Tteres con historia, historia con tteres

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Tteres con historia, historias con tteres
Mara Laura Corral, Mara Soledad Camusso, Nelly Zenklusen, Cecilia Belletti, Carla
Schmidt, Natalia Bas, Ana Busaniche e Ivana Nykolajczuk.
Jardn Infantil La Ronda,
Universidad Nacional del Litoral.
Santa Fe. Argentina.










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Introduccin
Existe consenso entre los educadores de todo el mundo en el hecho de que la
alfabetizacin es en nuestros das un proceso multidimensional. Hasta hace no muchos
aos se trataba de la oralidad y la comprensin de las culturas orales; de la lectoescritura
y lo que se edific sobre el papel. En la actual sociedad de la informacin no podemos
eludir, si hablamos de Alfabetizacin Cultural, la introduccin de las tecnologas
digitales y el modo en que impactan en el tejido social.
El contexto comunicacional en el que el nio se desarrolla es, en nuestra cultura, una
amalgama de oralidad y lectoescritura que ha ido integrando, con transiciones pero en
continuidad, la sea, el habla, la escritura y el sistema multimedial de formas de
representacin y tratamiento de la informacin. Ese mundo no es legible de una sola
manera, cada lenguaje supone una forma narrativa diferente.
El proyecto que vamos a presentar es un intento de trabajar en ese punto de
convergencia que entendemos por alfabetizacin cultural.
Se trata de un taller de tteres, desarrollado a lo largo de todo un ciclo lectivo en sala de
cinco, que articul el trabajo con la oralidad, la literatura, el lenguaje plstico y
audiovisual y el uso bsico de herramientas digitales de edicin de video.
El ttere, como objeto representativo de la cultura de la infancia de todos los tiempos,
fue resignificado al final del proceso en un personaje bidimensional que los nios
mismos animaron en forma digital y al que prestaron su voz, tambin grabada
digitalmente. Como producto, adems de los numerosos tteres que confeccionaron a lo
largo del ao con diferentes tcnicas, un CD ROM interactivo que compila las
animaciones realizadas por todo el grupo permiti participar a las familias el trabajo
realizado.

Fundamentacin
Tteres y mscarasA veces simplemente por disfrutar y compartir la magia del
teatro, en otras, como un recurso ms y algunas veces como un objeto intermediario
como disparador o como instrumento de mediacin Daniel Tillera
Prez. (2003)


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Algo en los tteres resiste al tiempo. Hoy gozamos delante de un retablo como lo
hicieron hace siglos nios y adultos en torno a juglares y saltimbanquis que ocultaban
sus fantoches en misteriosas capas o frondosas polleras. Como ante las primeras figuras
planas que simplemente jugaban con su sombra; como en el antiguo Egipto, en Grecia,
en China, en India; como siempre que hubo un nio haciendo un monlogo con un
mueco en la mano.
Se dice incluso que el ttere es anterior al teatro, contemporneo a los primeros ritos
religiosos. Pero con el correr de su historia, como todo producto de la cultura, fue
cambiando no slo en su aspecto tecnolgico o material. Todo objeto posee un marco o
escenario que incluye a su usuario y que promueve un determinado uso, y las prcticas,
representaciones e intercambios que se crearon a su alrededor fueron cambiando.
El ttere contina convocando a contar historias y a escucharlas pero tambin es
indiscutible como recurso pedaggico, como medio de expresin de la subjetividad,
como posibilidad creativa y de actividad ldica para los nios, que antes slo eran
espectadores.
En esto se bas la propuesta de este taller anual, a partir del primer estmulo de un
simple teatrillo que la docente trajo de regalo a sus alumnos de cinco aos.
Su desarrollo implic el conocimiento y la fabricacin de distintos tipos de ttere, el
trabajo con las familias, la puesta en escena de representaciones por parte de los nios y
tambin el disfrute como espectadores. Se favoreci el lenguaje oral y gestual, la
reflexin sobre los modos de la oralidad, una incipiente dramaturgia grupal y la creacin
individual de personajes.
En esta convergencia de lenguajes y de medios de expresin y de comunicacin se
pens en el diseo de Tteres digitales.
Las posibilidades tecnolgicas de capturar una imagen y hacerla perdurable en una
fotografa o en video, de guardar una voz, de registrar un movimiento eran tambin
oportunidades para dar vida a esos tteres en un nuevo medio. Y la motivacin de los
nios con el trabajo realizado un motor para introducirlos en otra narrativa, la del
audiovisual.
Sabemos que ninguna forma de representacin logra reflejar la totalidad de la
experiencia humana, y que si el surgimiento mismo de la escuela se consolid en torno
a las tecnologas ligadas a la lectura y a la escritura disponibles a fines del siglo XIX (el

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libro, la pizarra, el cuaderno, el lpiz), hoy debemos cuestionar ese lugar monoplico de
la palabra escrita en cuanto a la trasmisin de la cultura. Otras formas de discursividad,
que implican la imagen, el sonido, el lenguaje gestual o corporal y el arte entre otras
expanden nuestra capacidad de comunicarnos y de aprender.
Si la educacin no toma este aspecto de la alfabetizacin cultural, que implica como
decimos a las tecnologas digitales, quedar librado a la lgica del mercado.
Efectivamente, el acceso a la tecnologa suele estar ms que presente en la primera
infancia y no es lo central del problema de la inclusin, an en ambientes sociales
menos favorecidos. S lo es, creemos firmemente, la desigualdad de posibilidades de
participacin en las nuevas prcticas culturales.
Sostenemos, con Jackson (2006) y otros autores, que se est dando un cambio en
nuestros modos de pensar el mundo y la sociedad, que estamos efectuando ese cambio
en primer lugar mediante nuestras relaciones con los medios y con la cultura popular y
que las destrezas que adquirimos mediante el juego pueden tener implicancias en
nuestra manera de aprender, trabajar, participar en el proceso poltico y conectarnos con
otras personas de todo el mundo.
Por eso asumimos que la escuela y el jardn deben propiciar esta perspectiva,
familiarizando a los nios con otros lenguajes, acercndolos a las destrezas conceptuales
que desarrollan las tecnologas digitales y a las nuevas clases de interacciones sociales
que posibilitan.

Implementacin
A travs de este Proyecto Anual se pretendi profundizar las posibilidades de trabajo
con tteres, en la sala de cinco aos, desde el abordaje interdisciplinario de: Prcticas del
lenguaje (Lengua oral y Literatura) y Plstica con el Taller de Tecnologas digitales y
los alumnos de 5 grado de la Escuela Primaria.
El nfasis estuvo puesto en la dimensin ldica, fundamentalmente en los momentos de
juego-trabajo, la familiarizacin con algunas opciones tecnolgicas, la posibilidad de
darles voz y movimiento a los tteres.
Se inici la propuesta con la bsqueda de informacin a travs del relevamiento de
bibliografa, discografa e imgenes y de entrevistas a informantes, lo que permiti

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profundizar la temtica seleccionada y favorecer la motivacin para el trabajo a
desarrollar.
Posteriormente se dise la planificacin con una propuesta de articulacin de
contenidos y enfoques desde los distintos lenguajes involucrados y de actividades que
potenciaron la produccin literaria, la escenificacin, la construccin de personajes y la
introduccin de las posibilidades que brindan las tecnologas digitales.
Como cierre del proyecto y uniendo los trayectos realizados se dise un CD ROM para
compartir con los padres.

Objetivos Generales
Que los nios
- Se inicien en la produccin de historias y cuentos.
- Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal,
plstico, musical, teatral y audiovisual.
- Conozcan los principios bsicos del lenguaje cinematogrfico sobre los cuales se
funda la percepcin del movimiento aparente.
- Reflexionen sobre la actuacin del personaje y sus actitudes.
- Se expresen oral, gestual y plsticamente.
- Afiancen la confianza en si mismos y en sus propias posibilidades.
- Sean capaces de disfrutar del mundo imaginario de la Literatura participando
activamente desde la escucha y la narracin.
- Se familiaricen en el uso de aplicaciones informticas de software libre para la
edicin de video.

Seleccin de contenidos
Prcticas del lenguaje- Hablar en el Jardn
- Relatar experiencias propias.
- Intercambiar opiniones, sugerencias.
- Planificar una actividad conjunta: funcin de tteres.
- Conversar con los compaeros y docentes acerca del efecto que la funcin de tteres
produce.
- Opinar frente a un tema de inters general. Los tteres, usos, funciones, materiales.

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- La construccin de significados, opiniones sobre el comportamiento de personajes
en situaciones ficcionales.
- La situacin comunicativa (quin habla, a quin, qu dice, dnde, cundo). Roles.
- Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Frmulas convencionales en la
conversacin (saludos, respuestas de cortesa, modos de iniciar o cerrar el
intercambio).
- Diferencias de los cdigos lingsticos y paralingsticos en un acto comunicativo;
correspondencia entre el gesto, la expresin o el sealamiento y la emisin verbal;
reconocimiento y percepcin de la intencin manifiesta del hablante por el tono y las
variaciones de la voz (interrogacin, exclamacin, duda, enojo, afirmacin).

Literatura
- Historias, cuentos. Escucha y narracin
- La narracin. Lo real y lo imaginario.
- Manifestaciones literarias de tradicin oral, narrativa.
- Caractersticas de diversos formatos de textos.
- La lectura como generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura.
- Estrategias de anticipacin de un texto a partir del paratexto: imgenes, tteres.
- La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolucin.
- La produccin colectiva de textos.
- Texto dramtico: tteres, la dramatizacin de situaciones cotidianas o ficcionales.

Plstica
- Textura tctil: lisa, spera, suave, rugosa, etc.
- Formas bidimensional y tridimensional en proyectos personales y grupales.
- Soporte de produccin.
- Trabajo con distintos materiales y texturas.

Tecnologas digitales
- Uso de dispositivos tecnolgicos de captura de datos: grabadores de voz y cmaras
fotogrficas.

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- Creacin de animaciones a partir de una secuencia de imgenes fijas mediante el uso
de la tcnica del Stop Motion.
- Uso de aplicaciones informticas de software libre destinadas a la edicin de video.

Actividades
- Indagar saberes previos acerca de los tteres. Plantear la posibilidad de construir
algunos de ellos.
- Observar imgenes y fotografas de tteres. Personajes fantsticos, animales,
personas.
- Traer un ttere de la casa y relatar: Qu es, cmo se llama y mueve, qu hace?
- Observar y comentar tamaos, formas, colores, texturas. Clasificar por personajes.
Practicar diferentes sistemas de manejo. Expresar palabras, gestos y matices de voz.
- Presentar una caja con diferentes tteres, proponer al grupo que manipulen y
expresen. Acordar pautas de cuidado y respeto a los otros.
- Presentar el retablillo y jugar al teatro con tteres.
- Recibir la visita de un titiritero y actor para que nos informe sobre su trabajo: Qu
tteres prefiere utilizar, cmo darles voz, quin los construye, qu materiales se
utilizan, cmo los maneja?
- Armar tteres: Manoplas de tela para completar en familia con distintos materiales,
de dedo con goma espuma, de Varilla con cabeza de papel mach y de Cono. Pintar,
decorar y pegar con papel, fideos, botones, cintas, telas, corchos, lana, etc.
- Practicar sistemas de manejo y movimientos con cada uno de ellos. Preparar
guiones: nombre, relato o descripcin.
- Dibujo de Tteres para decorar el Retablillo del Jardn.
- Seleccionar con todo el grupo doce tteres y a partir de all construir una historia.
- Preparar un guin con tres momentos del relato: apertura, conflicto y desenlace.
- Funcin de tteres con los nios como espectadores a cargo de las docentes
participantes del Proyecto.
- Funcin de tteres a cargo de los nios, con los docentes y otros adultos del Jardn
como espectadores.
- Seleccionar uno de los cuatro tteres realizados por alumno y grabar la voz en forma
individual.

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- Visita al taller de Tecnologas digitales de la Escuela Primaria para realizar la
experiencia con la docente y alumnos de quinto grado.
- Proyeccin de videos sobre distintos juguetes pticos y la mecnica a partir de la
cual se genera en stos la ilusin de movimiento.
- Socializacin de los alumnos de 5to. grado de la escuela primaria sobre sus
experiencias en animacin y edicin de video adquirida en otros proyectos.
Mostracin del proceso y manejo de las aplicaciones informticas involucradas
durante el mismo (uso de pantalla interactiva).
- Registro fotogrfico de una secuencia de movimiento en equipos integrados por
alumnos del jardn y un alumno gua de la escuela primaria.
- Creacin de las animaciones de las secuencias y proyeccin en pantalla.

Evaluacin
Ciertas tecnologas parecen pertenecer a una generacin o a otra: el guiol a los
ancianos, la computadora a nios y jvenes.
Este proyecto puso en acto que no se trata de desencuentros sino de convergencia, y que
los nuevos medios no destronan a los tradicionales sino que pueden ampliar sus
horizontes y posibilidades. Pero adems, que an cuando ciertos lenguajes resulten ms
familiares a los nios que otros, en cualquier caso es necesario transmitirles cierto
capital cultural para que puedan apropirselos como recursos de expresin y dotarlos de
sentido.
Se trata del desafo de siempre, con las particularidades que imponen los propios
cambios sociales. Porque detrs de toda tecnologa hay protocolos asociados, prcticas
culturales que se han desarrollado en la interaccin con ella. Frente al teatrillo los nios
participan a voces y forman un coro para avisar al personaje que a su espalda est el
malo, en torno a una computadora el trabajo es colaborativo.
Este es otro aspecto que surgi en el desarrollo del proyecto, y que super nuestras
expectativas. Cuando pensamos en que los nios accedieran a la animacin digital, lo
que supona en trminos prcticos la toma de fotografas, la grabacin de voces y el
conocimiento del software, la idea de que lo hicieran en el marco de una experiencia de
integracin con los alumnos de la escuela primaria no fue casual. Es que este tipo de
saberes se construye por otros caminos.

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Los nuevos medios convocan a una cultura participativa. Ms que de productores y
consumidores hoy hablamos de participantes que interaccionan conforme a un nuevo
juego de reglas que nadie comprende del todo. Ms que de experticias acreditadas por
saberes consolidados, se trata de procesos sociales de adquisicin del conocimiento,
dinmicos y colaborativos, que comprueban y reafirman continuamente los lazos del
grupo.
A su vez, los productos se convierten en insumos para nuevos procesos, en material
para construcciones futuras. El CD ROM que result de este proyecto ya es una huella
para otras experiencias, y se capitaliza como produccin cultural de pleno derecho, a
disposicin para nuevas propuestas.
En definitiva, Tteres con historia, historias con tteres nos situ en la trama en la que
nuestra herencia simblica, la lengua, los otros, los modos de acceso al conocimiento,
los nuevos medios y los de siempre interpelan al Jardn en su funcin de puerta de la
cultura para las nuevas generaciones. Creemos que result una experiencia muy
edificante para todos los involucrados.


Bibliografa
- Buckingham, David (2008): Mas all de la tecnologa Aprendizaje infantil en la
era de la cultura digital, Buenos Aires, Manantial.
- Gobierno de la ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin (2000): Diseo
Curricular para el Nivel Inicial. Nios de cuatro y cinco aos.
- Jenkins, Henry (2006): La cultura de la convergencia de los medios masivos,
Buenos Aires, Paids.
- Litwin, Edith, comp. (2005): Tecnologa educativa Poltica, historia, propuestas,
Buenos Aires, Paids
- Malajovich, Ana (2000): Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos
Aires, Paids.
- Perricone, Graciela; Digistani, Emilia (2008): Los nios tienen la palabra. Desde la
adquisicin de la lengua materna hasta el disfrute literario, Rosario, Homo Sapiens.
- Tillera Prez, Daniel (2003): Tteres y mscaras en la educacin. Una alternativa
para la construccin del conocimiento, Rosario, Homo Sapiens.

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ANEXO DOCUMENTAL

1. Imgenes
Se adjunta CD con video de todo el proceso y dos animaciones digitales a modo de
muestra.









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2. CD ROM
Inserto en el sobre de los datos reales, ya que no result posible enmascarar la identidad
de la institucin.

3. Impacto de la experiencia
Me gust ayudar a los chicos de sala de 5. Les enseamos a usar un programa que se
llama Monkey Jam, que sirve para animar fotos. Ellos no saban lo que era eso, les
explicamos y de prueba sacamos fotografas digitales de una nena que mova los
brazos.
Despus veamos en la pantalla cmo quedaba la edicin. Las fotos de los tteres las
sacamos con un trpode, para que las tomas fueran todas iguales.
Me sorprendi que los chicos aprendieran, fue divertido.
Julia, quinto grado.

Considero que este proyecto fue muy abarcativo ya que permiti a los chicos crear
historias grupales, (las cuales mi hija comparta en casa cuando llegaba), como

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tambin trabajar en una animacin junto a los alumnos de 5to. grado de la escuela
primaria. Esta actividad le encant y a su vez le sirvi de aprestamiento para su futura
adaptacin en su ingreso a 1er grado en un establecimiento ya no desconocido para
ella.
Disfrutamos mucho en la construccin de un ttere juntas (madre e hija), para m fue
muy significativo ver el entusiasmo que mantuvo de principio a fin del proceso, esta
tarea nos permiti como familia participar del mismo.
Otro aspecto fundamental que valoro es el hecho de proporcionarles a los chicos la
oportunidad de expresarse a travs de un elemento por medio del cual les es ms fcil
decir cosas que en otra situacin no diran; esto como mam lo rescato porque nos
ayuda en el conocimiento de nuestros hijos.
Norala, mam de una alumna de sala.

4. Software utilizado
Monkey Jam para la animacin, Adobe Flash Player para la edicin del CD ROM.

5. Presentacin
En caso de ser presentado pblicamente, la exposicin de este trabajo incluira la
presentacin del CD ROM producto del proyecto. Slo necesitaramos can de
proyeccin, por cuanto llevaramos equipo de PC porttil.