un proceso que la gente practica desde el momento en que empieza a hacer uso del lenguaje. Es una parte fundamental de la vida de todos los seres humanos; sin embargo de la curiosidad natural que todos han sentido alguna vez ante algn hecho o fenmeno al proceso de investigacin consecuente y ordenada eiste una gran distancia. !e suele considerar que la investigacin se reduce a una serie de pasos ordenados que inevitablemente nos llevar"n a los resultados que se buscan. La investigacin no debe abordarse nicamente como un m#todo, ni el m#todo debe ser definido como una serie de pasos a seguir. !e debe pensar la investigacin con una visin mucho m"s rica y til. El proceso de investigacin ocurre a trav#s del cual se realiza la bsqueda para llegar al conocimiento, para encontrar verdades sobre el mundo que nos rodea. $oda investigacin parte de un conocimiento previo, este conocimiento previo se afirma como hipot#ticamente v"lido, es decir se convierte en un problema por resolver. La ciencia puede entenderse como los conocimientos adquiridos mediante procedimientos que permiten observar, analizar y obtener conclusiones sobre un fenmeno u objeto. !e construye a partir de m#todos y t#cnicas para llegar a una verdad aceptable. $oda investigacin presupone una %mirada&, un %posicionamiento& respecto de la realidad, de la verdad, de la metodolog'a, de su validacin, de sus objetivos. La capacitacin en investigacin educacional no puede prescindir de los componentes epistemolgicos que condicionan el quehacer de los investigadores. El realizar (nvestigaciones Educacionales representa un desaf'o y tambi#n una posibilidad de crecimiento para los profesionales docentes. !in embargo, el trabajo de investigacin, como cualquier otro, requiere condiciones espec'ficas para realizarse )tiempo, trabajo colectivo, espacios de discusin y an"lisis* que ser'a necesario fortalecer y promover en las instituciones vinculadas a la formacin + actualizacin docente. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL QUEHACER DOCENTE La investigacin como actividad humana es la funcin m"s importante de la sociedad. ,o se puede proceder a la deriva, es necesario conocer los hechos, causas relaciones y consecuencias en toda la fase del proceso, esto debe hacerse en plena conciencia de todos sus elementos y factores si se desea lograr la eficacia. La investigacin debe despertar la curiosidad, la reflein, el cuestionamiento, la duda, bases fundamentales de toda genuina investigacin. -e all' la investigacin ser" educativa si permite que los participantes involucrados desarrollen nuevas formas de comprensin y si le forman para emprender caminos propios de reflein autnoma y compartida sobre el sentido de la pr"ctica y las posibilidades de mejorarla. En el conteto educativo puede considerarse como un encuentro entre personas, es una actividad #tica que requiere de continua reflein y cuestionamiento, para ello no puede reducirse a una actividad t#cnica, debido a la profundidad del proceso, en ella participan docente . alumno . entorno, es decir, su comportamiento est" enmarcado en sus creencias, actitudes y costumbres. /l docente le toca intervenir en un medio escolar complejo, en un escenario psico+social+espiritual vivo y cambiante, definido por la interaccin simultanea de mltiples factores )sociales, econmicos, culturales, pol'ticos, entre otros* y condiciones. El #ito consiste en la habilidad para manejar la complejidad y resolver problemas pr"cticos, que m"s que problemas son situaciones problem"ticas. Esto supone un proceso de reflein en la accin o una conversacin refleiva con la situacin problem"tica concreta que permitir" crear nuevas realidades, corregir e inventar. !e trata de actuar de forma inteligente y creativa o de poner en accin las ideas que el considere pertinente despu#s de su reflein ante los conflictos. 0uando el docente investiga en y sobre su accin, se convierte en un investigador en el aula en su escuela y comunidad. ,o depende ya ni de t#cnicas, rutina, recetas, normas ni de prescripciones curriculares impuestas desde afuera por los %epertos& los programas y los tetos. -epende fundamentalmente de sus propios descubrimientos, de la teor'a que va elaborando en su hacer pedaggico refleionado permanentemente. El maestro construye su propia teor'a, la aplica y ver" su propio resultado positivo o negativo, refleiona, corrige y reconstruye de nuevo. El genuino investigador busca la comprensin de fenmenos y procesos, m"s que la acumulacin de datos, asume el m#todo dial#ctico de investigacin+ reflein+accin, en la cual partiendo de la eperiencia la somete a cuestionamiento y la reelabora. 1or esto se puede afirmar, que la funcin principal de la investigacin educativa consiste en sensibilizar, lograr que todos sean conscientes de los problemas. La investigacin como ec!so a!"i#ia $e #a $ocencia. La investigacin tiene como propsito descubrir nuevos conocimientos cient'ficos, art'sticos, t#cnicos y tecnolgicos, para garantizar el desarrollo de la sociedad. La investigacin 2es hacerse una pregunta inteligente y seguir un m#todo de respuestas inteligentes, es un proyecto de saber2 )$onucci, 3. 4556*. La (nvestigacin pedaggica se enfoca m"s en la visin del maestro como generador de conocimiento, es decir el maestro es quien investiga posibles problemas en el aula de clase. 0alvo, /bello y 7"ez )4558* eplican de esta forma %El maestro realiza investigacin pedaggica; esto es, innova y sistematiza su pr"ctica. En estos procesos produce y enriquece el saber pedaggico&. 1or igual el maestro debe analizar problemas que est#n relacionados con la ense9anza y desde su eperiencia y de su rol como maestro investigar sobre esto y si es posible buscar soluciones. Las funciones de docencia e investigacin necesitan interrelacionarse desde la perspectiva de los procesos de investigacin. La investigacin formativa es una posibilidad para generar un modelo did"ctico que parte de la enunciacin y la solucin de problemas. Los problemas reales que habitan en la sociedad en su generalidad, en las sociedades del conocimiento en su particularidad y en las organizaciones inteligentes en su singularidad, son el punto de partida para ense9ar a investigar a los estudiantes en las escuelas. Ro# $e# $ocente como investiga$o. (nvestigar requiere de un docente investigador. En t#rminos de Lutgarda Lpez et al )4556* el maestro investigador a aquel que sus conocimientos de la pr"ctica educativa le permiten resolver los problemas de su escuela por la v'a de la investigacin. :arc'a (nza )45;5* concibe al maestro investigador como 2aquel que posee la base del conocimiento del m#todo cient'fico, lo aplica en su labor pedaggica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al instrumentar el proceso de ense9anza aprendizaje sobre bases m"s cient'ficas2. El docente es visto como un modelo de comportamiento, trasmisor de conocimiento u orientador, que busca la transformacin de la realidad de un conteto, es por ello que, el docente se convierte en un investigador al preocuparse por la calidad de la ense9anza, siendo un sujeto refleivo, autnomo y con capacidad de tomar sus propias decisiones, su mayor finalidad ser" interpretar la realidad de sus estudiantes y la creacin de situaciones a partir de problemas habituales y concretos cuyo propsito primordial es mejorar el ejercicio de educador y no simplemente un repitente y reproductor de conocimientos. 0uando se investiga se busca en primera instancia resolver una problem"tica, y en segunda instancia aplicar lo que se ha aprendido por la v'a de la pr"ctica y la teor'a. !i un estudiante aprende gracias a la investigacin como estrategia de ense9anza utilizada por el docente, con el tiempo #l se apropia del modelo y tiende a imitarlo, aplic"ndolo en su cotidianidad. !er competente es no solo %saber hacer& sino preguntarse %que s# hacer con eso que s# hacer&. 0uando se aprende por la v'a de la investigacin se hace competente para ser investigador, y esa caracter'stica es precisamente uno de los mayores aspectos que eige la sociedad globalizada. 1or lo tanto las instituciones educativas deben desarrollar proyectos y programas de formacin que permitan al docente convertirse en un investigador en el aula, para implementar las estrategias de ense9anza, por medio del pensamiento cient'fico y de esta manera mejorar la calidad de la educacin del pa's. CONCLUSIONES (nvestigar significa para la universidad vincularse con la sociedad de una manera diferente a la que generaba su v'nculo a trav#s de una docencia meritoria pero aislada, y de una etensin m"s asistencialista que acad#mica. 1ara la sociedad la consolidacin de la (nvestigacin en la universidad significa profundizar en la capacidad nacional de producir conocimiento sobre los propios problemas sociales, culturales, pol'ticos, econmicos. 1roducir conocimientos significa para educacin plantearse como un rgano de la sociedad con mayor'a de edad, que le permite tener voz y voto en el conteto nacional y mundial tanto pol'tico como acad#mico. 1ara los docentes, la intensificacin de la actividad investigacin significa capacidad para indagar en los problemas de sus disciplinas y de sus profesiones, descubrir los modos como transita la ciencia por sus propios laberintos. <enovar los espacios de construccin y apropiacin del conocimiento, articularse a las redes de conocimiento, hacer parte de una comunidad cient'fica. (nvestigar para producir conocimientos, adquiere para #stos un nuevos sentido, es una forma de pensar en la importancia de generar un bien comn, de conquistar otro inter#s general, que nace y se reproduce en la institucin educativa, como parte de su #tica de responsabilidad social. !i se da por descontada la motivacin de los docentes hacia la innovacin, y se asume que ella va de la mano con la investigacin, es posible la construccin de una comunidad de docentes dispuestos a asumir el desaf'o de realizar peque9as, pero fecundas, investigaciones educacionales. La alternativa del docente como 2usuario2 de investigaciones, aunque no como investigador propiamente dicho, tambi#n aporta al mejoramiento de la calidad educativa. RE%ERENCIAS &I&LIOGR'%ICAS. 0/L=>, :., /7ELL>, ?. @ 7AEB., 0. )4558* C(nvestigacin educativa o (nvestigacin pedaggicaD El caso de la investigacin en el -istrito 0apital. ?agis, =ol. ;. E;. 11. ;FG+ ;6H :/<0I/ (,B/, 3. )45;5*. Jacia un curriculum integral y contetualizado Ed. /cademia. La Jabana. 0uba, ;KK6, p.;F8. LL$:/<-/ LM1EB E$ /L )4556* El dise9o del modelo del componente investigativo en la -isciplina 3ormacin 1edaggica 1rofesional.++ p. ;5. N $>,L00(, 3. )4556* La (nvestigacin como alternativa a la ense9anza. CEnse9ar /prenderD Editorial Laboratorio Educativo, !egunda edicin. 0aracas. =enezuela