REPORTE DE LECTURA

Por
Mta. Irma Francesca Virgen Domnguez

Catedrtico:
Mta. Siria Moreno Montana

Materia:
SEMINARIO DE INNOVACION PEDAGOGICA Y CREATIVIDAD



Cabo San Lucas, B.C.S. a 12 de Octubre del 2013

UNIDAD I
LA TEORIA DE LA INNOVACIN

REVISTA DIGITAL PARA PROFESIONALES DE LA ENSEANZA
NO. 11- NOVIEMBRE 2010
ISNN 1989-4023
De. Log.: GR 2786-2006
DE PROFESOR TRADICIONAL A PROFESOR INNOVADOR.
POR JAVIER GARCA-RETAMERO REDONDO

El artculo se maneja con nueve puntos mismos que explican cmo pasar de maestro tradicional a
innovador.
Cada una conlleva aspectos que lo llevan de lo particular a lo general en el camino que involucra
este cambio de mentalidad en su prctica docente, misma que genera un compromiso con su
propia visin en la manera de presentar este aspecto laboral que desemboca en sus habilidades
profesionales.
Innovar entonces no es el uso de las TIC solamente, sino generar ambientes en el aula que se
conviertan en contextos facilitadores que despierten las habilidades de los estudiantes de manera
integral.
Sentirse un maestro innovador es vivir comprometido con darle espacio a las nuevas propuestas
desde un contexto reflexivo y creativo, por lo que la herramienta ms importante ser entonces
aprender por s mismos, que al ser experimentado fomente en el alumnos su autoaprendizaje y el
desarrollo de pensamiento crtico y creativo as como el uso de las TIC.
Para que el docente se percate de que el aprendizaje del alumno es el principal motivo de
innovacin necesita cuestionarse sobre qu aprende, cmo aprende, para que le sirve, lo puede
aplicar en su entorno, etc.? Debe tomar en cuenta igualmente la edad de los alumnos para no
infantilizar a los estudiantes adultos o esperar situaciones o respuestas de menores como si fueran
mayores de edad.
El proceso de convertirse en profesor innovar involucra tiempos de reflexin, deseo de cambio, la
capacidad de investigacin, la capacidad de inventiva, la aptitud para llevar a la prctica lo que
planifiques, ser promotor del trabajo grupal y cooperativo, generar nuevos conocimiento de
diseo curricular.
La motivacin entonces se convierte en indispensable para generar contextos innovadores que
facilitaran en los alumnos esa necesidad de convertirse en innovador. Ubicarse como agente que
fortalece su formacin con el afn de superacin tomar la educacin con un reto, reconocimiento
de nuestra labor como acompaantes del desarrollo humano, la participacin en proyectos, uso
de nuevas tecnologas, aportacin a la comunidad global.
Las situaciones que dificultan a los maestros en convertirse en innovadores son: el miedo, la
dificultad tcnica, la dificultad econmica y la administrativa. De ah que tomar conciencia sobre
stas facilita que el docente evolucione en su propia prctica tomando el riesgo de avanzar en
beneficio no solo personal sino tambin para la repercusin que su prctica tiene sobre los
alumnos.
SER UN MAESTROS INNOVADOR GENERA EL CAMPO FERTIL PARA DESARROLLAR UN ALUMNOS
INNOVADOR.

LA INNOVACIN EDUCATIVA
DIAPOSITIVAS
Juan Escudero
CONCEPTOS BSICOS
Francisco
Imbernon
"...Conjunto de ideas ,
procesos y estrategias
... las cuales se trata de
introducir y provocar
cambios en las prcticas
educativas vigentes..."
Jaume
Carbonel
"... es una actitud y el proceso de
indagacin de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones...
cambio en los contextos y en la
prctica institucional de la
educacin."
una batalla con la realidad tal
cual supone una apuesta por lo
colectivamente construido como
deseable, por la imaginacin
creadora, por la transformacin de
lo existente.
UNIDAD 2.
LAS ESTRATEGIAS DE INNOVACIN
LOS MODELOS DE INNOVACIN DIAPOSITIVAS

Presentacin del documento
la implementacin de innovaciones educativas:
Una presentacin bibliogrfica de
MARCO AURELIO NAVARRO LEAL
PUBLICADO POR LAS ANUIES.


Los modelos diseados para representar el proceso de innovacin variarn de acuerdo al punto de
vista. Uno es sobre las condiciones en que se da el proceso, otro en las diferencias entre los
procesos de adopcin o rechazo y otro sobre los enfoques organizacionales.



PROCESO
Modelo de bsqueda de soluciones.
Clark, D y E. Guba.
Actividades de investigacin, desarrollo, difusin y adopcin.
Crtica: innovaciones exgenas
ADOPCIN-
RECHAZO
Modelo de orientacin individual
Roger 1962
Observacion de la adopcin/rechazo de innovaciones agrcolas y mdicas por
individuos de comunidades rurales.
Se basa en conocimiento, inters, prueba, evaluacin y adopcin.
Crtica: innovaciones exgenas.
ENFOQUE
ORGANIZACIONAL
Modificacin de la innovacin colectiva
Rogers y Shoemaker (1971:276)
5 fases: Estimulacin del inters por la necesidad de una nueva idea, iniciacin de la
idea nueva en el sistema social, legitimacin de la idea nueva, decisin para actuar,
accin o ejecucin de la idea nueva.
Crtica: no hay un modelo nico para la innovacin. La gente, la cultura y el ethos
de las organizaciones varan.

Estrategias
de
innovacin
de Poder y
poltico
administrativa
de
Comunicacin
y difusin
de agente de
cambio
Participativas
Emprica-
racional
ESTRUCTURAS DE LA MENTE HOWARD GARDNER
La teora de las Inteligencias Mltiples

Es un libro muy completo y habla de todo el proceso que Howard Gardner sigue para sustentar su
teora de inteligencias mltiples, qu es lo que ms me llama la atencin, la forma cmo se puede
determinar que no importa en qu lugar, en que tiempo, con o sin discapacidad, sin importar
gnero, clase social, contexto cultural los seres humanos presentemos como caracterstica de
identidad estas manifestaciones de inteligencia:
HBIL CON LAS PALABRAS
HBIL CON LA LGICA
HBIL CON LAS IMGENES
HBIL CON EL CUERPO
HBIL CON LA MSICA
HBIL CON LA GENTE
HBIL CON UNO MISMO
HBIL CON EL MEDIO AMBIENTE
Suenan sencillas y a la vez son tan nicas y complejas, con ciclos muy establecidos para abrirse
y cerrarse, con la posibilidad de generar seres humanos genios en algunos campos y
totalmente vulnerables y desprotegidos en otros, tanto que rayan fuera de la normalidad y
entonces causan asombro, zozobra o simplemente ignorancia o rechazo.
Introducirme en el mundo como Howard Gardner lo vio me permite darme cuenta de lo que
continua en proceso dentro de m, de llevar a una reflexin muy profunda mi actuar
profesional porque soy una pieza fundamental para apoyar, acompaar, empaar,
empobrecer, ensombrecer o atrofiar no solo mi potencial sino tambin el de otro ser humano.
Responsabilidad ineludible que tom cuando decid seguir este camino y que cada da
reafirmo al pararme frente a un aula y llamarme profesora.
Al leer ms artculos me doy cuenta que no es difcil llevar tcnicas que permitan el
fortalecimiento de cada una de ellas en mi aula, simplemente significan un desarrollo de mi
creatividad, un rompimiento de paradigmas y un gran valor para confiar en la nobleza y
capacidad del otro cuando le presento de manera diferente lo que puede aprender, brindarle
un abanico de posibilidades donde elija la suya y se apropie de s mismo.
En general me siento muy comprometida con este material porque no es slo la modificacin
de mi prctica sino de una visin sobre cmo es la educacin en el siglo XXI.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
DANIEL GOLEMAN

Aunque l no fue el precursor de este enfoque no puedo quitarle mrito de haberlo difundido y
dejar muy clara la trascendencia de tomar en cuenta la existencia de esta inteligencia.
Redescubrir al ser humano como un ente emocional, donde la razn no lo es todo, ni tampoco lo
nico, nos permite como docentes adentrarnos en un mundo que incluso se paraliza, se debilita y
llega a morir cuando no es alimentado de la manera correcta y dirigido con pasos firmes,
amorosos, en un terreno frtil para ver emerger a un ser humano en plenitud.
El libro maneja muchsima informacin y siendo el reportero no se poda olvidar de dejar
totalmente constatado cada dato para dar fe de que lo que manifiesta en el mismo tienen una
sustentacin tcnica que avala sus palabras.
Para m encontrarme primero con mi interior y darme cuenta de todas las barreras que me
rodearon para crecer, algunas muy fructferas, pero otras paralizantes me compromete a una
verdad nica: si lo veo, lo siento o lo escucho, estoy lista para enfrentarlo, de manera que tener
esta cita conmigo me dejo un trabajo bastante interesante con respecto a mi ser.
En mi prctica igualmente movi mi paradigma, porque no es slo el bagaje acadmico el que me
corresponde en mi quehacer diario, sino tambin ser copartcipe de esta formacin de un ser
humano en proceso de encontrarse consigo mismo para disearse a su gusto y no al de su
entorno. Capaz de encontrar en su propia riqueza la grandeza de su ser para proyectarla en cada
momento de su vida y a lo largo de su existencia.
Construir con mis alumnos no slo reas del saber, sino del ser, me da una perspectiva diferente
de mi labor, mirndola an con ms respeto y compromiso con respecto a ser digna acompaante
de tan loable aventura.
Ciertamente vivimos tiempos difciles, donde la crisis impera en todos los campos, sin embargo
visto desde esta oportunidad, quiz por fin estemos listos para cambios dirigidos desde la razn y
la emocin, sin que las vsceras sean las protagonistas en derrames sangrientos y prdidas de vidas
inunden nuestras noticias. Quiz ahora, podamos retomar lo que somos como seres humanos
desde todas las posibilidades que nuestra propia naturaleza nos da.
Por mi parte estoy segura de que mi granito de arena estar dado da a da y consciente de que
esta vez mi participacin no ser slo de testigo sino de acompaante activo junto a todo aquel
que al igual que yo se comprometa con su ser para encontrarse con slo con su interior sino con el
maravilloso exterior que nos espera.

UNIDAD 3.
ATMSFERAS CREATIVAS
CMO PROPICIAR ATMSFERASCREATIVAS EN EL SALN DE CLASE?
JULIAN BETANCOUR MOREJON
En este documento se abordan las principales estrategias para propiciar la creatividad en el saln
de clase partiendo del paradigma que sustenta el pensamiento complejo, la educacin centrada
en el aprendizaje, la escuela transformadora, la redefinicin del rol docente como mediador y
facilitador.
Explica que hay tres elementos claves: el psicosocial, dando espacio de relaciones e interrelaciones
que propicien confianza, autonoma libertad y seguridad; el didctico, como espacio de formacin
y aprendizaje, lleno de preguntas y pocas respuestas, con abundantes estrategias de aprendizaje,
empleo reflexivo de tcnicas y procedimientos, etc. y el fsico, donde las instalaciones, mobiliario
e infraestructura permita el uso de espacios adecuados para el desarrollo de las dos anteriores.
Contempla ciertos ingredientes para propiciar atmsferas creativas que son: buena comunicacin,
enseanzas que desafen el desarrollo y las capacidades de los alumnos, desarrollo de
competencias de acuerdo a su historia y cultura, dilogo permanente, muchas preguntas pocas
respuestas, matrimonio entre el sentir y el pensar, una aula que sea la fbrica para reciclar los
errores, fomento de valores, motivacin intrnseca, energa ldica, cooperacin.
Importante entonces para que todo esto funcione invitar al pensamiento y actitud flexible, no
cabe definitivamente la rigidez, as el educador se convierte en un facilitador-mediador capaz de
acompaar a su alumno a la nueva aventura que se despierta cada da, teniendo claro que el
camino tiene muchas bifurcaciones y que ambos las encontraran para continuar y llegar a la
ansiada meta, un encuentro integral consigo mismo.
CREATIVIDAD EN EL AULA
Educar para transformar Julin Betancourt Morejn
Este a documento plantea sugerencias para propiciar un aula creativa siendo las siguientes:
1. Aprender a tolerar la ambigedad y la incertidumbre.
2. Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar.
3. Desarrollar la confianza en s mismo y en sus propias convicciones.
4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo.
5. Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro.
6. Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real.
7. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores.
8. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en nuestros alumnos, una actitud diferente
ante la responsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje.
9. En los salones de clase debiera estar bien visible la siguiente frase: vivan los riesgos que
nos permiten ver las nuevas aristas del conocimiento.
10. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialgico y
cooperativo.
11. Cuando se propicia un clima creativo, la motivacin intrnseca y la del logro deben estar
presentes.
12. Es necesario la contextualizacin del conocimiento y de las habilidades de pensamiento
crtico y creativo.
13. Las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con ensearle a pensar
creativa y reflexivamente, es decir, a pensar de manera excelente.
14. Quitar los lentes empaados que en determinadas ocasiones no permiten ver la
ignorancia.
15. Es ms valioso cubrir una pequea proporcin de conocimiento a fondo que una gran
cantidad de manera superficial.
16. El pensar de forma creativa y reflexiva no es algo que obligatoriamente se transmita de
maestro a alumno de forma.
17. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar.
18. Los estudiantes necesitan tratarse como personas y tener una buena comunicacin
cuando estn creando o pensando.
19. El cuestionamiento es un indicador excelente del pensamiento creativo y crtico
20. Construccin de las habilidades de pensamiento creativo y crtico a trabajar en dos planos.
21. Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de
pensamiento creativo o crtico por trabajar con los conocimientos cientficos acerca de la
misma.
22. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesin de Atmsferas Creativas.
Tomar conciencia de que cada uno de estos aspectos favorece la modificacin de la prctica
docente, sin embargo, reflexiono sobre qu barreras tengo que derribar para que mi aula se
convierta en esta aula creativa?qu paradigmas han dado fundamento a lo que ahora hago y
cmo los voy a modificar para favorecer una atmsfera creativa?qu apoyo necesito de padres
de familia, autoridades educativas para que como equipo podamos dar una respuesta educativa
adecuada a los nios generando contextos facilitadores?
Es preocupante saber que la metodologa actual lleva a los alumnos a ir perdiendo la creatividad
debido a la forma en que planteamos los conocimientos de manera que retomar la
responsabilidad de generar un campo frtil para un desarrollo integral y progresivo de esta
habilidad humana.
Otra situacin importante es el cambio de conceptos y ponderaciones, por ejemplo, todava hace
algunos aos se haba estigmatizado el error y el temor al fracaso, siendo estos unas magnficas
herramientas para construir no slo una estructura emocional flexible sino tambin favorecer el
descubrimiento, anlisis, sntesis, es decir, favorecer otras habilidades mentales indispensables
para generar, crear y construir a partir de lo que somos como seres humanos.
Tomar la responsabilidad que involucra trabajar en equipo de manera colaborativa con los
maestros, los directivos, los padres de familia, esto por azares del destino se recargaba solo en los
hombros del docente frente a grupo y en el tiempo en el transcurra el ciclo escolar, ahora la visin
es ms permanente y vinculada, donde de manera conducente se desarrolla un enlace que
favorece la creatividad y que en antao no se haba considerado como posible, inclusive ni siquiera
necesario.
Finalmente, si bien es cierto, muchas de las sugerencias no son nuevas, si estoy convencida que las
hemos dejado a un lado y las repercusiones en nuestro da a da es que estamos dejando,
coartando o mutilando a nuestros alumnos de una habilidad que nos caracteriza y nos identifica
como especie. Es tiempo ya de retomar nuestra responsabilidad para propiciar su desarrollo y
darle nuevamente vida en la existencia de cada uno de los menores que estn en nuestras aulas.


DINMICAS DE CREATIVIDAD



















HEMISFERIOS CEREBRALES

Diapositivas

Las diapositivas presentadas versaban alrededor del cerebro y sus funciones, partiendo de que es
responsable de la cognicin, las emociones, la creatividad, la memoria y el aprendizaje. Igualmente
que su estructura anatmica consta de dos hemisferios unidos por un cuerpo calloso y como
ambos interactan para dar como resultado nuestros pensamientos, sentimientos y conductas.
As ambos hemisferios son muy importantes y con distintas funciones que se complementan y
facilitan la forma en que interiorizamos el exterior.

El hemisferio izquierdo, procesa informacin analtica, la percepcin y la generacin verbales,
maneja un pensamiento convergente.

El hemisferio derecho en cambio se especializa en la percepcin global, procesa de manera
simultnea, tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva. Est preocupado por
las relaciones en las tareas visuales y espaciales






















En este material, me encuentro plenamente identificada con una de las frases que se mencion en
el video de MY STROKE OF INSIGHT

En qu hemisferio cerebral me encuentro? Ambos me pertenecen Cmo quiero vivir m da a da
con lo que integra mi NOSOTROS?

UNIDAD 4
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
DIAPOSITIVAS
Revisar el modelo tradicional y confrontarlo al modelo educativo innovador, involucra hacer una
revisin de la prctica docente desde la perspectiva no slo profesional sino vivencial, cmo fui
inmerso en mi propio aprendizaje? Qu rescato de todas estas estrategias que gran diversidad de
docentes aplicaron durante mi vida escolar y qu marcas, huellas o estructuras dejaron en mi
interior? Esta revisin, a travs de una reflexin que no busca culpables sino respuestas de mi
actual estado profesional me permite revisar y poder decidir cules sern las estrategias que
fincarn mi prctica cotidiana en conciencia de la misma, procurando que mi interior est en
concordancia con mi exterior.

Pensar que el aprendizaje ahora parte del alumno y sus necesidades me saca de la estructura
donde era a la inversa, ellos tenan que adecuarse a los sistemas y fracasaban cuando no lo
lograban. Hoy en da, no es as, fracasamos todas las instancias involucradas sino logramos
transitar con xito los distintos niveles por los cuales navega el alumno en nuestra compaa.

Esto ha generado toda una evolucin en la forma en que se conceptualiza el aprendizaje,
surgiendo corrientes muy interesantes como la CONSTRUCTIVISTA, que se basa en la construccin
que el propio alumno disea sobres su propio aprendizaje, permite el descubrimiento, la
comprensin y la aplicacin del conocimiento a situaciones problemas y la interaccin con los
dems miembros del proceso por medio del lenguaje hablado y escrito.

El aprendizaje EXPERIENCIAL es otra corriente que marca que aprendemos en funcin de nuestras
vivencias y la reflexin que gira alrededor de ellas. A la par del constructivista est compuesto por
un ciclo que involucra la participacin activa, significativa y experiencial, construccin de nuevos y
relevantes conocimientos que influyen en su formacin, responsabilidad y compromiso por el
propio aprendizaje.

El aprendizaje COLABORATIVO, surge de contexto de trabajo en grupos multidisciplinarios, los
participantes juegan roles diferenciados, relacionados y complementarios, donde cada uno es
responsable de su nivel de conocimiento sin embargo al compartir este se vuelve superior al ser
enriquecido por la comunicacin que se establece.

El aprendizaje BASADO EN PROBLEMAS, es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la
instruccin en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotticos en grupos pequeos
y bajo la supervisin de un tutor.

Las comunidades de aprendizaje se convierten a partir de todas esta innovaciones en una
respuesta a esta necesidad de compartir de manera estructurada los haceres y saberes de una
generacin vida de ensear y otra a la que est deseosa de aprender a fin de que en un contexto
basado en el respeto se pueda compartir.

Las comunidades de aprendizaje implican un dominio personal, modelos mentales, una visin
compartida, aprendizaje en equipo y pensamiento sistmico. Busca establecer procesos de
aprendizaje a largo plazo que apuntan a la innovacin, desarrollo de capacidades, mejoramiento
de la prctica y el fortalecimiento de vnculos entre los miembros.

En la presentacin igualmente se enuncian mtodos de ensea y tcnicas de enseanza, mismos
que se complementan con los otros presentados en documentos como el de la explicacin de
cada mtodo con su descripcin muy concreta, que facilita su interpretacin y el de
COMPETENCIAS, que tiene una lista de verbos que involucran habilidades bsicas en el desarrollo,
as como los prerrequisitos que involucran para lograrlo, por ejemplo, para DESCUBRIR, es
necesario leer, observar, documentar, experimentar e investigar. Cuando como docente tengo
esta informacin me es ms sencillo saber en qu parte del proceso se qued en el alumno, sus
fortalezas, sus reas de oportunidad y puedo hacer las adecuaciones correspondientes.