DIARIO DE CAMPO

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 LUGAR I.E.LAS CAPULLANAS
1.2 DOCENTE Teresa Tvara Gamio
1.3 TEMA Plan lector Seleccin de textos
1.4 GRADO Y SECCIN 2doC
1.5 FECHA 13 de marzo del 2013
1.6 HORA DE INICIO 12 m
1.7 HORA DE TRMINO 12: 40 m

II.- REGISTRO DE LA OBSERVACIN

2.1.- DESCRIPCIN:.
Se inician las clases a las 12:10 m, del da 13 de abril en 2do. C de la I.E. Las Capullanas
de Sullana, se realiza una breve oracin(ACTIVIDAD RUTINARIA) y les pregunt porque se
haban demorado con la docente anterior para corroborar lo que ella misma me haba
manifestado al salir del aula se haba tomado unos minutos porque las estudiantes no
terminaban de realizar las anotaciones del rea de Formacin Cvica y Ciudadana esto se
evidenci en la actitud de las escolares minutos ms tarde, pues estaban cansadas de
transcribir de papelotes o pizarra a su cuaderno.(ESTILO DE APRENDIZAJE PROCESO
COGNITIVO)
A pesar de su cansancio inici la clase y les pregunt (TCNICA INTERROGATIVA) sobre las
obras que haban ledo en verano Los ojos de mi princesa y El jardn secreto.
Respondieron, en coro, (RESPUESTA DE APRENDIZAJE) que todava no haban terminado la
lectura de ambas obras. En su mayora, 28, han ledo Los ojos de mi princesa, y con respecto
al segundo libro indicaron, nuevamente en coro, que no lo haban encontrado en librera.
Otras interrogantes que les hice fue Responde, con honestidad Tegusta leer?, Es
importante la lectura?. Estaban, respondiendo, nuevamente en coro, pero les indiqu que no
estaban cumpliendo las normas establecidas en clase anterior, las queenuncian , levantar la
mano para pedir el uso de la palabra y esperar el turno de participacin. A las interrogantes
formuladas respondieron que su gusto por leer no est muy desarrollado, pero que s
saban que leer es muy importante. Por ello adicion otra interrogante ( INTERROGATIVA)En
tu hogar hay espacios para leer con atencin? Respondieron (RESPUESTA DE APRENDIZAJE)
que no , cuando slo deben leer una obra por lo general lo hacen en el comedor o en el
patio?
Inmediatamente les ped que se acercarn a la pizarra para que anoten las obras que les
gustara incluir en el plan de lectura mensual. ()Todas quisieron anotar un ttulo, se les dijo
que lo hicieran lo ms rpido posible.
Despus, de que todas anotaron su obra, se procedi a escoger 5 ttulos, ellas mostraron
descontento (ACTITUD: DESCONTENTO) porque pensaron que todo lo que ellas referan se
deba leer, les indiqu que por efectos de planificacin debamos seleccionar aquellas que la
mayora deseaba leer, adems esta relacin se completar con lo que las obras que sus
compaeras de las otras secciones escojan y que no faltara oportunidad para hacerlo con las
que no resultasen elegidas. Escogieron los ttulos siguientes: La Odisea, Volar sobre el
pantano, Crnicas vampricas, Viaje al centro de la tierra, El pacto de MisterLeigh,
Finalmente les ped que comentaran (TCNICA INTERROGATIVA INDIRECTA)sobre cmo se
haba sentido escogiendo ellas mismas las obras que les gustara leer. Refirieron que se
sintieron bien porque se haba tomado en cuenta su opinin, y que aunque no tenan algo
escrito en sus cuadernos saban con certeza que lo realizado era sumamente importante para
su proceso lector.
Anotaron en su cuaderno la lista de obras que ellas han seleccionado y adems un comentario
sobre cmo y porqu escogieron estas obras.(EVALUACIN SUMATIVA)

2.2.- REFLEXIN CRTICA:
Es necesario resaltar que algunas estudiantes han sido trasladadas a otra seccin por motivos
administrativos, el nmero de estudiantes es de 41.
Esta sesin se desarroll en 30 MINUTOS, por ello deb ejecutar los momentos en forma
apresurada, con respecto a lo sucedido en la clase previa lo anoto no solamente porque rest
tiempo a mi clase sino por la causa de ese retraso, eso me proporciona un estilo de
enseanza aprendizaje, an persistimos en el mtodo tradicional, en las que las estudiantes
perciben contenidos, ello las cansa pues se limitan a transcribir, sin hacer una reflexin sobre
el proceso de aprendizaje de todas formas debo constatar la significatividad de lo transcrito.
Observo que a pesar de la participacin voluntaria de las estudiantes, ellas no asumen las
normas de convivencia, consensuadas en el aula, por ello tienden a que su participacin sea
en conjunto, pero esta prctica no me permite observar el desarrollo de sus habilidades
comunicativas de forma individual, no puedo determinar con exactitud quin posee un buen
manejo de la expresin oral, quin puede explayarse, quin mantiene un tono alturado de
voz, y adems de quin verdaderamenterealiza un proceso lector adecuado a partir del
comentario que realizan de las obras. .
Cuando planifiqu para solicitarles el listado de obras, no vislumbr sobre las consecuencias
de la misma. En la ejecucin veo que la estudiante se siente valorada al tomar en cuenta su
individualidad, su opinin, las observ contentas, animadas y ninguna se qued sentada pues
todas queran participar escribiendo un ttulo u obra en la pizarra, me llam la atencin que
algunas alumnas no recordaban los ttulos de obras y comentaba a la compaera la trama de
la misma para poder recordar y participar en la sesin.
Lo realizado en la sesin corresponden a alas estrategias de sensibilizacin para el acto de
leer, como refiere Isabel Sol el alumno ha de estar motivado mucho antes de ejecutar el acto
de la lectura. Se confirma una juicio preestablecido en los hogares no existe un ambiente
lector que contribuya al acto de leer, que le motive y le d ganas de leer y de compartir lo que
lee.

2.3.- INTERVENCIN:
Todava se me hace difcil desarrollar la sesin con tan poco tiempo, he de investigar sobre
estrategias participativas para ir involucrando a todas las estudiantes, pero que para el
momento de la socializacin de vez en vez puedan hacerlo unas pocas.
Tambin, al planificar las sesiones de aprendizaje debo incluir algunas acciones que involucren
a la familia, sobre todo a los paps para que ellas en sus casas tengan motivacin para el acto
de leer.
Debo, no slo leer los fundamentos del enfoque comunicativo, cognitivo socio-cultural sino
hacer de sus ideas una parte inherente a nuestro quehacer pedaggico.
An no preciso las estrategias que desarrollarn el nivel crtico valorativo, pero al pedirles que
propongan algunas obras se han sentido valoradas y con pensamiento y opinin particular.

III.- LECTURA DECODIFICADORA: ANLISIS DE LA INFORMACIN
3.1.- IDENTIFICACIN DE UNIDADES TEMTICAS
ACTIVIDAD RUTINARIA: En la i.E.es una actividad permanente una breve oracin entre clase y
clase, obedeciendo a la mstica de confesin catlica declarada en el PEI, as como las acciones
realizadas en estas dos primeras semanas de clase en las que se sensibiliza a la estudiante en
cuanto al uso de los medios y materiales de la estudiante.
ESTILO DE APRENDIZAJE PROCESO COGNITIVO que tienen desarrolladas las estudiantes estn
en los niveles de logro mnimos: no realic la tarea porque no entend lo que dej o no saba
desarrollar la ficha. Otras estudiantes tiene los niveles de logro en desarrollo... buscan la
manera de hacer la tarea aun a ltimo momento, lee literalmente
ESTRATEGIA DE ENSEANZA:Con predominio del mtodo tradicional. La enseanza ineficaz es
posiblemente la causa ms importante de las dificultades en el aprendizaje de la alumna, y se
debe a la comprensin lectora. Muchas veces las docentes en nuestro afn de terminar la
planificacin curricular recargamos en forma excesiva los conocimientos que deben
comprender y aprender las estudiantes, entonces nos despreocupamos de que comprendan y
asimilen la enseanza. Otras veces nuestra enseanza es una actividad montona y aburrida se
recurre en forma exagerada al dictado, y a la transcripcin omitiendo la explicacin o
demostracin de algunos contenidos. les expliqu, coment..

TCNICA INTERROGATIVA: directa e indirecta: Se utiliza la tcnica de interrogacin tanto
directa como indirecta para que las estudiantes puedan participar en clases. Esta tcnica
consiste en enunciar cuestionamientos expresados de forma directa, Otras interrogantes que
les hice fue Responde, con honestidad Te gusta leer?, Es importante la lectura es decir la
interrogante directamente planteada o de forma indirecta, es decir la interrogacin se produce
sin haber formulado la interrogante. Se presenta a lo largo del desarrollo de la sesin de
aprendizaje.
TCNICA DE SOCIALIZACIN DE PRODUCTOS: Esta tcnica se ejecuta de forma posterior al
haber proceso datos y haberlos convertidos en una tarea o producto que debe ser presentado
ante la clase. Aqu se apreci luego de haber presentado en la sesin el producto del texto
RECURSOS O MEDIOS MATERIALES: ICNICOS: Un signo icnico o no-arbitrario, o
representacional o visual es aquel que, como las imgenes, modelos y mapas comparte algn
atributo criterial con su referente, la mayora expresado a travs de una relacin visual. Por el
contrario un signo digital o arbitrario, o no representacional o verbal es aquel que no comparte
atributos criteriales con los miembros de sus categoras referentes; es arbitrario. Las palabras
(lenguaje verbal), nmeros, cdigo morse y semforos son ejemplos de ellos. Para interpretar
el signo el receptor debe conocer el cdigo.
RESPUESTA DE APRENDIZAJE) Son las preguntas contestadas ante la emisin de
interrogantes directas o indirectas, son tambin los comentarios, opininiones, productos que
ela estudiante emite como respuesta adefacores de
ACTITUD: DESCONTENTO, TEMOR, MIEDO BURLA
USO DEL TIEMPO
EVALUACIN SUMATIVA