Plan Acompa Ñ Amien To Permanente

PROPUESTA: PLAN DE ACOMPAAMIENTO PERMANENTE - PAP
Elaborada por:

COMISIN DE TUTORIAS

Conformada por:
Jos Luis Prez Lpez, Vicedecano FCEN
Fabio Zuluaga, Coordinador de Bienestar Universitario FCEN
Idalyd Fonseca Gonzlez, Representanta Instituto de Biologa
Edgar Mnera, Coordinador de Pregrado, Instituto de Qumica
Carlos A. Marn Arango, Coordinador de pregrado, Departamento de
Matemticas
Boris Rodrguez, Coordinador de pregrado, programa de Fsica
Jorge Zuluaga, Coordinador de Pregrado, programa de Astronoma

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
MEDELLIN, NOVIEMBRE DE 2010
Plan de Acompaamiento Permanente - PAP
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Es necesario privilegiar la labor de los Consejeros Acadmicos, las personas
aptas para ejercer un seguimiento acadmico con una observacin cercana y
constante, capaz de convertirse en un orientador profesional, un tutor afectivo, en
un amigo sin juzgamiento, en un gestor de soluciones reales, en un defensor de los
peligros de la psima pedagoga. La persona apta para comprender que la
aventura del ser humano es la hazaa del conocimiento, el acierto de ensanchar la
conciencia, de ampliar los lmites de la lucidez, para comprender el enigma del ser
humano que nos da la vida. En fin de cuentas, corresponde al sentido esencial de
la educacin, al de los docentes y al de las instituciones educativas

JORGE GUEBELLY

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CONTENIDO

1. PRESENTACIN
2. INTRODUCCIN
3. ANTECEDENTES
4. MARCO LEGAL Y CONTEXTO
4.1. Normatividad
4.2. Contexto Internacional
4.3. Contexto Nacional
4.4. Diagnstico
4.5. Situacin Actual F.C.E.N
4.6. Seguimiento Permanente
5. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA
6. OBJETIVOS
6.1. Objetivo General
6.2. Objetivos Especficos
7. COMIT DEL PLAN DE ACOMPAAMIENTO PERMANENTE PAP
7.1. Composicin
7.2. Funciones
7.3. Observatorio
8. FORMACIN DE TUTORES
8.1. Docentes Tutores
8.1.1. Introduccin
8.1.2. Seleccin del tutor
8.2. Pares Acadmicos Solidarios - PAS
9. TUTORA DE ORIENTACIN ACADMICA Y PSICO-SOCIAL
9.1. Induccin
9.1.1. Antecedentes
9.1.2. Introduccin
9.1.3. Objetivos
9.1.4. Componente psico-social
9.1.5. Componente acadmico
9.1.6. Programa de induccin
9.2. Cursos de Nivelacin o Clasificacin
9.2.1. Justificacin
9.2.2. Objetivos generales
9.2.3. Objetivos especficos
9.2.4. Contenidos del rea de matemticas
9.2.5. Metodologa
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9.2.6. Recursos
9.2.7. Curso nivelador: lgebra y trigonometra
9.2.8. Curso nivelador: introduccin al clculo
9.3. Consultorio Acadmico
9.3.1. Metodologa
9.4. Preparacin a la Vida Profesional
9.4.1. Conformacin y metodologa
10. TUTORIA DE VULNERABILIDAD ACADEMICA
10.1. Introduccin
10.2. Definicin
10.3. Objetivos
10.4. Metodologa
11. ESCUELA DE PADRES
11.1. Introduccin
11.2. La Escuela de Padres
11.3. Objetivos
11.4. Conformacin y Propuesta Metodolgica
11.4.1. Encuentro de induccin para padres
11.4.2. Encuentro Vivamos la Universidad
11.4.3. Encuentro En la Universidad con Bienestar
11.4.4. Conferencias
11.4.5. Cine-Foros
11.4.6. Jornadas de integracin Somos una Comunidad
12. IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA PAP
13. RECURSOS
13.1. Recursos Humanos
13.2. Recursos Fsicos
13.3. Recursos Financieros
14. BIBLIOGRAFIA
15. ANEXOS

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1. PRESENTACIN

Internacionalmente se acepta que la tutora es una estrategia para disminuir la desercin
estudiantil, segn lo manifestado en el encuentro de tutoras realizado en febrero de 2010 en la
Sede de Investigacin Universitaria- SIU y convocado por la Vicerrectora de Docencia de la
Universidad de Antioquia. Desde las directrices del Ministerio de Educacin Nacional cada vez
se exige ms a las universidades pblicas el establecimiento de estrategias para la disminucin de
la desercin estudiantil. Adems, el cambio que en materia curricular adelanta la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales (F.C.E.N) y en general, en la estructura educativa del pas, plantean
la necesidad de implementar estrategias que atiendan el fenmeno de la desercin y reestructuren
la concepcin sobre la tutora, reafirmndola como un componente esencial del currculo,
inherente a todo proceso formativo.

En la Universidad de Antioquia no hay lineamientos institucionales que potencien la
institucin de un programa de tutoras coherente y pertinente, por lo que algunas dependencias lo
han implementado de manera muy diversa. Es necesario tener direcciones conceptuales desde la
Vicerrectora de Docencia que permitan establecer criterios para que la tutora se convierta en un
programa de orientacin, acompaamiento y formacin integral. Posibilitando as su
reglamentacin, su definicin, objetivos y alcances.

En este contexto y desde todos los referentes mencionados, el marco general de la
propuesta de transformacin curricular establece como un componente del nuevo modelo
curricular un Plan de Acompaamiento Permanente (PAP) encaminado a aportar estrategias que
disminuyan los ndices de desercin, cancelacin y prdida de cursos, contribuyendo a mejorar
tanto el rendimiento acadmico como la permanencia con bienestar de los estudiantes que
ingresan a nuestros programas. El PAP debe ser un proceso sistemtico de orientacin y
acompaamiento a los estudiantes, de carcter acadmico, profesional y psico-social.

Con estos objetivos, el Consejo de Facultad conform una comisin interdisciplinaria
compuesta por representantes de cada dependencia, con el fin de elaborar una propuesta para un
programa de acompaamiento permanente, dentro del cual se incluye la tutora acadmica y
psico-social. Este documento presenta los resultados del trabajo conjunto de esta comisin.
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2. INTRODUCCIN

En la actualidad se impone, por directrices de la Universidad de Antioquia y explicitado
en el plan de accin 2010-2016, establecer programas de tutoras en todas las dependencias de la
institucin.

Segn la Comisin de Mejores Practicas (2008), Disminuir la desercin acadmica
aporta a la sociedad considerando que los estudiantes que abandonan sus estudios ven
entorpecida la realizacin de su proyecto de vida, tienen menos posibilidades de acceso al
mundo laboral, presentan mayores problemas de salud, entre otras consecuencias, que no solo
afectan al individuo, sino tambin a la sociedad en general, pues este problema implica el
retardo en el ingreso laboral y por tanto, supone una especie de estancamiento cientfico y
tecnolgico.

Para dar cumplimiento a dicha norma, la F.C.E.N design una comisin conformada por
profesores de cada una de las dependencias, los cuales piensan que un verdadero programa de
tutoras debe incluirse dentro de un Plan de Acompaamiento Permanente-PAP. Este programa
debe ser un componente fundamental del currculo, y debe ser ejecutado por todos los docentes
como una actividad ms de su labor. As mismo, la comisin cree que el PAP debe incluir
aspectos que consideren tanto el semestre acadmico como las necesidades de los estudiantes
entre estos: preparacin para la vida universitaria, necesidades acadmicas, metodolgicas,
disciplinares, psicolgicas, de salud, de preparacin para la vida laboral y otras que se vayan
determinando durante el desarrollo del PAP.

Si bien es claro que el profesor tutor no tiene las competencias para intervenir en todas las
situaciones, l si puede detectar las diferentes necesidades y recomendar al estudiante una accin
u otra o remitirlo al correspondiente profesional o grupo de apoyo que tenga la F.C.E.N. Estas
ideas tendrn que ser desarrolladas en el seno de los comits de apoyo a la transformacin
curricular y en consenso con todo el cuerpo profesoral de la F.C.E.N.

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3. ANTECEDENTES

Cuando se hace referencia a los programas de tutoras es inevitable pensar que son
obligacin exclusiva de la Direccin de Bienestar Universitario; aunque es cierto que esta
dependencia trabaja para reducir los ndices de desercin acadmica con programas y acciones
que pretenden identificar y caracterizar los factores determinantes de este problema y acompaar
a aquellos estudiantes en riesgo, la funcin de orientacin acadmica per se anida en los docentes
y debe ser parte de su quehacer y su vocacin de maestros.

Hasta la fecha, la F.C.E.N no dispone de un programa de acompaamiento estudiantil que
considere las diferentes necesidades tanto acadmicas como psico-sociales y que a su vez sea
parte integral del currculo de los diferentes programas acadmicos. En el pasado, las
dependencias si bien promovan las acciones tutoriales, estas no eran de carcter formal y se
limitaban a los procesos de matrcula, ajustes y cancelaciones. Adicionalmente, la participacin
de los docentes en las diferentes actividades tutoriales ha sido estrictamente voluntaria, sin
reconocimiento oficial en el plan de trabajo

En general, las administraciones de los programas de Matemticas, Fsica, Qumica y
Biologa asignaban a cada profesor un grupo de estudiantes para ejercer la labor de tutores
considerando las diferentes lneas o enfoques de estudio disponibles.

Esta tarea se efectuaba en tres componentes esenciales:

Revisin del proceso de matrcula y ajuste: Esta etapa era obligatoria; el tutor se
encargaba de revisar en conjunto con el estudiante la oferta de cursos que la oficina de
registros estableca al momento de la matrcula y de los posibles ajustes a la misma,
orientarlo sobre el nmero de crditos a tomar dependiendo entre otros, de su situacin
acadmica y la disponibilidad de tiempo. Adems, l tutor daba el aval en primera instancia
para el proceso de matrcula.

Proceso de cancelacin: El tutor era responsable de revisar las solicitudes de cancelacin
de cursos/semestre en todas las situaciones posibles, orientar al estudiante sobre la
conveniencia o no de adelantar este tipo de procesos, revisar las justificaciones y la
viabilidad a la luz de la normatividad para estos. Finalmente, el tutor otorgaba el aval a la
solicitud, la cual era posteriormente dirigida a otras instancias.

Asesora estudiantil: el tutor orientaba al estudiante en los aspectos relacionados con su
desarrollo acadmico e integral, y en los aspectos relacionados a la normatividad de la
universidad.
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El tutor asignado al momento del ingreso del estudiante al programa continuaba sindolo
durante toda la carrera, salvo cambios en el cuerpo docente del departamento o instituto.

A partir de la sistematizacin de los procesos internos en la universidad, el departamento
de Matemticas dio lugar a la figura de asesores. En este caso, la administracin del
departamento encargaba a un grupo de profesores con la responsabilidad de brindar asesoras a
los estudiantes del programa. A cada docente se le encargaba un grupo de estudiantes por orden
alfabtico de sus apellidos. Pero cada profesor tena disponibilidad para asesorar a cualquier
estudiante del programa. Actualmente, en este proceso se mantienen las tres etapas descritas
anteriormente con algunas variaciones en el papel desempeado por el docente.

Consultora del proceso de matrcula y ajuste: Esta etapa es opcional y depende de las
necesidades del estudiante. El asesor se encarga de responder a las inquietudes de los
estudiantes con respecto a estos procesos y brinda orientacin sobre el nmero de crditos a
tomar dependiendo entre otros, de su situacin acadmica y la disponibilidad de tiempo.

Proceso de cancelacin: El asesor est encargado en primera instancia de revisar las
solicitudes de cancelacin de cursos/semestre en situaciones especiales tales como
cancelacin de curso con porcentaje evaluado superior al 40%, o cancelacin de semestre.
Adems, se orienta al estudiante sobre la conveniencia o no de adelantar este tipo de
procesos, revisar las justificaciones y la viabilidad a la luz de la normatividad para estos. El
asesor avala inicialmente estas solicitudes.

Asesora estudiantil: incluye la orientacin del estudiante en los aspectos relacionados con
su desarrollo acadmico y en aspectos relacionados con la normatividad de la universidad.

En los Institutos de Fsica, Qumica y Biologa, la figura del profesor tutor ha derivado
hacia la funcin netamente administrativa y es ejercida por el funcionario en cabeza de la
coordinacin de pregrado en respuesta a la demanda. No obstante, el Instituto de Fsica y el
Departamento de Matemticas ofrecen regularmente monitorias acadmicas en los cursos que
suelen tener mayor dificultad.
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4. MARCO LEGAL Y CONTEXTO

4.1 Normatividad

Aunque es amplia la normatividad que ha dispuesto la Universidad de Antioquia respecto
a la tutora aun se carece de directrices institucionales que desde la Vicerrectora de docencia
constituyan soportes para la accin, construccin e implementacin de un programa de tutoras en
las diferentes dependencias de la Universidad. Tal programa ser entendido, no como un nico
modelo rector, sino como la elaboracin de una poltica institucional, para que desde sus
especificidades y disponibilidad de medios y recursos, cada dependencia asuma con
responsabilidad y compromiso lo que de ella en este sentido demanda la Universidad.

El Acuerdo 211 del 6 de diciembre de 1993 establece la obligatoriedad para todas las
dependencias de la implementacin del programa tutorial dirigido a los estudiantes. Ms
recientemente, en el Plan de Accin Institucional Plan de Desarrollo 2006-2016 (Tema:
Bienestar Universitario, Objetivo Estratgico: Mejorar la calidad de vida de los estudiantes,
Meta: Disminuir la desercin promedio), se establecen como objetivos especficos el apoyo a
proyectos que promuevan la permanencia estudiantil en la Universidad mediante la calificacin
del programa de induccin a la vida universitaria y servicios de orientacin y la asesora
psicopedaggica; tales proyectos, si se llevaran a cabo de manera pertinente, an podra decirse
que desatienden la concepcin que hoy prima en la superestructura universitaria, la cual entiende
la tutora como un componente estructural del currculo y no como una forma de atender el
problema de la retencin estudiantil.

La formacin de una base profesoral con compromisos y convicciones, ms desde el
ejercicio de la definicin integral del buen maestro que del buen profesor, se encuentra, en
general, con un colectivo poco receptivo a entender el compromiso que de su oficio se exige
desde una visin pedaggica en trminos de los componentes psico-sociales y humanos que
constituyen a los individuos en formacin. Esta actitud de la concepcin clsica de profesor est
viciada adems por el desconocimiento que desde el ejercicio docente se establece del Estatuto
Profesoral, Acuerdo Superior 083 de 1996, Captulo 5, Artculo 16, tem 5: Las actividades
de los profesores en los campos de la investigacin, la docencia, la extensin y la administracin
acadmica sern, entre otras: La tutora acadmica a estudiantes

Internamente, el Documento Rector del proceso de transformacin curricular que
actualmente adelanta la F.C.E.N al subrayar que La desercin y la mortalidad acadmica
estudiantil en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales muestran indicadores ms
preocupantes que el promedio de la Universidad de Antioquia, solicita la creacin de un
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programa de tutoras encaminado a aportar soluciones que disminuyan los ndices de desercin,
cancelacin y prdida de cursos de nuestros estudiantes.

4.2 Contexto internacional

Como evidencian muchos investigadores, la implementacin del programa de tutoras se
est llevando a cabo en todo el panorama de la educacin superior mundial, orientada desde
organismos internacionales. Desde hace ms de una dcada, la Conferencia Mundial Sobre La
Educacin Superior de la UNESCO (1998), se pronunci sobre la importancia de los programas
de tutoras y el papel protagnico de los estudiantes en los procesos de enseanza-aprendizaje de
la educacin superior: La Educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin del 9 de octubre
de 1998, contempla entre sus recomendaciones, Artculo 10, numeral c: Los responsables de la
adopcin de decisiones en los planos nacional e institucional deberan situar a los estudiantes y
sus necesidades en el centro de sus preocupaciones, y considerarlos participantes esenciales y
protagonistas responsables del proceso de renovacin de la enseanza superior. Y en el
numeral d: habra que desarrollar los servicios de orientacin para facilitar el paso de los
estudiantes secundarios a la enseanza superior, sea cual fuere su edad, y para tener en cuenta
las necesidades de categoras cada vez ms diversificadas de educandos. Hay que tener en
cuenta las necesidades, no slo de los que pasan a la educacin superior procedentes de
escuelas o establecimientos postescolares, sino tambin de las necesidades de los que abandonan
la enseanza o vuelven a ella en un proceso de educacin permanente. Este apoyo es importante
si se quiere que los estudiantes se adapten a los cursos, reducindose as el abandono escolar.
Los alumnos que abandonan sus estudios han de tener oportunidades adecuadas de volver a la
enseanza superior, de estimarlo conveniente y en el momento que les parezca oportuno. En el
numeral k del tema sobre acciones prioritarias en el plano de los sistemas y las instituciones, se
recomienda: proporcionar, cuando proceda, orientacin y consejo, cursos de recuperacin,
formacin para el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes, comprendidas medidas para
mejorar sus condiciones de vida.

En las universidades anglosajonas se persigue la educacin individualizada procurando la
profundidad y no tanto la amplitud de conocimientos. Por consiguiente, la prctica docente se
distribuye entre las horas de docencia frente al grupo, la participacin en seminarios con un
nmero reducido de estudiantes y sesiones personalizadas, denominadas tutoring o supervising
en Inglaterra y academic advising, mentoring, monitoring o counseling en Estados Unidos. Con
relacin a los estudiantes, sus principales actividades son asistir a las sesiones de los cursos,
estudiar en la biblioteca, leer, escribir, participar en seminarios y discutir el trabajo con su tutor.
A diferencia del Reino Unido, en Australia y Estados Unidos el tutor es un profesor que informa
a los estudiantes universitarios y mantiene la disciplina. La actividad central del sistema tutorial
ingls (tutoring) es el trabajo escrito donde el tutor propone al estudiante argumentar un tema de
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su eleccin que le sirva como instrumento para desarrollar su capacidad crtica. Los antecedentes
ms prximos a la idea de tutora acadmica son los de la Universidad de Oxford, en la que el
estudiante tiene un encuentro semanal con el profesor (tutor) que le es asignado; el alumno
prepara un ensayo semanal para discutir oralmente con su tutor (esto puede complementarse con
lecturas adicionales, clases, uso de bibliotecas, prcticas de laboratorio, conferencias, por citar
algunos ejemplos) (http://papyt.xoc.uan.mx/media/bhem/docs/pdf/79.PDF).

Desde otra perspectiva, el modelo espaol de enseanza superior a distancia desarrollado
por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), presenta la figura del profesor
tutor como el orientador del aprendizaje autnomo de los alumnos. La actual reforma educativa
espaola considera que la tutora y orientacin del alumno son factores indispensables para
mejorar la calidad educativa. En la Universidad Complutense de Madrid se establece como un
derecho de los alumnos el ser asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisicin
de conocimientos mediante la tutora. El programa de tutoras que lleva a cabo la Universidad de
Granada, Espaa, nominado Programa de Formacin de Tutores, aun se encuentra en fase de
instrumentacin con el aprovechamiento de la experiencia del profesorado de esa universidad.
Este proyecto est diseado como Plan de Accin Tutorial, es decir, intervenciones tutoriales con
el alumnado que complementen su labor docente. Estos planes estn dotados de un contenido
intencional que permite satisfacer las necesidades del alumnado en tres reas del desarrollo
humano: el rea acadmica, el rea personal y social y el rea profesional o de carrera. Existen
diferentes cursos que se realizan en esta universidad con la finalidad que el profesor cuente con
mejores recursos para enfrentar y realizar su tarea primordial, es decir, la de ensear y mejorar el
aprendizaje de los alumnos.

El contexto hispanoamericano igualmente prolfico, aunque reciente en la implementacin
de programas tutoriales en Mxico, Argentina, Venezuela y Brasil, entre otros, pases que han
implementado sistemas tutoriales encaminados a disminuir la desercin y generar procesos de
acompaamiento que propicien la formacin integral con pertinencia social.

4.3. Contexto Nacional

En el encuentro Consejeros y tutores en la educacin superior realizado en el 2009 en la
Universidad Nacional de Bogot (http://www.utp.edu.co/facies/educacioncontinua/psiquiatria/
consejeros_y_tutores_en_la_educacin_superior.pdf), y que cont con la participacin de
representantes del gobierno, de las universidades pblicas y privadas, y el ICFES plante cuatro
ejes de accin que deben sustentar la gestin de los programas de acompaamiento y tutoras:
ingreso, permanencia, egreso y circulacin al campo laboral. El Ministerio de Educacin
Nacional present el acuerdo 2566 en el que se habla de lineamientos de acompaamiento desde
lo acadmico, lo extra-acadmico y lo postacadmico; de igual modo, define al tutor como una
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persona que conoce la institucin, la ha vivido en diferentes circunstancias y puede ser de tres
tipos: Tutor estudiante, hermano mayor y el tutor docente, que puede ser un profesional del rea
social, un docente interesado o un docente jubilado. Por su parte, la Institucin debe plantear el
sistema de tutoras como estrategias de Eficiencia, Cobertura y Calidad, acorde a los lineamientos
de las polticas del Gobierno Nacional para la educacin superior.

En la universidad pblica colombiana (U. Nacional, del Valle, Industrial de Santander, de
Antioquia, entre otras) si bien, se considera la tutora como una accin que cubre las dimensiones
fsica, psicolgica y social, se observa la necesidad de abordar problemas ms all de los
netamente acadmicos; las dificultades ms frecuentes de la poblacin estudiantil se relacionan
con el consumo de sustancias psico-activas, embarazos no deseados, vinculacin a movimientos
polticos, problemas socioeconmicos, desmotivacin e inseguridad en su decisin profesional, e
inconvenientes coyunturales como las crisis familiares por separaciones, desempleo, y por ltimo
aquellas variables asociadas a la relacin con el docente y las asignaturas. Es por esto que la
tutora se define como un proceso de acompaamiento, informacin, apoyo, reflexin y
prevencin. En relacin con los docentes, su participacin generalmente es voluntaria; se les
asignan estudiantes a quienes acompaan durante toda la carrera y en algunos programas se ha
logrado la descarga acadmica para realizar horas de tutora. Considerando que su visin
trasciende la docencia como transmisin de conocimiento y consejos, a un tutor que respeta,
informa y acompaa, quien debe conocer muy bien el funcionamiento administrativo de la
facultad, el plan curricular, los reglamentos, adems de tener disponibilidad, credibilidad y
capacidad de interaccin comunicativa.

Por otra parte, la tutora en la universidad privada goza de mayor reconocimiento
institucional, y su accin est ms centrada en la tutora acadmica y en la orientacin hacia la
formacin y vida profesional. En la Universidad Javeriana est el Programa Contacto cuyos 3
componentes bsicos son: 1. La consejera: el establecimiento de puentes de comunicacin con el
estudiante admitido, 2. El apoyo profesional al estudiante que no ha sido admitido y requiere un
replanteamiento de su proyecto de vida y la bsqueda de otras opciones al interior de la misma
universidad y 3. El acompaamiento a los alumnos que son admitidos por segunda opcin, a
quienes se les asigna un profesor acompaante. Todas estas acciones tienen como objetivo que el
estudiante tenga claridad sobre su eleccin, construya sentido y re-signifique la academia y el
mundo laboral, articulando este proceso a la construccin de un proyecto de nacin. En la
Universidad de Los Andes, el programa de tutora, denominado Programa de Orientacin
Universitaria, funciona en la Decanatura de Estudiantes y Bienestar Universitario, con dos
objetivos: el asistencial, dedicado a la orientacin educativa y consejera y el de investigacin,
orientado hacia el conocimiento de la poblacin estudiantil; los tutores son docentes de planta,
con descarga de un tercio de tiempo, reconocimiento salarial, con motivacin personal y se
excluyen los coordinadores acadmicos. El programa no es obligatorio para el estudiante ni para
el tutor.
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En la Universidad del Rosario se ha trabajado sobre la poltica de tutores y apoyo al
estudiante, incluida dentro del Programa Educativo Institucional, el Plan de Desarrollo y a la luz
de los principios de bsqueda de excelencia acadmica, formacin tica y humanstica. Se resalta
la participacin de los docentes y el papel protagnico de los estudiantes avanzados como
tutores pares con el reconocimiento de 3 crditos acadmicos.

4.4. Diagnstico

La implementacin de un PAP requiere un conocimiento detallado de la situacin
acadmica y social de los estudiantes a fin de identificar e intervenir cuales son los factores
potenciales determinantes de la desercin. La Comisin de Mejores Prcticas de la Universidad
de Antioquia (2008) menciona que los principales factores de esta ndole a los que las
universidades deben enfrentarse son:

a. Personales: edad, estado civil, calamidad domstica, niveles de integracin social,
expectativas no satisfechas, incompatibilidad horaria con otras actividades acadmicas,
insatisfaccin con el programa, vocacionalidad, entre otras.
b. Familiares: estrato social, situacin laboral y econmica, dependencia econmica, personas
a cargo, entorno familiar y nivel educativo del mismo.
c. Educativos: orientacin profesional, tipo de colegio en secundaria, relacin con el
rendimiento acadmico superior, mtodos de estudio, calidad docente, carga acadmica.
d. Institucionales: normatividad institucional, acceso a programas de financiamiento, recursos
universitarios, relaciones con el profesorado y otros estudiantes, calidad del programa.

4.5. Situacin actual

Caracterizacin acadmica: esta propuesta plantea iniciar con el seguimiento de la historia
acadmica de los estudiantes a partir del semestre 1 del 2.008. Se incluyen las estadsticas
relacionadas con cancelaciones de semestre, cancelaciones de cursos, estudiantes en periodo
de prueba, estudiantes insuficientes y estudiantes por primera y segunda opcin, entre otros
(Anexo 1).
Caracterizacin socio-demogrfica: ficha personal de ingreso, gnero, estrato, institucin
pblica o privada del cual egresaron, edad de ingreso a la Universidad, procedencia,
estudiantes trabajadores y estudiantes padres/madres. Esta propuesta plantea que tal
caracterizacin sea orientada por la encuesta de factores socioeconmicos y
psicopedaggicos asociados a la desercin, que es liderada por la Direccin de Bienestar
Universitario (Anexo 2).

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4.6. Seguimiento Permanente

Es necesario establecer un observatorio estudiantil que permita la identificacin temprana
de problemas que afecten el desarrollo y permanencia de los estudiantes de la F.C.E.N,
incluyendo aspectos generales y especficos, ya sea desde lo personal, institucional y los
programas propiamente dichos. La Comisin de Mejores Prcticas de la Universidad de
Antioquia (2008) recomienda que el seguimiento de los estudiantes inicie con la matrcula y
contine hasta su graduacin, detectando oportunamente las situaciones que afecten su
desarrollo: para estudiantes con promedios bajos se recomienda un acompaamiento acadmico
hasta que su situacin acadmica mejore; para quienes quieran cancelar cursos o semestres,
brindarles un proceso de orientacin que permita identificar las causas de esas solicitudes y
ofrecerles, si es el caso, una asesora psicolgica o vocacional. Si las causas son externas, siendo
la ms frecuente la situacin econmica difcil, apoyarlos con las polticas establecidas,
ofrecindoles soluciones que propendan por la continuidad de los estudios.

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5. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA:

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La estructura general de la propuesta recoge diversas experiencias de algunas
dependencias de la Universidad, implementadas de acuerdo a las caractersticas, necesidades y
dinmicas propias de cada colectivo. Entre las experiencias consideradas se incluyen la
escuela de padres de la Facultad de Educacin y las reas de la salud y el programa Parce de
la Facultad de Ingenieras, adems de la experiencia adquirida en cada uno de los institutos de
la F.C.E.N. Estos insumos fueron la base para la elaboracin del marco inicial del PAP.

La puesta en marcha de la propuesta le dar el matiz que en trminos de especificidad
debe tener un programa de acompaamiento en una Facultad tan sui generis, desde el punto de
vista de los problemas que demandan su implementacin, como la alta desercin estudiantil
manifiesta en los bajos ndices de graduacin y en los considerables cambios de programa
hacia otras dependencias de la Universidad, debido a mltiples factores, que slo desde este
programa podran enfrentarse de una manera integral. A partir de los procesos de reflexin ha
quedado claro que la Tutora no es un paliativo al problema de la desercin estudiantil sino
que esta debe constituirse en un pilar fundamental del nuevo currculo.

A partir de estos referentes, el programa se construye desde cuatro bloques
fundamentales: El primer componente, formacin de tutores, estructuralmente se constituye
en el ncleo potencializador del PAP debido a que, como se contempla en el marco general, el
xito y la pertinencia de lo que se pretende slo es posible si los actores poseen una slida
formacin y vocacin en cuanto al acompaamiento, adems de la debida conviccin que
supone ayudar al otro.

El segundo bloque lo integra la tutora de orientacin acadmica y psico-social, que
aborda aspectos relacionados con una adaptacin pertinente del estudiante que ingresa a la
vida universitaria, en aspectos psico-sociales y acadmicos; adems de brindar igualmente
acompaamiento a los futuros profesionales mediante un programa de sensibilizacin en
aspectos sociales, gremiales y de preparacin al mundo laboral.

El tercer bloque, tutora de vulnerabilidad acadmica, atiende los problemas
directamente relacionados con la desercin estudiantil, hoy de enorme relevancia debido a que
se presentan los mayores indicadores de toda la universidad, por lo que es necesario, atender
de manera directa las situaciones de cancelacin de cursos, prdida de materias y rendimientos
insuficientes, mediante un programa de acompaamiento acadmico llevado a cabo por los
pares acadmicos solidarios - PAS (estudiantes tutores), en coordinacin con los profesores
tutores.

El cuarto bloque, la escuela de padres, es tal vez una de las experiencias ms
novedosas que han vivido algunas de las dependencias de la Universidad, debido al cambio
paradigmtico que supone la participacin, en el acompaamiento a los estudiantes
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universitarios, por los padres de familia. Se pretende con este componente establecer un nuevo
rol de los padres y la familia, entendindose esta como un pilar de soporte a las vicisitudes y
potencialidades que la vida universitaria demanda de los estudiantes en su desempeo social y
acadmico.

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6. OBJETIVOS

6.1 Objetivo General

Generar procesos de acompaamiento, orientacin y asesora permanente a los
estudiantes de la F.C.E.N que contribuyan a su formacin integral, su bienestar acadmico y
psico-social y su permanencia en la Universidad de Antioquia.

6.2. Objetivos Especficos

Implementar un programa de acompaamiento permanente que aporte soluciones que
disminuyan los ndices de desercin, cancelacin, y prdida de cursos y contribuya a
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes que ingresan a los programas de la
F.C.E.N de la Universidad de Antioquia.
Contribuir a una adaptacin pertinente de los estudiantes de la F.C.E. N a la vida
universitaria.
Asesorar de manera individual y/o grupal a los estudiantes que presenten vulnerabilidad
acadmica: repitentes, estudiantes en periodos de prueba, desertores potenciales y
canceladores potenciales de curso y/o semestre.
Disminuir los ndices de desercin, cancelacin y prdida de cursos de los estudiantes de
la F.C.E. N.
Seleccionar y formar profesores y estudiantes tutores.
Involucrar a los padres de familia de los estudiantes de la F.C.E.N en el proceso de
acompaamiento, orientacin y asesora a travs de la creacin de la Escuela de Padres.
Crear un observatorio que permita realizar el seguimiento acadmico y psico-social de
los estudiantes de la F.C.E.N.

19

7. COMIT DEL PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO PERMANENTE-PAP

7.1. Composicin

El comit del PAP estar presidido por el vicedecano de la F.C.E.N y estar constituido
por los coordinadores de pregrado o representantes de los Institutos y el coordinador de
Bienestar Universitario. Consideramos adems indispensable la participacin de los
estudiantes de psicologa y sociologa que realicen sus prcticas en la F.C.E.N.

7.2. Funciones

Sern funciones del comit las siguientes:

Programar y ejecutar, con la coordinacin de Bienestar Universitario de la F.C.E.N, el
proceso de acompaamiento a los estudiantes que ingresan por primera vez.
Seleccionar, a partir de la informacin suministrada por el observatorio de la F.C.E.N,
los estudiantes que necesitan ser intervenidos en las distintas modalidades de la tutora
acadmica, psico-social y otras.
Evaluar, cada semestre, el proceso de tutora realizado por los profesores tutores.
Realizar un seguimiento al estudiante tutorado con base en la informacin del tutor.
Informar semestralmente al Consejo de la Facultad las actividades y acciones de
intervencin realizadas por el comit del PAP.
Programar y coordinar los encuentros de la escuela de padres.
Promover actividades relacionadas con los procesos de enseanza-aprendizaje, perfil de
los jvenes, relaciones profesor alumno y factores de la desercin, entre otras.
Realizar el seguimiento y la evaluacin de los PAS, con la informacin suministrada por
el profesor tutor responsable. Estas actividades incluirn la elaboracin de un informe
del proceso llevado a cabo con los estudiantes tutorados en trminos de dificultades,
avances, aspectos metodolgicos, adems de las dificultades y logros por parte de los
PAS.

7.3. Observatorio

El observatorio ser una herramienta imprescindible del PAP y que consistir en la
recopilacin y disposicin semestral de una base de datos con informacin actualizada
suministrada directamente por la oficina de admisiones y registro; esta base de datos contar
20

con la historia acadmica de todos los estudiantes de la F.C.E.N y permitir determinar el tipo
de riesgo actual o potencial que decidir el acompaamiento.

Adems, el observatorio permitir hacer las caracterizaciones psico-sociales que sean
pertinentes antes de realizar cualquier intervencin tutorial. Dicha caracterizacin incluir la
informacin obtenida mediante la encuesta coordinada por Bienestar Universitario (Anexo 2).
21

8. FORMACIN DE TUTORES

8.1. Docentes Tutores

8.1.1 Introduccin

El cambio curricular se constituye en un cambio paradigmtico, en el que se
transforman no solo los aspectos teleolgicos, el perfil profesional y el plan de formacin,
entre otros, sino los actores y las relaciones entre las comunidades que lo constituyen. Y es en
este ltimo componente donde es ms evidente la tensin entre el viejo y el nuevo modelo: los
profesores y su relacin con los estudiantes son el ncleo central del nuevo paradigma de
enseanza, en torno al cual se generan los cambios ms trascendentales. El profesor es quien
primero debe asumir el cambio, en trminos de la incorporacin de una nueva concepcin de
la enseanza. En su proceso de empoderamiento, los docentes deben hacer ms conscientes
roles que, aunque estn supuestos en el ejercicio de formar seres humanos, han sido
relegados y trastocados en la funcin exclusiva de la formacin acadmica.

Es necesario recordar que desde el estatuto profesoral se contempla, dentro de las
actividades normales del ejercicio docente, la prctica de la tutora y se enfatiza que sern
funciones entre otras, la de la tutora acadmica a los estudiantes. La concepcin moderna
de la tutora encaja perfectamente en los nuevos modelos de enseanza, ya no como aquella
que atiende exclusivamente en lo disciplinar, sino que tiene un carcter fundamentalmente
formativo y considera las demandas de la persona como un ser en formacin. Su nueva
funcin exige del tutor (docente) nuevos roles y relaciones con los tutorados (estudiantes),
entre las que cabe resaltar:

Es un docente diferente que acompaa, dialoga y escucha, es decir que atiende de
manera ntegra lo acadmico y lo psico-social, adems procura una formacin
individualizada, asesora y acompaa permanentemente.
Se preocupa ms por el desarrollo de la persona y no por los resultados de aprendizaje.
Se apoya en otros docentes, personal administrativo, psiclogos, mdicos y otros
profesionales.
Su labor depende de la identificacin con los nuevos roles y la capacitacin a que de
lugar.
El logro de sus objetivos depende de la calidad y oportunidad de la informacin sobre
los estudiantes tutorados.

22

Lo anterior evidencia que los nuevos roles exigen de los docentes-tutores una mayor
responsabilidad, nuevas funciones y formacin adicional a lo disciplinar, constituyendo el
ncleo fundamental del cambio en el proceso de transformacin curricular.

8.1.2 Seleccin del Tutor

Estrategias y socializacin
La estrategia consistir inicialmente en la presentacin del PAP por parte del
Director(a) o representante designado por cada Instituto a todo el profesorado, con el fin de
motivar su participacin voluntaria en el PAP. Adems, se extender la invitacin a los
profesores jubilados. En una segunda etapa, el Consejo de Instituto escoger a los profesores
que renen el perfil personal y llenen los requisitos exigidos para ser tutor. A los profesores
seleccionados se les enviar una carta oficializando su nombramiento.

Perfil
Considerando asegurar la continuidad del PAP y posibilitar los estmulos propuestos en
el plan de trabajo, se escogern preferiblemente profesores vinculados ocasionales y de planta;
el PAP podr adems invitar a profesores jubilados que renan las condiciones humanas y
requisitos requeridos a criterio del Comit, quienes participaran voluntariamente.

Estmulos institucionales
Al profesor tutor se le reconocer un nmero de horas por semestre segn el nmero de
pares acadmicos solidarios (PAS) a cargo y el nmero de estudiantes tutorados. Se propone
que cada profesor tutor tenga a cargo mximo dos estudiantes tutorados directamente y dos
PAS; adems se reconocer en su plan de trabajo las horas de preparacin para ser tutor,
actividades de formacin, acompaamiento a los estudiantes y participacin en otras
actividades relacionadas con el PAP.

Se propone que los docentes que lideren el desarrollo del PAP puedan tener la
posibilidad de acceder a la dedicacin exclusiva. Opcionalmente, los docentes que participen
en el PAP podrn disponer de una hora semanal para atencin de cada estudiante de
vulnerabilidad 3 y 4 (ver escala de vulnerabilidad acadmica, seccin 10.2) y una hora
quincenal para reunin con cada PAS, lo que equivale a 4 horas semanales y 16 horas
mensuales. Adicionalmente, se reconocer una hora semanal para capacitacin, seguimiento y
evaluacin, conferencias y otras actividades relacionadas con el desempeo de su oficio. No
obstante, la descarga en el plan de trabajo depender de las necesidades de acompaamiento
en cada dependencia y por lo tanto podr exceder las horas propuestas en este documento.

23

Funciones del tutor
Sern funciones del tutor la asesora acadmica a estudiantes de vulnerabilidad 3 y 4
(ver escala de vulnerabilidad acadmica, seccin 10.2), la asesora acadmica a PAS, el
seguimiento y reporte semestral al comit de PAP sobre actividades y resultados obtenidos
con el tutoreado, detectar otras necesidades en el tutoreado tales como psicolgicas,
socioeconmicas, adaptativas, familiares, entre otras y reportar al comit de PAP, quin
remitir al estudiante a la instancia respectiva. Ser tambin funcin del tutor asistir dentro de
las horas asignadas en el plan de trabajo a reuniones de formacin tutorial, eventos
relacionados con la problemtica de la desercin y la permanencia estudiantil en la
universidad.

8.2. Pares Acadmicos Solidarios - PAS

Los PAS sern estudiantes voluntarios seleccionados segn el formato anexo 4 y con el
cumplimiento del requisito del conocimiento disciplinar, adems de monitores y estudiantes
beneficiarios de EPM y cooperativas que cumplan los requisitos anteriores.

Se definen tres modalidades de PAS: el estudiante tutor acadmico, estudiante tutor de
formacin y estudiante colaborador (logstica). Respecto a los monitores del programa de
estmulos acadmicos de vicedocencia se incorporan a la propuesta como tutores acadmicos y
para tal efecto deben realizar proceso de caracterizacin psico-social y de formacin (Anexo
3).

Como tutor acadmico, el PAS realizar el acompaamiento acadmico a estudiantes
de vulnerabilidad 1 y 2 (ver escala de vulnerabilidad acadmica, seccin 10.2), adems de
recibir la asesora del docente tutor y a quien mantendr informado del estado de avance de los
estudiantes a cargo. Como tutor de formacin, el PAS realizar actividades no relacionadas
con las disciplinas de formacin, sino en aspectos culturales, sociales, deportivos y
normativos, entre otros. Como estudiante colaborador, ayudar en las actividades logsticas
requeridas para la realizacin del plan de acompaamiento, conversatorios, conferencias, entre
otras.

Se acuerda que el nmero de PAS est relacionado con los temas a tutorar sin restringir
el nmero de estudiantes a ser atendidos. A cada estudiante que participe en el proceso de la
tutora se le realizar una ficha de seguimiento y evaluacin de su desempeo acadmico.

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9. TUTORA DE ORIENTACIN ACADMICA Y PSICO-SOCIAL

9.1. Induccin

9.1.1. Antecedentes

Induccin dirigida a los estudiantes de primer semestre.
En general, el proceso de induccin a los estudiantes que ingresan al primer semestre
de los programas de la F.C.E.N ha tenido los mismos componentes y se ha llevado de la
misma forma tradicional como en otras dependencias de la Universidad.

En la primera etapa, el Departamento de Bienestar Universitario ofrece a los
estudiantes algunos conversatorios sobre aspectos de la sexualidad, la drogadiccin y el
ingreso a la vida universitaria, entre otros; en su segunda etapa, la induccin se realiza en las
dependencias de la F.C.E.N, con elementos comunes como la presentacin del Consejo de
Facultad, conocimiento de su programa, asuntos jurdicos y proceso de matrcula, y aspectos
especficos muy dependientes de quien organiza el proceso de induccin en cada dependencia.
Sin embargo, este proceso de induccin se consideraba desarticulado, ya que los aspectos
comunes y especficos abordados por cada dependencia no obedecan a un objetivo enmarcado
en los propsitos misionales o en las polticas que para tal efecto debiera tener la F.C.E.N.

Desde hace algunos aos, adicionalmente a estos dos primeros encuentros y durante el
semestre, se realizaron conversatorios, talleres y conferencias en compaa de los
profesionales del Departamento de Promocin de la Salud y Prevencin de la Enfermedad, en
temas relacionados con tcnicas y hbitos de estudio, entre estos cmo aprender a leer, el
manejo del estrs durante pruebas acadmicas, el manejo del tiempo libre y mtodos de
estudio; todos ellos encaminados a disminuir el impacto que genera en los estudiantes de
primer semestre la alta exigencia acadmica de nuestros programas y su ingreso a la vida
universitaria. Sin embargo y debido a la muy baja asistencia por parte de los estudiantes, a
pesar de toda la logstica de invitacin y motivacin, el Instituto de Qumica opt por realizar
este acompaamiento inicial enmarcado en el curso Qumica y Sociedad del primer semestre,
intentando as obligar a los estudiantes a asistir a los encuentros de induccin; esto a su vez
permitira un mnimo diagnstico de su perfil vocacional, tcnicas, hbitos y mtodos de
estudio, y propiciara un dialogo sobre el proceso de adaptacin a la vida social, cultural y
acadmica en la Universidad y la F.C.E.N. Adicionalmente, el curso inclua conversatorios
con docentes, investigadores y egresados.

25

En este marco general, es necesario reconocer que la induccin no estaba considerada
como parte de un proceso de acompaamiento y mucho menos como un elemento de
formacin inherente al currculo, sino ms bien como encuentros de carcter informativos
desarticulados de una poltica sobre induccin y de una concepcin coherente que concibiera
el impacto de este primer proceso en los estudiantes que recin ingresan y a partir del cual se
siembran las semillas que anclarn los precedentes sociales, vocacionales y acadmicos de
nuestros futuros profesionales.

Por su parte, el Instituto de Fsica desarrolla un programa de actividades que tienen
como objetivo sensibilizar al estudiante con la vida universitaria, darle un contexto de la fsica
y la ciencia en la regin, el pas y el mundo, y sobre todo ofrecer un panorama claro del perfil
profesional del fsico que aspira a formar la Universidad de Antioquia y que se centra
principalmente en la investigacin. En este sentido se programan reuniones con todos los
grupos de investigacin del Instituto, y se desarrollan tertulias o mesas redondas entre
profesores y estudiantes avanzados de las carreras de Fsica y Astronoma.

9.1.2. Introduccin

El enfoque general de la propuesta de transformacin curricular establece como un
componente del nuevo modelo curricular un programa de tutoras encaminado a aportar
soluciones que disminuyan de modo considerable los ndices de desercin, cancelacin y
prdida de cursos y contribuyan a mejorar el rendimiento de los estudiantes que ingresan a
nuestros programas. Este debe ser un proceso sistemtico de orientacin y acompaamiento,
de carcter acadmico, profesional y psico-social a los estudiantes (Documento rector
F.C.E.N.).

En este contexto y considerando la nueva perspectiva que emana de la Vicerrectora de
Docencia y en general de todas las dependencias, en el sentido de considerar la tutora como
un componente integral del currculo, el proceso de induccin se constituye en el punto de
partida mediante el cual los estudiantes que ingresan recibirn un acompaamiento acadmico,
psicolgico y social en torno a todas aquellas actividades que como estudiante le conciernen.

A diferencia de los procesos anteriores, los lineamientos que guan la induccin vienen
del currculo y se soportan en los nuevos procesos de gestin y de administracin que le sirven
a este; de ah que el programa de induccin que se presenta a los estudiantes suple todas sus
necesidades dado que sus directrices se conciben desde el proyecto institucional y no desde la
buena voluntad del coordinador de bienestar universitario y de los coordinadores de pregrado

26

9.1.3. Objetivos

a. Generales:
i. Establecer estrategias para la permanencia, con bienestar, de los estudiantes.
ii. Propiciar un trnsito pertinente entre el bachillerato y la Universidad a los estudiantes
de los tres primeros semestres.

b. Especficos:
i. Establecer estrategias para que los estudiantes adquieran tcnicas y hbitos de estudio
que redunden en el mejoramiento de su rendimiento acadmico.
ii. Promover en el estudiante aspectos didcticos de la formacin en ciencias.
iii. Aprender el significado de la norma y el respecto por lo pblico.
iv. Conocer la dependencia y la Universidad.
v. Conocer el sistema de bibliotecas.
vi. Orientar a los estudiantes nuevos para el proceso de matrcula.
vii. Presentar el PAP.

9.1.4. Componente psico-social

Considera el acompaamiento que se brinda a los estudiantes con el fin de propiciar en
ellos elementos normativos, psicolgicos, y sociales, cuya fundamentacin es clave para una
adecuada adaptacin del estudiante de primer semestre. Este proceso pretende:

Comunicar y enfatizar el marco normativo para el logro de los objetivos acadmicos y
personales.
Informar los servicios de Bienestar Universitario.
Notificar el contexto cultural, poltico, social y deportivo de la Universidad de
Antioquia.
Identificar estudiantes en situaciones particulares de ms alto riesgo tales como aquellos
procedentes de otras regiones, perteneciente a las minoras (tnicos y negritudes) e hijos
nicos, entre otras.

9.1.5. Componente acadmico

Incluye el acompaamiento que se brinda a los estudiantes de primer semestre, con
especial nfasis en aquellos que ya presentan dificultades acadmicas originadas en las
deficiencias conceptuales previas a su ingreso a la vida universitaria, falta de conviccin o de
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vocacionalidad por el programa, dificultades con los mtodos y tcnicas de estudio y
problemas de lecto-escritura, entre otros.

Este proceso pretende:

Acompaar, orientar y asesorar a los estudiantes en su proceso acadmico.
Involucrar a los estudiantes en una reflexin en torno al programa al que ingresan
(vocacionalidad).

9.1.6. Programacin de induccin

a. Recibimiento del rector y el cuerpo directivo en el Teatro Camilo Torres

b. Induccin general: pretende que el estudiante realice apropiadamente su primer encuentro
con la Universidad y conozca cules son los aspectos ms importantes de la vida
universitaria en relacin con su estructura administrativa, acadmica, cultural, deportiva y
social. Los aspectos a considerar son: la vida en la Universidad, servicios de Bienestar
Universitario, consumismo y drogadiccin en la U., sexualidad saludable en la U.,
normatividad, proceso de matrcula y encuentro con tutores entre otros. En esta primera
etapa es apropiado incluir, a manera de cierre, una jornada cultura. Para lograr este
propsito se cuenta con el apoyo de la oficina de Admisiones y Registro, Bienestar
Universitario, el Consejo de Facultad, los coordinadores de pregrado y tutores.

c. Curso Vivamos la Universidad (cdigo CEN-100): este curso se presentar durante todo
el semestre, con el fin de complementar el acompaamiento de los estudiantes
especialmente en aquellos aspectos de mayor impacto y que son claves para garantizar su
permanencia y bienestar universitario. Este curso ser de asistencia obligatoria, cero
crditos, evaluable, bsico, no clasificable ni validable, con intensidad de dos
horas/semana, 16 horas/semestre y ofrecido a todos los programas de la F.C.E.N. Los
contenidos propuestos son:

i. Historia de la Universidad.
ii. Presentacin de la Facultad y del Instituto
iii. Encuentro: dinmica de grupo - rompiendo el hielo. Presentacin de cada uno de los
asistentes. Por programa.
iv. Presentacin de cada programa. Historia. El plan de formacin. Presentacin de los
programas: reas, niveles, semestre, entre otros. Entrega del pensum
v. Encuentro con estudiantes de ltimos semestres y visita guiada por la dependencia
vi. Encuentro con grupos de investigacin y visita guiada a la SIU
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vii. Encuentro con egresados y empresarios
viii. Cultura sobre el respeto a la norma y lo pblico
ix. Tcnicas y Hbitos diagnostico.
x. Tcnicas y Hbitos estrategias desde la psicopedagoga y las ciencias.
xi. Aspectos pedaggicos y didcticos de la formacin en ciencias.
xii. Vocacionalidad cons-ciencia y paciencia.
xiii. La biblioteca en el mundo de la informacin y el conocimiento
xiv. Sin ingls somos analfabetas
xv. Para la ciencia, muy duro con las Matemticas y la Fsica
xvi. El encarrete de hoy: la computacin. Office, internet, entre otros.
xvii. A m me gusta la Astronoma, la Biologa, la Fsica, las matemticas, la Qumica, y la
Tecnologa Qumica.
xviii. Legislacin nacional de nuestros programas.
xix. Emprendmosla desde la ciencia emprendimiento
xx. Internacionalizacin
xxi. Doble titulacin

d. Creacin de un observatorio: este componente de la induccin pretende mantener en
constante observacin y seguimiento el proceso acadmico y psico-social de los
estudiantes de primer semestre especialmente aquellos con dificultades. Se inicia con la
elaboracin de una ficha de caracterizacin personal y acadmica del estudiante, la cual se
enva a los tutores y servir de retroalimentacin para el seguimiento de los casos que se
consideren necesarios, adems de servir de fuente para la caracterizacin de los estudiantes
de la F.C.E.N.

9.2. Cursos de Nivelacin o Clasificacin

Son cursos intensivos de 64 horas que se ofrecen a estudiantes admitidos en los
pregrado de la F.C.E.N y son equivalentes a los exmenes clasificatorios, es decir, los
estudiantes aprueban con una nota mayor o igual a 3.5 la cual se reportar en su hoja de vida
acadmica. El estudiante aprobado, conforme a los planes de estudio de cada dependencia, no
realizar matrcula de stos cursos en su primer semestre y en cambio podrn tomar cursos de
los cuales stos son requisitos.

9.2.1. Justificacin
El retraso en el ingreso a la Universidad y las deficiencias conceptuales encontradas en
los estudiantes que ingresan y que conducen a la cancelacin masiva de cursos y en muchos
casos al abandono precoz de los programas de la F.C.E.N, amerita el establecimiento de
29

estrategias que permitan un mejor proceso de adaptacin y de empalme entre el bachillerato y
la vida universitaria. En este contexto, los cursos niveladores permiten a los estudiantes una
mejor estructuracin acadmica para acceder a cursos posteriores y un paso ms dinmico por
la componente matemtica bsica de su programa.

9.2.2. Objetivo general
Mejorar la estructura conceptual de las matemticas bsicas y ofrecer un espacio de
integracin a la dinmica Universitaria para los estudiantes admitidos a los pregrados
de la F.C.E.N.

9.2.3. Objetivos especficos
Posibilitar que el estudiante elabore los conocimientos matemticos bsicos para el
estudio de las ciencias, adems de dotarlo con rigor, madurez matemtica, intuicin y
una mejor disposicin para la lectura y comprensin de conceptos matemticos.

Mejorar tcnicas y hbitos de estudio que se reflejen en un mejor rendimiento
acadmico.

9.2.4. Contenidos del rea de matemticas
Los contenidos de los cursos niveladores del rea de matemticas sern los definidos
en el marco del proceso de transformacin curricular de la F.C.E. N. No obstante, con el
objetivo de llevar a cabo el reconocimiento de los cursos niveladores, el contenido de estos no
ser inferior al 80% del contenido total de los cursos regulares ofrecidos en los programas
acadmicos.

9.2.5. Metodologa
Se realizarn clases magistrales basadas en el material de apoyo elaborado
especficamente para estos cursos por un grupo de docentes del Departamento de
Matemticas. Se incluirn tambin talleres realizados en grupos de mximo 20 estudiantes;
cada grupo dirigidos por un docente. Las asesoras personalizadas se realizan en horarios
previamente asignados.

9.2.6. Curso niveladores lgebra y trigonometra
Objetivos del curso:

Realizar operaciones con nmeros reales.
Manipular desigualdades y funciones, aplicando las leyes algebraicas de las operaciones
usuales de los nmeros reales.
Comprender la nocin de polinomio, sus ceros y factorizacin.
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Adquirir habilidades para el manejo de las funciones del tipo exponencial, logartmicas y
trigonomtricas.
Desarrollar identidades trigonomtricas y resolver ecuaciones de este tipo.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Aprender las nociones bsicas relacionadas con las secciones cnicas.

9.2.7. Curso nivelador introduccin al clculo
Objetivos del curso:

Utilizar los diferentes mtodos de razonamiento matemtico, comprender y elaborar
demostraciones.
Realizar operaciones con enunciados, conjuntos, relaciones, funciones y nmeros reales,
aplicando las leyes algebraicas de cada operacin.
Resolver desigualdades y utilizar los intervalos reales para presentar las soluciones.
Adquirir habilidades para el manejo de funciones del tipo RR.
Hacer uso de la definicin, para verificar el lmite de funciones y para demostrar las
diferentes propiedades del lmite.

9.3. Consultorio Acadmico

El consultorio acadmico ser una opcin adicional a la tutora acadmica y en ningn
momento sustituir el tiempo de atencin a estudiantes propio de cada docente y asignatura el
cual deber estar incluido en el plan de trabajo independiente de la participacin en el PAP.
Algunas de las funciones ms importantes del consultorio sern: reforzar o aclarar los
conceptos dados en clase y prestar atencin personalizada (individual) que posibilite
identificar dificultades particulares, tales como problemas de aprendizaje, mtodos de estudio,
dificultades para trabajar en grupo y dificultades en la relacin profesor-estudiante, entre otros.
El consultorio acadmico dispondr de flexibilidad de horarios, temas, profesores y
metodologas de estudio.

9.3.1. Metodologa
Toda la informacin relacionada con el funcionamiento del consultorio acadmico
estar disponible en la pgina web de la F.C.E.N. La programacin (horarios, temas,
profesores y PAS responsables) ser actualizada semanalmente. Con el objetivo de abarcar
todas las reas posibles, se propone que la programacin del consultorio se especifique
diariamente as: lunes de matemticas, martes de fsica, mircoles de qumica, jueves de
biologa y viernes para repaso general. Los profesores tutores involucrados rotaran su
participacin en el consultorio a fin de no saturar sus planes de trabajo.

31

9.4. Preparacin a la Vida Profesional

El PAP, concebido como un componente estructural del currculo, deber mantener un
acompaamiento permanente del estudiante durante su vida universitaria de tal forma que los
procesos de seguimiento, asesora, apoyo, informacin, evaluacin, formacin, educacin y
orientacin, conviertan a la tutora en un componente transversal de los planes de formacin,
asegurando bienestar acadmico y psico-social en los estudiantes de nuestros programas en
cada momento de la vida acadmica y de acuerdo a sus necesidades.

As como el inicio de la vida universitaria enfrenta al estudiante ante un nuevo
paradigma, la culminacin de sus estudios lo enfrenta no solamente a un panorama laboral
desconocido, sino a unos referentes sociales, culturales y comportamentales, que para muchos
de los estudiantes de la universidad pblica pueden ser tan novedosos como atemorizantes. Es
as como algunas dependencias de la universidad como la Facultad de Ingeniera, han
implementado un programa de preparacin para la vida laboral que constituye uno de los
requisitos de las prcticas profesionales.

Los observatorios, el seguimiento y la caracterizacin psico-social de los estudiantes de
algunas dependencias de la Universidad han permitido diagnosticar dificultades comunicativas
y comportamentales como las relaciones en el trabajo con compaeros y directivos, etiqueta y
entrevistas, entre otros. Estos elementos deben ser implementados en la etapa final de
acompaamiento con el fin que el estudiante los incorpore y pueda desenvolverse
adecuadamente no solamente en el mbito de lo profesional y disciplinar, sino tambin en el
mbito de las relaciones interpersonales y sociales.

9.4.1. Conformacin y metodologa
La preparacin a la vida laboral se organizar entre la direccin de Bienestar
Universitario de la F.C.E.N y la unidad de emprendimiento empresarial que cuenta con
expertos en el tema.

La metodologa de trabajo se coordinar mensualmente y contar con las siguientes
actividades:

Etiqueta y protocolo en diferentes situaciones laborales y sociales
Relaciones en la empresa
Entrevista exitosa
Hoja de vida exitosa
Inteligencia emocional
Encuentro con egresados
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Adems de lo anterior, y para dar cumplimiento a la presentacin de los exmenes
estatales ECAES, en la etapa final de la vida universitaria se dar al estudiante la preparacin
requerida para afrontar exitosamente dichas pruebas, cuyos puntajes por encima del promedio
nacional constituyen excelentes indicadores de la calidad acadmica del egresado y que
pueden ser favorables a la hora de competir por un empleo. En este mismo sentido, se har un
acompaamiento del estudiante durante su trabajo de grado en aspectos tales como
presentacin en pblico, escritura del trabajo, seguimiento durante su realizacin en trminos
de recursos, continuidad, tiempo, y acompaamiento del asesor.

Finalmente, se har una reunin de despedida presidida por las autoridades de cada
dependencia y para todos los graduandos del perodo, en la cual se les entregar el escudo de
la universidad, se les invitar a ser miembros de las respectivas asociaciones gremiales y a
continuar su vnculo como egresados de la universidad. La estructura y contenido de dicho
homenaje de despedida ser definido por cada dependencia y estar a cargo del Comit PAP.
Los recursos para esta actividad los financiar cada dependencia.
33

10. TUTORIA DE VULNERABILIDAD ACADMICA

10.1. Introduccin

Este componente del PAP atiende en lo especfico el gran problema de la F.C.E.N
consistente en los altos ndices de desercin estudiantil, debido al rendimiento acadmico
insuficiente, a la cancelacin masiva de semestres y de cursos, y a la repeticin de los mismos.

Considerando que el problema de la desercin es un problema complejo y multicausal,
como lo han sealado numerosas investigaciones realizadas en la Facultad de Ingeniera y la
Facultad de Economa, entre otras (Universidad de Antioquia, 2000; Castao et al., 2003), no
es suficiente la intervencin tutorial especfica en lo acadmico sino que es necesario integrar
otros componentes, tales como los sealados en la estructura de la presente propuesta (Ver
capitulo 5), de tal manera que el acompaamiento del estudiante sea un proceso integral, desde
que entra a la Universidad hasta su graduacin, cuyo objetivo ltimo es el desarrollo humano
del estudiante durante su permanencia en la Universidad.

10.2. Definicin

Se define como tutora de vulnerabilidad acadmica el acompaamiento que se har a
estudiantes que tienen dificultades acadmicas como: remitentes (por primera, segunda y
tercera vez), perodos de prueba, canceladores potenciales de semestre y de materias.

Estos estudiantes sern identificados a travs del observatorio de la F.C.E.N
(estadsticas) y sern convocados por el Comit PAP el cual, segn el caso, los remitir de
acuerdo al grado de vulnerabilidad determinado.

La escala de vulnerabilidad propuesta incluye los grados 1 a 4 descritos as: grado de
vulnerabilidad 1 corresponde a estudiantes que son potenciales canceladores de materias y/o
de semestre; grado de vulnerabilidad 2 corresponde a los estudiantes que estn repitiendo
por primera o segunda vez una asignatura o aquellos que se encuentran en perodo de prueba
uno y dos; grado de vulnerabilidad 3 incluye los estudiantes que estn repitiendo por tercera
vez una asignatura y tienen alta posibilidad de salir de la universidad por cinco aos; grado de
vulnerabilidad 4 corresponde a los estudiantes que estn repitiendo por tercera vez una
asignatura y se encuentran en los tres ltimos semestres de su carrera.

34

10.3. Objetivos

Acompaar a los estudiantes para que superen las dificultades acadmicas y puedan
permanecer en la Universidad y continuar sus estudios hasta graduarse
Ayudar al estudiante a definir o redefinir su vocacin profesional
Propiciar en el estudiante la adquisicin de la disciplina, la dedicacin y la metodologa
exigidas en el estudio de las ciencias exactas y naturales
Fortalecer en el estudiante la autoconfianza para que pueda superar las dificultades que
le impiden el buen desempeo acadmico.

10.4. Metodologa

La organizacin de la tutora de vulnerabilidad acadmica estar a cargo del comit
PAP que con base en la informacin suministrada por el observatorio de la F.C.E.N detectar
los estudiantes que la requieran y a los cuales clasificar de acuerdo a la escala de
vulnerabilidad establecida en la presenta propuesta (Ver 10.2. Definicin). El comit remitir
entonces los estudiantes al profesor tutor o al PAS, segn el caso, o en su defecto al
profesional respectivo, como psiclogo o mdico, cuando los factores a intervenir sean de tipo
emocional, psico-social o de salud.

Con base en la informacin semestral que suministren los tutores se har un
seguimiento de los estudiantes tutorados, con el fin de evaluar los resultados y tomar
decisiones que permitan continuar, replantear o terminar el proceso.

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11. ESCUELA DE PADRES
Un buen padre vale por cien maestros
(Rousseau)

Siempre me he sentido agradecido a mis mentores de la dcada de
1950 y he hecho lo posible para que todos ellos conocieran mi aprecio. Pero
cuando echo la vista atrs me parece que lo ms esencial no lo aprend de mis
maestros de escuela, ni siquiera de mis profesores de universidad, sino de mis
padres, que no saban nada en absoluto de ciencia, en aquel ao tan lejano de
1939. Mis profesores. Carl Sagan

11.1. Introduccin

El fenmeno de la desercin estudiantil, como se ha mencionado anteriormente, es
multicausal y por lo tanto las soluciones que de l derivan son tantas como estrategias se
puedan implementar en un determinado contexto. La experiencia en tal sentido, es rica y
diversa en el mbito nacional e internacional, aunque se constituye de unos elementos
estructurales comunes: los observatorios, el acompaamiento integral, temprano y permanente
desde la perspectiva acadmica, social y emotiva de los educandos, la formulacin de polticas
desde el estado, la intervencin institucional y de cada dependencia, grupal e individual, y las
tutoras, entre otras, son ese tronco comn en torno al cual cada referente ana esfuerzos en
aras de que los estudiantes alcancen con xito y bienestar sus objetivos de formacin.

Simultneamente con este proceso, se consolida el significado de comunidad
educativa, con nuevos elementos conceptuales, que enriquecen a la que por tradicin se ha
denominado acadmica y en cuyas manos hemos dejado la enorme responsabilidad de
formacin de seres humanos con responsabilidad social. En esta recontextualizacin,
reaparece un viejo actor: la familia, quien definitivamente ratifica su rol preponderante en
aquellos asuntos relacionados con el bienestar social e individual.

La familia tiene un significado esencial para el ser humano durante toda su existencia,
de tal forma que incluso una vez este alcanza independencia y autonoma de su familia de
origen, seguir en un contacto permanente, dadas las funciones de integracin,
acompaamiento e identidad necesarias para quienes la constituyen.

Para lograr una educacin de calidad, es fundamental fortalecer el rol de los padres
de familia como formadores y participantes activos del proceso de formacin de sus hijos.
Estamos convencidos de la necesidad de fortalecer el trabajo conjunto de estudiantes, padres,
docentes y directivos docentes en la construccin de los proyectos educativos institucionales y
36

en todo el proceso de mejoramiento continuo de la educacin. (Vlez W. Mara Cecilia,
2007).

11.2. La Escuela de Padres

Son muchas las definiciones, interpretaciones y experiencias sobre "La escuela de
padres", pero independientemente de todas estas, se constituye en un espacio de dilogo,
discusin e intercambio de experiencias, confrontacin de los imaginarios de los padres sobre
la Universidad, que a travs de un anlisis guiado, permite a los padres y madres apropiarse
de herramientas para afrontar los nuevos retos que le impone a la familia el ingreso de un hijo
a la universidad. En un sentido muy general, el propsito de la escuela de padres es
proporcionarles estrategias para entender, apoyar, comprender y dar respuesta a los cambios
propios del desarrollo que viven sus hijos, en el rol de estudiantes universitarios. La
participacin de la familia en el proceso de formacin universitaria de sus hijos permitir la
reafirmacin de la autonoma, la libertad y la responsabilidad necesarias para su crecimiento y
desarrollo personal. Mirado de esta manera, casi podra afirmarse que no es slo el estudiante
el que ingresa a la Universidad sino todo le grupo familiar.

La escuela de padres permitir el intercambio entre ellos, de experiencias y
conocimientos relativos a la nueva vida de sus hijos, en la que adems de padres, participan
psiclogos, pedagogos, docentes, directivos y todos aquellos que estn interesados en la
educacin y el crecimiento social e intelectual de los jvenes universitarios. Conocer por boca
de otros padres que el problema de comportamiento o actitud de su hijo no es un hecho aislado
sino una etapa ms de su edad, saber identificar los primeros sntomas de fracasos acadmicos
o de vocacionalidad, aprender a comunicarse con un adolescente, son algunas de los valiosos
aportes de la escuela de padres.

En el caso especifico de la universidad pblica y en particular de nuestra universidad,
adems de la inclusin de los padres en el acompaamiento de sus hijos, la escuela de padres
permitir introyectar en la familia, por su participacin en la vida universitaria, un sentido de
reconocimiento y pertenencia como respuesta al conocimiento de la dinmica social, poltica y
cultural de la universidad. Mirada desde esta ptica, se constituye en un nuevo elemento para
la permanencia estudiantil y de la familia, en la vida universitaria.

11.3. Objetivos

Promover la comunicacin entre los integrantes de toda comunidad educativa: docentes,
administrativos docentes, padres, estudiantes, psiclogos y pedagogos, con el fin de
37

identificar oportunamente las situaciones problmicas que se presenten al interior de la
institucin con algunos de sus estudiantes.

Promover la participacin permanente de los miembros del grupo familiar en el proceso
de enseanza y aprendizaje de los hijos, desde las distintas responsabilidades y roles,
generando espacios de reflexin sobre la vida universitaria, los estudiantes, relacin con
la familia y la sociedad.

Crear espacios de intercambio de experiencias y conocimientos entre padres, docentes y
expertos.

11.4. Conformacin y Propuesta Metodolgica

La organizacin de la escuela de padres estar bajo la responsabilidad de la Direccin
de Bienestar Universitario de la Facultad o en su defecto, del Comit del PAP, quien debe
convocar permanentemente a la participacin de toda la comunidad educativa, la cual est
conformada por directivos, docentes, siclogos, pedagogos, estudiantes y padres de familia. El
coordinador de la escuela ser el director de Bienestar Universitario. De su liderazgo y del
trabajo colectivo de todo el equipo depender que los actores de la comunidad educativa y
principalmente los padres de familia, se comprometan progresivamente.

Entre las tareas a realizar por el comit estn la de programar, ejecutar y evaluar
semestralmente el plan de trabajo, promover la asistencia activa y comprometida de todos los
padres de familia en el desarrollo de dicho plan, y transmitir las necesidades e intereses de
todos los actores de la escuela de padres.

La metodologa de trabajo se coordinar bsicamente alrededor de las siguientes
actividades, que se realizarn al menos tres veces al semestre:

11.4.1. Encuentro de induccin para padres
Se realiza en la primera semana del semestre acadmico, y contar con la participacin
del Consejo de Facultad, los coordinadores de pregrado, y el representante del comit de
asuntos estudiantes de la universidad. Las actividades a realizar sern:

Presentacin del video institucional
Presentacin del cuerpo directivo
Bienvenida y felicitaciones a la familia por su ingreso al Alma Mater
Comit de Asuntos Estudiantiles: reglamento estudiantil y aspectos jurdicos
38

Inauguracin de la Escuela de Padres
Coordinadores de Pregrado.
Refrigerio

11.4.2. Encuentro Vivamos la Universidad
Reunin de padres de familia con el coordinador de Extensin cultural:

Visita guiada por toda la universidad: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Museo
Universitario, instalaciones deportivas, biblioteca, entre otras.
Refrigerio

11.4.3. Encuentro En la Universidad con Bienestar
Reunin de padres de familia con el coordinador de Bienestar Universitario, quien har
la presentacin del portafolio de servicios.

11.4.4. Conferencias
De un tema propuesto por los integrantes de la escuela de padres y con el cual se
pretende sensibilizar en aspectos pertinentes o relacionados con la dinmica que la escuela de
padres presente durante cada semestre, lo que no descarta temas de inters general en trminos
de los objetivos propuestos. Su presentacin se realizar por un especialista, que normalmente
puede ser un psiclogo, medico, pedagogo o educador. Finalizada la presentacin se realizar
una reflexin que favorezca el dialogo y el intercambio de experiencias. As, los padres y las
madres adems de contar con una asesora profesional, aprendern unos de otros a
comportarse ante nuevas situaciones, a reaccionar ante actitudes inadecuadas, a afrontar
dificultades relacionadas con sus hijos, pero tambin con la dinmica de la universidad
pblica.

11.4.5. Cine-Foros
Presentacin de pelculas con temas especficos que permitan una reflexin en torno a
situaciones de la vida cotidiana, relacin de la pareja, la familia, la juventud, la sexualidad, la
drogadiccin, etc. Igualmente como en las conferencias se realizar una reflexin en torno al
tema propuesto.

11.4.6. Jornadas de integracin Somos una Comunidad
Esta actividad se realiza para culminar las actividades de la escuela de padres y las
actividades acadmicas de los estudiantes, por tal motivo ser con toda la comunidad
educativa. A manera de cierre se podr hacer una racionalizacin del proceso llevado a cabo
durante el semestre en lo que se refiere a actividades acadmicas, tutoriales y de escuela de
padres. Dicha actividad se puede acompaar con programacin deportiva, ldica y cultural.
Ser una excelente oportunidad de integracin de toda la comunidad educativa.
39

12. IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA PAP

El proceso de implementacin del PAP incluir las siguientes etapas:

Proceso de induccin: descrito en el numeral 9.1.6.

Implementacin del consultorio acadmico: dependiendo de la disponibilidad tanto
del espacio fsico completamente dotado y exclusivo para el PAP as como de los
profesores y PAS participantes, el consultorio acadmico podra iniciar sus actividades
durante la fase I de la tutora acadmica.

Tutora acadmica. Se har a travs de las siguientes fases:

Fase I.
Considerando las estadsticas acadmicas registradas en cada programa (Anexo 1), esta
primera etapa estar dirigida a los estudiantes de primer semestre de todos los programas y se
concretar en el curso de algebra y trigonometra nicamente. Se propone que la duracin de
esta fase sea mnimo de tres semestres consecutivos, para evaluar los resultados obtenidos,
hacer las correcciones necesarias e implementar esta accin tutorial definitivamente.

Fase II.
En esta etapa se extender el alcance de la tutora a cualquier curso, de cualquier rea
de primer semestre, que lo requiera. Se propone que la duracin de esta fase sea mnimo de
tres semestres consecutivos, para evaluar los resultados obtenidos, hacer las correcciones
necesarias e implementar esta accin tutorial definitivamente.

Fase III.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos durante las dos primeras fases, la fase III
permitir avanzar el programa de tutora hacia cualquier curso de cualquier semestre, en los
cuales se necesite la tutora. Por la complejidad de esta etapa, se propone que la duracin,
seguimiento y evaluacin no sea inferior a los cuatro semestres acadmicos.

Fase IV.
La fase final se dirigir tambin a los graduandos y recin egresados, por lo cual el
modelo de tutora acadmica incluir el proceso de preparacin a la vida profesional,
preparacin a los ECAES, entre otros.

40

13. RECURSOS

Para poder cumplir los objetivos planteados en el PAP desde el ingreso, permanencia y
terminacin de los estudios profesionales, es necesario disponer de recursos humanos,
financieros y fsicos, como los dispuestos en otras dependencias de la Universidad que han
implementado y llevado a cabo exitosamente dicho programa, como por ejemplo las
Facultades de Ingeniera, Medicina, Economa y Ciencias Sociales.

13.1. Recursos Humanos

Coordinador de Bienestar: la Facultad necesita un coordinador de bienestar universitario
de tiempo completo o en su defecto de medio tiempo, como en muchas otras, cuyo perfil
debe cumplir los requisitos exigidos por la Universidad y la Direccin de Bienestar
Universitario. Consideramos que un requisito adicional es el que tenga un buen
conocimiento de la Facultad y formacin disciplinar en una de sus programas, con el fin
de que adems de cumplir las funciones generales que le asigna Bienestar Universitario
pueda adems coordinar el PAP de la F.C.E.N.
Personal auxiliar operativo: el Coordinador de Bienestar contar con una secretaria,
auxiliares administrativos, estudiantes favorecidos con fondos EPM y Cooperativas para
llevar a cabo su trabajo operativo.
Personal auxiliar para el desarrollo del programa: el PAP contar siempre con
practicantes de sociologa y psicologa, segn recomendacin y experiencias de otras
dependencias, cuyas funciones sern las propias de su oficio, en relacin con el
desarrollo, implementacin e innovaciones del programa de acompaamiento y tutoras.
Tutores y Pares acadmicos solidarios (PAS): los tutores sern profesores vinculados
(ocasionales y de planta) y jubilados con los requisitos y funciones descritas en el
numeral 7.3. Los PAS sern estudiantes con los requisitos y funciones descritas en el
numeral 8.2.

13.2. Recursos fsicos
Una oficina para la coordinacin de Bienestar Universitario dotada con los
implementos necesarias: computador, impresora, escritorio, mesas auxiliarles y sillas.

13.3. Recursos financieros
Se debe considerar dentro del presupuesto de la F.C.E.N la asignacin de recursos
financieros para la completa ejecucin del PAP, adicional a los recursos generados por los
fondos especiales.

41

14. BIBLIOGRAFIA

Acuerdo 211 del 06 de diciembre de 1993, Universidad de Antioquia, Secretara General,
Documentos jurdicos, [en lnea], disponible en: http://www.udea.edu.co/doc/.
Acuerdo Superior 083 del 22 de julio de 1996, por el cual se expide el Estatuto Profesoral
de la Universidad de Antioquia, Universidad de Antioquia, Secretara General,
Documentos jurdicos, [en lnea], disponible en: http://www.udea.edu.co/doc/.
Caicedo G. Colombia: alto porcentaje de desercin universitaria. 2005.
Castao Vlez E et al. Determinantes de la desercin estudiantil en la Universidad de
Antioquia. Medelln, Facultad de Ciencias Econmicas, Centro de Investigaciones
Econmicas (CIE). 2003.
Decreto 1286 del 27 de abril de 2005. MEN. Normas de participacin de los padres de
familia en el mejoramiento de los procesos educativos.
Documento Rector, 2009. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.
Garca Crdoba, Fernando. et al. (2007) La tutora: una estrategia educativa que potencia
la formacin de profesionales. Ed. Limusa. Mxico. Pgs.: 94.
Gmez Collado, M.E. La tutora: una nueva cultura docente. Universidad Autnoma del
Estado de Mxico
Lozano Pardo S. Informe del Encuentro Consejeros y tutores en la educacin superior.
Universidad Nacional Bogot
Plan de Desarrollo 2006-2016. 2006. Plan de Accin Institucional, capitulo 3, Tema
estratgico 4. Pag. 1.1. Ed. Universidad de Antioquia, 124 pp.
Sagan, C. El mundo y sus demonios. 1999. Ed. Planeta, Mxico, 493 pp.
Velzquez MN, Correa LS, Cardona J, Castro LJ, Valencia A, Naranjo G. Comisin de
Mejores Prcticas. Informe Final. 2008. Universidad de Antioquia, 2 ed., 175 pp.
Vlez White, M.C. Ministra de Educacin Nacional - Colombia. 2007.
UNESCO, 1998. Conferencia mundial sobre educacin superior. La educacin superior
en el siglo 21: visin y accin.
www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spq.htm
Universidad de Antioquia, Direccin de Bienestar Universitario, Estudio de desercin
temprana 1998-02 a 1999-02, Medelln, Universidad de Antioquia, Diciembre de 2000.
http://papyt.xoc.uan.mx/media/bhem/docs/pdf/79.PDF. La tutora: una nueva cultura
docente. Lic. Martha E. Gmez Collado. UNAM.
http://www.utp.edu.co/facies/educacioncontinua/psiquiatria/consejeros_y_tutores_en_la_e
ducacin_superior.pdf.
42

Anexo 1. Estadsticas acadmicas por programa (200801 200902). Se muestran las
asignaturas con un 15% o ms de estudiantes canceladores y/o perdedores del total de
estudiantes matriculados en los programas de Biologa, Matemticas y Qumica (Fig.1-12), los
estudiantes insuficientes por programa (Fig. 13) y los estudiantes que cancelaron semestre por
programa y nivel dentro de cada programa (Fig. 14).

43

44

45

46

47

48

49

50

Anexo 2. Encuesta de factores socioeconmicos y psicopedaggicos asociados a la desercin
(Departamento de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad).

Con el fin de favorecer un acompaamiento pertinente desde la Direccin de Bienestar, que
propenda por el logro del proyecto acadmico y la formacin integral de los estudiantes, te
invitamos a responder un cuestionario con informacin bsica relacionada con aspectos
socioeconmicos, psico-sociales y psicopedaggicos.

Los datos que nos brindes en esta encuesta, tendrn un manejo confidencial y nos permitirn
evaluar las necesidades de acompaamiento para tu formacin.
Declaro que se me ha dado a conocer el propsito y uso de esta informacin. De manera
voluntaria suministro la informacin que en esta encuesta se solicita:
Firma: ________________________________
Fecha: ________________

A. Identificacin
1. Documento cdula tarjeta de identidad / Nmero _____________________
2. Sexo Hombre Mujer
3. Programa Acadmico _______________________________________________
4. Ao de Ingreso al programa actual ____________________
5. Nivel Acadmico ____________________
6. Promedio acadmico semestre anterior_____
7. Promedio acadmico acumulado_______
8. Edad en Aos ______________
9. Municipio y Departamento de procedencia_______________
B. Aspectos Sociodemogrficos
Lugar de residencia:
10. Municipio _____________________________________
11. Barrio ____________________________________________
12. Estrato Socioeconmico __________
13. Estado Civil: Soltero Casado Unin Libre Separado Divorciado Viudo
14.Tiene Hijos? No Si
15. Nmero de hijos ________
16. Tipo Institucin donde Finaliz Bachillerato: Oficial Privada
17.Trabaja Actualmente? (En caso negativo, pasar a la pregunta 22) No Si
18. Tiempo de Trabajo: Completo Medio Parcial
19.Est su trabajo relacionado con su carrera? No Si
20.En su trabajo le brindan apoyo para estudiar? (En caso negativo, pasar a la pregunta 20)
No Si
51

21. Lo apoyan en (puede seleccionar ambas opciones): Lo econmico Tiempo para estudiar
otro tipo de apoyo:____________________
22. Quin financia su carrera (puede sealar varias opciones):
Usted Padres Familia Beca Icetex Amigos Prstamo Otros_______
23.De quin depende econmicamente? (puede sealar varias opciones)
Usted Padres Abuelos Tos Otro ____________________
24.Quin depende econmicamente de usted (puede sealar varias opciones)?
Usted Padres Hijos Abuelos Tos Otro ________________
25. Nmero de miembros de su grupo familiar: _________________
26. Ingresos mensuales aproximados de su grupo familiar: ___________________
27.Con quin habita? (puede sealar varias opciones)
Padres Cnyuge/compaero(a) permanente Hermanos Compaero(a) permanente Residencia
Universitaria Amigos(as) Hijos(as) solo(a) Otro _______________
28.Dnde vive su ncleo familiar? Casa Apartamento Cuarto
29. El sitio donde vive es:
Propio Del Cnyuge De su Familia De la familia de su cnyuge/compaero(a) permanente De
un Amigo Otro ______________________
30. En calidad de: Arriendo Prstamo Propia
C. Aspectos de salud
31.Consult algn servicio de salud durante el ltimo ao? No Si
32.Actualmente est afiliado al sistema de salud? No Si
33.Cul es el tipo de afiliacin? Sistema contributivo (EPS) Subsidiado (sisbn)
34.Sufre alguna enfermedad crnica? No Si
35.Cul (es)? _______________________
36.Presenta alguna limitacin fsica? No Si
37.Qu tipo de limitacin tiene? (puede sealar varias opciones) Visuales Auditivas Motoras
Otras Cul (es)? ___________________________________
(Si respondi las preguntas 34 o 36 negativamente pasar a la pregunta 39)
38. La presencia de esta enfermedad(es) o de la limitacin(es) fsica afecta su desempeo
acadmico: No Si Por qu?
D. Aspectos de recreacin
39. Practica regularmente algn deporte o actividad fsica? (en caso de ser negativa la
respuesta pasar a la pregunta 41) No Si
40. Seale el deporte que practica: (puede sealar varias opciones) Voleibol Baloncesto
Patinaje Natacin Gimnasio Atletismo o Trotar Ftbol Otro Cul (es)? __________________
41. Practica regularmente algn hobbie? (en caso de ser negativa la respuesta pasar a la
pregunta 43) No Si
42. Seale el hobbie que practica regularmente: (puede sealar varias opciones) Lectura
Escritura Msica Televisin Cine Juegos de mesa Baile Ninguno Otro Cul (es)?
__________________________
52

E. Aspectos del entorno social
43. Enumere de 1 a 3 las principales necesidades que actualmente presenta, teniendo en cuenta
Que: 1 = Muy Necesaria 2 = Necesaria 3 = Poco Necesaria
Vivienda ___ Empleo ___ Salud___ Dinero___ Ocio___ Integracin social___Afecto___ Otra
___ Cul (es)? _____________________________________________
44. Cuenta con una red de apoyo (otras personas) para la satisfaccin de sus necesidades?
No Si
45. Actualmente pertenece a grupos juveniles, acadmicos, culturales entre otros?
No Si Cual(es)? _________________
G. Aspectos acadmicos y vocacionales
46. Ha estudiado en otras universidades? No Si
Cul(es)? ________________________________________________
47. Estudios concluidos a la fecha: (puede sealar varias opciones) Tecnologa o tcnica
Pregrado Posgrados Otros. Cul(es)? __________________________
48. Nmero de veces que se present a la universidad de Antioquia: __________
49. Nmero de veces que se present al programa que actualmente realiza: __________
50. Esta ltima vez pas por: Primera opcin Segunda opcin
51. En caso de ser su segunda opcin, Cul fue su primera opcin?
______________________
52. Se prepar para presentar el examen de admisin? (En caso de contestar negativamente
pasar a la pregunta 54) No Si
53. Qu herramientas utiliz para la preparacin? (puede sealar varias opciones)
Preuniversitario Personalizado Grupos de estudio Revisin documental
54. Califique los siguientes aspectos segn el nivel de importancia al elegir su carrera,
teniendo en cuenta que: 1 = Muy importante 2 = Importante 3 = Nada importante
Expectativas econmicas ____ Prestigio ____ Facilidades de ingreso al programa acadmico _
Nivel de exigencia acadmica ____ Posibilidad cambio de programa ____ Satisfaccin
familiar ____Desarrollo personal ____
55. Qu habilidades identific en su formacin acadmica previa al ingreso a la universidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
56. Qu dificultades identific en su formacin acadmica previa al ingreso a la universidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
57. Considera usted que la carrera elegida hace parte de su proyecto de vida? No Si
58. La carrera que est haciendo es realmente la que siempre ha querido? No Si
59. Disfruta estudiando temas de las asignaturas de su carrera? No Si
60. Considera que posee hbitos y tcnicas de estudio que le permiten un rendimiento
acadmico satisfactorio? No Si
61. Maneja cotidianamente tcnicas de estudio (subrayado, mapa conceptual, etc.)? No Si
53

62. Considera que las condiciones en las cuales usted estudia son suficientes y favorables
(buena alimentacin, salud, entre otros)? No Si
63. Generalmente se bloquea cuando est presentando una prueba acadmica? No Si
64. Se siente muy angustiado, preocupado o ansioso antes de presentar una prueba
acadmica? No Si
65. Tiene un temor exagerado para hablar o participar en clase? No Si
66. Considera usted que tiene serias dificultades en atencin, memoria y/o concentracin? No
Si
67. Cree usted que presenta otras dificultades en el proceso de aprendizaje? No Si Cules?
_______________________________________________________________
68. Ha tenido algn diagnstico relacionado con su proceso de aprendizaje? No Si Cul
(es)? _______________________________________________________________
69. Considera que su rendimiento acadmico en el semestre actual es adecuado? No Si Por
qu?____________________________________________________________________
70. Considera que su rendimiento acadmico en la carrera es adecuado? No Si Por qu?
___________________________________________________________________
71. La formacin acadmica de sus padres es: (marque el grado de escolaridad ms alto
cursado por alguno de ellos) Primaria Secundaria Tcnica Universitaria
72. La formacin acadmica de sus hermanos es: (marque el grado de escolaridad ms alto
cursado por alguno de ellos) Primaria Secundaria Tcnica Universitaria
73. La formacin acadmica de otras personas con quien convive que son significativas para
usted es: (marque el grado de escolaridad ms alto cursado por alguno de ellos) Primaria
Secundaria Tcnica Universitaria
74. Quiere cambiarse de carrera en la universidad? No Si Por qu?
__________________________________________________________________
75. Quiere cambiarse de universidad? No Si Por qu?
___________________________________________________________________
76. Ha pensado dejar de estudiar? No Si Por qu?
___________________________________________________________________
H. Aspectos Emocionales
77. Considera que sus relaciones interpersonales favorecen en usted una mejor condicin
emocional para estudiar? No Si
78. Se considera una persona valiosa que puede ser amada/querida por otros? No Si Por
qu? ____________________________________________________________
79. Ha presentado prdidas afectivas significativas que hayan afectado su bienestar? (puede
sealar varias opciones) Rupturas amorosas Muerte de personas significativas Otras Cules?
____________________________________________
80. Ha sufrido eventos en la vida que lo han afectado negativamente? No Si
81. En qu etapa de su vida? (puede sealar varias opciones) En la infancia En la
adolescencia En la vida adulta
54

82. Con frecuencia se siente usted triste, decado o aburrido? No Si
83. Ha presentado alguna vez en la vida: (puede sealar varias opciones) Depresin Ansiedad
Comportamiento Compulsivo Consumo de sustancias psicoactivas Dificultades en sus relacin
familiar y /o de pareja Otras dificultades emocionales Cules?
___________________________________
84. Tiene Dificultades para relacionarse con los compaeros? (ej.: trabajo de equipo) No Si
Por qu? __________________________________________________________________
85. Tiene dificultades en la comunicacin con los docentes? No Si Por qu?
__________________________________________________________________
86. Actualmente usted tiene un problema afectivo que perturba su rendimiento acadmico?
No Si Cul (es)? ____________________________________________________________
87. Considera usted que sus niveles de estrs son elevados (alta carga acadmica y laboral,
preocupaciones excesivas, sntomas fsicos, entre otros)? No Si
88. Durante el ltimo ao ha tenido alguna conducta de riesgo en sus prcticas sexuales? No
Si
89. Considera usted que tiene conocimiento al respecto? No Si
Si Usted considera que sus condiciones actuales estn afectando su permanencia en la
Universidad, y pueden llevarlo en el futuro a desertar, por favor informe a su Coordinador de
Bienestar o al Comit de Vigilancia Psicopedaggica en desercin correo electrnico
vigilanciapsicopedagogica@gmail.com

55

Anexo 3. Ficha de caracterizacin del Par Acadmico Solidario

PROGRAMA DE TUTORIAS FCEN
FICHA DE CARACTERIZACIN DEL PAR ACADMICO
SOLIDARIO PAS

INFORMACION PERSONAL:
1. Nombre Completo:
2. Documento de identidad:
3. Direccin de residencia:
4. Barrio: 5. Telfono:
6. Correo electrnico: 7. Edad:
8. Estado civil:

Casado Unin libre Divorciado Viudo Soltero
9. Nmero de hijos:

Uno Dos Tres o ms Ninguno
10. Posee alguna discapacidad?

Visual Auditiva Motora Mental Ninguna
11. Tiene algn tipo de
enfermedad?

Respiratoria Cardiaca Renal Mental Ninguna
12. Si pertenece a alguno de estos
grupos tnicos, por favor indquelo.
Personal

Indgenas Rom

Afrocolombianos(negros,
raceles y palenqueros) Ninguno

INFORMACIN ACADMICA:
56

13. Programa:

Astronoma Biologa Fsica Matematicas Qumica
Tecnologa Qumica
14. Ao y semestre de ingreso
a la universidad:
15. Nivel: (ao/periodo)
/
16. Nmero de materias
matriculadas actualmente:

Dos Tres Cuatro Cinco Seis o ms

Tcnico Tecnolgico Universitario
17. Tiene estudios previos?

Terminado Sin terminar

INFORMACIN SOCIOECONMICA:
18. Cmo paga sus estudios?

Crdito Beca Familiar Ingresos Familiar y
propios propios

S No
19. Trabaja actualmente?

Tiempo Medio Por Fin de
completo tiempo horas semana
20. Vive en algn municipio
diferente del rea metropolitana?
(Medelln, Bello, Itag,
Envigado, Copacabana, Caldas,
Girardota, Sabaneta, La Estrella,
Rionegro)

S No
Cul?

ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE:
57

21. Prctica algn deporte?
S No
22. Qu deporte?
23. Con qu frecuencia?

Diario Semanal Mensual
Ocasional
24. Realiza alguna actividad cultural?

S No
25. Qu actividad cultural?
26. Con qu frecuencia?

Diario Semanal Mensual
Ocasional

INFORMACIN DEL PROGRAMA:
27. En qu semestre ingres al programa tutoras: (ao/periodo) /

28. Marque con una x los
programas de bienestar que
conoce)
Alimentacin estudiantil.

Deportes.

Tiquetes bus o metro.

Asesora psicolgica.

Talleres
formativos.

Taller de teatro
y salsa.

Grupos de
danzas,
estudiantina y
coro.

29. De las siguientes actividades
cuales realiza un tutor: (marque
con una x las que considera
realiza un tutor)

Mostrar los diferentes programas y servicios de la
universidad.
Incitar a los estudiantes a participar de grupos
polticos, religiosos o sectarios.
Brindar asesoramiento en el proceso de matrcula.
Guiar y acompaar el proceso de adaptacin a vida
universitaria.
Suplir las responsabilidades del estudiante que tiene
a su cargo.
58

Liderar procesos de empoderamiento de los
diferentes espacios de la universidad.
Asesorar acadmicamente al estudiante que tiene a
su cargo.
Trabajar en equipo junto con los dems estudiantes
tutores.
Capacitarse en diferentes habilidades.

30. Indique cuantos pupilos ha
tenido durante su proceso
como tutor

31. Qu tipo de actividades
realiza en su tiempo libre?

2008-2 2010-2

2009-1 2011-1

2009-2 2011-2

2010-1

OBSERVACIONES: (Espacio reservado para Bienestar Universitario)

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