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M arco para la B uena Enseanza
C PEIP
C entro de Perfeccionam iento, Experim entacin
e Investigaciones Pedaggicas.
M inisterio de Educacin
R epblica de C hile
Telfono: 4881518
Ao 2003
PR IM ER A ED IC I N Septiem bre 2003
8.000 Ejem plares
D ISE O Y PR O D U C C I N
C &C Im presores
IM PR ESO EN :
C &C Im presores Ltda. Tel. 732 4822
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NDICE
PRESENTACIN DEL MINISTRO DE EDUCACIN, SERGIO BITAR 5
MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA 7
1. C aractersticas del M arco para la B uena Enseanza 7
2. Los C uatro D om inios del M arco para la B uena Enseanza 8
3. Presentacin de criterios segn dom inios 11
4. Fundam entacin de criterios y descriptores 16
5. N iveles de desem peo por descriptores 37
DOCUMENTO ANEXO:
CONTEXTO DEL MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA 39
1. Fundam ento social y cultural del M arco para la B uena Enseanza 39
2. M arco para la B uena Enseanza y Profesionalism o D ocente. 40
3. C ontexto prctico del M arco para la B uena Enseanza. 41
4. M arco para la B uena Enseanza y Sistem a N acional de Evaluacin del D esem peo D ocente 42
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U
Una profesin que tiene claros los parmetros de su ptimo ejercicio es reconocida y legitimada en la sociedad.
Ms slida an es aquella que ha generado colegiadamente los criterios que caracterizan su buen desempeo a
partir de la experiencia prctica y el conocimiento cientfico. La profesin docente debe alcanzar ese nivel y el
consiguiente mayor aprecio.
En eso consiste el Marco para la Buena Enseanza. En l establece lo que los docentes chilenos deben conocer,
saber hacer y ponderar para determinar cun bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela.
Es bueno que la sociedad, los padres y tambin los estudiantes sepan qu estndares alcanzan nuestros profe-
sores.
Emplearemos este Marco para la Buena Enseanza para orientar mejor nuestra poltica de fortalecimiento de la
profesin docente. Las universidades que disean los programas de formacin inicial y de desarrollo profesional,
encontrarn criterios e indicadores, as como la base tcnica para mejorar sus propuestas.
Quienes participen en los procesos de evaluacin del desempeo, encontrarn en este documento las pautas
precisas para afinar su mirada y sus juicios sobre la tarea educativa.
Pero lo ms importante es que todos y cada uno de los profesores y profesoras, individual y colectivamente,
podrn examinar sus propias prcticas de enseanza y educacin, contrastando su auto-anlisis con parmetros
consensuados por el colectivo de la profesin para as mejorar y perfeccionarse.
Con el Marco para la Buena Enseanza, ganan los profesores y profesoras. Ganan los aprendizajes de nuestros
nios, nias y jvenes. Se fortalece la educacin y con ello, Chile se enriquece
PRESENTACIN DEL MINISTRO DE EDUCACIN,
SERGIO BITAR
Para el Marco para la Buena Enseanza
Septiembre de 2003
SERGIO BITAR
MINISTRO DE EDUCACIN
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E
MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA
El siguiente instrum ento ha sido elaborado por el M inisterio de Educacin, a partir de la reflexin tripartita de los equipos tcnicos de ste, de la
Asociacin C hilena de M unicipalidades y del C olegio de Profesores, y teniendo a la vista la experiencia nacional e internacional sobre criterios acerca
del desem peo profesional de docentes de los sistem as escolares.
1. Caractersticas del Marco para la Buena Enseanza
El M arco para la B uena Enseanza supone que los profesionales que se desem pean en las aulas, antes que nada, son educadores com prom etidos con la
form acin de sus estudiantes. Supone que para lograr la buena enseanza, los docentes se involucran com o personas en la tarea, con todas sus capacidades y
sus valores. D e otra m anera, no lograran la interrelacin em ptica con sus alum nos, que hace insustituible la tarea docente.
Este M arco reconoce la com plejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que stos ocurren, tom ando en cuenta las
necesidades de desarrollo de conocim ientos y com petencias por parte de los docentes, tanto en m aterias a ser aprendidas com o en estrategias para ensearlas;
la generacin de am bientes propicios para el aprendizaje de todos sus alum nos; com o la responsabilidad de los docentes sobre el m ejoram iento de los logros
estudiantiles.
El M arco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asum e en el aula com o en la escuela y su
com unidad, que contribuyen significativam ente al xito de un profesor con sus alum nos.
Este instrum ento no pretende ser un m arco rgido de anlisis que lim ite o restrinja los desem peos de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al
m ejoram iento de la enseanza a travs de un itinerario capaz de guiar a los profesores jvenes en sus prim eras experiencias en la sala de clases, una estructura
para ayudar a los profesores m s experim entados a ser m s efectivos, y en general, un m arco socialm ente com partido que perm ita a cada docente y a la profesin
en su conjunto enfocar sus esfuerzos de m ejoram iento, asum ir la riqueza de la profesin docente, m irarse a s m ism os, evaluar su desem peo y potenciar su
desarrollo profesional, para m ejorar la calidad de la educacin.
El diseo de los criterios m uestra los elem entos especficos en los que deben centrarse los profesores. El hilo conductor o unificador que recorre todo el M arco
consiste en involucrar a todos los alum nos en el aprendizaje de contenidos im portantes. Todos los criterios del M arco estn orientados a servir a este propsito
bsico.
Tres son las preguntas bsicas que recorren el conjunto del M arco:
Q u es necesario saber?
Q u es necesario saber hacer? y
C un bien se debe hacer? o cun bien se est haciendo?
Estas interrogantes buscan respuestas a aspectos esenciales del ejercicio docente en cada uno de sus niveles, ya sea que enfoquem os nuestra m irada al nivel de
dom inios o, m s desagregadam ente, al nivel de criterios o de los descriptores que com ponen cada criterio.
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C
2. Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseanza
C ada uno de los siguientes cuatro dom inios del m arco hace refe-
rencia a un aspecto distinto de la enseanza, siguiendo el ciclo
total del proceso educativo, desde la planificacin y preparacin
de la enseanza, la creacin de am bientes propicios para el apren-
dizaje, la enseanza propiam ente tal, hasta la evaluacin y la re-
flexin sobre la propia prctica docente, necesaria para
retroalim entar y enriquecer el proceso.
DOMINIO A:
Preparacin de la enseanza.
Los criterios de este dom inio se refieren, tanto a la disciplina que ensea el profesor o profesora, com o a los principios y com petencias pedaggicas
necesarios para organizar el proceso de enseanza, en la perspectiva de com prom eter a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las
particularidades especficas del contexto en que dicho proceso ocurre. Especial relevancia adquiere el dom inio del profesor/a del m arco curricular nacional;
es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho m arco, entendidos com o los conocim ientos, habilidades, com petencias, actitudes
y valores que sus alum nos y alum nas requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual.
En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocim iento y com prensin de las disciplinas que ensea y de los conocim ientos, com petencias y
herram ientas pedaggicas que faciliten una adecuada m ediacin entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin em bargo,
ni el dom inio de la disciplina ni las com petencias pedaggicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no ensean su disciplina en
el vaco, la ensean a alum nos determ inados y en contextos especficos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al m om ento de
CICLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
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disear las actividades de enseanza. Por estas razones, los docentes requieren estar fam iliarizados con las caractersticas de desarrollo correspondientes
a la edad de sus alum nos, sus particularidades culturales y sociales, sus experiencias y sus conocim ientos, habilidades y com petencias respecto a las
disciplinas.
El docente, basndose en sus com petencias pedaggicas, en el conocim iento de sus alum nos y en el dom inio de los contenidos que ensea, disea,
selecciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y, estrategias de evaluacin que perm itan apreciar el
logro de los aprendizajes de los alum nos y retroalim entar sus propias prcticas. D e este m odo, los desem peos de un docente respecto a este dom inio, se
dem uestran principalm ente a travs de las planificaciones y en los efectos de stas, en el desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje en el aula.
DOMINIO B
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Este dom inio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido m s am plio; es decir al am biente y clim a que genera el docente, en el cual tienen lugar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Este dom inio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alum nos depende en
gran m edida de los com ponentes sociales, afectivos y m ateriales del aprendizaje.
En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alum nos adquieren especial im portancia, as
com o su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, m s que en sus debilidades, considerando y valorizando sus caractersticas, intereses y
preocupaciones particulares y su potencial intelectual y hum ano.
D entro de este dom inio, se destaca el carcter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, com o de los alum nos entre
s. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clim a de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y
m antienen norm as constructivas de com portam iento. Tam bin contribuye en este sentido la creacin de un espacio de aprendizaje organizado y enriqueci-
do, que invite a indagar, a com partir y a aprender.
Las habilidades involucradas en este dom inio se dem uestran principalm ente en la existencia de un am biente estim ulante y un profundo com prom iso del
profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.
DOMINIO C
Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
En este dom inio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseanza que posibilitan el com prom iso real de los alum nos/as con
sus aprendizajes. Su im portancia radica en el hecho de que los criterios que lo com ponen apuntan a la m isin prim aria de la escuela: generar oportunidades
de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes.
Especial relevancia adquieren en este m bito las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiem po
para el aprendizaje en form a efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la socializacin de los aprendizajes. Al m ism o tiem po, estas situaciones
deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. Para lograr que los alum nos
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participen activam ente en las actividades de la clase se requiere tam bin que el profesor se involucre com o persona y explicite y com parta con los
estudiantes los objetivos de aprendizaje y los procedim ientos que se pondrn en juego.
D entro de este dom inio tam bin se destaca la necesidad de que el profesor m onitoree en form a perm anente los aprendizajes, con el fin de retroalim entar sus
propias prcticas, ajustndolas a las necesidades detectadas en sus alum nos.
DOMINIO D
Responsabilidades profesionales.
Los elem entos que com ponen este dom inio estn asociados a las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propsito y com pro-
m iso es contribuir a que todos los alum nos aprendan. Para ello, l reflexiona consciente y sistem ticam ente sobre su prctica y la reform ula, contribuyendo
a garantizar una educacin de calidad para todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad profesional tam bin im plica la conciencia del docente
sobre las propias necesidades de aprendizaje, as com o su com prom iso y participacin en el proyecto educativo del establecim iento y en las polticas
nacionales de educacin. Este dom inio se refiere a aquellas dim ensiones del trabajo docente que van m s all del trabajo de aula y que involucran,
prim eram ente, la propia relacin con su profesin, pero tam bin, la relacin con sus pares, con el establecim iento, con la com unidad y el sistem a educativo.
El com prom iso del profesor con el aprendizaje de todos sus alum nos im plica, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de com prender-
los, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes.
Por otra parte, tam bin im plica form ar parte constructiva del entorno donde se trabaja, com partir y aprender de sus colegas y con ellos; relacionarse con las
fam ilias de los alum nos y otros m iem bros de la com unidad; sentirse un aprendiz perm anente y un integrante del sistem a nacional de educacin.
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E
3. Presentacin de criterios segn dominios
CRITERIOS POR DOMINIOS
A1. D om ina los contenidos de las disciplinas que ensea y el m arco
curricular nacional.
A2. C onoce las caractersticas, conocim ientos y experiencias de sus
estudiantes.
A3. D om ina la didctica de las disciplinas que ensea.
A4. O rganiza los objetivos y contenidos de m anera coherente con el
m arco curricular y las particularidades de sus alum nos.
A5. Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos
de aprendizaje, la disciplina que ensea, el m arco curricular
nacional y perm ite a todos los alum nos dem ostrar lo aprendi-
do.
Preparacin de la Enseanza
B1. Establece un clim a de relaciones de aceptacin, equidad, con-
fianza, solidaridad y respeto.
B2. M anifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de apren-
dizaje y desarrollo de todos sus alum nos..
B3. Establece y m antiene norm as consistentes de convivencia en el
aula.
B4. Establece un am biente organizado de trabajo y dispone los es-
pacios y recursos en funcin de los aprendizajes.
D1. El profesor reflexiona sistem ticam ente sobre su prctica.
D2. C onstruye relaciones profesionales y de equipo con sus cole-
gas.
D3. Asum e responsabilidades en la orientacin de sus alum nos.
D4. Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y
apoderados.
D5. M aneja inform acin actualizada sobre su profesin, el sistem a
educativo y las polticas vigentes.
C1. C om unica en form a clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
C2. Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y sig-
nificativas para los estudiantes.
C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y
es com prensible para los estudiantes.
C4. O ptim iza el tiem po disponible para la enseanza.
C5. Prom ueve el desarrollo del pensam iento.
C6. Evala y m onitorea el proceso de com prensin y apropiaccin
de los contenidos por parte de los estudiantes.
Creacin de un ambiente propicio
para el aprendizaje
Enseanza para el aprendizaje de todos
los estudiantes
Responsabilidades profesionales
Este apartado presenta los 20 criterios del ejercicio profesional. Los cuadros siguientes m uestran cm o se agrupan los criterios en los cuatro
dom inios y cm o se ordenan los criterios y sus correspondientes descriptores.
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DOMINIO A: Preparacin de la enseanza.
C onoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes
con la com plejidad de los contenidos y las caractersticas de sus
alum nos.
C onoce las dificultades m s recurrentes en el aprendizaje de los
contenidos que ensea.
CRITERIO A.4:
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con
el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.
D escriptores:
Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de
aprendizaje del m arco curricular nacional.
C onsidera las necesidades e intereses educativos de sus alum nos.
Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y
adecuadas al tiem po disponible.
Las actividades de enseanza consideran variados espacios de ex-
presin oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con
los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.
CRITERIO A.5:
Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos
de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular na-
cional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.
D escriptores:
Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los obje-
tivos de aprendizaje..
Las estrategias de evaluacin son coherentes con la com plejidad
de los contenidos involucrados.
C onoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la
disciplina que ensea.
Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunida-
des equitativas para dem ostrar lo que han aprendido.
CRITERIO A.1:
Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el
marco curricular nacional.
D escriptores:
C onoce y com prende los principios y conceptos centrales de las
disciplinas que ensea.
C onoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su discipli-
na.
C om prende la relacin de los contenidos que ensea con los de
otras disciplinas.
C onoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ense-
a con la realidad.
D om ina los principios del m arco curricular y los nfasis de los
subsectores que ensea.
CRITERIO A.2:
Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus
estudiantes.
D escriptores:
C onoce las caractersticas de desarrollo correspondientes a las eda-
des de sus estudiantes.
C onoce las particularidades fam iliares y culturales de sus alum nos.
C onoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de
los contenidos que ensea.
C onoce las diferentes m aneras de aprender de los estudiantes.
CRITERIO A.3:
Domina la didctica de las disciplinas que ensea.
D escriptores:
C onoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruen-
tes con la com plejidad de los contenidos.
C onoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes signi-
ficativos.
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DOMINIO B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
CRITERIO B.1:
Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad,
confianza, solidaridad y respeto.
D escriptores:
Establece un clim a de relaciones interpersonales respetuosas y
em pticas con sus alum nos.
Proporciona a todos sus alum nos oportunidades de participacin.
Prom ueve actitudes de com prom iso y solidaridad entre los alum -
nos.
C rea un clim a de respeto por las diferencias de gnero, culturales,
tnicas y socio econm icas.
CRITERIO B.2:
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.
D escriptores:
Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para
sus alum nos.
Trasm ite una m otivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y
la bsqueda.
Favorece el desarrollo de la autonom a de los alum nos en situacio-
nes de aprendizaje.
Prom ueve un clim a de esfuerzo y perseverancia para realizar traba-
jos de calidad.
CRITERIO B.3:
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el
aula.
D escriptores:
Establece norm as de com portam iento que son conocidas y
com prensibles para sus alum nos.
Las norm as de com portam iento son congruentes con las necesida-
des de la enseanza y con una convivencia arm nica.
U tiliza estrategias para m onitorear y abordar educativam ente el cum -
plim iento de las norm as de convivencia.
G enera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las nor-
m as de convivencia.
CRITERIO B.4:
Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los
espacios y recursos en funcin de los aprendizajes.
D escriptores:
U tiliza estrategias para crear y m antener un am biente organizado.
Estructura el espacio de m anera flexible y coherente con las activi-
dades de aprendizaje.
U tiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y faci-
lita que los alum nos dispongan de ellos en form a oportuna.
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DOMINIO C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
CRITERIO C.1:
Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
D escriptores:
C om unica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendi-
zajes a lograr.
Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarn tanto para
autoevaluarse com o para ser evaluados.
CRITERIO C.2:
Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y
significativas para los estudiantes.
D escriptores:
Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes,
intereses y experiencias de los estudiantes.
D esarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza
clara y definida.
Im plem enta variadas actividades de acuerdo al tipo y com plejidad
del contenido.
Propone actividades que involucran cognitiva y em ocionalm ente a
los estudiantes y entrega tareas que los com prom eten en la explo-
racin de los contenidos.
CRITERIO C.3:
El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y
es comprensible para los estudiantes.
D escriptores:
D esarrolla los contenidos en form a clara, precisa y adecuada al nivel
de los estudiantes.
D esarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
D esarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la com -
prensin de los estudiantes.
U tiliza un lenguaje y conceptos de m anera precisa y com prensible
para sus alum nos.
CRITERIO C.4:
Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseanza.
D escriptores:
U tiliza el tiem po disponible para la enseanza en funcin de los
objetivos de la clase.
O rganiza el tiem po de acuerdo con las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes.
CRITERIO C.5:
Promueve el desarrollo del pensamiento.
Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en con-
textos el conocim iento de objetos, eventos y fenm enos, desde la
perspectiva de los distintos subsectores.
Form ula preguntas y problem as y concede el tiem po necesario para
resolverlos.
Aborda los errores no com o fracasos, sino com o ocasiones para
enriquecer el proceso de aprendizaje.
O rienta a sus estudiantes hacia tem ticas ligadas a los objetivos
transversales del currculum , con el fin de favorecer su proceso de
construccin de valores.
Prom ueve la utilizacin de un lenguaje oral y escrito gradualm ente
m s preciso y pertinente.
CRITERIO C.6:
Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin
de los contenidos por parte de los estudiantes.
D escriptores:
U tiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos
de aprendizaje definidos para una clase.
U tiliza estrategias de retroalim entacin que perm iten a los estu-
diantes tom ar conciencia de sus logros de aprendizaje.
R eform ula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con
las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudian-
tes.
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DOMINIO D: Responsabilidades profesionales.
CRITERIO D.1:
El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica.
D escriptores:
Evala el grado en que los alum nos alcanzaron los aprendizajes
esperados.
Analiza crticam ente su prctica de enseanza y la reform ula, a par-
tir de los resultados de aprendizaje de sus alum nos.
Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
CRITERIO D.2:
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus cole-
gas.
D escriptores:
Prom ueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggi-
cos y didcticos.
Participa activam ente en la com unidad de profesores del estableci-
m iento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el pro-
yecto educativo del establecim iento.
CRITERIO D.3:
Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.
D escriptores:
D etecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
Identifica las necesidades de apoyo de los alum nos derivadas de
su desarrollo personal y acadm ico.
Propone form as de abordar estas necesidades tanto en el aula com o
fuera de ella.
CRITERIO D.4:
Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y
apoderados.
D escriptores:
Inform a a las fam ilias sobre los procesos de aprendizaje que se
abordarn en el curso.
Inform a peridicam ente a las fam ilias los avances de los aprendiza-
jes de sus hijos.
C ontribuye a involucrar a las fam ilias en actividades de aprendizaje,
recreacin y convivencia de sus alum nos.
CRITERIO D.5:
Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema
educativo y las polticas vigentes.
D escriptores:
C onoce las polticas nacionales de educacin relacionadas con el
currculum , la gestin educativa y la profesin docente.
C onoce las polticas y m etas del establecim iento, as com o sus
norm as de funcionam iento y convivencia.
Analiza crticam ente la realidad de su establecim iento a la luz de
estas polticas.
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E
4. Fundamentacin de criterios y descriptores
DOMINIO A: PREPARACIN DE LA ENSEANZA.
CRITERIO A.1:
Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional.
Fundamentacin: N o se puede ensear lo que no se sabe. Esta afirm acin captura la esencia de por qu el conocim iento del contenido es im portante
para la enseanza. Aunque es necesario aclarar que el trm ino contenido incluye m ucho m s que la inform acin de hechos, abarca todos los aspectos de
una disciplina: sus conceptos, principios, relaciones, m todos de investigacin, procesos de creacin y elem entos relevantes, que son parte de lo que los
profesores ensean a sus estudiantes en sus clases.
Este criterio se relaciona con en el nivel de com prensin, por parte de los profesores, de los conceptos centrales de las disciplinas que ensean. Se refiere
adem s a su conocim iento del currculum nacional, de los nfasis de los subsectores, com o de los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes.
Los estudiantes ven a sus profesores com o referentes de inform acin; por este m otivo, lo que ellos enseen debe ser exacto, sin errores conceptuales, de
m anera que respete las particularidades de las disciplinas. Independiente de la estrategia de enseanza que los profesores utilicen, ellos deben conocer las
com plejidades y conceptos involucrados en los contenidos que ensean. Esto perm itir que puedan ofrecer a sus estudiantes un acercam iento riguroso y
claro sobre los tem as abordados en clase.
Adicionalm ente, los profesores se enfrentan al desafo de que el conocim iento no est detenido, sino evoluciona con el tiem po, se actualiza, dada la
perm anente y rpida evolucin de las disciplinas. Por esta razn deben m antenerse inform ados de los nuevos desarrollos de su cam po.
El conocim iento del contenido es diferente para profesores de los distintos niveles de enseanza. Los profesores que ensean una sola disciplina tienen un
m anejo m s especializado que los generalistas que ensean varios subsectores de aprendizaje. Por ejem plo, los profesores de prim er ciclo que im parten la
m ayora de las asignaturas debern tener conocim ientos y com petencias sobre cm o se ensea a leer y escribir, la enseanza de m atem ticas elem entales
y sobre com prensin del m edio natural y social. A contar de 5to ao bsico y m s an en Enseanza M edia los profesores requerirn tener conocim ientos
m s profundos y especializados sobre las disciplinas, dado el m ayor nivel de anlisis y com prensin con que deben ser tratados los contenidos del conjunto
de los subsectores que im parten.
Descriptor A.1.1:
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea.
Explicacin: El profesor dem uestra am plio conocim iento del contenido de las disciplinas que ensea. Es decir, dom ina, en profundidad los conceptos
bsicos que la articulan y las relaciones entre ellos. Sabe qu conceptos son esenciales en las disciplinas y cules son perifricos. C onoce los principios de
la disciplina, sus m todos, procedim ientos de anlisis y su aproxim acin a fenm enos y eventos.
Este apartado presenta la fundam entacin de cada uno de los 20 criterios as com o de cada uno de los descriptores que los com ponen, de m anera
correlativa y ordenados por dom inios.
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Descriptor A.1.2:
Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.
Explicacin: El profesor dom ina diferentes perspectivas o posturas respecto de las disciplinas que ensea, desde el punto de vista conceptual o prctico,
pudiendo m ostrar a sus estudiantes que el conocim iento es una em presa hum ana e histrica, por lo tanto en constante transform acin. C onoce e integra
los nuevos descubrim ientos, redefiniciones o actualizaciones de las disciplinas que ensea.
Descriptor A.1.3:
Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas.
Explicacin: El profesor tiene la capacidad de dar ejem plos o generar aplicaciones de los contenidos que ensea en relacin con otros subsectores de
aprendizaje, exponiendo a los estudiantes a situaciones sim ilares a las que se enfrentan al resolver un problem a real. C onoce la relacin de los conceptos
centrales de la disciplina que ensea con otras disciplinas afines, generando puentes que perm itan que los estudiantes puedan com prender un fenm eno
desde diferentes puntos de vista.
Descriptor A.1.4:
Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad.
Explicacin: El profesor sabe cm o conectar los contenidos de los subsectores que ensea con la vida de los estudiantes, con los contextos personales,
sociales, culturales y laborales que ellos conocen y a los que accedern cuando egresen del proceso educativo. Sabe cm o hacer que la experiencia escolar
desarrolle habilidades para m anejar la inform acin, recordarla, com prenderla y utilizarla. R econoce que los estudiantes tienen que ser capaces de tener un
nivel de com prensin, de relacionar unidades de conocim iento en contextos m ayores a la realidad y en otros contextos.
Descriptor A.1.5:
Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea.
Explicacin: El profesor conoce el concepto de aprendizaje que est a la base del m arco curricular; el cual incluye conocim ientos, habilidades, com petencias
y actitudes. C onoce las propuestas curriculares vigentes, y es capaz de identificar los nfasis y orientaciones generales de los subsectores que ensea.
CRITERIO A.2:
Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
Fundamentacin: El profesor no ensea en el vaco o slo considerando aspectos tericos sobre nios o jvenes descritos en la literatura; m uy por el
contrario, ensea a estudiantes chilenos, que viven en localidades concretas, con caractersticas culturales y sociales particulares.
Los estudiantes de cada curso o nivel de enseanza tienen adicionalm ente ciertas caractersticas de desarrollo intelectual, social y em ocional. Los estudian-
tes de prim er ciclo bsico estn aprendiendo las habilidades referidas a la am istad y las relaciones entre pares. Los adolescentes estn definiendo su
identidad personal y eso im plica que los grupos de pertenencia son fuertes, los sm bolos que los identifican com o parte de esos grupos les son de extrem a
im portancia haciendo que busquen distinguirse y usen ropas, signos y un lenguaje particular. D esde el punto de vista cognitivo, los estudiantes de prim er
ciclo bsico tendrn capacidades m s lim itadas de vocabulario, de tipos de lecturas, de intereses por conocer noticias, libros, cuentos; en cam bio, los de
Educacin M edia, estarn m s preparados para leer y conocer tem as m s com plejos y especializados, para discutir sobre la realidad nacional y m undial.
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C on estos antecedentes el profesor debe ser capaz de distinguir la graduacin en que los contenidos deben ser tratados y analizados con los estudiantes,
sin desestim ar sus capacidades, pero al m ism o tiem po graduando los niveles de dificultad de acuerdo con sus edades.
Por otro lado, el conocim iento acadm ico que tienen los estudiantes no es la nica rea que afecta sus experiencias de aprendizaje. Los estudiantes llevan
a la clase conocim ientos sobre hechos cotidianos, intereses y actividades, as com o tam bin ideas errneas y opiniones. Este conocim iento influye en lo que
se ensea en la sala de clases.
Descriptor A.2.1:
Conoce las caractersticas del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes.
Explicacin: El profesor tiene conocim ientos generales sobre la progresin en el desarrollo de los estudiantes desde los m bitos cognitivo, fsico y socio-
afectivo. Sabe cm o utilizar estos conocim ientos para generar estrategias de enseanza adecuadas a los niveles de desarrollo de los estudiantes.
Descriptor A.2.2:
Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.
Explicacin: El profesor conoce cm o el aprendizaje de los estudiantes est influenciado por la cultura local y aspectos especficos de la com unidad de
donde provienen. El docente sabe cm o integrar estas experiencias, valores y recursos para su preparacin de clases. C onoce los aspectos m s relevantes
del contexto fam iliar de sus alum nos.
Descriptor A.2.3:
Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea.
Explicacin: El profesor sabe que contenidos los nios conocen por experiencias de aos escolares anteriores o aquellos que dom inan por experiencia en
sus hogares o com unidad. Sabe com o incorporar estos saberes y experiencias en su preparacin de clases. Sabe identificar los talentos de sus estudiantes.
Descriptor A.2.4:
Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
Explicacin: El profesor conoce las diferentes m aneras de aprender de los estudiantes, as com o, las estrategias de enseanza que perm iten abordar los
distintos ritm os y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, para que todos aprendan. Es capaz de identificar cundo un estudiante tiene problem as de
aprendizaje.
CRITERIO A.3:
Domina la didctica de las disciplinas que ensea.
Fundamentacin: Este criterio se refiere a los aspectos globales de la didctica que todo profesor debe conocer para enfrentar de m anera adecuada la
prctica docente y, en especial, a la destreza que el docente tiene respecto de la relacin entre los contenidos que ensea y sus conexiones entre los
diferentes niveles de enseanza y su conocim iento respecto de estrategias de enseanza.
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Aunque es absolutam ente necesario para la buena enseanza, el conocim iento del subsector no es suficiente. Porque un profesor debe poder transm itir ese
conocim iento y com prom eter a sus estudiantes con los subsectores. Los profesores usan estrategias m etodolgicas especficas en las diferentes discipli-
nas para lograr que los alum nos se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades. Por ejem plo, saben que las estrategias para conseguir que los
estudiantes desarrollen habilidades de orden superior, com o el anlisis, interpretacin y sntesis de inform acin proveniente de diversas fuentes, com o de
resolucin de problem as y de trabajo en equipo, son especficas.
Los profesores conocen cules son las concepciones prim arias m s com unes de los estudiantes o las posibles fuentes de error y saben cm o estas
debieran ser tratadas. Por ejem plo, es com n en los alum nos de bsica la confusin entre rea y perm etro, un profesor con experiencia debiera saber que
m uchos alum nos com eten ese error y sabe com o anticiparlo y corregirlo. Al m ism o tiem po entiende que los estudiantes pueden tener conceptos incorrectos
en ciencias com o la form a en que se transm ite la luz. Los profesores que conocen sus subsectores anticipan esas concepciones falsas y saben qu
estrategias m etodolgicas pueden superarlas.
Los recursos de enseanza incluyen la totalidad de objetos usados en cualquier sala de clases; pueden ser sencillos o com plejos, com prados o hechos por
el profesor o los estudiantes. El profesor sabe que no siem pre el m ism o tipo de recursos es adecuado sino depender del tipo de aprendizaje que busca
lograr, a veces basta con su exposicin, el texto escolar, otras veces un vdeo, bsqueda en internet, retroproyector, papelgrafos o el m edio natural del
establecim iento.
Descriptor A.3.1:
Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.
Explicacin: El profesor dom ina com o los estudiantes aprenden los distintos contenidos y segn esto conoce qu estrategia de enseanza es m s apropia-
da al tipo de aprendizaje a lograr. D om ina y conoce estrategias que desarrollan com petencias de orden superior.
Descriptor A.3.2:
Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos.
Explicacin: C onoce form as de hacer significativas las estrategias de enseanza, tales com o relacionarlo con: conocim ientos previos, aspectos del contexto
social, cultural o del entorno de los estudiantes, sus experiencias e intereses, hechos cotidianos, aplicaciones a la realidad de los contenidos, relaciones con
otros subsectores de aprendizaje, entre otros.
Descriptor A.3.3:
Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus
alumnos.
Explicacin: El profesor conoce distintos tipos de recursos de aprendizaje adecuados para desarrollar actividades dependiendo del tem a que est trabajan-
do con sus estudiantes y de las caractersticas de stos. Identifica y utiliza recursos existentes que perm iten a los estudiantes aprender los contenidos y
adquirir las habilidades propuestas por el currculum .
Descriptor A.3.4:
Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea.
Explicacin: El profesor se anticipa y conoce los problem as com unes que presentan los estudiantes frente a los contenidos, tales com o errores, dificultades
de com prensin o de aplicacin. C onoce y sabe cm o generar estrategias de enseanza que les perm itan superarlos.
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CRITERIO A.4:
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.
Fundamentacin: Los profesores traducen los O bjetivos Fundam entales y C ontenidos M nim os O bligatorios en experiencias de aprendizaje para los
estudiantes por m edio de un diseo o planificacin de clases. Estas organizaciones se trabajan com nm ente com o unidades de aprendizaje, a travs de las
cuales se aborda la secuencia de contenidos que se trabajarn en cada disciplina en un ao escolar. Este tipo de organizacin es utilizada por ejem plo por
los program as de estudio oficiales del M IN ED U C . La organizacin de una instruccin coherente se puede evidenciar en un plan de varias sem anas, ya que
esto perm ite que los profesores dem uestren su habilidad en la organizacin secuencial de actividades para com prom eter a los estudiantes en el aprendizaje,
para seleccionar distintos tipos de estrategias, utilizar m ateriales de m anera adecuada y distribuir el tiem po de m anera razonable.
U n elem ento esencial de la organizacin de los objetivos y contenidos para la enseanza es la creacin o adaptacin de una serie de actividades de
aprendizaje dentro de una unidad. Esta secuencia debe tener una lgica y ser consistente. Las actividades deben, adem s, ser adecuadas a los estudiantes
en trm inos de su edad, conocim ientos e intereses. Las actividades deben ser variadas, dem ostrando m uchas form as de involucrar a los estudiantes en el
m ism o contenido. Por ejem plo, el trabajo en grupos, con entrega de inform es, puede ser una aproxim acin efectiva, pero si se transform a en una estrategia
perm anente puede ser tediosa o poco desafiante.
U no de los aspectos esenciales de la organizacin que debe realizar el profesor es que sus unidades tengan una estructura bien definida, aunque el conjunto
se sustenta en actividades especficas, cada una de ellas debe jugar un rol im portante y el total de ellas ser coherente. Parte de su calidad tendr com o factor
el que los tiem pos que se asignen a cada actividad sean razonables, con oportunidades para que los alum nos se involucren en la reflexin y den tiem po para
realizar cierres o conclusiones.
Perm iten adem s que las diferentes partes de una unidad se conecten con las otras, de m anera que los alum nos sean expuestos a situaciones de
aprendizaje donde pueden explorar los tem as desde diferentes ngulos y pueden com prender la relacin de las partes con el todo.
Descriptor A.4.1:
Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional.
Explicacin: El profesor organiza secuencias de contenidos coherentes con el currculum nacional de las disciplinas que ensea. Las secuencias de conte-
nidos progresan de m anera coherente, produciendo una globalidad unificada.
Descriptor A.4.2:
Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.
Explicacin: El profesor conoce y selecciona actividades de aprendizaje adecuadas a las edades de sus alum nos y sus intereses. Las actividades propues-
tas son variadas y abordan un m ism o contenido desde diferentes perspectivas.
Descriptor A.4.3:
Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible.
Explicacin: Los m ateriales y recursos utilizados apoyan los objetivos y contenidos. La estructura del conjunto de actividades propuesto para un contenido
es clara. La secuencia de actividades es coherente con los aprendizajes que se espera lograr, es decir, incluye com prensin conceptual, habilidades y
com petencias. Las actividades planeadas son adecuadas al tiem po para el cual fueron creadas.
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Descriptor A.4.4:
Las actividades de enseanza consideran variados espacios de expresin oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los
aprendizajes abordados en los distintos subsectores.
Explicacin: El profesor disea actividades que perm iten que los alum nos se expresen sobre los contenidos que ensea a travs de disertaciones, debates,
y otras form as de expresin oral; que lean diversos textos, los procesen y utilicen con propsitos diversos y que produzcan textos sobre los contenidos
trabajados.
CRITERIO A.5:
Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y
permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.
Fundamentacin: Evaluar el progreso de los estudiantes es central en una enseanza centrada en ellos. Slo, a travs de la evaluacin del aprendizaje, los
profesores pueden identificar si los alum nos han logrado los objetivos de una unidad o clase.
U n requisito fundam ental de un buen diseo de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes es que cada objetivo pueda ser evaluado, para ello se requiere
identificar qu estrategias de evaluacin sern coherentes para cada objetivo y para cada contenido. Por ejem plo, una unidad del sector de C iencias
N aturales puede tener varios tipos de aprendizajes esperados a alcanzar por los estudiantes: a) conocer, b) com prender conceptualm ente, c) analizar
inform acin, d) com unicar resultados, e) utilizar el conocim iento cientfico para propsitos personales y sociales y f) trabajar en equipo. C laram ente una sola
estrategia evaluativa no sera apropiada para verificar el logro de todos estos aprendizajes. U na prueba de alternativas puede ser apropiada para el conoci-
m iento pero para el anlisis de la inform acin y la com unicacin de resultados podra ser m s adecuado un ensayo o una disertacin, y para las habilidades
de trabajo en equipo se requerir pensar en otra alternativa.
Los profesores deben tener m uy claro cm o se evaluar el trabajo de los estudiantes, especialm ente porque frente a aprendizajes m s com plejos donde
posiblem ente no se encuentre slo una respuesta correcta, se requiere identificar y com unicar m uy claram ente cules son los criterios de evaluacin que se
utilizarn, ya que stos determ inan el tipo de producto que es esperado y cules son los aspectos centrales que determ inarn que los estudiantes
aprendieron.
Finalm ente, resulta relevante que estos criterios sean coherentes con las m etas propuestas por el currculum nacional de m anera de asegurar que los
aprendizajes de los estudiantes sean equitativos y com parables a los estudiantes de otros establecim ientos del pas.
Descriptor A.5.1:
Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje.
Explicacin: El profesor utiliza diferentes estrategias de evaluacin que perm iten abordar los contenidos propuestos por el m arco curricular. Las estrategias
de evaluacin perm iten dar cuenta si los estudiantes lograron los aprendizajes propuestos por el m arco curricular.
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Descriptor A.5.2:
Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados.
Explicacin: El profesor conoce cm o elaborar estrategias de evaluacin que den cuenta del m anejo de conocim iento por parte de los estudiantes, pero
tam bin de habilidades y com petencias. Las estrategias de evaluacin que conoce son variadas y perm iten abordar los contenidos desde diversas perspec-
tivas.
Descriptor A.5.3:
Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que ensea.
Explicacin: C onoce qu estrategias de evaluacin son m s apropiadas para los objetivos y contenidos del subsector que ensea.
Descriptor A.5.4:
Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.
Explicacin: C onoce estrategias de evaluacin que perm itan identificar el nivel de aprendizaje obtenido por sus estudiantes en diferentes m om entos. D om ina
estrategias de evaluacin que le perm iten tener un panoram a claro de los niveles de aprendizaje logrados por sus estudiantes. C onoce estrategias de
evaluacin que perm iten a los estudiantes dem ostrar lo que han aprendido en conocim ientos conceptuales, en aplicaciones a hechos o eventos, y otras
m anifestaciones de los aprendizajes estudiantiles.
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DOMINIO B: CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE.
CRITERIO B.1:
Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
Fundamentacin: El profesor crea un clim a de respeto en su sala de clases, a travs de la m anera en que se relaciona con sus alum nos y del tipo de
relacin que estim ula entre ellos. U n buen am biente de aula se caracteriza porque los alum nos se sienten valorados y seguros. Saben que sern tratados
con dignidad, que sus preguntas, opiniones y experiencias sern acogidas con inters y respeto.
Este tipo de relaciones entre los profesores y alum nos se caracteriza por un trato respetuoso y cordial, donde el profesor no olvida su rol de autoridad
pedaggica y responsable del curso en que ensea y los estudiantes reconocen en l esa autoridad.
En un am biente com o el descrito, el profesor escucha seriam ente a todos los alum nos y prom ueve que ellos se escuchen entre s, tanto en conversaciones
sobre sus experiencias y sentim ientos, com o en las referidas a los aprendizajes. En dichas ocasiones, valoriza sus aportes, los com enta, los enriquece, abre
espacios al intercam bio con el resto del curso.
D el m ism o m odo, el profesor dem uestra con sus actitudes que las diferencias culturales, tnicas, fsicas o socioeconm icas son consideradas com o
fortalezas, en cuanto perm iten enriquecer las conversaciones, conocim ientos y experiencias del conjunto de los alum nos.
Descriptor B.1.1:
Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos.
Explicacin: El profesor genera relaciones de respeto con sus alum nos, los escucha, com enta sus aportes y los enriquece con sus com entarios y con los del
resto del curso, as com o a partir de otros recursos que los ilustren. Favorece sistem ticam ente las interacciones relacionadas con los aprendizajes,
abriendo espacios para preguntas, cuestionam ientos, aportes, opiniones, com entarios de todos los alum nos y alum nas, no slo de los m s aventajados.
Descriptor B.1.2:
Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin.
Explicacin: El profesor incorpora y favorece la integracin de las preguntas, aportes y experiencias de todos los alum nos, no slo de los m s aventajados.
C onsidera las diferencias personales, culturales, tnicas y de gnero, de sus estudiantes y ofrece espacios para que ellos realicen aportes que expresen
esas diferencias.
Descriptor B.1.3:
Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos.
Explicacin: El profesor dem uestra capacidad para m anejar los conflictos, las burlas y las descalificaciones entre los alum nos y contribuye a darles una
adecuada resolucin. M odela actitudes de com prensin, ayuda y colaboracin con los estudiantes, estim ulando este tipo de relaciones entre ellos. D el
m ism o m odo, favorece interacciones am istosas y gratificantes, que facilitan el proceso de enseanza.
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Descriptor B.1.4:
Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas.
Explicacin: El profesor prom ueve y logra que los alum nos respeten las diferencias individuales de sus com paeros. D em uestra com petencias para m anejar
y resolver conflictos y para prom over la aceptacin de opiniones, preguntas, intereses diversos y considerar estas diferencias com o elem entos valiosos y
enriquecedores.
CRITERIO B.2:
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.
Fundamentacin: U n aspecto crucial al interior de las salas de clase es la capacidad del profesor para generar inters por el aprendizaje en sus alum nos.
Esto se relaciona estrecham ente con su disposicin a com prom eterse con los contenidos que ensea y con lograr que sus alum nos se m otiven y valoren lo
que estn aprendiendo.
Estas salas de clases se distinguen porque son am bientes activos, en los cuales, tanto el profesor com o los estudiantes se form ulan preguntas, estn
interesados en indagar y llegar a resultados y productos satisfactorios y en com unicar a otros sus hallazgos.
En estos am bientes los alum nos se sienten desafiados a aprender y son apoyados por el profesor, quien cree realm ente que todos sus alum nos y alum nas
pueden aprender y esforzarse para ello, favoreciendo el ejercicio de su autonom a. D e esta m anera, los estudiantes no tem en al ridculo cuando proponen
ideas, preguntas o tem as de su inters, ya que saben que ese es un espacio para aprender y cuestionarse, y que el profesor se interesar por sus aportes.
Los alum nos se sienten seguros porque el profesor refuerza su com prom iso con lograr buenos resultados y trabajos bien hechos y no enfatiza la sola
realizacin de la actividad o la tarea, sino que la calidad de la m ism a, ofreciendo ayudas para que sta se alcance progresivam ente. En tal sentido, es de
gran im portancia que el profesor genere y transm ita a sus alum nos altas expectativas de m anera que superen las situaciones adversas.
Descriptor B.2.1:
Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.
Explicacin: El profesor presenta situaciones de aprendizaje o les expone el contenido de m anera interesante y adecuada a la edad e intereses de sus
estudiantes. Al m ism o tiem po, les concede el tiem po suficiente para que busquen y encuentren buenas soluciones. En estas situaciones propuestas, el
contenido a ensear juega un rol central.
Descriptor B.2.2:
Transmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda.
Explicacin: El profesor m uestra actitudes explcitas de inters por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda y de autosatisfaccin cuando llega a
resultados adecuados. G enera estilos de trabajo en que las preguntas, aportes y experiencias de todos los alum nos son incorporados, y no slo las de
aventajados o con m ejores rendim ientos.
Descriptor B.2.3:
Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
Explicacin: El profesor estim ula sistem ticam ente la indagacin, la form ulacin de opiniones y el hallazgo de soluciones propias, favoreciendo, de este
m odo, el desarrollo de la autonom a de los alum nos para la tom a de decisiones.
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Descriptor B.2.4:
Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.
Explicacin: El profesor prom ueve en sus alum nos el inters y autoexigencia respecto de sus trabajos, centrndose en la calidad de los productos, invirtien-
do energa y esfuerzos por lograr buenos resultados. Prom ueve una utilizacin eficiente del tiem po; es decir, en la realizacin de las actividades propuestas,
en conversaciones sobre el tem a de la clase y en la profundizacin sobre relaciones y problem as relativos al contenido en estudio o a la actividad que estn
realizando.
CRITERIO B.3:
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
Fundamentacin: La enseanza no se puede generar en un am biente en el que la conducta de los alum nos no perm ite el desarrollo de la clase. C uando
los estudiantes estn interesados y concentrados en clases, es m enos probable que se distraigan y provoquen desorden. C om plem entariam ente al inters
y m otivacin de los estudiantes, se requiere establecer un conjunto de norm as claras, idealm ente concordadas por el profesor y sus alum nos, que orienten
la convivencia y faciliten los aprendizajes.
En este sentido, los profesores explicitan tam bin las consecuencias para aquellos estudiantes que traspasen los lm ites establecidos, y m anejan estrategias
que les perm iten enfrentar estas transgresiones con sentido form ativo. Sim ultneam ente, estas norm as deben tener la flexibilidad para adecuarse a las
necesidades de las situaciones de aprendizaje. As, es aceptable y deseable que los alum nos interacten cuando se trata de trabajar en grupo; sin em bargo,
esto m ism o no sera conveniente cuando se trata de leer o producir un texto individualm ente.
C ualquiera sea la especificidad de las norm as de conducta, es conveniente considerar ciertos criterios bsicos, tales com o, que stas sean claras, explcitas
y com unes para todos, que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los alum nos, que prevengan y eviten actitudes violentas o descalificatorias y, especial-
m ente, que estim ulen a los estudiantes a m onitorear su propia conducta.
Descriptor B.3.1:
Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos.
Explicacin: El profesor genera un clim a de aula donde las norm as de convivencia son claras para todos los alum nos. C rea espacios de elaboracin de las
norm as y de evaluacin interactiva de las m ism as. Las reglas de convivencia abordan las situaciones de interaccin entre alum nos y perm iten m antener un
am biente de aprendizaje.
Descriptor B.3.2:
Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica.
Explicacin: Las norm as son flexibles para responder a las necesidades surgidas de las actividades de aprendizaje
Descriptor B.3.3:
Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de normas de convivencia.
Explicacin: El profesor invita a los alum nos a analizar las norm as de convivencia, a otorgarles un sentido com partido entre todos. Estim ula a los estudiantes
a m onitorear el cum plim iento de las reglas de convivencia. El m onitoreo realizado por el profesor no desva la atencin de los alum nos.
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Descriptor B.3.4:
Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.
Explicacin: El profesor aborda de m anera efectiva y respetuosa el quiebre de las reglas por parte de los alum nos y aprovecha las transgresiones com o
ocasiones de aprendizaje. Fundam enta sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones y logra que se restablezca el buen com portam iento.
CRITERIO B.4:
Establece un am biente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes.
Fundamentacin: Las m ejores tcnicas de enseanza son intiles en un am biente desestructurado. Por lo tanto, es relevante desarrollar procedim ientos
claros y explcitos para que se genere un trabajo fluido en el aula y una utilizacin eficiente del tiem po. Las rutinaso reglas para el trabajo en la sala
perm iten la organizacin de las diferentes actividades.
U n aula sin reglas de trabajo para aprenderes fcilm ente reconocible: se pierde tiem po en asuntos no relacionados con actividades de enseanza, los
alum nos deben esperar para que el profesor organice las actividades, el trabajo no tiene orientacin clara, faltan m ateriales y las etapas de la clase son
confusas, por ejem plo, los estudiantes no saben qu hacer para em pezar la actividad o qu hacer cuando term inan el trabajo. En una clase bien adm inis-
trada, en cam bio, los alum nos saben cm o trabajar la actividad propuesta o qu esperar de la clase, y lo qu se espera de ellos. Los alum nos ocupan su
tiem po en actividades relevantes; las clases tienen claros com ienzos y finales. Se pierde poco tiem po en actividades que no son de enseanza (m antener la
conducta, explicar m uchas veces las instrucciones, pasar la lista); sin em bargo, tam bin hay m om entos de relajacin, de conversacin, de interaccin social
con los pares y con el profesor.
Descriptor B.4.1:
Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.
Explicacin: El profesor organiza el tiem po de m anera eficiente, sin perderloen acciones que no se relacionan con las actividades de la clase o el contenido
propuesto y con flexibilidad para incorporar aportes de alum nos o sus intereses en el desarrollo de la clase. Las actividades de enseanza y los contenidos
abordados tienen orientacin precisa, los estudiantes com prenden lo que se propone, trabajan sin perder el tiem po y saben el producto que se espera
obtener.
Descriptor B.4.2:
Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje.
Explicacin: La disposicin de la clase es acorde al tipo de actividad propuesta. Se observa coherencia entre las propuestas y el uso del espacio. El profesor
utiliza de m anera pertinente el entorno natural, social y cultural de la escuela com o recurso de aprendizaje.
Descriptor B.4.3:
Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.
Explicacin: Facilita que los alum nos puedan acceder a los m ateriales y recursos disponibles. Se observa coherencia entre las propuestas, el tipo de
actividad y los recursos que utiliza.
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DOMINIO C: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES.
CRITERIO C.1:
Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
Fundamentacin: Los profesores saben que los estudiantes no aprendern los contenidos si no cuentan con la inform acin necesaria, o si no estn
m otivados.
La claridad de la com unicacin de objetivos y contenidos por parte del profesor, reside en que los estudiantes pueden atribuirle sentido a partir de sus
conocim ientos previos, experiencias e intereses. Esta inform acin ser efectiva cuando despierte el inters de los estudiantes, porque los desafa a pensar,
indagar o realizar actividades educativas interesantes. Adicionalm ente, tam bin se considera im portante que el profesor com parta con los estudiantes los
propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr (el qu y para qu de la clase) y los gue acerca de los criterios a travs de los cuales sern evaluados.
Descriptor C.1.1:
Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr.
Explicacin: El profesor com unica a sus estudiantes los contenidos a desarrollar en la clase y los relaciona con los objetivos a lograr. Anticipa a los
estudiantes la propuesta m etodolgica de la clase. Explicita a los estudiantes la relacin entre lo que se realizar en la clase y los contenidos que aprende-
rn.
Descriptor C.1.2:
Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarn tanto para autoevaluarse como para ser evaluados.
Explicacin: El profesor indica a los estudiantes los criterios centrales que les perm itirn autoevaluar sus productos o logros de sus aprendizajes.
CRITERIO C.2:
Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.
Fundamentacin: El com prom iso de los estudiantes con los aprendizajes depende en gran m edida del grado en que ellos se sientan desafiados por las
actividades planteadas por el profesor, percibiendo una suerte de obstculo a superar a travs de la indagacin, de la consulta a diversas fuentes o de la
interaccin con otros. En tal sentido, cabe sealar que este nivel no debe ser ni tan alejado de las posibilidades de los estudiantes, que los lleve a frustrarse,
ni tan fcil, que los lleve a desinteresarse.
O tro aspecto im portante para el com prom iso de los alum nos es que las actividades o situaciones de aprendizaje sean presentadas de m anera coherente,
que incluyan recursos o m ateriales educativos de apoyo y que sean significativos para los alum nos y alum nas; es decir, que ellos puedan atribuirles un
sentido, a partir de sus saberes y experiencias, de sus conocim ientos e intereses.
Lo anterior requiere de una seleccin de situaciones de aprendizajes clara y definida que incorpora actividades de acuerdo al tipo y com plejidad del
contenido y a la diversidad de sus estudiantes.
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Descriptor C.2.1:
Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes.
Explicacin: El profesor utiliza variadas situaciones de aprendizaje que perm iten a los estudiantes abordar los contenidos en contextos que le den sentido.
Im pulsa a los estudiantes a recurrir a sus conocim ientos previos, intereses y experiencias, apela a su contexto social, cultural o natural, a hechos cotidianos,
aplicaciones de los contenidos a situaciones reales y al establecim iento de relaciones con otros subsectores de aprendizaje.
Descriptor C.2.2:
Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida.
Explicacin: El profesor desarrolla una estructura de clase definida que perm ite diferenciar sus distintas etapas, independientem ente del tipo de estrategia
desarrollada. D urante la clase se pueden apreciar m om entos en que se trabaja con el contenido y m om entos en que se hace sntesis sobre los aprendizajes.
Descriptor C.2.3:
Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.
Explicacin: El profesor presenta el contenido a travs de variadas representaciones, tales com o explicaciones, situaciones reales, m etforas, analogas,
experim entos e ilustraciones. Propone actividades y tareas que im pliquen investigar a travs de variadas fuentes (publicaciones, entrevistas, conversacio-
nes). Si el profesor utiliza recursos de aprendizaje, stos son adecuados al contenido abordado y a los aprendizajes que se espera lograr.
Descriptor C.2.4:
Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin
de los contenidos.
Explicacin: Las tareas o trabajos asignados tienen una clara finalidad de reforzar, am pliar o profundizar los aprendizajes. El profesor estim ula a los estudian-
tes a encontrar nuevas o variadas soluciones y m irar desde diferentes ngulos el tem a abordado. Form ula preguntas que posibilitan la reflexin de los
estudiantes sobre su propio conocim iento y la consideracin de nuevas posibilidades.
CRITERIO C.3:
El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.
Fundamentacin: U no de los problem as m s difciles en la organizacin de la enseanza es: Adaptar la instruccin a las necesidades de estudiantes con
diferentes niveles de conocim iento previo y distintos ritm os de aprendizaje. En la m edida en que el profesor posea un nivel de conocim iento de sus
estudiantes o disponga de inform acin acerca de ellos, podr com unicar los contenidos en form a clara, precisa y desarrollarlos de acuerdo con sus niveles
de com prensin.
Especial relevancia adquiere en este criterio, la precisin y rigurosidad en el uso del lenguaje y el desarrollo de conceptos clave de la disciplina que im parte,
evitando la presencia de errores conceptuales que generen en los estudiantes aprendizajes equivocados.
U n aspecto necesario para lograr consistencia interna dentro de la clase, es que el profesor genere una secuencia de contenidos que facilite la com prensin
de los estudiantes.
U na exposicin de contenidos es de alta calidad cuando la inform acin que se les presenta a los estudiantes les hace sentido, les interesa y les resulta fcil
de recordar y aplicar.
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Para que los estudiantes se com prom etan con el aprendizaje deben recibir explicaciones e instrucciones claras y com prensibles, com unicadas con un
lenguaje inteligible para todos los estudiantes. Esto significa que cuando los profesores hablan los estudiantes deben ser capaces de or y entender; cuando
los profesores entregan instrucciones escritas, los estudiantes deben poder leerlas y entenderlas.
Descriptor C.3.1:
Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.
Explicacin: El profesor utiliza un lenguaje adecuado y pertinente en el tratam iento de los contenidos. El ritm o de com unicacin de los contenidos responde
a las caractersticas de sus estudiantes.
Descriptor C.3.2:
Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
Explicacin: El profesor desarrolla y transm ite los contenidos con la rigurosidad propia de la disciplina que im parte. El nivel y profundidad de desarrollo de los
contenidos es apropiado al nivel de enseanza.
Descriptor C.3.3:
Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes.
Explicacin: El profesor desarrolla los contenidos en form a m etdica y ordenada. La secuencia, niveles o pasos estn claram ente diferenciados.
Descriptor C.3.4:
Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.
Explicacin: El profesor utiliza un lenguaje oral y escrito claro, correcto y pertinente al contenido y a la situacin. Tiene una diccin y tono de voz audible a
todo el curso.
CRITERIO C.4:
Optimiza el tiempo disponible para la enseanza.
Fundamentacin: U n factor estrecham ente ligado a los aprendizajes de los alum nos y alum nas es el tiem po que dedica el profesor a las actividades de
enseanza. En tal sentido, este criterio se refiere a la utilizacin efectiva del tiem po disponible, evitando perder im portantes perodos en actividades que no
apuntan directam ente al aprendizaje de los alum nos. A m enudo, un alto porcentaje del tiem po de la clase est destinado a ordenar a los alum nos, a que
stos se apresten para trabajar, busquen y preparen sus tiles, el profesor pase la lista, etc. Por el contrario, grupos de alum nos que m uestran aprendizajes
de calidad, revelan una planificacin consistente del tiem po disponible y una utilizacin eficiente del m ism o.
Por otra parte, cabe sealar que la utilizacin del tiem po debe ser flexible; adaptando los perodos dedicados a una actividad, a las necesidades derivadas
del ritm o de los estudiantes y de la com plejidad que presenta un determ inado contenido o el inters que ste despierte en los alum nos y alum nas.
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Descriptor C.4.1:
Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase.
Explicacin: El profesor utiliza su tiem po en todas las actividades que im plican la enseanza, en funcin de los objetivos de la clase. El diseo de la
enseanza propuesto por el profesor es adecuado al tiem po de clase disponible. M axim iza el tiem po de la clase por m edio del uso de rutinas efectivas y
transiciones fluidas. Es decir, la clase com ienza rpidam ente y las actividades y m ateriales estn preparados para cada m om ento o actividad.
Descriptor C.4.2:
Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Explicacin: El profesor utiliza de m anera flexible el tiem po de enseanza disponible, en funcin del nivel de com prensin de los estudiantes frente a los
tem as abordados. Se m uestra flexible frente a requerim ientos de los estudiantes durante la clase (preguntas, opiniones) asignando espacios a stas
dem andas, as com o al tiem po que requieren las actividades a los estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje.
CRITERIO C.5:
Promueve el desarrollo del pensamiento
Fundamentacin: Este criterio se refiere a la necesidad de que el profesor estim ule el desarrollo del pensam iento de los estudiantes, a travs de estrategias
explcitas que los lleven a pensar con m ayor profundidad, am plitud y autonom a.
Estas estrategias im plican, por ejem plo, estim ular el anlisis de hechos y fenm enos a partir de los propios conocim ientos y experiencias, buscando y
seleccionando la inform acin necesaria para fundam entar los propios juicios y evaluar los ajenos. Tam bin im plica estim ular el pensam iento creativo,
perm itiendo enfrentar los conocim ientos, hechos o situaciones, elaborando soluciones diversas, identificando nuevos problem as, generando nuevas ideas.
Especial relevancia adquiere en el desarrollo del pensam iento y de la conciencia del estudiante sobre su propia form a de adquirir el conocim iento, de
procesarlo, m em orizarlo y utilizarlo.
El profesor contribuye a desarrollar el pensam iento de los estudiantes, a travs de la form ulacin de preguntas y problem as abiertos, que los inviten a
elaborar sus propias respuestas. U tiliza los errores de los estudiantes com o ocasiones de aprendizaje, estim ulndolos a analizar situaciones que los lleven
a construir sus propias respuestas y valoraciones. Abre espacios sistem ticos que perm iten a los estudiantes com unicar a otros sus hallazgos y socializar
sus productos.
Descriptor C.5.1:
Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la pers-
pectiva de los distintos subsectores.
Explicacin: El profesor prom ueve que los estudiantes conozcan conceptos, inform acin sobre hechos, procedim ientos y procesos del subsector que est
trabajando. Prom ueve que sus alum nos establezcan relaciones, integren, contextualicen la inform acin y establezcan juicios sobre ella.
31
Descriptor C.5.2:
Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.
Explicacin: Invita a los estudiantes a elaborar sus propias respuestas, desarrollando as el pensam iento autnom o y creativo. Acepta y prom ueve que los
estudiantes utilicen a veces perodos de tiem po en indagar, buscar respuestas a travs del ensayo y error, de consultar a diversas fuentes y de interactuar
con otros en la bsqueda de respuesta.
Descriptor C.5.3:
Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.
Explicacin: Evita penalizar los errores de los estudiantes, utilizndolos com o ocasiones de aprendizaje, estim ulndolos a fundam entar sus respuestas y a
analizar las de los dem s estudiantes.
Descriptor C.5.4:
Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los objetivos transversales del currculum, con el fin de favorecer su proceso de cons-
truccin de valores.
Explicacin: Invita a los estudiantes a analizar tem as transversales, sin im poner verdades nicas, escuchando las opiniones de otros, estableciendo sem e-
janzas con situaciones conocidas por ellos y retom ando estos tem as, en diversas ocasiones, a lo largo del ao escolar.
Descriptor C.5.5:
Promueve la utilizacin de un lenguaje oral y escrito gradualmente ms preciso y pertinente.
Explicacin: El profesor crea oportunidades sistem ticas para que los alum nos socialicen sus aprendizajes y productos a travs de diversas form as de
expresin oral y escrita. Estim ula a sus estudiantes a desarrollar niveles gradualm ente m s profundos de procesam iento de la inform acin y de su com uni-
cacin a travs de un lenguaje oral y escrito, conceptualm ente m s preciso y progresivam ente m s rico y adecuado a la situacin com unicativa.
CRITERIO C.6:
Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes.
Fundamentacin: La evaluacin y el m onitoreo son actividades inherentes al aprendizaje; es decir, constituyen herram ientas centrales para la retroalim en-
tacin, tanto de los avances de los estudiantes com o de la eficacia de las actividades propuestas por el profesor en relacin con los aprendizajes de sus
estudiantes.
En tal sentido, es de alta im portancia que el profesor elabore con ellos o les com unique los criterios que utilizar para evaluar sus diversos productos,
orientndolos hacia los aprendizajes que espera lograr. La com prensin del alum no se ve favorecida al recibir retroalim entacin oportuna y constructiva de
parte del profesor o de sus pares de m anera tal que constituya para l un aporte en su proceso de aprendizaje.
Las estrategias de evaluacin deben dar cuenta de la com plejidad de los objetivos y contenidos de aprendizaje. Sim ultneam ente, dado que los profesores
se enfrentan con estudiantes con distintas y diversas experiencias, intereses, saberes y ritm os de aprendizaje, la utilizacin de variadas estrategias de
evaluacin y devolucin de sus resultados hacen posible evaluar en un contexto de diversidad.
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Descriptor C.6.1:
Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase.
Explicacin: El profesor evala y m onitorea sistem ticam ente el grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en los distintos m om entos de la clase,
de m anera de tener siem pre una idea clara de la situacin del curso. Los procedim ientos de evaluacin utilizados son coherentes con un aprendizaje activo
y com plejo por parte de los estudiantes y con los contenidos enseados por el profesor.
Descriptor C.6.2:
Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
Explicacin: El profesor entrega a los estudiantes retroalim entacin de resultados en los trabajos realizados. La entrega de resultados de las evaluaciones de
los estudiantes es hecha de m anera constructiva y oportuna, a fin de que stos tom en conciencia del nivel de avance logrado, y puedan identificar las
debilidades y las fortalezas del proceso de aprendizaje que realizan. El profesor aborda los errores, no com o fracasos, sino com o ocasiones para enriquecer
el proceso de aprendizaje.
Descriptor C.6.3:
Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Explicacin: El profesor utiliza la inform acin recogida durante las actividades de aprendizaje y en cada proceso de evaluacin com o insum o relevante para
la definicin de las estrategias de enseanza a utilizar a continuacin (contenidos y actividades a desarrollar). A partir de la evaluacin perm anente de los
avances de aprendizaje, el profesor genera procesos de retroalim entacin profesor-alum no que perm iten enriquecer el proceso de aprendizaje, al adaptarse
a los ritm os y requerim ientos de cada alum no.
33
DOMINIO D: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
CRITERIO D.1:
El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica
Fundamentacin: El profesor est com prom etido con los resultados de aprendizaje de sus alum nos y est consciente de la significativa incidencia que
ejercen sus propias prcticas o estrategias de enseanza en dichos resultados, sin atribuirlos solam ente a factores externos o ajenos a su responsabilidad.
Por este m otivo, el docente reflexiona crticam ente sobre las estrategias desarrolladas y sus efectos en los aprendizajes de los alum nos, evaluando cm o se
cum plieron los objetivos propuestos y si los alum nos se com prom etieron con las actividades de aprendizaje. A partir de este anlisis, el profesor reform ula
sus estrategias de enseanza para hacerlas m s efectivas, de m anera que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
En el m ism o sentido, el profesor est com prom etido con su desarrollo profesional perm anente, por lo cual identifica y busca satisfacer sus necesidades de
aprendizaje y form acin, a travs del intercam bio de experiencias, consulta a m ateriales de diferentes fuentes y su participacin regular en oportunidades de
perfeccionam iento pertinentes.
Descriptor D.1.1:
Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
Explicacin: C om o parte de sus prcticas regulares, el profesor recoge evidencias de los aprendizajes de sus estudiantes, a partir de los productos de sus
trabajos y de procedim ientos especficos de evaluacin, que le perm iten establecer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
Descriptor D.1.2:
Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
Explicacin: El profesor analiza crticam ente las fortalezas y debilidades de sus prcticas, con relacin a sus efectos sobre los aprendizajes de sus alum nos,
lo que le perm ite reform ularlas para hacerlas m s efectivas y pertinentes.
Descriptor D.1.3:
Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
Explicacin: A partir de la evaluacin de sus prcticas, el profesor busca de m anera sistem tica identificar sus necesidades de actualizacin y de desarrollo
profesional. R evisa m aterial bibliogrfico atingente a su profesin y a las disciplinas que ensea. Aprovecha las oportunidades de desarrollo profesional
ofrecidas por el establecim iento y el sistem a educativo.
CRITERIO D.2:
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
Fundamentacin: El com prom iso del docente con la labor que desem pea com prende no slo su trabajo en el aula, sino tam bin las relaciones que
establece con sus colegas. El profesor se considera y acta com o m iem bro de una com unidad de aprendizaje con la cual com parte responsabilidades que
se extienden m s all de su aula.
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La reflexin colectiva y el trabajo en equipo con el resto de los profesionales del establecim iento constituye un elem ento fundam ental de la labor docente que
le perm ite m ejorar sus prcticas, m ejorar el conocim iento de sus alum nos as com o sus propios conocim ientos. En este sentido, prom ueve y participa
activam ente en actividades de reflexin sobre sus prcticas de trabajo colaborativo con otros colegas para im plem entar las actividades de enseanza y del
proyecto educativo de la escuela, contribuyendo a asegurar la calidad de la enseanza de su establecim iento.
Descriptor D.2.1:
Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos.
Explicacin: El profesor colabora con sus colegas en la creacin y m antenim iento de espacios de reflexin e intercam bio sistem tico sobre sus prcticas,
sobre el aprendizaje de los estudiantes, sobre la form a de enriquecer las prcticas a travs de la revisin, individual y/o colectiva, de diversas fuentes.
Descriptor D.2.2:
Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto
educativo del establecimiento.
Explicacin: El profesor asiste a las reuniones y capacitaciones planificadas por el establecim iento y participa activam ente en sus proyectos y actividades,
aportando su trabajo, su experiencia y sus conocim ientos.
CRITERIO D.3:
Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.
Fundamentacin: D entro de las responsabilidades de los docentes se incluye la orientacin y el apoyo a los alum nos en lo que respecta a su desarrollo
personal. El profesor se preocupa por el desarrollo socioafectivo de sus estudiantes, est consciente y alerta a las seales de problem as derivados de la
etapa de desarrollo de sus estudiantes, o de las interacciones con sus com paeros y de sus avances o dificultades en los aprendizajes.
D urante el trabajo en el aula, y fuera de ella, el profesor recoge inform acin que va m s all del aprendizaje, a partir de la interaccin de los alum nos entre s,
de su actitud fsica, de sus com entarios, entre otros. M antiene un registro de esta inform acin que le perm ite tener claridad respecto de las fortalezas,
necesidades y dificultades de sus estudiantes.
C on esta inform acin el profesor procura potenciar las fortalezas de sus estudiantes, y realiza o propone acciones de apoyo que perm iten superar sus
dificultades y atender sus necesidades.
Descriptor D.3.1:
Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
Explicacin: El profesor identifica las fortalezas de sus estudiantes, las destaca y les ofrece espacios para desarrollarlas.
Descriptor D.3.2:
Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico.
Explicacin: El profesor recoge evidencias, tanto en el aula com o fuera de ella, a partir de la observacin y las interacciones con sus alum nos, sobre las
necesidades de apoyo en su desarrollo acadm ico, personal y vocacional de sus estudiantes, y, cuando corresponde, inform a a sus colegas y a la direccin
del establecim iento.
35
Descriptor D.3.3:
Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
Explicacin: El profesor realiza acciones para apoyar a los estudiantes en sus necesidades de desarrollo personal o dificultades, propone a sus colegas y a
la direccin del establecim iento estrategias para enfrentarlas.
CRITERIO D.4:
Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados.
Fundamentacin: El profesor reconoce la im portancia de involucrar a los padres y apoderados en el m ejoram iento de los aprendizajes de sus estudiantes.
Los padres son un apoyo fundam ental en el desarrollo de las actitudes de sus estudiantes hacia el aprendizaje y la escuela o liceo.
En este sentido, el profesor contribuye a m antener inform ados a todos los padres sobre los procesos de aprendizaje, y los avances y dificultades de sus
hijos. A travs de estos procesos de com unicacin sistem ticos el profesor crea relaciones de colaboracin m utua con las fam ilias. Asim ism o, crea
oportunidades para que los padres y apoderados puedan involucrarse en las actividades del establecim iento, aportando sus saberes, experiencias y sus
deseos de colaboracin. Las responsabilidades en este m bito sern diferentes de acuerdo al rol del profesor, diferenciando entre aquellos que son
profesores jefes, profesores del prim er ciclo o profesores de asignatura.
Descriptor D.4.1:
Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarn en el curso.
Explicacin: El profesor inform a a los padres y apoderados sobre los objetivos, contenidos y aprendizajes que se espera logren sus alum nos y sobre las
estrategias que desarrolla en su clase para lograrlo.
Descriptor D.4.2:
Informa peridicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.
Explicacin: El profesor inform a y entrega a los padres y apoderados registros sobre logros, dificultades de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, en
form a com prensible, ordenada, y les sugiere estrategias concretas para contribuir a apoyar los procesos de enseanza / aprendizaje de sus hijos.
Descriptor D.4.3:
Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreacin y convivencia de sus alumnos.
Explicacin: El profesor, cuando corresponde, m otiva a la fam ilia para participar en las actividades que em prende con sus alum nos y establece con ellos
estrategias de apoyo al aprendizaje de sus estudiantes que recojan y valoricen sus saberes, experiencias y variados recursos.
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CRITERIO D.5:
Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las polticas vigentes.
Fundamentacin: Las tareas del profesor estn insertas en una com unidad educativa, en un sistem a educacional y en un contexto nacional que es
necesario que l conozca y considere. En este sentido, el profesor debe conocer las caractersticas y m etas de su establecim iento y del sistem a educacio-
nal, las polticas nacionales y locales de educacin, as com o sus obligaciones y derechos laborales y profesionales.
Igualm ente, el profesor, com o m iem bro de la profesin docente, analiza cm o se relacionan las polticas y m etas nacionales con el proyecto educativo y las
m etas de su establecim iento, de m anera de alcanzar una educacin de calidad para todos y fortalecer la profesin docente.
Descriptor D.5.1:
Conoce las polticas nacionales de educacin relacionadas con el currculum, la gestin educativa, y la profesin docente.
Explicacin: El profesor dem uestra conocer el currculum nacional, las estrategias e instrum entos de gestin educativa, las alternativas de desarrollo de la
profesin docente y las norm as de funcionam iento adm inistrativo y legal del sistem a educativo.
Descriptor D.5.2:
Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento y convivencia.
Explicacin: C onoce y participa, cuando es posible, en la form ulacin del proyecto educativo del establecim iento, del reglam ento interno y del reglam ento de
evaluacin, entre otros.
Descriptor D.5.3:
Analiza crticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas polticas.
Explicacin: El profesor evala la coherencia entre el proyecto educativo del establecim iento, su im plem entacin, los objetivos y m etas de las polticas
nacionales.
37
P
5. Niveles de desempeo por descriptores
Para apreciar con m ayor exactitud cul es el nivel de desem peo alcanzado por los docentes, se requiere de patrones de com paracin que perm itan
determ inar en qu grado cada criterio especfico ha sido logrado.
Para cada descriptor que form a parte de un criterio se establecern cuatro grados o niveles de desem peo: insatisfactorio, bsico, com petente y destacado. Los
criterios y cada uno de sus descriptores expresan lo que los profesores deben saber y lo que deben saber hacer. Los niveles de desem peo constituyen respuestas
reconocibles y evaluables para la tercera pregunta que atraviesa el m arco: cun bien debem os hacerlo? o cun bien lo estam os haciendo?
Los niveles de desem peo son tiles para orientar al docente sobre lo que se espera de l y para perm itir su propia autoevaluacin a partir de criterios com partidos
por todos. Tam bin constituyen una herram ienta para la evaluacin y la supervisin de carcter form ativo, en la m edida que aportan inform acin cualitativa y
distinciones que hacen posible la discusin profesional y sugieren reas de crecim iento posterior.
Los niveles de desem peo gradan la descripcin de la funcin docente, desde profesores que estn intentando dom inar los rudim entos de la enseanza hasta
profesionales de destacada trayectoria capaces de com partir su pericia.
Entre los criterios que se usarn para la construccin de los niveles de desem peo por descriptor se considerar:
La com prensin del docente de los supuestos subyacentes relativos al descriptor, es decir, de sus sentidos o fundam entos.
Su pericia en la puesta en prctica del descriptor.
El im pacto de la aplicacin del descriptor en los aprendizajes de los estudiantes, as com o la contribucin y trascendencia del
desem peo del docente dentro y fuera del establecim iento.
Y el com prom iso de los estudiantes y de la com unidad educativa en la aplicacin del descriptor.
La im portancia relativa que asum an estas orientaciones en la construccin de los niveles de desem peo depender de las
caractersticas particulares de cada uno de los descriptores. N o todas son necesariam ente aplicables a un descriptor en
particular. Sin em bargo, su consideracin obliga a tom ar en cuenta orientaciones de particular relevancia relativas al m ejora-
m iento de los aprendizajes de los alum nos, com o son el dom inio profundo del profesor del cuerpo especfico de conocim ientos
que conform an el ncleo de la profesin docente y de la disciplina que ensea; el dom inio de las com petencias y habilidades
necesarias para poner en prctica dichos conocim ientos en el aula; la capacidad de orientar sus saberes al m ejoram iento de los
aprendizajes de sus alum nos; y su capacidad para involucrar a alum nos y padres con el proceso de aprendizaje.
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A m odo de ejem plo, presentam os a continuacin los cuatro niveles de desem peo relacionados con el descriptor A.1.1:
Descriptor A.1.1: Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea
Destacado El profesor dem uestra am plio conocim iento del contenido de las disciplinas que
ensea y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de la
disciplina y de la realidad evidenciando una actualizacin perm anente de los m is-
m os.
Competente El profesor dem uestra slido conocim iento del contenido de las disciplinas que
ensea y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de las
disciplinas y los relaciona con la realidad.
Bsico El profesor dem uestra conocim iento bsico del contenido de las disciplinas que
ensea pero no puede articular conexiones con otros aspectos de la disciplina o
relacionarlos con la realidad.
Insatisfactorio El profesor evidencia com eter errores en el contenido de la disciplina que ensea
y/o no percibe los errores que com eten los alum nos.
39
E
DOCUMENTO ANEXO:
Contexto del Marco para la Buena Enseanza
El M inisterio de Educacin, el C olegio de Profesores de C hile y la Asociacin C hilena de M unicipalidades han com prom etido una agenda para fundar
un Sistem a N acional de Evaluacin del D esem peo Profesional D ocente, de carcter form ativo, que contribuya al fortalecim iento de la profesin
docente y al m ejoram iento de la calidad de la educacin.
Los principales hitos ya cum plidos de la agenda han sido la Jornada de R eflexin sobre Evaluacin D ocente, del 2 de m arzo de 2001, el Sem inario Internacional
sobre Profesionalism o D ocente y Aseguram iento de la C alidad de la Enseanza, de m ayo del m ism o ao, en los que se lleg a la conclusin de que el siguiente
paso de la agenda tripartita sera la construccin de un M arco para la B uena Enseanza.
Elaborada una prim era versin del M arco, se procedi a difundirlo y som eterlo a dos sucesivas consultas entre el profesorado. D e las respuestas recibidas se pudo
evidenciar una valoracin generalizada del significado del M arco. A partir de ellas, las tres instituciones com prom etidas pudieron consensuar m odificaciones a la
redaccin de algunos de los criterios y descriptores que lo com ponen.
Adem s, el M inisterio de Educacin invit a reconocidas personalidades del m undo de la educacin, que constituyeron un C om it C onsultivo con el fin de recoger
su experiencia y aportes en este m bito.
Paralelam ente con este proceso, la versin inicial del M arco ha sido em pleada por el M inisterio de Educacin en el proceso de acreditacin de postulantes a la
Asignacin de Excelencia Pedaggica, en el ao 2002.
1. Fundamento social y cultural del Marco para la Buena Enseanza
Los docentes tienen un papel protagnico en el esfuerzo de la reform a educacional por m ejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes. Tal com o lo
dem uestran diversas investigaciones, la calidad del desem peo de los docentes, entre otros factores, es uno de los que tiene una alta incidencia en los
logros de aprendizaje de los estudiantes. Lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer es crucial en las oportunidades de aprendizaje que
tendrn.
D urante la ultim a dcada, la elaboracin de m arcos para la buena enseanza o criterios de desem peo profesional se ha transform ado en uno de los ejes
prioritarios de las polticas de fortalecim iento de la profesin docente y del desarrollo profesional de los
m aestros y m aestras en diversos pases, tales com o EE.U U ., C anad, C uba, Inglaterra, Australia, Esco-
cia y Francia, entre otros.
La elaboracin de criterios profesionales representa un esfuerzo por describir en una form a m ensu-
rable o al m enos observable, lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer en el ejercicio
de su profesin. Los m arcos intentan capturar el consenso de la investigacin y de los docentes
acerca de los conocim ientos, habilidades y com petencias que deben dom inar, de sus roles, tanto
en el aula com o en la com unidad educativa de la cual form an parte, y de sus responsabilidades
respecto a la form acin integral y los logros de aprendizaje de sus alum nos, su propio desarrollo
40
profesional y el fortalecim iento de su profesin. Estos criterios identifican las caractersticas esenciales de una buena enseanza, dejando espacio a distintas
m aneras de ejercerla, sin especificar un estilo particular, ni prom over la uniform idad de las prcticas docentes.
El propsito general de los m arcos de desem peo profesional es, precisam ente, contribuir a m ejorar la calidad docente y fortalecer el reconocim iento social
de la profesin. Especficam ente contribuirn al desarrollo profesional m ediante la acreditacin de docentes iniciales, la acreditacin de program as de
form acin docente, la acreditacin de program as de perfeccionam iento, la autoevaluacin, la evaluacin y supervisin de prcticas docentes, los procesos
de concurso y seleccin, la prom ocin en distintas etapas de la vida profesional, y el reconocim iento de los docentes destacados y otras form as de
utilizacin.
2. Marco para la Buena Enseanza y Profesionalismo Docente.
El profesionalism o de los docentes chilenos es parte de una tradicin educacional que hay que consolidar y renovar. Es tam bin un sentido que los
profesores y profesoras de hoy deben com partir, para proyectar en la sociedad una im agen concordante con dicha tradicin. El M arco para la B uena
Enseanza debe constituir un aporte en todas estas direcciones.
Q ue los docentes sean considerados y se perciban com o profesionales im plica una valorizacin, tanto de su form acin inicial y continua, com o de su acervo
de saberes y de su experiencia. Significa tam bin que la autonom a profesional es a la vez una condicin, un principio y una dem anda que hacen los
docentes para poner en juego sus capacidades. R epresenta, por ltim o, un requerim iento de responsabilidad sobre sus prcticas profesionales ante la
sociedad. El M arco para la B uena Enseanza favorecer el profesionalism o docente en los siguientes aspectos:
Primero: la existencia de una definicin de lo que es privativo de la prctica de los docentes, contribuye a que se reconozca y se respete m ejor a los
docentes com o profesionales, a que la sociedad pueda visualizar claram ente lo que ellos saben, saben hacer y hacen en su desem peo pblico. En otras
palabras, el M arco perm ite identificar lo que distingue a los docentes de otros profesionales o de agentes no profesionales.
Segundo: contribuye a reforzar el profesionalism o docente el hecho que la caracterizacin de saberes y m odos de hacer de los docentes est basado en
el acervo de la investigacin, experim entacin e innovacin de la disciplina pedaggica.
Tercero: el M arco para la B uena Enseanza fortalece la profesin, en cuanto sea un fruto consensuado y generado colectivam ente por el conjunto del
profesorado. U na profesin m oderna se consolida, se enriquece subjetivam ente y se gana el respeto pblico cuando construye sus criterios y cdigos y
conversa sobre su quehacer constitutivo e identificatorio. U na profesin m oderna y de servicio social, com o la docencia, crece y m adura com o tal por la va
de ejercitarse colectivam ente. El carcter colectivo de la profesin se m anifiesta m ejor frente a los poderes pblicos o a los dem s actores sociales, cuando
ella com o cuerpo reflexiona respecto a su sentido. Aqu reside el significado ltim o de la generacin participativa del M arco para la B uena Enseanza.
Las dem andas societales y los resultados de aprendizaje, con independencia de la opinin respecto a los sistem as de m edicin o evaluacin de los m ism os,
desafan al sistem a educativo en diversos m bitos. Entre ellos exigen nuevos o m ayores esfuerzos respecto a las prcticas en el aula. La reform a ha apoyado
estos propsitos a travs de una diversidad de program as e iniciativas: textos, equipam ientos tecnolgicos, bibliotecas, program as de estudio, con su rica
oferta de actividades, entre otros. Al m ism o tiem po, se ha propuesto fortalecer la profesin docente a travs de im portantes program as orientados al
fortalecim iento de la form acin inicial, al perfeccionam iento en servicio y a am pliar las posibilidades de desarrollo profesional de los docentes. A estas
iniciativas, se sum a este esfuerzo para que la profesin docente organice y sistem atice su propio ejercicio, en una em presa colectiva de largo aliento que
significar un poderoso aporte al m ejoram iento cualitativo de la educacin.
41
3. Contexto prctico del Marco para la Buena Enseanza.
El M arco para la B uena Enseanza se aprueba, se difunde y se em plea en el contexto de una nueva fase de la R eform a Educacional y de la profesionalizacin
del quehacer docente. M ltiples y diversas solicitudes ponen el tem a de la calidad de la educacin en prim era e histrica prioridad, en los prim eros aos del
Siglo XXI.
C hile transita por un com plejo m om ento en la evolucin de la calidad educacional. Al presente se constatan positivos logros en la creacin de condiciones
necesarias -pero no suficientes- para el m ejoram iento de los aprendizajes (notorios progresos en m ateria de insum os m ateriales y tcnicos), con la consta-
tacin de lentos avances generales en los resultados, estancam ientos en determ inadas reas y tam bin progresos en otros.
U no de los consensos creados en el debate sobre calidad, reside en la centralidad del aula, de las prcticas de enseanza y aprendizaje y del rol de los
docentes (debidam ente enm arcados en la calidad de la gestin escolar). Junto a otros esfuerzos, el M arco para la B uena Enseanza, adecuadam ente
asum ido por la profesin m agisterial, est llam ado a constituirse en una poderosa contribucin a una ptim a renovacin de las prcticas pedaggicas.
C uando las circunstancias histricas ponen varas cualitativas cada vez m s altas al quehacer docente, la apropiacin del M arco por todos y cada uno de los
docentes es un requerim iento urgente y quizs decisivo.
Por otra parte, el M arco para la B uena Enseanza es tam bin otra contribucin al nuevo esfuerzo de inclusin o de universalism o, consagrado ahora por la
reform a constitucional que hace obligatorios doce aos de escolaridad. Siem pre desde el ngulo cualitativo del ptim o quehacer docente, el M arco enfatiza
que buena enseanza es aquella que logra que todos y cada uno de los alum nos de todos los docentes, puedan aprender, que se reconozcan sus
diferencias para que ningn nio, nia o joven se quede atrs, fracase o sea excluido. En el C hile del Siglo XXI, la buena calidad de la educacin es calidad
para todos o no puede reconocerse com o calidad. As, aunque es un instrum ento que opera en la esfera de la calidad, el M arco tiene tam bin com o norte
el principio de equidad y contribuye a su m aterializacin.
El M arco avanza tam bin en una especificidad respecto a cm o conseguir m s y m s pertinentes aprendizajes. Su nfasis en la creacin de un aprendizaje
propicio para el aprendizaje de todos los estudiantes, es consonante con la creciente valorizacin del clim a em ocional y de los aspectos subjetivos del
m ejoram iento de la educacin, que est generando la investigacin educacional.
El M arco para la B uena Enseanza constituye una gua para el m ejoram iento del ejercicio profesional docente que puede ser usada para satisfacer un am plio
rango de objetivos, desde dar respuesta a las necesidades de orientacin de los principiantes hasta m ejorar las com petencias de los experim entados,
dotando a todos los m iem bros de la profesin de un claro horizonte de desarrollo profesional, estructurado alrededor de una visin com partida de la
enseanza.
Al m ism o tiem po, el M arco ofrece a la profesin un m edio para com unicarse en torno a las buenas prcticas de enseanza. A travs de conversaciones
serias y profesionales sobre los com ponentes que integran el M arco, los docentes pueden intercam biar sus experiencias y resultados, evaluar y com parar
las prcticas aplicadas en diferentes contextos individuales y estructurar conversaciones efectivas sobre prcticas ejem plares. Al facilitar este proceso de
conversaciones, el M arco contribuye a enriquecer las vidas profesionales de los educadores, asegurar la difusin y pertinencia de las buenas prcticas y
m ejorar los aprendizajes.
En esta m ism a lnea, el M arco para la B uena Enseanza perm ite a profesores, directivos y supervisores conducir sus conversaciones hacia los aspectos de
la enseanza que requieren de su atencin y concentrar los esfuerzos de m ejoram iento en un contexto de definiciones y valores com partidos. Estas
conversaciones pueden enfocarse tanto a los m edios com o a los fines de la educacin y pueden llevarse a cabo dentro de un am biente de respeto
profesional.
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Los criterios de desem peo que se definan podrn tam bin em plearse para fundam entar los program as de perfeccionam iento o desarrollo profesional que
la R eform a continuar prom oviendo, dndole m s coherencia y relevancia a la oferta de cursos, talleres y otras actividades de form acin en servicio. La
propia form acin inicial de profesores, cuya form ulacin de estndares aplicables a los estudiantes de pedagoga o a los recin egresados de las carreras de
form acin de docentes es base de este instrum ento, tendr en el presente M arco una referencia adicional, que m ostrar una perspectiva m s larga, dentro
del criterio de form acin continua de docentes. Los criterios y dom inios que integran este M arco servirn com o referencia a los diversos program as o
proyectos de m ejoram iento e innovacin que se desarrollen en el m arco de la R eform a Educacional.
En un sentido general, el M arco para la B uena Enseanza podr servir de base a las polticas educativas de alcance nacional, regional o local, com o a los
m ltiples y diversos proyectos educativos de establecim iento.
En particular, est en la base de la construccin del Sistem a N acional de Evaluacin del D esem peo Profesional, en la que el C olegio de Profesores de C hile,
la Asociacin C hilena de M unicipalidades y otros actores del sistem a educativo estn com prom etidos. En los hechos, constituir una prim era respuesta a las
preguntas Q u se evaluar? Q u dim ensiones nos perm iten definir el desem peo docente? Q u entendem os por un buen desem peo docente?
Asim ism o, tam bin seguir em plendose en la acreditacin voluntaria para la Asignacin de Excelencia Pedaggica para los docentes de aula de la
educacin m unicipal y particular subvencionada, que com enz a funcionar el ao 2002 y reservada, en sus dos prim eros aos a los docentes de aula de
la Educacin B sica.
4. Marco para la Buena Enseanza y Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo Docente
D ado que dos de los usos del M arco se refieren a la evaluacin del desem peo docente y a la acreditacin de la excelencia pedaggica, cabe referirse a las
relaciones entre el conjunto de criterios que se proponen y las percepciones y debates en torno a evaluacin y la carrera profesional de los docentes.
Las diversas instituciones involucradas en la generacin participativa de norm as de desem peo estn plenam ente de acuerdo en revisar lo que hasta ahora
es la carrera profesional de los docentes. Existe una carrera de hecho, que siguen los docentes en el actual m arco institucional, avanzando desde su ingreso
a la enseanza hasta su retiro de la profesin. Por otra parte, existe la carrera instituida en el Estatuto D ocente, para los profesores y profesoras del sector
m unicipal, respecto a la cual debe debatirse, a la luz de sus diez aos de aplicacin. Por ltim o, en la com unidad educacional circulan diversas visiones
acerca de un nuevo m odelo de carrera y de cm o ponerla en m archa.
D e cualquier form a, tanto la evaluacin del desem peo com o la asignacin de excelencia pedaggica son los dos com ponentes m s prxim os en el largo
proceso de conform acin de una nueva carrera. En este contexto, el M arco para la B uena Enseanza se constituye en un elem ento necesario para su
estructuracin; pero para generarlo no es necesario esperar el largo plazo de im plantacin de la nueva carrera.
En diversos eventos y consultas los docentes m anifiestan su disposicin a participar en procesos de evaluacin y/o acreditacin. Existe consenso en que
estos procesos deben basarse en norm as objetivas y que debe prem iarse la excelencia en el quehacer docente. Al m ism o tiem po, hay docentes que
m anifiestan reservas, dudas y tem ores sobre los sentidos y caractersticas especficas de un sistem a de evaluacin y de un m ecanism o de acreditacin.
Por lo m ism o, hay que superar la confusin entre la evaluacin o la acreditacin, y las calificaciones que se establecieron en el Estatuto D ocente para el
sector m unicipal. La experiencia de los ltim os doce aos ensea que un m ecanism o com o el que se estatuy en 1991 ya no corresponde a los tiem pos.
La evaluacin y la acreditacin que se estn im plantando difieren m ucho de las calificaciones. Entre otras diferencias, est precisam ente la im portancia que
tendr este conjunto de dom inios y criterios, que es m ucho m s rico y actualizado que los parm etros reglam entarios de las calificaciones.
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El acuerdo firm ado en julio de 2003 entre el M inisterio de Educacin, la Asociacin C hilena de M unicipalidades y el C olegio de Profesores, en un futuro
prxim o, perm itir superar el sistem a de calificaciones vigente.
Entre estos puntos de acuerdo, cabe m encionar el carcter form ativo de la evaluacin docente que se quiere desarrollar, su ordenacin en torno a un m arco
general de la buena enseanza o criterios de desarrollo profesional, el carcter de los evaluadores, que sern profesionales de la educacin externos al
establecim iento rigurosam ente form ados y acreditados; y el uso de variados procedim ientos e instrum entos de evaluacin que resguarden la objetividad,
eficiencia y capacidad discrim inativa.
En sus anlisis sobre el tem a y recogiendo los saberes internacionales al respecto, las instituciones que estn edificando un sistem a nacional de evaluacin
del desem peo docente estn plenam ente de acuerdo en el carcter form ativo y no punitivo de la evaluacin. Esta se har tan form ativa com o rico y
pertinente sea el conjunto de criterios e indicadores del desem peo. Este conjunto, graduado por niveles de calidad del desem peo, ser el que perm ita
planificar y ofrecer a los docentes oportunidades de correccin, enriquecim iento o superacin de sus prcticas.
El Sem inario Internacional sobre evaluacin y calidad de la educacin que convoc el M inisterio de Educacin en m ayo del 2001, perm iti un aprendizaje
m uy significativo en este m bito. D estacados acadm icos de Estados U nidos, G ran B retaa y C uba m ostraron el estado del saber internacional sobre
evaluacin y dejaron en claro que la instalacin de sistem as com o el que se quiere en C hile es un proceso lento, que consta de varias etapas. Por otra parte,
el Sem inario dej en claro la im portancia central de los criterios e indicadores de desem peo en estos procesos y, en consecuencia, las tres instituciones
estuvieron de acuerdo en la im portancia de dar prioridad a un proceso participativo de generacin y legitim acin del M arco, aunque esto requiere m ucho
m s tiem po que su sim ple elaboracin en alguna oficina tcnica. Se acord, al m ism o tiem po, un cronogram a que ha incluido la realizacin de experiencias
piloto de evaluacin y la elaboracin definitiva del Sistem a N acional de Evaluacin del D esem peo Profesional D ocente, en cuatro com unas en el ao 2002,
y el inicio de la aplicacin del sistem a, en setenta y cuatro com unas en el segundo sem estre del ao 2003, para continuar avanzando en los aos siguientes
hacia su aplicacin generalizada en todas las com unas y todos los niveles de la educacin m unicipal.
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