Objetivos actitudinales.

Los objetivos del mbito actitudinal requieren la manifes

tacin de actitudes, sentimientos y emociones. Permiten que los formadores identif
iquen aspectos de la formacin que pueden ayudar a los participantes en el mbito pe
rsonal o social. Un ejemplo de ello es: Aumentar la confianza en las habilidades
de negociacin. Estos objetivos implican prestar atencin a las personas y a los acon
tecimientos, reaccionando ante ellos median- te la participacin, expresando valor
es mediante la demostracin de apoyo o de rechazo, y actuando de acuerdo con estos
valores. Utilice objetivos actitudinales para:
o Manifestar actitudes de escucha, percepcin, tolerancia y sensibilidad ant
e alguien o algo.
o Mostrar predisposicin para colaborar, replicar. responder, aprobar y obed
ecer.
o Elegir, decidir, descubrir y organizar valores por orden de importancia,
de acuerdo con su relacin con situaciones especficas.
o Convertir los sentimientos y actitudes en conductas observables.
Diseo del espacio segn el tipo de objetivos

El espacio en el que se da una situacin docente debera corresponder al tipo de obj
etivo que se persigue.
Consideramos que una de las "necesidades" fundamentales del profesor es determin
ar "a priori" el tipo de objetivo. Ello debe convertirse en condicin fundamental
de cualquier realizacin concreta de la enseanza. No se "ensea" igual un objetivo af
ectivo que uno psicomotor, la actuacin del profesor no debe ser la misma, ni el nm
ero de alumnos ni, por supuesto, el "lugar" en el que se desarrolla el proceso.
Ello es absolutamente lgico dado el "movimiento" que demandaremos del alumno segn
lo que se desee de l y, tambin, del nmero de alumnos que un tipo de objetivo permit
e tener en clase.
Diseo del aula para la obtencin de objetivos fundamentalmente cognitivos
Puede utilizarse el diseo clsico de aula:

Aula: Entre 60 y 65 metros cuadrados.
Espacio alumno: 2 metros cuadrados.
Espacio movimiento profesor: 5 metros cuadrados.
Iluminacin: A ser posible luz natural, las ventanas deberan estar en los espacios
laterales, evitando que tanto el profesor como los alumnos tuvieran ventanas fre
nte a s. La iluminacin artificial debe ser clara, pero no estridente; debera manten
er el cierto tono de "intimidad" que siempre supone la enseanza. Esta iluminacin d
ebera oscilar alrededor de los 500 lux.
Ruidos: Es absolutamente nefasto que se den ruidos tanto externos como internos.
Temperatura: La temperatura ideal para actuar como "receptor" de una enseanza osc
ila entre los 20 y 22 grados. Es peor exceder esa graduacin que no llegar a ella.
En el proceso de recepcin es siempre peor "pasar calor" que fro.
Color predominante: Son preferibles, tanto para paredes como para mesas y sillas
, los colores claros. Ello no debe llegar a dar, sera muy negativo, sensacin de "h
ospital". El "tono" de la clase debe siempre sugerir cierta armona de lugar pensa
do "para hablar". No es bueno cargar las paredes de cuadros o "posters" que inci
ten a variar el centro de atencin, que en este caso es el profesor.
Para estas situaciones de enseanza en las que se pretenden transmitir nica y funda
mentalmente datos de recuerdo o comprensin (cognitivos), el tradicional diseo de "
clase" suele ser bueno. No es necesario que los alumnos hablen entre s o incluso
puede perturbar la atencin disponerlos en otros contextos (tales como "mesa nica"
o "mesas continuadas" en crculo).
La actividad del alumno es:
RECIBIR INFORMACIN.
ENTENDER LOS DATOS.
RELACIONARLOS.
IDENTIFICARLOS.
ANALIZAR UNA SITUACIN.
HACER SNTESIS.
Se trata de un proceso bsicamente INTELECTUAL.
Ello supone:
Facilidad para leer los datos anotados en la pizarra.
Facilidad para interpretar las proyecciones de "transparencias" (tamao de pantall
a/tamao de las letras/disposicin de la pantalla/luz ambiente).
Absoluto silencio del entorno (anular ruidos externos/impedir ruidos provocados
por los propios alumnos).
Posibilidad de leer atentamente un texto escrito (individualmente).
Correcta condicin del profesor (potencia de voz adecuada/tono de voz).
Recordemos que en la transmisin de datos cognitivos lo importante es que el alumn
o RECIBA bien el mensaje y sea capaz de REFLEXIONAR sobre l individualmente, para
llegar a su comprensin.
Diseo del espacio para la obtencin de objetivos fundamentalmente psicomotores

Nos hallamos frente a la situacin docente de PRCTICA. Ello supone que el alumno de
be REALIZAR una accin.
Mientras dura el proceso de enseanza y mientras se dan las "prcticas" de los alumn
os, el "objeto/prctica" debe estar a la vista de todos; de ello que lo mejor es d
iponerlo en el centro de la situacin alumnos/profesor.

Espacio docente: entre 50 y 60 metros cuadrados
Espacio alumno: entre 2 y 3 metros cuadrados. Normalmente necesita mayor movilid
ad, no obstante, si el espacio es muy grande tiende a "despistar" a los alumnos
que no estn actuando y, motivado por cierto "aburrimiento", llevarles a crear gru
pos no integrados que hablan al margen de la prctica. Es necesario poder "control
ar" a los alumnos, a los que estn HACIENDO y a los que necesariamente deben ver c
omo HACEN los dems. Mirar a los compaeros cuando stos realizan la prctica es una man
era de estudiar errores y modificar conductas.
Espacio movimiento profesor: Entre 2 y 3 metros. Este debe "hacer" lo mismo que
despus "harn" los alumnos.
Iluminacin: A ser posible luz natural, la iluminacin en estos espacios debe ser