos que ya posee.
Por ms grande que sea la variedad de datos almacenados, y por ms asociaciones que
hayamos ya establecido, nuestro potencial de irradiacin de nuevas pautas y
combinaciones de idea las excede en mltiples trillones!
De esta gigantesca capacidad de procesamiento de informacin y de aprendizaje, se
deriva el concepto de pensamiento irradiante, una de cuyas manifestaciones es el mapa
mental.
Con la expresin pensamiento irradiante (de irradiar en el sentido de dispersarse o
moverse en diversas direcciones, o a partir de un centro determinado) se hace
referencia a aquellos procesos de pensamientos asociativos que proceden de un punto
central o se conectan con el. Tambin vienen al caso los significados de la palabra
radiante, raz de irradiante: lo que resplandece brillantemente, as como la mirada
de unos ojos brillantes que resplandecen de jbilo y esperanza, y el punto focal de
donde parecen irradiar, como de su centro, las estrellas fugaces cuando aparecen en gran
cantidad, una idea similar a la de irrupcin / estallido del pensamiento.
Cmo accedemos a esta forma de pensar, nueva y fascinante? Mediante el mapa
mental que es la expresin externa del pensamiento irradiante. Un mapa mental irradia
siempre a partir de una imagen central. Cada palabra y cada imagen llega a ser en s
misma, un subcentro de asociacin, y el procedimiento en su totalidad se convierte en
una cadena potencialmente infinita de patrones que van ramificndose de tal manera que
se apartan del centro comn o se aproximan a l. Aunque est dibujado sobre una
pgina bidimensional, el mapa mental representa una realidad multidimensional, que
abarca el espacio, el tiempo y el color.
Antes de aprender cmo se utiliza este poderoso instrumento, es esencial entender los
principios operativos del cerebro que lo genera. Tambin es fundamental entender que
el pensamiento irradiante es la forma natural y virtualmente automtica en que ha
funcionado siempre el cerebro humano. En la configuracin evolutiva de los procesos
de pensamiento, se usan rayos y destellos aislados de la irradiacin ms que la plenitud
y multidimensional de su central elctrica.


EL MAPA MENTAL
14

El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin
natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave
maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de
la vida, de modo que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de
pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuatro
caractersticas esenciales:

- El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central.
- Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
- Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea -
asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas
adheridas a las ramas del nivel superior.
- Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes, cdigos y
dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la
creatividad, la memoria y la, especficamente, la evocacin de la informacin

Los mapas mentales ayudan a distinguir entre la capacidad de almacenamiento mental
de quin los usa, y su eficiencia mental para el almacenamiento. El almacenamiento
eficiente de los datos multiplica nuestra capacidad. Es igual que la diferencia existente
entre un almacn bien o mal ordenado, o que una biblioteca cuenta o no con un sistema
de organizacin

Todas estas descripciones son oportunas. Si se toman en conjunto presentan el mapa
mental como el prximo paso en la progresin que, pasando por el pensamiento lateral
(bidimensional) nos lleva desde el pensamiento lnea (unidimensional) al
pensamiento irradiante y multidimensional

14


EL ESTUDIO

El estudio, cuyos resultados presentamos, tiene como objetivo general explorar y
describir las caractersticas de la produccin de textos de alumnos universitarios, de
primer ao, al utilizar estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal; especficamente
los mapas mentales. Centramos nuestra atencin en los niveles de visualizacin, la
organizacin de lo visualizado y la forma de desarrollarlo.

METODOLOGA

La muestra estuvo formada por alumnos de primer ao de las siguientes carreras de la
Universidad de Antofagasta: Pedagoga en enseanza general bsica (53) y Pedagoga
en Biologa y Ciencias (48).

Se aplic la metodologa desarrollada por Tony Buzan -para tomar apuntes- utilizando
mapas mentales en las siguientes etapas:

1. Entrenamiento en visualizacin y nociones bsicas de programacin
neurolingustica.

2. Elaboracin de minimapas mentales, reconocimiento de cdigos de color, ritmo
e imgenes a travs de la organizacin de ideas ordenadoras bsicas.

3. Toma de apuntes al escuchar la charla: La aventura de los viajes espaciales
grabada en una conferencia que dio un tripulante de la NASA en Chile,
Antofagasta, (1997)


RESULTADOS
15

En el Cuadro N1 se presentan los porcentajes de logro en los indicadores:
visualizacin, organizacin y produccin de textos.

Cuadro N1. Porcentajes de logro en la Toma de Apuntes

Carrera Visualizacin Organizacin Produccin de
texto
(coherencia)
Produccin de
texto
(cohesin)
Pedagoga
Bsica

85%

100%

65%

52%
Pedagoga en
Biologa y
Ciencias

72%

100%

59%

43%
Promedio 78% 100% 62% 47.5%

Como se puede observar las respuestas que alcanzaron mayores niveles de logro son
referidas a:

??La organizacin, es decir, la utilizacin de diez ideas ordenadoras bsicas
100 % de respuestas correctas.
??La visualizacin, es decir, la capacidad de retener la informacin y
expresarla en cdigos personales (palabras, imgenes y colores)

15
Para los fines de este estudio se establecieron arbitrariamente tres niveles de logro: Mayor (de 76 % a
100 % de respuestas correctas), Mediano (de 60% a 75% de respuestas correctas) y Menor (de 1% a 59%
de respuestas correctas)


Las respuestas que alcanzaron mediano nivel de logros son referidas a:

??La coherencia, es decir, a la unidad de sentido del texto que se redact
finalmente.

Las respuestas que alcanzaron menor nivel de logro son referidas a:

??La cohesin, es decir, a la gramaticalidad de los textos.

En el cuadro N2 se describen las ideas organizadoras bsicas de la charla, identificadas
correctamente y desarrolladas por los alumnos.

Cuadro N 2. Descripcin de la organizacin
Ideas ordenadoras bsicas % de Logro
1. Nasa 38%
2. Ciencia 38%
3. Transbordador 52%
4. Tripulacin 54%
5. Gravedad 46%
6. Experimentos 26%
7. Entrenamiento 38%
8. Estudio 6%
9. Misin 20%
10. Futuro 34%

El menor nivel de logro observado corresponde al desarrollo de diez los indicadores ya
que ninguno sobrepasa el 54% de logro.


Cuadro N 3. Opiniones de los alumnos

Aspecto de la
utilizacin del Mapa
Mental
% promedio de
logro
Opiniones de los alumnos
Visualizacin 78% Resulta fcil recordar las palabras
Me aparecen ms imgenes cuando
recuerdo
Es como si toda la informacin estuviera
grabada y se va diciendo sola
Organizacin 100% Es ms fcil dividir los apuntes
Aparecen como subttulos en la mente
Es difcil confundir la informacin
No existe una sola forma de decir la
respuesta correcta, pero tampoco se
puede aprender de memoria.
Produccin de texto
(coherencia)

65%
No estoy acostumbrado a escribir y me
cuesta seguir el tema
Nos faltan ms ejercicios de escritura
Generalmente yo copio lo que necesito
de otro texto pero no lo explico yo.
Produccin de texto
(cohesin)

47.5%
Me cuesta escribir correctamente
Me cuesta utilizar correctamente los
verbos y la ortografa porque no hay
ejercicios que enseen a redactar
Nunca me han corregido la redaccin
No se ensea a redactar ni en el Liceo ni
en la Universidad.


CONCLUSIONES

El estudio descriptivo que hemos presentado, con las limitaciones propias de su
naturaleza, nos permite afirmar que la estrategia propuesta permite estimular las
habilidades de visualizacin, organizacin y produccin de textos en alumnos de
Educacin Superior.

Con respecto a los resultados obtenidos podemos concluir que la habilidad de visualizar
y organizar informacin puede ser desarrollada al ejercitarla como microestrategias para
tomar apuntes. Y que la produccin de textos en sus aspectos de coherencia y cohesin
son poco desarrolladas por la educacin formal; por lo tanto, se presentan como una
oportunidad de explorar sus desarrollo a travs de la metodologa propuesta.

Se concluye tambin que los alumnos valoran la posibilidad de exteriorizar sus propias
formas de organizar e integrar la informacin. Les resulta interesante que existan
posibilidades de exploracin en las respuestas correctas y que stas no sean nicas ni
tampoco sujetas a la memorizacin.

Con respecto a las estrategias de produccin de textos nos parece evidente que se
pueden ensear y que son factibles de desarrollar en el tiempo. Por lo tanto, estimamos
necesario que los planes explcitos para tomar apuntes consideren:

??Estimular la metacognicin y la metacomprensin de textos orales o escritos.
??Estimular la capacidad de visualizacin, organizacin y produccin de textos
??La utilizacin de los conocimientos previos
??Estimular habilidades superiores de pensamiento
??Utilizar estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal.
??Estimular el pensamiento creativo.

Como Utilizar Los Mapas Mentales

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Como Utilizar Los Mapas Mentales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 15 -Mayo 2004 www.reduc.

También podría gustarte