Metodologas activas para la formacin de competencias

I. Introduccin
La transicin desde un modelo educativo centrado en la enseanza hacia un modelo centrado en el
aprendizaje, supone un gran cambio cultural, para la diversidad como institucin educativa. La
reforma universitaria contiene elementos pedaggicos y polticos, requiere un enfoque integral, para
establecer un plan estratgico.
II. El cambio del modelo educativo: repercusiones para las metodologas
El mundo de hoy se caracteriza por su constante cambio. La sociedad del conocimiento tambin la
sociedad del aprendizaje, donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento,
seleccionar lo que es apropiado para un contexto especifico, de tal forma que pueda adaptarlo a
nuevas situaciones que se transforman tan rpidamente.
En primer lugar el saber es cada vez ms extenso, en segundo lugar, el conocimiento presenta una
tendencia a la fragmentacin y especializacin, en tercer lugar, el ritmo de planeacin de este
conocimiento es cada vez ms acelerado, por tanto su obsolescencia tambin crece. Las
consecuencias para la educacin universitaria se pueden resumir en lo siguiente:
Cuestionario del modelo educativo desde la cultura basada en la lgica acadmica de las
disciplinas, a un modelo formativo que reintegre la visin acadmica.
Cuestionamiento del modelo organizativo de las enseanzas conducentes a un ttulo desde
un modelo acumulativo y fraccionado a un modelo integrador y constructivo.
Cuestionamiento para concebir la relacin terica-practica, espacios curriculares de
integracin y metodologas de aprendizaje y enseanza.
Los rasgos principales del modelo educativo hacia el que nos dirigimos, la convierte en un modelo
para los desafos a los que hay que responder son:
Centrado en los aprendizajes
Aprendizaje autnomo del estudiante
Los resultados de aprendizaje expresado en trminos de competencias enfoca el proceso de
aprendizaje-enseanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos
Exige una nueva definicin de las actividades de aprendizaje enseanza
Propone una nueva organizacin del aprendizaje, al servicio del proyecto educativo general
La evaluacin estratgica
Modelo educativo y las TIC
III. El aprendizaje de competencias
Adaptacin de los programas antiguos por objetivos y programas por competencias y la
subordinacin de dichas competencias, son un saber hacer complejo e integrador. Este es un nuevo
enfoque, el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz.
IV. Metodologas activas para la formacin de competencias
Toda enseanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto dado, y en un momento
determinado en funcin de los objetivos al nivel de una signatura concreta como al nivel del proyecto
formativo global. El mtodo es un procedimiento reglado y es un plan de accin por pasos, en
funcin de las metas del profesor y objetivos de los alumnos, cada mtodo es bueno para
determinadas situaciones de enseanza-aprendizaje, pero ningn mtodo es bueno para todos. Las
dos grandes tareas del profesor es el terreno metodolgico:
Planificar y disear experiencias y actividades de aprendizaje
Facilitar y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje
V. Tipos de metodologas
Los diferentes mtodos de enseanza son las siguientes:
METODO DESCRIPCION VENTAJAS
Aprendizaje
cooperativo
Estrategias de enseanza en la que los estudiantes trabajo
en pequeos grupos en actividades y son evaluados segn
la productividad del grupo.
Permite
desarrollar las
competencias
acadmicas y
profesionales.
Aprendizaje
orientado o
proyectos
Estrategia en la que el producto de aprendizaje es un
proyecto de intervencin profesional, al cual se articulan
todas las actividades formativas
Es interesante,
se convierte en
un incentivo
Contrato de
aprendizaje
Un acuerdo que obliga realicen contratos con los alumnos
para la consecucin de aprendizajes a travs de una
propuesta de trabajo autnomo
Promueve el
trabajo autnomo
ye responsable
del estudiante
Aprendizaje
basado en
problemas

Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeos
grupos, partiendo de un problema, a buscar informacin.ar
la informacin para comprender el problema y obtener una
solucin.
Favorecer el
desarrollo de
habilidades para
el anlisis y
sntesis de la
informacin
Exposicin/leccin
magisterial
Presentar de manera organizada la informacin. Activar la
motivacin y procesos cognitivos
Presentar
informacin de
difcil
comprensin de
forma organizada
Estudio de caso Es una tcnica en la que los alumnos analizan la situacin
profesional presentadas por el profesor, para llegar a una
conceptualizacin profesional.
Desarrolla la
habilidad de
anlisis y sntesis
Simulacin y
juego
Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera
interactiva por medio de una experiencia viva.
Se consigue
estimular a los
estudiantes, dar
un valor a aquello
que van
descubriendo.

VI. Criterios para la seleccin de las metodologas
Los niveles de los objetivos cognitivos previstos: los niveles superiores de la misma
taxonoma. Para identificar los mtodos para alcanzar los objetivos.
La capacidad de un mtodo para producir un aprendizaje autnomo y continuo: se trata d ela
capacidad de un mtodo para incitar a los estudiantes a adquirir y desarrollar determinadas
habilidades de trabajo.
El gado de control ejercido por los aprendizajes sobre su aprendizaje: planificar su aprendizaje
hace la estudiante ms responsable, que genera una motivacin ms profunda.
El nmero de estudiantes a los que un mtodo puede abarcar es variable: cuando mayor sea
el nmero de estudiantes, existe menos posibilidades de interaccin entre el profesor y los
alumnos
El nmero de horas de preparacin: pequeo, mediano y elevado.
VII. Diseo y gestin de las actividades de aprendizaje enseanza
Las actividades forman parte de la decisin metodolgica, la concrecin de lo que se pretende que
los estudiantes realicen. Uno de los aspectos ms importantes es la forma en que los alumnos
perciban las actividades que se les proponen:
Atreverse a innovar
Determinar objetivos
Proponer actividades factibles
Describir el desarrollo de la actividad
Calcular el tiempo requerido
Material elaborado
Determinar el momento del curso
Sistematizar las observaciones
VIII. Algunas condiciones que garantizan la utilizacin de metodologas
El estudiante debe ser confrontado a una situacin de partida que sea compleja, se le debe pedir
que elabore un producto evaluable en relacin con dicha situacin