PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.

ASPECTOS INFORMATIVOS
1.1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
EL BAJO NIVEL SOCIOECONMICO Y CULTURAL DE LOS PADRES DE
FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS REAS DE
DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N 80392 A.S.D.S. DE LA
CIUDAD DE CHEPN.

1.2. PERSONAL INVESTIGADOR

1.2.1

AUTORA:

1.2.2

ASESOR

1.3. TIPO DE INVESTIGACIN

1.3.1

ACUERDO AL FIN U ORIENTACIN: Investigacin Bsica

1.3.2

DE ACUERDO A LA TCNICA

: Investigacin descriptiva

1.4. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL

PROYECTO
1.4.1 LOCALIDAD

1.4.2 INSTITUCIN :

Ciudad de Chepn, distrito de Chepn, Provincia del

mismo nombre, Departamento de La Libertad.
Institucin Educativa N 80392.

1.5. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO:07 meses.

1.5.2 FECHA DE INICIO :

Agosto del 2014.

1.5.3 FECHA DE TRMINO:

Febrero del 2015.

II.

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA

2.1 REALIDAD PROBLEMTICA

2.1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La existencia en nuestro pas de comunidades marginadas y su
gran rezago educativo que presentan, plantean una reflexin, los
factores que las rodean De qu forma han disminuido el desarrollo
educativo en la educacin primaria?
Si bien es cierto que los elementos internos de una institucin que
contribuyen a dirigir los propsitos de la educacin son favorables,
muchos factores externos, como los de carcter socio-cultural
repercuten en gran medida en el bajo nivel de Aprendizaje de las reas
de Desarrollo Personal de los alumnos.
En el distrito de Chepn, se observa que el bajo Nivel
Socioeconmico y Cultural de la poblacin, contribuido por el
analfabetismo, y la baja escolaridad; forman parte de los fenmenos
sociales que circundan a la escuela, comunidad y stos reflejan un
conformismo generalizado entre sus generaciones.
El bajo Nivel Socioeconmico y Cultural de los padres de familia
de la I.E. N 80392 Andrs Salvador Daz Sagstegui se percibe en el
estancamiento en la infraestructura local, as como el nulo
mejoramiento material de sus instituciones educativas; en stas se
percibe el menor inters de los padres de familia por conocer el avance
educativo de sus hijos, en particular en la escuela primaria.
Adems de mostrarse apticos al desarrollo educacional de sus
hijos, no colaboran en la conservacin de la infraestructura escolar;
parte de ello por las condiciones de marginacin extrema de la
poblacin, los malos hbitos sociales que se sujetan a los apoyos
2

econmicos que llegan al municipio. Aparte de esto, la sociedad ha

conformado un paternalismo que se ha consolidado a travs del tiempo.
En los grupos de la escuela, se observa que el 50% de los alumnos no
cumplen con las tareas escolares, existen alumnos indisciplinados,
alumnos que frecuentemente se ausentan de la escuela por razones no
justificadas y apoyadas por sus padres, son impuntuales a clases,
repercutiendo en su bajo aprendizaje de las reas de desarrollo.
El presente estudio se avoca a investigar la realidad de la
Institucin Educativa N 80392, de la ciudad de Chepn, de la
Provincia de Chepn, en donde se aprecia un bajo Nivel
Socioeconmico y Cultural de los padres de familia, incidiendo en
determinar su relacin con el Aprendizaje de las reas de Desarrollo de
Personal Social en el nivel de Educacin Primaria.
2.1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye el bajo nivel socioeconmico y cultural de los
padres de familia en el bajo nivel de aprendizaje de las reas de
Desarrollo en los estudiantes de la I.E. N 80392 A.S.D.S. de la
ciudad de Chepn?.

2.2 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Es importante realizar el estudio debido a que esta comunidad presenta
caractersticas de marginacin, por lo que los padres de familia consideran el
aspecto econmico fundamental y pasa a ltimo plano el aspecto educativo de
sus hijos.
En la I.E. N 80392 Andrs Salvador Daz Sagstegui, se ha observado
que en su mayora los padres de familia no poseen estudios bsicos completos y
ste es un problema por el cual los alumnos no cuentan con el apoyo de sus
padres cuando as lo requieren, para realizar sus trabajos escolares. Los
hermanos mayores que han terminado sus estudios de Educacin Primaria han

emigrado hacia otros lugares en busca de un mejor porvenir, por lo consiguiente

los alumnos se encuentran en situaciones difciles de apoyo.
Es necesario el tratamiento de esta problemtica socioeducativa, en el
medio de trabajo docente, para poder realizar un seguimiento adecuado que nos
permita observar la relacin existente entre el bajo nivel socioeconmico y
cultural de los padres de familia y su repercusin en el aprendizaje de las reas
de Desarrollo, para mejorar los resultados educativos obtenidos.
En el desarrollo de esta problemtica, lo primordial es el anlisis de las
causas que originan la falta de apoyo educativo de los padres de familia, su
seguimiento se propiciara involucrando a los mismos en distintas actividades
que les implique una reflexin real de lo que han descuidado a travs de los
aos.
Este seguimiento se conducir a travs de un programa de actividades que
induzca a los padres al anlisis, la reflexin y puesta en prctica de acciones de
adecuada atencin educativa de sus hijos.
Es importante resaltar el inters de realizar el estudio, por que responde a
una situacin personal e institucional, por estar inmiscuido en el mbito
educativo y forma parte de uno de los conflictos ms sentidos en la institucin;
por ello se considera relevante realizar la investigacin:

Porque forma parte de una problemtica socioeducativa, que involucra a

todos los elementos internos y externos de la institucin.

Porque los alumnos son los que necesitan las atenciones para contribuir a su
formacin integral en la escuela primaria.

Porque los padres de familia necesitan una orientacin adecuada y

progresiva que contribuya en el trato directo de atencin a sus hijos.
-Porque es una causa que genera rezago educativo y la desercin escolar a
futuro en la poblacin estudiantil.

2.3 OBJETIVOS
2.3.1

GENERAL

Determinar el nivel de influencia del Bajo nivel socioeconmico

y cultural de los padres de familia en el Bajo Nivel de Aprendizaje de
las reas de Desarrollo en los estudiantes de la I.E. N 80392
A.S.D.S. de la ciudad de Chepn.
2.1.1

ESPECFICOS

a) Identificar las causas que generan el bajo nivel de aprendizaje de las

reas de Desarrollo de los alumnos de la I.E. N 80392 de la
ciudad de Chepn.
b) Conocer las reas de Desarrollo, donde se presenta la mayor
deficiencia en el aprendizaje.
c) Investigar el nivel socioeconmico y cultural (grado de escolaridad)
de los padres de familia y la manera como influye en la educacin
de sus hijos.
d) Verificar la relacin entre el bajo nivel socioeconmico y cultural de
los padres de familia y el bajo nivel de aprendizaje de las reas de
Desarrollo de los alumnos de la I.E. N 80392 de la ciudad de
Chepn.

2.4 HIPTESIS
El bajo nivel socioeconmico y cultural de los padres de familia influye
en el bajo nivel de aprendizaje de las reas de desarrollo en los estudiantes de la
I.E. N 80392 A.S.D.S. de la ciudad de Chepn.

2.5 VARIABLES

Nivel Socioeconmico y Cultural de los Padres de Familia.

Aprendizaje de las reas de Desarrollo.

2.5.1 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

ndices

tems

Situacin
Cultural

Nivel
Socioeconmico
y Cultural de los
Padres de
Familia

Nivel
de
Estudios
cursados.
Profe
sin
u
ocupacin.

Ocup

Situacin
Econmica

acin.

Ingre
so Econmico
mensual.

Situacin
Social

n
profesa.

Aprendizaje de
las reas de
Desarrollo

Nivel de
logro de las
capacidades

Religi
que

Filiac
in poltica.
Apre
ndizaje
de
contenidos
conceptuales.
Desar
rollo
de
habilidades,
destrezas
y
actitudes.

Sabe
usted leer y
escribir?
Termin
su educacin
primaria?
Cul es
el grado mximo
de estudios que
tiene?
Cul es
su ocupacin en
la poblacin?
Cul es
su
ingreso
econmico
mensual?
Profesa
su familia alguna
religin?. Cul?
A qu
partido poltico
pertenece?

Tcnica

Encuesta

Indicadores

En

Inicio.
En

Proceso.
Logrado

Anlisis

Variables

Logro
Destacado.

III.

MARCO TERICO

3.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Respecto a nuestras variables de estudio, encontramos en Colombia, en
la Universidad Pedaggica Nacional de Bogot, los siguientes trabajos de
investigacin:
3.1.1 EL BAJO NIVEL SOCIOECONMICO Y CULTURAL DE PADRES DE
FAMILIA INFLUYE EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR, del

investigador EDMUNDO PACHECO RIVERA (1999), quien concluye que

es necesario que el docente interacte ms con los padres de familia y
comunidad, con el propsito de apoyar actividades de aprendizaje de sus
hijos y donde todos participen; as como Elaborar un programa de
actividades de atencin a travs de un proyecto escolar formulado en el
seno del Consejo Tcnico Escolar, con el propsito de motivar, orientar y
encausar a los padres en el adecuado apoyo educativo a sus hijos.
3.1.2 ALGUNOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APROVECHAMIENTO
ACADMICO DEL NIO, del profesor ANTONIO RAMREZ PRADO

(1999), quien arriba a la conclusin principal que el aprovechamiento

acadmico del nio en la escuela primaria y la manera de cmo ste es
influenciado por factores como son: la participacin de los padres en su
proceso educativo, la madurez que el nio presenta al llegar a la escuela,
el ambiente de su seno familiar, el ambiente que encuentre en la escuela,
la forma de cmo el maestro planea su actividad docente, la motivacin
por parte del maestro, la forma como ser evaluado el aprovechamiento
acadmico, las relaciones interpersonales dentro del aula, el Nivel
Socioeconmico y Cultural de su padres y el ingreso econmico que su
familia perciba.
As mismo en la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico, se ubic
el presente trabajo de investigacin:
7

3.1.3 EL BAJO NIVEL ECONMICO Y CULTURAL DE LA FAMILIA EN EL

MEDIO RURAL INFLUYE EN EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS,

realizado por el egresado de Educacin Primaria : ELISEO ALEJO

CARBALLIDO ABREGO (1999), donde en base al resultado de la

investigacin realizada, se obtienen las siguientes conclusiones:

-

Por la situacin econmica de muchas familias, que viven en el

campo, la mayora de las veces los hijos no terminan sus estudios
primarios, por tener que dedicarse a trabajar a temprana edad, para
apoyar a sus padres en el gasto familiar, pues las carencias son
demasiadas y prefieren buscar un trabajo que les rinda ganancias
econmicas antes que estudiar.

El Nivel Socioeconmico y Cultural de una familia es un antecedente,

que interviene en el desempeo escolar del alumno, ya que ste no. es
apoyado en sus actividades extraclase, muchas veces porque los
padres no cursaron la Educacin Primaria y por lo tanto carecen de
los conocimientos necesarios para esta actividad. En el medio rural es
por lo general en donde se presenta esta situacin, la mayora de los
padres de familia no tuvieron estudios y los pocos que as lo hicieron
no terminaron, a esto agregamos el poco tiempo que les dedican a sus
hijos.

Muchos de los alumnos en el medio rural, nicamente terminan su

educacin primaria, para dedicarse a actividades econmicas que
apoyen el gasto familiar.

Por las situaciones que atraviesan muchas ocasiones las familias del
medio rural, los alumnos que llegan a terminar sus estudios de
educacin primaria, se dedican a actividades que permiten un ingreso
econmico, dejando a un lado la continuacin de sus estudios.

3.2 BASE TERICA

La educacin es el elemento social, que por su importancia repercute en
la vida de los seres humanos y est sujeta a circunstancias que orientan el
camino de la familia, escuela o comunidad. La educacin primaria se enfoca a
dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje, con la finalidad de alcanzar la
formacin integral de los alumnos, para llegar a sta, es necesaria la
participacin de todos los elementos que se involucran en los procesos
educativos.
Los alumnos de la escuela, forman parte del centro de inters del trabajo
docente, stos forman parte del grupo escolar; que por las exigencias alas
nuevas generaciones, los alumnos necesitan una formacin slida y bsica, que
permita aplicarse en situaciones cotidianas que el nio vive personal y en
convivencia social.
Los docentes son los encargados de organizar y dirigir los procesos
educativos que brinda la escuela, stos estn dirigidos flexiblemente, para que
ofrezcan conocimientos y los apliquen creativamente con los nios.
En la escuela los docentes utilizan su capacidad organizativa, para
cumplir con las diferentes funciones y tareas en la misma, pero existe
preocupacin cuando observan que tanto padres de familia como autoridades no
tienen empeo en apoyar actividades que la escuela demanda. Los maestros si
bien es cierto que utilizan toda su experiencia e iniciativa para canalizar
problemas o asuntos, encuentran obstculos externos que limitan su
participacin en el cumplimiento de metas bsicas de la escuela primaria.
Los padres de familia que son apoyados por los denominado albergues
infantiles, no tienen el inters de conocer en la escuela el avance acadmico de
sus hijos, as como no cumplir con cargos directivos que les corresponde. Los
padres distribuyen su tiempo, en ocupaciones laborales, en acciones de orden
religioso y de organizacin poltica. stos al descuidar los valores educativos de

sus hijos, contribuyen a su rezago educativo, con mayor riesgo de abandonar

sus estudios al trmino de la educacin bsica.
El bajo Nivel Socioeconmico y Cultural de los padres, se genera por
mltiples causas, sobretodo en comunidades marginadas, donde la influencia de
aparatos ideolgicos del Estado, como el caso del religioso, que sigue
manteniendo su control, se inserta de forma arraigada en el pensar y actuar de
los miembros de la sociedad.
La falta de apoyo educativo, tambin repercute en el desempeo escolar
de los docentes, en el sentido de que algunos disminuyen sus deseos de elevar
su potencial de trabajo y solamente cumplen las tareas que les corresponden sin
hacer mayores esfuerzos.
Los alumnos tambin perciben los mnimos apoyos de sus padres, y lo
manifiestan en conducta negativa, en ausentismo e impuntualidad que vienen a
contribuir en el bajo rendimiento escolar.
El bajo rendimiento escolar es palpable en los alumnos en varios
sentidos. Se detecta en los resultados de evaluaciones, es menor su atencin y
participacin en el aula escolar, as como en la disposicin de mejorar sus
ejercicios escolares.
En otro sentido se observa que los estudiantes que terminan su educacin
primaria, no continan al siguiente nivel, debido a la poca exigencia de la
autoridad municipal para cumplir con esta obligacin, as como un
conformismo educativo alimentado por las expectativas de sus padres y la
misma sociedad.
El bajo rendimiento escolar, constituye un factor ms del rezago
educativo de la poblacin, y es un reto importante para los que de muchas
maneras contribuimos a mejorar la calidad de la educacin en nuestro pas.
En la definicin del problema de estudio, al establecer que el bajo nivel
socioeconmico y cultural de los padres de familia influye en el bajo nivel de
aprendizaje de las reas de desarrollo en la escuela primaria, es importante

10

considerar que esta problemtica socioeducativa, se abordar considerando los

factores que giran en la educacin primaria, y sobre todo que no podramos
avanzar en una calidad de la educacin, sin la participacin directa de los
padres de familia y con la direccin de la institucin educativa.
Algunos de estos factores culturales y sociales son componentes que
propician la poca relacin familiar, por lo que los nios son los ms afectados
en su vida futura.

3.2.1 APRENDIZAJE

Para definir al aprendizaje existen diferentes tendencias y

corrientes siendo las principales las siguientes:

La teora conductista el aprendizaje es el cambio

de la conducta observable, por lo general ocurren uno tras otro, y
estn relacionados internamente en alguna forma. Por tanto, los
asociacionistas E-R sostienen que cualquier cambio de conducta es
aprendizaje y ste inversamente es cambio de conducta as, pues, la
prctica actual entre muchos educadores de definir el aprendizaje
como Cambio de Conducta.

La teora Cognoscitivista, el aprendizaje viene a

ser la adquisicin de destrezas o eventos especficos as como
informacin especfica, el aprendizaje ocurre cuando el estudiante
tiene los mecanismos generales que le permiten asimilar la
informacin relevante contenida en un acto de aprendizaje.

La teora Humanista: se basa en un aprendizaje

experiencial pues el estudiante aprende de su interaccin con los
dems, donde el profesor es modelo, transmisor de valores y
conocimientos para el estudiantes.

11

La teora constructivista, el aprendizaje es la

modificacin de conceptos previos mediante una complicada tarea

cognoscitiva, este tipo de aprendizaje es personal, el estudiante
aprende mejor cuando internaliza lo que est aprendiendo mediante
smbolos, grficos, modelos, etc.
Por lo tanto, el aprendizaje implica el papel activo que tiene el
estudiante en la construccin del conocimiento en interrelacin con su
medio social, cultural y natural, y como producto de ello se observa un
cambio de conducta de relativa permanencia.

3.2.2 REAS DE DESARROLLO PERSONAL

El rea de Desarrollo Personal son unidades de organizacin del

currculo que renen las competencias afines correspondientes a aspectos
de la persona que deben ser atendidos especialmente por la educacin
formal.
Todas las reas curriculares, en mayor o menor intensidad,
responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo
misma, con los dems, con su entorno y con el mundo del trabajo.
Consecuentemente, cada rea organiza un conjunto de aprendizajes
orientados al logro de determinados propsitos.
El rea de Desarrollo de Personal Social del nivel primario son:
a) Comunicacin Integral.
b) Lgico Matemtico.
c) Personal Social.
d) Ciencia y Ambiente.
e) Educacin por el Arte.
f) Educacin Religiosa.
g) Educacin Fsica.

12

3.2.3 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL APROVECHAMIENTO

ESCOLAR DEL NIO

Los mltiples factores que influyen en el nivel acadmico del nio

son importantes, tambin que el maestro tenga presente que en todos los
grupos siempre habr nios muy destacados, otros con nivel medio y por
ende algunos con nivel muy bajo de aprovechamiento acadmico, todo a
causa de la influencia de una serie de factores que de manera muy
especial tienen repercusin en el proceso de formacin acadmica del
educando. Entre stos se pueden mencionar:
a) LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Se aprecia la falta de apoyo de los padres de familia en las
tareas relacionadas con la educacin de sus hijos, principalmente
aquellas que se les deja para realizarlas en sus casas como actividad
complementaria del tema visto en la clase, como objeto de estudio, no
los encauzan, no les ofrecen los materiales para el cumplimiento de
sus actividades a realizar fuera del aula como son: plastilina, juegos
de geometra, hojas blancas, cartulinas, pegamento, etc., y esto sucede
durante todo su proceso de formacin escolar, por lo cual es urgente
buscar las estrategias para lograr que los padres de los nios
participen ms en su desarrollo educativo.
La mayora de las veces los padres son indiferentes ante las
dificultades escolares de sus hijos, no quieren darse cuenta que debe
estar involucrados directamente con el xito o fracaso de sus nios.
Se olvidan de esto, tratan de dejar la responsabilidad al maestro ya la
escuela toda la educacin de sus hijos; tomando el trmino educar

13

como "desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y

morales del nio por medio de preceptos, ejercicios o ejemplos"1.
No toda la culpa es de los padres sino tambin de los maestros,
porque no nos ponemos a pensar en ellos, en sus intereses,
preocupaciones, su trabajo, sus formas de pensar y por qu no en su
Nivel Socioeconmico y Cultural y mxime como dice Vrela Flores:
En los primeros aos de vida el papel principal de la familia
es brindarle adems de alimentacin y cuidado fsico, lo que
necesita por encima de todo y de cualquier otra cosa en el aspecto
psquico: afecto y seguridad. El amor es imprescindible para el buen
desarrollo de la personalidad del nio tanto en el aspecto de su
maduracin afectiva como de su evolucin intelectual, condicin
bsica para que el nio se sienta seguro y amado, es sentirse
aceptado por sus padreas2
En cuanto a lo que afirma Vrela Flores puede decir que si un
padre de familia no se siente partcipe del proceso de formacin de su
hijo no ser capaz de brindarle amor, este es un elemento importante
con el cual el alumno debe contar desde antes de llegar a las aulas y
estar frente al maestro, quien le podr transmitir una gama de
conocimientos, habilidades y destrezas, as como algunas pautas de
conducta de una determinada cultura producto de la sociedad en la
que se desenvuelve.
Por eso que la concientizacin de los padres de familia es un
factor primordial para obtener mejores resultados en el acto
educativo, para esto se requiere ms trabajo, buscar las formas para
que los padres de familia o mejor dicho la pareja, como base de la
formacin de su hijos brinden ms apoyo al docente.
b) LA MADUREZ
1
2

Diccionario enciclopdico Universo p. 122

VARELA, Flores Jos. La influencia de la familia en la personalidad del nio.

14

Considerada sta como primer factor que tiene influencia en el

nivel acadmico del nio y entendindola como lo menciona Jos
Manuel Villalpando en su manual de Psicotcnica Pedaggica:
El arribo a un estadio, no definitivo, pero caracterstico del
desarrollo, por cuanto rene ciertas capacidades, satisface especficas
exigencias; pero la madurez siempre representa una etapa superior a
otras ya superadas, e incompletas en comparacin a otras que an no
llega. La madurez por ello es obtencin de ciertas peculiares
condiciones de vida, que han de alcanzarse, no como objeto final sino
como momentos transitorios de un proceso mayor3
Por lo anterior cuando el alumno llega a la escuela primaria
debe encontrarse con la madurez mental y cronolgica requerida para
desarrollar todo el proceso de aprendizaje a lo largo de estos seis aos
de educacin primaria; es importante sealar que la madurez del nio
en ocasiones coexiste con cierta edad cronolgica y una madurez
mental como de otra edad ms avanzada y viceversa.
Por lo tanto cuando un educando cuenta con la edad debida
para cursar su educacin primaria o para estar en un grado
determinado y no coincide con su edad mental es aqu cuando
presentan una serie de problemas en el proyecto de formacin de este
tipo de alumnos, entendindose por edad cronolgica el tiempo vivido
por una persona, animal, planta, etc., y edad mental como la
capacidad que tiene una persona de proyectar su ndice intelectual en
el mismo grado que la proyecta.
Jos Manuel Villalpando define la normalidad como: un grupo
de personas de determinado desarrollo mental, que en trmino medio
coincide con una edad, en otras palabras se puede decir que la edad
mental es el desarrollo que ha alcanzado la inteligencia de una
persona, y que la iguala o nivela con el grado que poseen otras
muchas comparndolas estadsticamente con ellas. En consecuencia
3

VILLALPANDO. Jos Manuel. "Manual de Psicotcnica Pedaggica pp. 211-212

15

una prueba mental al ser aplicada a los alumnos no se debe tomar

como la medida de su inteligencia sino como un estmulo para que
cada uno de estos proyecte su rendimiento intelectual.
Retornando la teora Psicogentica si el nio va a la escuela
para aprender, ya no se trata de que reciba los conocimientos hechos,
sino una construccin progresiva pero no lineal. Las capacidades del
nio varan en las diferentes etapas.
"Piaget formul dos preguntas respecto a desarrollo humano,
en la primera enfoc los mecanismos de adaptacin: Qu es lo que
hay en la estructura del nio que le permite adaptares a este mundo
increblemente complejo? Segundo: Piaget intent crear algn
mtodo para clasificar la adaptacin progresiva del nio"4.
El transcurso del desarrollo del nio, es un estado de
adaptacin, ya que el nio cuando nace no sabe cmo entendrselas
con el mundo, ms bien no sabe que el mundo existe, se da cuenta
hasta el final del primer ao, o incluso hasta el segundo es cuando se
empieza a adaptar a la realidad, sus comportamientos simples se
limitan a una reducida cantidad de reflejos, y que algunos de stos
carecen de prctica, entre los ms sociales para l, se encuentran los
de succionar, mirar, alcanzar y agarrar, a estos comportamientos
primitivos se les llaman esquemas, stos existen desde el nacimiento
y se van adecuando no tan perfectamente a las tareas que enfrenta el
nio.
Desde el momento en que el nio nace, la supervivencia le
exige que empiece a adaptarse. Segn Piaget la adaptacin se produce
a travs de la relacin constante entre dos elementos claves, que
siempre van vinculados en su desarrollo, estos son: la asimilacin y la
acomodacin. Con stas tanto el nio como el adulto interactan con
el mundo que les rodea.

Ibd

16

Todos nos vemos obligados a aprender, primero utilizamos

varias partes de nuestro medio ambiente para situaciones que ya
hemos dominado, luego el medio ambiente en que estamos, modifica
las actividades aprendidas anteriormente, al primer comportamiento
le llamamos asimilacin y al segundo la acomodacin.
De este ejemplo que hemos puesto se desprende una
descripcin ms compleja de lo que es la adaptacin.
c) LA INTELIGENCIA
"Para Piaget la inteligencia no es ms que una forma de reflejar
la adaptacin de un individuo, puesto que sta se logra mediante la
integracin de los procesos de asimilacin y acomodacin,
simplemente la inteligencia se manifiesta adecuada ante una
situacin"5.
Utilizando la terminologa de Piaget, la conducta inteligente
requiere de un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin.
Los esquemas en los cuales el nio nace, tratan de un
comportamiento particular y no de otro cualquiera, algo debe de
haber en el nio que determina esa clase de conductas a partir de una
estimulacin especfica. Es algo que se conoce como inteligencia.
La escuela y todo el medio ambiente debieran ser
estimuladores de la inteligencia, despertar la inquietud por conocer
ms de modo que el nio alcance un mayor nivel acadmico.
Cabe aclarar que al utilizar el concepto, nivel acadmico me
refiero la posicin en que se encuentra el alumno de acuerdo a la
adquisicin de conocimientos sealados para el grado escolar en que
se inscribi y despus de haber aplicado determinado nmero de
pruebas objetivas con las cuales se determina el lugar que el alumno
ocupa en cuanto a su grupo. Adems de todo este proceso de
5

Ibd.

17

valoracin es muy importante buscar criterios sin perder de vista la

forma de actuar del alumno dentro y fuera del aula, la interaccin con
los dems, la forma en que se integra al grupo, al equipo de trabajo
dentro del saln o fuera de este, as como la forma de trabajo
individual que muestre para cumplir con las actividades propuestas
por el maestro, para lograr los objetivos deseados.
d) EL AMBIENTE FAMILIAR
Es muy importante tener presente el ambiente familiar del nio
ya que es primordial la motivacin que traiga al llegar a la escuela,
por parte de sus padres. En mayor parte del ao encontramos en
alguno de nuestros alumnos muestras de conductas negativas, apata
para realizar las actividades sealadas para el cumplimiento de ciertos
objetivos, en ocasiones es porque no cuenta con los materiales
indispensables para la realizacin de stas.
Es muy importante que los maestros hagamos un anlisis de la
actitud asumida por estos pequeos que vayamos a la bsqueda del
por qu de esta actitud, que no dejemos al nio con sus problemas,
que investiguemos con sus padres mediante dilogo para saber cul es
la razn por la que su hijo acta de cierta manera, que los ayudemos.
Es tan fcil y la mayora de nosotros no lo hacemos; tampoco nos
preguntamos Por qu los alumnos no logran adquirir los
conocimientos asignados? Por qu no participan? Por qu actan de
tal manera? Simplemente queremos que atiendan las instrucciones
que se les proporciona para la realizacin de las actividades planeadas
para el logro de sus objetivos propuestos.
Es importante buscar el acercamiento con el alumno, darle la
confianza necesaria para que exprese sus motivos, problemas,
angustias y as tendramos la oportunidad de ayudarlo conociendo sus
motivos, las causas de sus actitudes. No le preguntamos si se siente
mal, si desayun, si durmi bien u otros motivos que le hagan
presentar ese tipo de actitud.
18

Generalmente los nios presentan actitudes negativas por

situaciones que viven dentro de sus familias, a veces son maltratados
fsicamente por sus paps; otros son hijos de madres divorciadas, de
madres solteras, abandonadas, familias donde la pareja tiene que
trabajar, nios que la mayor parte del tiempo no cuentan con el
apoyo, ni los consejos, y lo ms importante, sin el cario que es lo
que ms necesitan de sus padres durante su estancia en las aulas de la
escuela primaria.
Todo esto lo menciono por la razn de que la comunidad es
chica y existe relacin con las personas de sta y he visto la situacin
de algunas familias en las cuales se viven los casos de nios
desatendidos como ya lo mencion.
e) EL AMBIENTE ESCOLAR
Todos los maestros tenemos que dar importancia al ambiente
que el alumno encuentra en la institucin educativa, si es bien
aceptado en el grupo por sus compaeros o en la escuela en general,
si trata de hacer amigos, si busca la manera de integrarse en la hora
del recreo, si los maestros le brindan confianza, si nos acercamos a l
cuando observamos que algo le preocupa o es rechazado por su
manera de comportarse.
f)

LA PLANEACIN

Por otra parte la planeacin de las actividades educativas es

fundamental para el buen desarrollo del proceso educativo, de manera
motivante y productiva, el maestro desde que conoce el grado que
tendr bajo su responsabilidad debe hacer una planeacin a largo
plazo, ir conociendo y analizando los materiales que le servirn de
apoyo.
Cuando el maestro ya est frente al grupo y de su comunidad
debe tomar en cuenta principalmente el medio en el que el nio se

19

desenvuelve, las caractersticas generales e individuales de los

alumnos, los medios disponibles para la realizacin de las actividades
necesarias para lograr los propsitos; el tiempo que dispone para una
sesin de clase o de la semana e incluso el mes si as lo cree
conveniente,

as

tambin

la

correlacin

de

los

contenidos

programticos de una materia con los de otra rea del conocimiento,

la forma de cmo se va a evaluar el aprovechamiento acadmico, si se
aplicaran exmenes objetivos, trabajos individuales, de equipos u
otros criterios que el maestro cree convenientes.
La planeacin es una actividad que no se debe pasar por alto,
debe hacerse a conciencia, de forma que se vea lo que se pretende
realizar, hacer al principio del ao escolar un plan de trabajo tomando
en cuenta fechas y los acontecimientos ms relevantes, la forma de
como se piensa trabajar en el grupo, as como la manera de
proyectarse a la comunidad, la forma de involucrar a los padres de
familia en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos para que
apoyen la tarea del maestro que se vea que tienen inters en la
educacin de sus nios.
Otro de los aspectos sobresalientes del proceso enseanzaaprendizaje es el social, mediante ste se trata de lograr la proyeccin
de la escuela hacia la comunidad a travs de a conmemoracin de
fechas importantes as como algunos hechos destacados por
personajes importantes en la que los alumnos participan y logran
entender la importancia de la convivencia entre las personas.
g) LA MOTIVACIN
La motivacin es imprescindible para el aprendizaje, es bueno
que los alumnos durante su estancia en la escuela encuentren un
ambiente agradable e interesante que les despierte el deseo de
aprender cada vez ms, con ejemplos, con clases dinmicas en las que
se vea la actividad de los alumnos, que las clases sean motivantes que
se deje la pasividad de las escuelas tradicionales. Es necesario que el
20

nio se sienta estimulado tanto por el profesor como por sus padres,
tratar de darle algn estmulo cuando tenga buenos promedios, realice
buenos trabajos, cumpla con sus tareas, no tenga inasistencias, el
maestro le puede regalar un juguete, un baln, lpices, colores, ropa,
etc., al nio ms responsable con sus tareas, al que no tenga faltas a
clases, al que tenga mejores promedios al ao o al que mejor
comportamiento muestre durante su estancia en la escuela como
alumno, que cuando llegue a su aula de clases encuentre un ambiente
que le propicie un buen rendimiento acadmico.
h) LA EVALUACIN
Al hablar de evaluacin nos estamos refiriendo a la evaluacin
educativa para lo cual es importante contemplarla en su totalidad,
como un proceso dinmico y sistemtico y ubicarla como parte
integral y fundamental de toda accin educativa y no como la
educacin tradicional ha venido arrastrando como pesado lastre que
ha entorpecido y anulado muchos esfuerzos de reforma, es el haber
desvirtuado y prcticamente nulificado la evaluacin, al separarla del
proceso enseanza-aprendizaje e identificarla con calcificaciones y
exmenes6.
En la actualidad la evaluacin del proceso educativo de un
grupo o de un nio debe ser permanente, el maestro tiene que estar
observando constantemente lo que el educando realice para
desarrollar las actividades marcadas para cada objetivo propuesto en
cada sesin clase y de la misma manera todo el ao escolar.
i)

LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Otro de los factores que se considera influye en el nivel

acadmico del alumno es la relacin interpersonal dentro de la
escuela, principalmente dentro del aula de clases, la integracin a su
grupo, la confianza que su maestro deposite en l, es importante
6

OLMEDO, Javier. La evaluacin educativa p. 169

21

tambin la confianza que sienta con los dems, con el director y con
los alumnos dentro de otros grupos y grados.
De esta relacin de confianza, de amistad depender en gran
parte el xito o el fracaso del alumno en su proceso enseanzaaprendizaje.
Si las relaciones que se dan dentro del saln son buenas, el
desarrollo del nio tendr ms avances en todos los ejes
programticos, si las relaciones A-A (alumno-alumno), son de
amabilidad, confianza compaerismo, el xito del progreso ser
notorio, al igual si la relacin M-A (maestro-alumno), A-M (alumnomaestro) o del D-A (director-alumno) y viceversa, son favorables.
Es muy importante que todo este tipo de relaciones
interpersonales se manifieste en nuestros centros de trabajo porque de
estas depende que podamos conocer ms a nuestros alumnos, a sus
familias y poder comentar con ellos la situacin en que sus hijos se
encuentran en la escuela, tanto en su aprovechamiento como su
conducta o alguna otra cosa, para que estn enterados y podamos
involucrarlos en el proceso educativo de sus hijos de alguna manera,
ya sea ayudndolos en sus trabajos o con el apoyo moral y econmico
durante su permanencia en la escuela.
j)

EL NIVEL SOCIOECONMICO Y CULTURAL DE LOS PADRES

En el rendimiento escolar del nio influye el Nivel

Socioeconmico y Cultural de los padres de familia, es notorio en la
escuela, porque los nios que cuentan con el apoyo de sus padres no
presentan problemas en el desarrollo de su proceso educativo,
cumplen con las tareas que les dan para realizarlas en sus casas, no
faltan mucho a clases hacen los trabajos que les presentan como
actividades para el logro de los objetivos propuestos de cada uno de
los ejes temticos.

22

k) EL INGRESO ECONMICO FAMILIAR

Es digno considerar el factor econmico de la familia como
parte fundamental para que el nio tenga un desarrollo ntegro en su
proceso educativo ya que de ste dependen muchas situaciones que
pueden obstaculizar al nio, si se centra en una situacin familiar con
ingreso econmico bajo. Existen familias que por semanas enteras no
perciben un ingreso mayor a los 200 300 nuevos soles por la falta
de fuentes de trabajo, siendo el campo en lo ms pueden trabajar y no
todos los das; en ocasiones las personas trabajan 2 3 das por
semana y muy pocas veces la semana entera. El jornal es de 50 pesos
diarios, cantidad que no ajusta para satisfacer sus principales
necesidades como la alimentacin, vivienda, salud y esto de una
manera u otra deja en desventaja al nio en comparacin con los que
no tienen problema.
Cuntas veces los nios de las escuelas tienen que ausentarse
del aula por las necesidades de ayudar a sus padres con su trabajo
para contribuir con el gasto familiar? En estos lugares muy seguido.
De ah surge como consecuencia el atraso acadmico, motivo
por el cual los alumnos que viven esta situacin abandonan las aulas
por el resto del ao y en ocasiones la escuela en forma definitiva, esto
sucede en temporadas de trabajo con el fin de obtener algn
beneficio. Y trae como consecuencia que se agudice ms en nuestro
pas el rezago educativo, problema que se presenta ms en
comunidades rurales.

3.3 DEFINICIN DE TRMINOS Y CONCEPTOS

Los principales trminos que se utilizan en el presente estudio, se enlistan
a continuacin, sin hacer un desglose de los mismos, nicamente como
referentes.

23

3.3.1 APRENDIZAJE.- Es un proceso interno e interactivo, mediante el cual el

estudiante asimila informacin, lo procesa para transformarlo en
conocimiento en interrelacin con su medio social, cultural, natural, y
como producto de ello se observa un cambio de conducta de relativa
permanencia.

3.3.2 REA DE DESARROLLO.- Son componentes del currculo que integran

asignaturas con competencias afines correspondientes a aspectos de las
dimensiones de la persona a ser atendidos principalmente por la
educacin formal. La articulacin e integracin de capacidades,
conocimientos y actitudes, se realiza de acuerdo a criterios psicolgicos,
pedaggicos y epistemolgicos.

3.3.3 APRENDIZAJE DE LAS REAS DE DESARROLLO.- Proceso que

permite la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades,
actitudes que promueven el desarrollo socio-afectivo, intelectual,
psicomotor, de los estudiantes como personas, como miembros activos de
la sociedad.

3.3.4 BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE DE LAS REAS DE DESARROLLO.Nivel deficiente de logro de las capacidades y competencias planificadas,
que se presentan debido a factores endgenos y exgenos y que
repercuten en un deficiente desempeo escolar, personal y social.

3.3.5 BAJO NIVEL SOCIOECONMICO Y CULTURAL DE LOS PADRES

DE FAMILIA.- Nivel de desarrollo inadecuado o deficiente de los padres

de familia, en relacin a la asimilacin de conocimientos, habilidades y

valores culturales que tienen como causa principal los factores socioeconmicos generando el descuido de los valores de sus hijos y rezago
educativo.

24

3.3.6 CONCIENTIZACIN.- Desarrollo de la toma de conciencia critica, que

tiene lugar a partir del anlisis e interpretacin de la realidad. La
concientizacin es la interpretacin de la realidad desde un punto de vista
crtico, que permite tener una visin ms amplia de la misma.

3.3.7 DESEMPEO ESCOLAR.- Desempear el papel del alumno dentro del

proceso de enseanza". El papel del alumno dentro del proceso de
enseanza debe considerar ciertas caractersticas, dinmico, participativo,
activo, etc., para que pueda considerarse como un buen desempeo
escolar.

3.3.8 REZAGO EDUCATIVO.- Proceso que se ha quedado a la zaga en un

nivel educativo, constituido por poblacin que no logr ingresar o
concluir la educacin primaria. Situacin en la cual se encuentra inmersa
nuestra regin por diversas causas, una de ellas la econmica y otra la
cultural, pues gran parte de la poblacin educativa no concluye sus
estudios de educacin primaria.

25

IV.

MARCO METODOLGICO
4.1 POBLACIN Y MUESTRA

4.1.1

Poblacin
La poblacin estar conformada por 162 padres de familia y 165
estudiantes de la I.E. N 80392 de la ciudad de Chepn.
La distribucin de la poblacin se aprecia en el cuadro siguiente:
CUADRO N 01
POBLACIN: ALUMNOS DE LA I.E. N 80392 DE LA CIUDAD DE
CHEPN. AO: 2014.
GRADO

SECCIN

NMERO DE PADRES DE
FAMILIA

nica

30

nica

29

nica

28

nica

26

nica

26

nica

26

Total

Fuente

165

: Nmina de Alumnos de la I.E. N 80392 de la ciudad de

Chepn. Ao: 2014.

Elaborado: Equipo de Investigacin.

26

CUADRO N 02
POBLACIN: PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. N 80392 DE LA CIUDAD
DE CHEPN. AO: 2014.
GRADO

SECCIN

NMERO DE PADRES DE
FAMILIA

nica

30

nica

28

nica

28

nica

25

nica

26

nica

25

Total

Fuente

162

: Padrn de Padres de Familia de la I.E. N 80392 de la ciudad

de Chepn. Ao: 2014.

Elaborado: Equipo de Investigacin.

4.1.2

Muestra
La muestra estar conformada por 33 padres de familia y 33
estudiantes de la I.E. N 80392, de la ciudad de Chepn.
Las caractersticas de la muestra se aprecian a continuacin:

27

CUADRO N 03
MUESTRA: ALUMNOS DE LA I.E. N 80392 DE LA CIUDAD DE CHEPN.
AO: 2014.
GRADO

SECCIN

NMERO DE
PADRES DE
FAMILIA

MUESTRA
(20%)

SEXO

Masc.

Fem.

nica

30

06

04

02

nica

29

06

03

03

nica

28

06

04

02

nica

26

05

03

02

nica

26

05

03

02

nica

26

05

03

02

165

33

20

13

Total

Fuente

: Cuadro N 01.

Elaborado: Equipo de Investigacin.

CUADRO N 04
MUESTRA: PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. N 80392 DE LA CIUDAD
DE CHEPN. AO: 2014.
GRADO

SECCIN

NMERO DE PADRES DE
FAMILIA

MUESTRA
(20%)

nica

30

06

nica

28

06

nica

28

06

nica

25

05

nica

26

05

nica

25

05

162

33

Total

Fuente

: Cuadro N 02.

Elaborado: Equipo de Investigacin.

28

Para seleccionar la muestra se utilizar el muestreo probabilstico

con su modalidad: Muestreo estratificado.
La muestra representa el 20% de la poblacin, porcentaje que
permite contar un nmero representativo de padres de familia y
estudiantes, pudiendo los resultados ser generalizados a la poblacin.

4.2 DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de contrastacin, considerado para verificar la hiptesis se

denomina diseo descriptivo correlacional y se esquematiza de la siguiente
manera:
Ox
M

r
0y

Donde:
M

Ox y 0y =

Muestra
Observacin de las variables (Nivel Socioeconmico y Cultural
de los padres de familia y Aprendizaje de las reas de
Desarrollo).

Nivel de correlacin entre las dos variables

29