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TECNOLOGA EDUCATIVA
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DOCENTE:
Alfonso Heredia Delgado.
INTEGRANTES:
Alcntara Rojas Modesta.
Barrantes Tarrillo Ernesto.
Barrantes Ticlla Jos.
Bustamante Mundaca Paulino.
Cabrera Zavala Carlos.
Campos Bravo Kussy.
Campos Garca Rosa.
Castillo Bravo Estefany.
Castro Campo Edwin.
Casusol Baldera Diana.
Cspedes Mora Miguel.
Chavarry Rodas Edward.
Chuman Bustamante Alicia.
Chunga Rivera Jos.
Crdova Chapon Abel.
Coronado Vidarte Jose.





TECNOLOGA
EDUCATIVA EN SALUD


MTODO, TCNICA,
PROCEDIMIENTO,
ESTRATEGIA.

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INDICE

INTRODUCCIN.3
OBJETIVO3
MTODO DE ENSEANZA..4
Definicin.
Clasificacin.
Diferencias y semejanzas.
Principios orientadores en la seleccin y uso de los
mtodos didcticos
TCNICAS...11
Definicin.
Tipos de Tcnicas de estudio.
Diferencias y semejanzas.
Principios orientadores en la seleccin y uso de los
mtodos didcticos
PROSEDIMIENTO...22
Definicin.
Clasificacin.
Metodologa de la accin didctica.
Principios orientadores en la seleccin y uso de los
mtodos didcticos
ESTRATEGIAS.30
Definicin.
Clasificacin.
Diferencias y semejanzas.
Principios orientadores en la seleccin y uso de los
mtodos didcticos
CONCLUSIN..35
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INTRODUCCIN
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas, mtodos
y procedimientos de enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son
usados de una forma emprica sin una mayor profundizacin y usndose en
ocasiones de modo incompleto. Se da por desconocimiento y falta de
formacin al respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y
poner en prctica los diferentes conceptos, teoras y metodologas
desarrolladas para el logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los
procesos de formacin del profesional universitario.
Los mtodos, tcnicas y procedimientos; constituyen recursos necesarios de la
enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada
de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la
direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo
los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de
los diferentes mtodos, tcnicas y procedimientos de enseanza, la
organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la bsqueda
permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los
mtodos de enseanza individual y socializada y as como las diversas
tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da.

OBJETIVO

Dar a conocer las diferentes tcnicas, mtodos y procedimientos de
enseanza por medio de las cuales las personas pueden ensear y
aprender de manera interactiva.


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MTODO DE ENSEANZA
DEFINICIN: Es el conjunto de
momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje
del alumno hacia determinados
objetivos. El mtodo es quien da
sentido de unidad a todos los pasos
de la enseanza y del aprendizaje
poniendo en relacin, de manera
prctica, pero inteligente, los medios y
procedimientos con los objetivos o
resultados propuestos.
CLASIFICASIN DE MTODO:
Existen mltiples clasificaciones de los mtodos de enseanza - aprendizaje.
De todas se toma la sexta clasificacin dada por el doctor Carlos lvarez de
Zayas en su libro de didctica, que coincide, a juicio del autor de este trabajo,
con la brindada por Danilov y Skatkin en su libro Didctica de la Escuela Media.
Esta clasificacin se efecta en funcin del grado de actividad del profesor y de
la independencia de los estudiantes, y es la siguiente:
I. Mtodo explicativo - ilustrativo.
II. Mtodo reproductivo.
III. Mtodo de exposicin problmica.
IV. Mtodo heurstico o de bsqueda parcial.
V. Mtodo investigativo.
Los mtodos anteriores pueden ser subdivididos en dos grupos:
A. Reproductivos (mtodos I, II); con este grupo de mtodos, el
alumno se apropia de conocimientos elaborados y reproduce
modos de actuacin que ya el conoce.
B. Productivos (mtodos IV y V); con este grupo de mtodos el
alumno alcanza conocimientos subjetivamente nuevos, como
resultado de la actividad creadora. La exposicin problmica
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(mtodo III) es un grupo intermedio, pues en igual medida supone
la asimilacin tanto de informacin elaborada, como de elementos
de la actividad creadora.
La diferenciacin entre los distintos mtodos, importante para la
comprensin y organizacin de los diferentes tipos de actividad
cognoscitiva, no significa que en el proceso real de enseanza
aprendizaje se encuentren aislados unos de otros. Los mtodos de
enseanza-aprendizaje se ponen en prctica combinados entre si y
en forma paralela. Es ms, la divisin entre reproductivos y
productivos es bastante relativa. Cualquier acto de la actividad
creadora es imposible sin la actividad reproductiva.
En las ciencias hay sobrados ejemplos, as, Isaac Newton, bien
llamado padre de la mecnica, reprodujo conocimientos que le
precedieron y fue capaz de descubrir una nueva ley que fue la de
Gravitacin Universal con la que se adelant ms de 100 aos a
los hombres de ciencia de su poca. Los mtodos de enseanza -
aprendizaje expuestos anteriormente, son de la Didctica General,
o sea, que abarcan sin excepcin, los actos de interaccin maestro
- alumno. A la vez, existen los mtodos de enseanza - aprendizaje
de las diferentes disciplinas, que no rebasan los marcos de los
anteriores, ya que se inscriben en ellos sin excepcin, aunque
pueden tener funciones que corresponden a un fin determinado.

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
1. Explicativo ilustrativo: Trabaja sobre el nivel de asimilacin reproductiva,
desarrollando la memoria comprensiva. Se realiza una explicacin con el
apoyo de algn recurso y se espera una recepcin activa.
La pregunta
Lo que s, lo que quiero saber, lo que aprend.
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2. Reproductivo: A partir de seguir una secuencia de acciones se intenta
resolver una situacin con distintas condiciones. La secuencia de acciones
es la repeticin. (Elaboracin de un modelo).
3. Exposicin problemtica: Va hacia el desarrollo del razonamiento. Existe
una exposicin problemtica como dilogo mental. Se busca resolver la
problemtica.
4. Bsqueda parcial o heurstica: El profesor organiza la participacin de los
estudiantes en la realizacin de determinadas tareas del proceso de
investigacin.
5. Investigativo: Es el ms alto nivel de asimilacin de los conocimientos. se
pretende que los estudiantes ms all de los conocimientos construidos,
estos se asocien con el mtodo de las ciencias. Su esencia consiste en la
actividad de bsqueda independiente de los estudiantes, dirigida a resolver
determinado problema.

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PRINCIPIOS ORIENTADORES EN LA SELECCIN Y USO DE LOS
MTODOS DIDCTICOS
Criterios para la seleccin de mtodos
En las diferentes acciones formativas se podr hacer uso de la combinacin de
distintos mtodos, adaptando siempre el mtodo al contexto de aprendizaje.
Para ello, podemos tener en cuenta algunos criterios que pueden facilitar la
eleccin del mtodo:
La adecuacin del mtodo a los objetivos que se pretenden conseguir.
La poblacin a la que se dirige la accin formativa
La compatibilidad del mtodo con los recursos materiales y humanos de
los que se dispone.
El valor del mtodo como facilitador de aprendizaje.


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Criterios para la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas
Existe una gama muy extensa de opciones en cuanto a estrategias y tcnicas
didcticas para lo cual se debe identificar algunas caractersticas bsicas que
le puedan ser de utilidad para tomar decisiones sobre aqullas que sean un
apoyo para lograr los objetivos del curso a estudiarse.
En ese sentido, se propone que los siguientes criterios deben ser tomados en
cuenta para la seleccin de una estrategia o tcnica didctica:
Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a
la relacin entre actividad y conducta deseada. Una actividad es vlida
en la medida en que posibilite un cambio de conducta, o mejora
personal, del sujeto en la direccin de algn objetivo.
Comprensividad: tambin en relacin con los objetivos. Se refiere a si
la actividad los recoge en toda su amplitud, tanto en el mbito de cada
objetivo, como del conjunto de todos ellos. Hay que proveer a los
alumnos de tantos tipos de experiencias como reas de desarrollo se
intente potenciar (informacin, habilidades intelectuales, habilidades
sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.).
Variedad: es necesaria a la adaptacin a las diversas fases del
desarrollo y niveles madurativos del sujeto.
Relevancia o significacin: est relacionado con la posibilidad de
transferencia y utilidad para la vida actual y futura.







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Desde un modelo de observacin didctico diferente se presentan los criterios
que propone Raths:
Una actividad es ms gratificante que otra si:
a) Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de
sus opciones.
b) Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en
situaciones de aprendizaje.
c) Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de
procesos intelectuales o problemas cotidianos, bien personales, bien
sociales.
d) Propicia que los alumnos acten con objetos, materiales y artefactos
reales.
e) Su cumplimiento puede ser realizado con xito por los estudiantes a
diversos niveles de habilidad.
f) Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una
idea, una aplicacin de un proceso intelectual, o un problema actual que
ha sido previamente estudiado.
g) Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los
ciudadano de nuestra sociedad no analizan normalmente y que, por lo
general, son ignorados por los principales medios de comunicacin de la
nacin.
h) Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o
muerte, pero s de xito o fracaso.
i) Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus
esfuerzos iniciales.
j) Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicacin y del dominio de
reglas estndares o disciplinas significativas.



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Otros criterios que pueden ser tiles al momento de elegir una estrategia o
tcnica didctica son los siguientes:
Claridad en la intencin: se debe tener claramente definida la intencin
al decidir incluir algn tipo de estrategia o tcnica didctica en un curso.
Adecuacin a las caractersticas y condiciones del grupo: la
seleccin de la tcnica debe ser fundamentada por el conocimiento de
las caractersticas y condiciones en que se desarrolla el grupo.
Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una tcnica se
debe tener pleno conocimiento de los procedimientos que se han de
seguir para realizar las actividades. Es necesario que se repasen los
pasos del procedimiento y cada una de sus caractersticas.
Adecuada insercin del ejercicio en la planeacin: identificar los
momentos a lo largo del curso en los que se desea abordar ciertos
contenidos y seleccionar desde el momento de la planeacin didctica
del curso la estrategia o tcnica que utilizar, determinando tambin
alguna modificacin al procedimiento o la generacin de material
especial.









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TCNICA
DEFINICIN: Entendemos por tcnica a un procedimiento o grupo de
procedimientos que tienen el fin de obtener un resultado especfico sin importar
el campo en donde nos estemos desenvolviendo (arte, tecnologa o ciencia).
La definicin de tcnica nos dice que sta requiere de destrezas intelectuales
como a su vez manuales, habitualmente para llevarla a cabo se necesita de la
ayuda de herramientas y el adecuado conocimiento para manipularlas. Muchos
se han preguntado si la tcnica se limita solo al ser humano; la respuesta es
negativa, los animales tambin la utilizan para armar sus casas y cazar, entre
otras cosas; podemos asegurar que este concepto es caracterstico de cada
especie.
Dentro del parmetro humano, decimos que la tcnica se hace presente
cuando el hombre siente la necesidad de modificar algo; puede ser transmitida
hacia otras personas, por ejemplo, un padre puede ensearle a su hijo a
construir una silla de madera proporcionndole el conocimiento necesario. Las
tcnicas pueden inventarse como aprenderse y al mismo tiempo, pueden
modificarse segn los gustos o las necesidades; se cree que slo los seres
humanos pueden construir algo con la imaginacin que luego materializarn en
la vida real.

TIPOS DE TECNICAS DE ESTUDIO
Mapa Conceptual
QUE SON
Es una jerarquizacin de conceptos desde lo ms generales a los ms
especficos. Un concepto es una idea, una imagen acerca de lo que se habla
cada uno surge las derivaciones hacia otros conceptos menos abarcativos. Con
los mapas podemos explorar lo que sabemos sobre un concepto o tema. Un
mapa conceptual es la representacin grfica y esquemtica de lo que una
persona sabe o entiende.
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Es una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos.
Son utilizados como tcnica de estudio y herramienta para el aprendizaje, la
elaboracin de mapas conceptuales fomentan la reflexin, en el anlisis y la
creatividad ya que aparece como una herramienta de asociacin interrelacin,
discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos con un alto poder
de visualizacin y son como parte de un proceso en el que deben de incluirse
otras tcnicas como el resumen argumentativo el anlisis crtico reflexivo la
exposicin el anlisis de conceptos y las discusiones grupales, elementos que
componen los mapas conceptual.
SIRVE PARA:
Representar un conjunto de significado y las relaciones entre los conceptos de
los contenidos externos y los conocimientos que ya se tienen
Planificar y regular las estrategias en el proceso de aprender
El MAPA CONCEPTUAL CONSTA DE 3 PARTES
CONCEPTOS: el concepto puede ser considerado como aquella palabra
que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento ejemplo: libro-atmsfera-animales etc.
PALABRAS DE ENLACE: permiten junto con los conceptos construir franjes
u oraciones con significado lgico hallar la conexin entre conceptos.
Ejemplos: es-para-tienen-son-estn.
PROPOSICION: se trata de dos o ms conceptos ligados par palabras
enlace en una unidad semntica ejemplo es una ciudad industrializada
LOS MAPAS CONCEPTUALES LE PERMITEN AL ESTUDIANTE:
La organizacin lgica y estructurada de los contenidos del aprendizaje,
Interpretar comprender e inferir la idea del autor a partir de la lectura
realizada.
Integrar la informacin en un todo estableciendo relaciones de
subordinacin e interpretacin
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Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado
esto le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el
contenido
CARACTERISTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL
Debe ser simple y mostrar claramente las relaciones entre conceptos o
proposiciones.
Parte de lo general para llegar a lo especfico.
Debe ser vistoso; mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de
materia que se logra memorizar aumenta y se incrementa la duracin de esta
memorizacin.
Los conceptos que nunca se repiten estn dentro de valos y las palabras
de enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con maysculas y las palabras de
enlace con minsculas.
Para las palabras de enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones,
conjunciones u otro tipo de nexo conceptual estas le dan sentido al mapa asta
para personas que no conozcan mucho el tema.
Si la idea principal puede ser dividida en 2 o ms conceptos iguales, esto
deben ir en la misma altura o lnea
CUADRO SINPTICO
QU ES UN CUADRO SINPTICO?
Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la
estructura y organizacin del contenido expuesto en el texto.
Pueden elaborarse con la ayuda de llaves, diagramas o utilizar una serie de
columnas e hileras.
CMO ELABORAR UN CUADRO SINPTICO?
Comprende dos etapas importantes.
1.- Determinacin de los elementos esenciales del contenido.
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2.-Representacion esquemtica de las relaciones existentes entre esos
contenidos.
PARA QU SIRVEN?
Permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito. Sus
elementos principales y la manera como estn organizados.
CARACTERSTICAS
1.-Los cuadros sinpticos a diferencia de los diagramas, organizan ideas, en
lugar de palabras.
2.- Se desarrollan siempre de izquierda a derecha.
3.- Se dividen u organizan mediante llaves.
4.- Contienen una sola idea general.
5.- Suelen contener un promedio de 3 ideas principales.
6.- Usualmente finalizan con una etapa de detalle o ejemplos, aunque algunos
cuadros sinpticos pueden incluir sub-detalles.
Elaboracin del cuadro sinptico
La tcnica de elaboracin de los cuadros sinpticos es sencilla y practica;
consiste en la organizacin de ideas con base a s importancia: ideas primarias,
secundarias y terciarias.
Los cuadros sinpticos nos proveen una visin global del mensaje de un texto
y de la interrelacin que existe entre las ideas que ah se plantean.
SUGERENCIA PARA ELABORARLO
No debe incluir ideas propias, solamente los puntos principales en forma
breve y concisa.
Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y
sistemtica.
Representar en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos
centrales.
Identificar los puntos principales el texto.
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PARA QU NOS AYUDARN?
1.- Ordenar y organizar conceptos y resaltar la informacin importante.
Adems, un buen esquema te permitir memorizar de forma visual las ideas
principales del contenido que ests estudiando.
2.- Recordar mejor y aprender ms rpido.
Resumen
El resumen es una abreviacin de una informacin sin que esta pierda el
sentido original, consiste en ordenar las ideas fundamentales, expresndolas
en forma personal y creadora.
Existen dos formas para hacer el resumen de un texto usando las frases
originales (textuales) o bien usando las frases propias. Sin distorsionar las
ideas originales (parfrasis) y en cualquier caso las ideas en el resumen se
escriben siguiendo el orden de su aparicin en el texto se dice que hay texto
que no puede reducirse ms all del veinte por ciento y la extensin.
CARACTERISTICAS DEL RESUMEN
Debe tener una extensin aproximada de una cuarta parte del texto
original
Debe ir lo ms importante del tema a lo particular del mismo.
Debe ir lo fundamental a lo explicativo.
En los resmenes no podrn aparecer guiones o asteriscos.
Facilita la comprensin y ayuda enormemente al repaso de las lecciones
TECNICAS DEL RESUMEN
1.- LEER EL TEXO
2.- SUBRAYAR LAS IDEAS BASICAS
3.- ELABORAR ORACIONES CLAVES
4.-REALIZAR UN BORRADOR CON LAS IDEAS CLAVES
5.- CORRECCION DEL RESUMEN
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ESTRATEGIAS Y ELEMENTOS PARA CONFECCIONAR UN
RESUMEN
l.- protagonista o sujeto quien- quienes
ll.- Caractersticas como
Lugar donde
Tiempo cuando
lll.- Accin verbos, que
Argumento porque, para que
lV.- final o desenlace
Con estas estrategias nos permiten aislar y escribir las ideas principales de
cada prrafo de un texto en forma ordenada y con un lenguaje ms sencillos y
fcil de comprender
El propsito del resumen es exponer brevemente las ideas ms importantes
para que luego leyendo ese resumen puedes explicar el texto de una manera
ms clara y concisa.
El Subrayado
QU ES SUBRAYAR?
Es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales) las frases
esenciales y palabras claves de un texto.
POR QU ES CONVENIENTE SUBRAYAR?
1.- Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y
organizacin de un texto.
2.- Ayuda a fijar la atencin.
3.- Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada
prrafo.
4.- Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial
de lo secundario.
5.- Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.
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6.- Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes.
7.- Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.
QU DEBEMOS SUBRAYAR?
La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un
prrafo. Hay que buscar ideas.
Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn
dato relevante que permita una mejor comprensin.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos
preguntas sobre el contenido y s las respuestas estn contenidas en las
palabras subrayadas entonces, el subrayado estar bien hecho.
Cmo detectamos las ideas ms importantes para subrayar?
Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto
En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
CMO SE DEBE SUBRAYAR?
1.- Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios
2.- Utilizar lpices de colores. Un color para destacar las ideas principales y
otro distinto para las ideas secundarias.
3.- S utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado
con distintos tipos de lneas
CUNDO SE DEBE SUBRAYAR?
1.- Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar frases o palabras
que no expresen el contenido del tema.
2.- Las personas que estn muy entrenadas en lectura comprensiva debern
hacerlo en la segunda lectura.
3.- Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
4.- Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s mismas y en
el contexto en que se encuentran expresadas.

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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LAS TCNICAS DE ESTUDIO
Subrayar
Subrayar la parte ms importante del temario es una de las tcnicas de estudio
ms sencillas y conocidas. Se trata simplemente de destacar las partes ms
significativas del texto usando distintos colores. Lo ideal es hacer primero una
lectura comprensiva y subrayar lo ms notable para, posteriormente, proceder
al estudio.
Realiza tus propios Apuntes
Realizar apuntes es una de las tcnicas de estudio ms extendidas junto con
subrayar. Se trata de resumir lo ms destacable con nuestras propias palabras
para as recordarlo ms fcilmente. En la mayora de las ocasiones, la clave es
ser capaz de resumir el contenido al mximo, pero sin dejar fuera ningn dato
clave.
Mapas Mentales
Crear un mapa mental es la mejor manera para resumir y organizar nuestras
ideas. Un buen mapa mental puede ahorrarnos muchas horas de estudio y
consolidar nuestros conocimientos de cara al examen.
Fichas de Estudio
El uso de fichas de estudio es un mtodo de aprendizaje especialmente eficaz
a la hora de asimilar datos concretos, fechas, nmeros o vocabulario. Con las
fichas de estudio convertimos la memorizacin en un proceso ms divertido.
Ejercicios/Casos prcticos
En ocasiones es difcil asimilar la teora de algunas materias de estudio. Sin
embargo, realizar ejercicios y casos prcticos puede ayudarnos a visualizar la
teora y a que asimilemos los conocimientos de manera ms sencilla. Es una
buena idea realizar casos prcticos a la vez que estudiamos la teora. De esta
manera podremos comprender mejor su aplicacin y lo que realmente nos
estn trasmitiendo todas esas letras.

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Tests
Los tests son una excelente manera de repasar en los das u horas previas a
un examen. Con los tests podemos comprobar que reas llevamos mejor y
cules peor, para as centrar los esfuerzos donde sea necesario. Adems, si
compartimos exmenes con nuestros compaeros para ponernos a prueba
mutuamente, podemos descubrir detalles importantes que hemos obviado.
Brainstorming
Consiste en una reunin de un grupo de personas que realiza una lluvia de
ideas sobre un determinado tema. El brainstorming puede ser especialmente
til a la hora de realizar trabajos en grupo, para as considerar diferentes ideas
y perspectivas. Sin embargo, tambin puede ser til para estudiar de cara a un
examen para as resolver dudas y llegar al fondo de la materia. En ambos
casos, el uso de mapas mentales facilita este proceso de organizacin de
ideas.
Reglas Mnemotcnicas
Las reglas mnemotcnicas son especialmente tiles a la hora de memorizar
listas y conjuntos. Las reglas mnemotcnicas funcionan bsicamente
asociando conceptos que tenemos que memorizar con otros que son ms
familiares para nosotros. Hay muchas maneras de realizar reglas
mnemotcnicas y depende mucho de la persona.
Organizar el Estudio
Una de las tcnicas de estudio ms efectivas pero que a menudo pasamos por
alto consiste simplemente en organizar nuestro estudio. Establecer
un calendario de estudio teniendo en cuenta nuestros objetivos y el tiempo que
tenemos disponible es el primer paso hacia el xito.
Dibujos
Muchas personas cuentan con una buena memoria visual, por lo que son
capaces de memorizar mejor los conceptos cuando estn asociados a
imgenes o dibujos. Por tanto, acompaar nuestro estudio de estos recursos
visuales puede ser una gran idea.
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PRINCIPIOS ORIENTADORES EN LA SELECCIN Y USO DE LOS
MTODOS DIDCTICOS
La seleccin de tcnicas es uno de los procesos que se realizan durante la
etapa de planeacin de la enseanza. Consiste en la definicin y elaboracin
del esquema de conduccin considerado las circunstancias referentes a la
estructura del sistema. Esta seleccin de tcnicas es una tarea necesaria e
importante, puesto que constituye la base de la instruccin, y una tcnica
adecuada promueve la actividad de los participantes y facilita el logro de los
objetivos.
El problema de la seleccin de tcnicas no reside en encontrar una tcnica que
se ajuste a cualquier situacin, puesto que tal tcnica no existe; la dificultad es
seleccionar o combinar las ms adecuadas para cada caso.
En el proceso de seleccin de tcnicas encontramos cuatro fases ntimamente
ligadas:
Recoleccin de datos
Examen de los factores
Inspeccin de la decisin preliminar
Decisin final

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1. RECOLECCIN DE LOS DATOS
Implica la bsqueda y concentracin de los datos significativos de los
elementos y antecedentes necesarios para la planeacin del esquema de
conduccin. La seleccin de tcnicas se ver facilitada y prometer mayor
eficiencia si se cuenta con el conocimiento previo de
Los objetivos que se pretenden obtener.
La organizacin del contenido.
Los conocimientos sobre tcnicas y su manejo.

2. EXAMEN DE LOS FACTORES.
Concentrados los datos, se procede al examen analtico de stos. El examen
de los factores consiste en el reconocimiento, lo ms veraz posible, de las
condiciones y recursos humanos y materiales, que intervendrn condicionando
la enseanza.
3. INSPECCION DE LA DECISIN PRELIMINAR
Los pasos anteriores llevaron a considerar los datos y a elegir, en forma
preliminar, determinado esquema de conduccin. La siguiente fase conducir a
confirmar o rechazar la seleccin inicial a travs de una inspeccin. Este tipo
de verificacin resulta til y se realiza formulndose asimismo una serie de
preguntas que esclarezcan dudas u omisiones.
4. DECISIN FINAL
La ltima fase es la seleccin definitiva; es la decisin que establece el
esquema con que sern conducidas las sesiones correspondientes a la unidad.






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EL PROCEDIMIENTO
DEFINICION:
Procedimiento es un trmino que hace referencia a la accin que consiste
en proceder, que significa actuar de una forma determinada.
El concepto, por otra parte, est vinculado a un mtodo o una manera de
ejecutar algo.
Un procedimiento, en este sentido, consiste en seguir ciertos pasos
predefinidos para desarrollar una labor de manera eficaz.
Su objetivo debera ser nico y de fcil identificacin, aunque es posible que
existan diversos procedimientos que persigan el mismo fin, cada uno con
estructuras y etapas diferentes, y que ofrezcan ms o menos eficiencia.
Los procedimientos son los eslabones del mtodo. Mientras el mtodo est
directamente relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las
condiciones en que se desarrolla el proceso.
El mtodo est conformado por procedimientos. El primero depende de la
intencin a alcanzar y el segundo del contexto en que se desarrolla.
CLASIFICACIN DEL PROCEDIMIENTO:
1.- Por la lgica del Pensamiento:
Los primeros procedimientos que se quieren destacar son los que
corresponden con la lgica del pensamiento. As tenemos los procedimientos
de:
Induccin deduccin: la induccin se refiere a la va de lo especfico,
a lo general y el procedimiento de la deduccin, de lo general a lo
especfico.

Anlisis sntesis: el anlisis es la descomposicin del todo en las
partes, y la sntesis la unin de las partes para formar el todo.

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Abstraccin concrecin: la abstraccin se desarrolla atendiendo al
procedimiento de aislar el aspecto del objeto, profundizando en l y
encontrando su aspecto esencial; y la concrecin, es el procedimiento
en que se integran los elementos aislados en los objetos de la realidad
circulante.
En ntima relacin con los procedimientos lgicos se hallan los procedimientos
tcnicos y organizativos. Entre los primeros estn, la utilizacin de materiales
naturales o conservados, instrumentos de laboratorio, lminas, diapositivas, la
demostracin de un experimento, as como los dibujos y los esquemas que los
alumnos realicen, los cuales contribuyen a visualizar la enseanza; lo
importante no es la cantidad y la calidad de los medios de enseanza que se
utilicen, sino fundamentalmente cundo y cmo se utilicen.
Los procedimientos organizativos, como elementos del mtodo de enseanza,
facilitan la relacin alumno profesor y alumno alumno, en el proceso de
enseanza aprendizaje. As, por ejemplo, al utilizar un determinado mtodo
de enseanza, se puede realizar la actividad individualmente, por parejas, por
equipos, o de modo frontal; as mismo, al realizar preguntas, estas se pueden
hacerse de modo oral, escribirse en a pizarra, leerse por el libro de texto o
distribuirse por tarjetas.
2.- Por la introduccin de un contenido
Otros procedimientos que se vinculan con la introduccin del contenido, ya sea
por el profesor o por los estudiantes, se pueden hacer por medio de:
Explicaciones, la introduccin de un contenido mediante la explicacin se
refiere a la caracterizacin de los objetos por medio de sus rasgos ms
esenciales.
Descripciones, se refiere a la introduccin de un contenido abordando los
aspectos externos de los objetos y fenmenos.
Demostraciones, la exposicin de un contenido se puede hacer tambin a
travs de demostraciones, en las que se seleccionan aquellos elementos del
contenido con qu se pueden evidenciar para el estudiante a validez de la
argumentacin sostenida.
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El dominio del contenido se alcanza mediante los procedimientos de
ejercitacin, en que los estudiantes reiteran la habilidad, realizando
aplicaciones sucesivas que le posibilitan la formacin, perfeccionamiento y
consolidacin de habilidades y capacidades.
3.- Por el dominio de las prcticas:
Desde el punto de vista del dominio de las habilidades prcticas
experimentales, existen los procedimientos de:
Observacin: se refiere a aquel procedimiento en que el estudiante
caracteriza el objeto si participar en el desarrollo del mismo.
Experimentacin: con este procedimiento el alumno controla las
condiciones bajo las cuales tiene lugar el fenmeno para su estudio.

METODOLOGIA DE LA ACCIN DIDCTICA
1.-INTRODUCCIN.
En el proceso didctico el elemento central es cmo ensear y cmo aprender,
aqu abordaremos el cmo para ello se utilizarn diversos conceptos
relacionados entre s: mtodo, tcnica, estrategia, actividad, tarea y
procedimiento pero el trmino ms adecuado es mtodo porque incluye los
otros trminos citados. Existen diversos mtodos pero todos centran su
atencin en el objetivo didctico o en una dimensin del estudiante: la
globalizacin, individualizacin o la socializacin.
2.-OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Entre ellos tenemos: analizar el cmo en la articulacin del proceso didctico,
diferenciar el significado de mtodo, tcnica, estrategia y procedimiento,
conocer diferentes estrategias en funcin de los elementos del proceso
didctico.
3.-PRECISIONES CONCEPTUALES
Debemos diferenciar dos grupos de trminos:
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a) Trminos que se refieren al proceso didctico en su totalidad .Aqu se
incluyen mediacin, interaccin y comunicacin.
b) Trminos que hacen referencia a un elemento del proceso didctico. Aqu
se incluyen mtodo, tcnica, estrategia y procedimiento.
Mediacin. Se refiere a la mediacin entre el sujeto de aprendizaje y el
objeto del conocimiento (contenido de aprendizaje) que se concreta en
estrategias de enseanza. La medicin se da cuando el profesor media
entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del
estudiante. La mediacin del profesor debe tenerse en cuenta, y que el
contenido en el proceso didctico no se reduzca a conceptos sino
tambin a procedimientos, actitudes, normas y valores es decir
conseguir una formacin integral del estudiante.
Interaccin y comunicacin. Es la relacin entre dos agentes del
proceso didctico: profesor y estudiante a travs de un mensajes
intelectuales, afectivos, informativos, etc., y que vara en funcin al
contexto y que estos mensajes se codifican en diversos lenguajes.
Mtodo, tcnica y estrategia. El mtodo es un trmino ms amplio
que la tcnica y la estrategia, implica fases en una secuencia temporal y
lgica, implica pasos en una secuencia temporal lgica equivale a
orden, por eso se relaciona con procedimiento. Se debe explicar aquella
secuencia (metodologa didctica). La actividad didctica que se realiza
en un modo individual.; la tcnica, es una actividad fundamentada en
conocimientos cientficos y las estrategias pueden ser de enseanza y
de aprendizaje; las de aprendizaje son procedimientos internos de
carcter cognitivo que activan los procesos mentales implicados en el
aprendizaje para la adquisicin del conocimiento y las de enseanza
son una secuencia de actividades que el profesor decide como pauta de
intervencin en el aula que se convierte en mtodo de enseanza
cuando cumple las siguientes condiciones: Se fundamenta en
planteamientos cientficos (psicoeducativos), tiene fuerte
experimentacin previa y tiene una difusin y formalizacin suficiente.

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4.- PRINCIPIOS METDICOS DE LA ACCIN DIDCTICA.
4.1.-La determinacin del mtodo. es la operacin ms importante tanto en el
diseo como en el desarrollo del proceso didctico. El mtodo tiene una doble
justificacin: psicolgica, lgica y adecuada al contexto no de manera unilateral
ni jerrquica sino armnica es decir es un mtodo globalizado en base a ella se
elaboran modelos didcticos:
Adecuacin a la finalidad La finalidad del proceso didctico es el desarrollo
integral de la persona.
4.2.-Adecuacin al estudiante. La accin didctica debe adecuarse a las
capacidades, intereses y necesidades del estudiante; el enfoque cognitivo
sobre el aprendizaje es el que tiene mayor aceptacin en la enseanza; de el
se derivan los siguientes principios metdicos:
Partir del nivel de desarrollo cognitivo del estudiante para poder
considerar que contenidos se pretende desarrollar, entre ellos tenemos
el perfil de desarrollo medio del grupo de edad, en lo individual conocer
el estadio operacional en el que se encuentra a travs de la aplicacin
de la Psicologa del Desarrollo. Adems se debe identificar conocimiento
y experiencias previas que condicionan la comprensin del contenido y
evaluar esquemas de conocimiento del estudiante que resulten
relevantes: Tcnicas instrumentales, estrategias cognitivas y
metacognitivas y modelos conceptuales.
Promover aprendizajes significativos estableciendo conexiones entre los
conocimientos nuevos con conocimientos previos.
4.3.-Adecuacin al contenido. Este principio se fundamente en el enfoque
didctico cuya finalidad es la globalizacin y la interdisciplinaridad para cuyo
efecto se presentan los contenidos agrupados por categoras o por sus
relaciones conceptuales, ello condiciona tanto los objetivos didcticos como el
modo de aprendizaje; para ello se debe considerar:
Todos los estudiantes pueden aprender a partir de esquemas conceptuales
relevantes e inclusores de su estructura cognitiva, el contenido debe ordenarse
mediante jerarquizacin progresiva y deben relacionar sus elementos entre s
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teniendo en cuenta que los conceptos ms importantes deben apoyarse en
ejemplos concretos que los refuercen.
4.4.-Adecuacin al contexto. El mtodo didctico debe tener en cuenta el
entorno natural, sociocultural y familiar del estudiante porque ellos inciden en la
construccin de la inteligencia y el aprendizaje de los contenidos fomentando
as la socializacin, es decir debe incluir contenidos sociales: conceptos,
experiencias, actitudes, valores que configuran una sociedad determinada y
fomentar adems el aprendizaje socializado con estudiantes del mismo centro
u otros. Siendo necesario conocer para ello las caractersticas del contexto,
seleccionar estmulos ambientadles adecuado y desarrollando una accin
compensatoria de las deficiencias originadas por el entorno social y familiar.
5.-ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
Son estructuras de actividad en las se hacen reales los objetivos y contenidos,
en ellas incluimos estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje. Dada
la complejidad del proceso didctico para facilitar su anlisis se agrupan las
estrategias didcticas en las siguientes:
5.1. Estrategias referidas al profesor. Aqu el profesor prepara el contexto o
ambiente de aprendizaje en dos dimensiones: dimensin objetiva,
correspondiente al espacio fsico y dimensin subjetiva en la que se diferencia
una zona de accin y una zona marginal a la cual debe llegar el profesor,
realizar cambios de lugar en los educandos para ello el profesor debe moverse
por todo el aula.
Deber informar de los objetivos y conectarlos con los recursos didcticos
disponibles y tareas, adems si es necesario se analizan trabajos anteriores
para superar errores y aprovechar aciertos; centrar y mantener la atencin
dando informaciones novedosas y usando referencias.
Aunque el profesor interviene en la aplicacin de todas las estrategias en
algunas su intervencin es ms directa, estas son las estrategias docentes o de
enseanza entre ellas tenemos:
Enseanza directa o explicita, enseanza recproca, a travs del dilogo
o la discusin entre profesor y estudiante, la gua de razonamiento
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donde se realizan interrogantes al estudiante para ayudarle a construir
relaciones lgicas entre la informacin nueva y la anterior; pero la
estrategia ms directamente relacionada con el profesor son las
expositivas entre ellas tenemos el resumen y la repeticin.
Focalizacin, que consiste en llamar la atencin sobre ciertos contenidos
fundamentales o difciles de comprender.
La clarificacin y las preguntas.
5.2. Estrategias referidas al estudiante. Aqu las estrategias ms adecuadas
son los modelos cognitivos que se dividen en estrategias cognitivas y
metacognitivas. Las cognitivas son un conjunto de procesos que facilitan la
realizacin de las tareas intelectuales y las metacognitivas se sitan en un nivel
superior de la actividad cognitiva es decir es un conocimiento sobre el
conocimiento. En el enfoque cognitivo se ha diseado las siguientes
estrategias:
Resolucin de problemas. En el cual se identifica y comprende el
problema, se identifica y aplica y evala una solucin.
Autoinstruccin. El estudiante se capacita en como centrarse en el
problema, busca una solucin adecuada.
Autogestin del aprendizaje. El estudiante controla su conducta de
aprendizaje en l se diferencian tres componentes bsicos: el
autocontrol, la autoevaluacin y el autorrefuerzo. En ella el profesor
aporta recursos.
Pensamiento en voz alta. El estudiante aprende a describir verbalmente los
procesos metales implicados en la resolucin de problemas pero antes el
profesor hace una demostracin.
5.3. Estrategias referidas al contenido. Estas se relacionan con otros
elementos del proceso didctico (el estudiante o el profesor) a fin de promover
el aprendizaje significativo siendo su finalidad mltiple: organizar el contenido,
presentar el contenido y estructurar materiales curriculares como:
Esquema conceptual: conjunto integrado de conocimientos que
pertenecen a un determinado mbito.
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Redes semnticas o conceptuales: modo de presentar las relaciones
entre los conceptos y acontecimientos en un sistema de memoria. Ej.:
esquema del rbol.
Mapas cognitivos o conceptuales: Presentan relaciones de orden
jerrquico entre conceptos en forma de proposiciones. Cada concepto
de menor rango debe terminar en un ejemplo.
5.4.-Estrategias referidas al contexto. Aqu el profesor y el estudiante juegan
un papel importante como mediadores del aprendizaje no es menos importante
la mediacin que desempean los compaeros del aula tanto en los procesos
de socializacin como en el desarrollo cognitivo. Estas modalidades son: tutora
entre compaeros, el aprendizaje en grupos cooperativos

















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ESTRATEGIA
DEFINICIN
Se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. Es el Uso reflexivo de los procedimientos.

Al hablar de ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE nos referimos al proceso
mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de
estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto
incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de
realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS EN EDUCACION
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para
que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje
y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca
en las mejores condiciones posibles.

2.1. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto
de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2.2. Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
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Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
2.3. Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla.
Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en
partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica,
mapa conceptual, rbol ordenado.
2.4. Estrategias de control de la comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer
consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se
caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin
Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su
conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen
ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin

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Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el
alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se
realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a
cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la
concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva,
etc.





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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE


Estrategia de Aprendizaje Vs. Estrategia de Enseanza
Estrategia de Aprendizaje Estrategia de Enseanza
Consiste en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades
que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas
acadmicas.
Son aquellas ayudas planteadas por
el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un
procesamiento ms profundo de la
informacin.
La responsabilidad recae sobre el
estudiante (comprensin de textos
acadmicos, composicin de
textos, solucin de problemas, etc.)
El nfasis se encuentra en el diseo,
programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos a
aprender por va verbal o escrita.
Los estudiantes pasan por
procesos como reconocer el nuevo
conocimiento, revisar sus
conceptos previos sobre el mismo,
organizar y restaurar ese
conocimiento previo, ensamblarlo
con el nuevo y asimilarlo e
interpretar todo lo que ha ocurrido
con su saber sobre el tema.
Las estrategias de enseanza deben
ser diseadas de tal manera que
estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular
hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por si
mismos.








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PRINCIPIOS ORIENTADORES EN LA SELECCIN DE UNA ESTRATEGIA
Realizar una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la
tarea.
Planificar que hacer y cmo llevar a cabo: escoger del repertorio que se
disponga.
Realizar la tarea encomendada
Evaluar nuestra actuacin
Acumular conocimiento acerca de en qu situaciones es posible volver a
utilizar esa estrategia, de qu forma utilizarla y cul es el beneficio.










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CONCLUSIN
En conclusin los mtodos y tcnicas de enseanza son muy importantes
porque nos ayudan a ser ms dinmicos al utilizar las distintas estrategias que
hay tanto para realizar trabajos como para ensear; es de suma importancia
que los educadores entiendan que no existe un mtodo o tcnica de
enseanza superior a otros sino que el mejor mtodo es el que pueda lograr un
aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especfico
que se est tratando.