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3.

1 Concepcin de la estrategia pedaggica


El concepto de estrategia es muy antiguo. En este sentido, Vega (2008:158) comenta que la
palabra proviene de la unin de dos palabras griegas: Stratos que significa ejercito y Agein que
significa conducir, guiar. Esto es, el cmo los generales diseaban sus acciones para conducir
sus ejrcitos hacia la victoria.
Segn Koontz (1991:65) las estrategias son programas generales de accin que llevan consigo
compromisos de nfasis y recursos para poner en prctica una misin bsica. Son patrones de
objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propsito de darle a la
organizacin una direccin unificada
Asimismo, Ronda(2002:2) explica que es una herramienta de direccin que facilita procedimientos
y tcnicas con un basamento cientfico, que empleadas de manera iterativa y transfuncional,
contribuyen a lograr una interaccin proactiva de la organizacin con su entorno, coadyuvando a
lograr efectividad en la satisfaccin de las necesidades del pblico objetivo a quien est dirigida la
actividad de la misma.
Ahora bien, partiendo del objeto de estudio de la pedagoga, sta se ocupa de la educacin
conscientemente organizada y orientada a un fin, la que se ofrece en la escuela-institucin y en
otras formas de organizacin con carcter extra escolar y extra docente. Vale decir, la pedagoga
se refiere a una educacin deliberadamente conceptualizada y definida hacia un fin en particular.
En consecuencia requiere de un plan de accin.
Desde ese punto de vista Esteban y Zapata (2008:1) apuntan que el concepto de estrategia
implica una connotacin finalista e Intencional. Toda estrategia ha de ser un plan de accin ante
una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la
aplicacin de una tcnica concreta, por ejemplo aplicar un mtodo de lectura .Se trata de un
dispositivo de actuacin que implica habilidades y destrezas que el aprendiz ha de poseer
previamente- y una serie de tcnicas que se aplican en funcin de las tareas a desarrollar.
Quizs lo ms importante para que haya intencionalidad, es la existencia de conciencia
sobre: a) la situacin sobre la que se ha de operar (problema a resolver, datos a analizar,
conceptos a relacionar, informacin a retener, entre otros).
Las estrategias se clasifican, segn los autores citados, en asociativas, elaborativas y de
organizacin. Estas ltimas consisten en establecer, de un modo explcito, relaciones internas
entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y con los conocimientos previos
que posea el sujeto. Estos operan de una doble manera: primero, porque depende de los que el
aprendiz posea (cantidad y calidad) el que pueda elaborar de manera ms o menos compleja esos
materiales y en segundo lugar, porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje
modificar la organizacin de esos conocimientos previos.
En este caso, se tiene una situacin caracterizada por la presencia de insuficiencias en los
estudiantes de Formacin Inicial Docente, en el PNFE, relativas a los modos de actuacin
pedaggicos profesionales, en el plano de contraste, y a travs de una estrategia pedaggica se
pretende transformar una realidad socio cultural en otra. Esa otra realidad implica que los
conocimientos previos que soportaban el bagaje de conocimiento de los estudiantes se ajusten al
deber ser pedaggico. En el sentido de que los modos de actuacin pedaggicos profesionales
del estudiante, realmente coadyuven a un desempeo profesional eficaz y contribuyan a su auto
perfeccionamiento constante.
No obstante estar de acuerdo con los citados autores, el investigador entiende que adems de los
conocimientos previos de los estudiantes y las relaciones entre los elementos que componen los
materiales de aprendizaje, se hace necesario contar con una acertada comunicacin y un liderazgo
activo por parte del docente-investigador, para que ocurra el logro de
aprendizajes significativos, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a situaciones
acadmicas o de la realidad cambiante. Su accin debe ser planificada para que genere los
efectos transformadores deseados.
Al respecto, Fuentes y lvarez (1998) citados por Ortiz (2009:60), aportan que el valor de la
comunicacin est dado en que es justo a travs de ella que las actividades adquieren sentido
para los que las realizan, toda vez que se convierte en el medio que posibilita la construccin del
conocimiento y en el sustrato de la creacin de motivos e intereses. Por ello, esta deviene en
sustento del sistema de relaciones e interrelaciones que se producen en el proceso docente
educativo y sin las cuales no podra ste existir.
Por otra parte, ser lder implica poseer una slida formacin terica, a propsito de
poder orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo
que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se
empobrece y la enseanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigacin (1984),
se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su
historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser
persona para convertirse en un simple objeto. Y precisamente, lo que se desea es transformar a
un individuo en correspondencia a preceptos establecidos en el currculo.
Para Ocando (2009:76) son procedimientos utilizados por el docente en forma rgida o flexible y
reflexiva para promover el logro de aprendizaje en sus alumnos, empleando para tal fin todos los
medios y recursos necesarios. El docente utiliza las estrategias de una manera consciente e
intencional, orientadas al xito del alumno en la realizacin de actividades para alcanzar el
aprendizaje.
Asimismo, Daz-Barriga y Hernndez (2001:140) sostienen que son los mecanismos que el
docente disea y activa para mediar en la adquisicin de conocimientos, para ello debe tomar
en cuenta los conocimientos previos de los formantes, ubicar los mecanismos necesarios a fin de
lograr el enlace con los nuevos conocimientos, de esta forma se asegura una relacin entre los
conceptos nuevos y los existentes para lograr el aprendizaje esperado.
Las estrategias pedaggicas, segn Bravo(2008:34) constituyen los escenarios curriculares de
organizacin de las actividades formativas y de la interaccin del proceso
enseanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prcticas,
procedimientos y problemas propios del campo de formacin.
Al respecto, Zilberstein(1999) seala que el proceso de enseanza aprendizaje constituye la va
mediatizadora esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de
relacin, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el
contenido de enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las actividades docentes y
extradocentes que realizan los estudiantes
Para las teoras contextuales - culturales, de las cuales Vigotsky es uno de sus ms connotados
representantes, el aprendizaje es un proceso de transformacin interna, mediado por el contexto
socio - cultural. Es el proceso de adquirir o asimilar la cultura a travs de la actividad y de la
influencia del entorno natural y socio - cultural del individuo.
Analizando lo anteriormente expuesto y a criterio de Ortiz(2005:89) la comprensin del aprendizaje
en el contexto pedaggico puede expresarse como un proceso en el cual el estudiante, bajo la
direccin directa e indirecta del maestro, en una situacin especialmente estructurada para
formarlo individual y socialmente, desarrolla capacidades, hbitos y habilidades que le permiten
apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esa
apropiacin se van formando tambin los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es
decir, se desarrollan simultneamente todas las esferas de la personalidad.
Entre los rasgos que deben caracterizar el proceso de enseanza aprendizaje estn: su carcter
social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y consciente en
determinadas etapas evolutivas. Esto depende de la capacidad del docente de conformar
alternativas estratgicas metodolgicas de aprendizaje que motiven al estudiante, lo que resulta
posible con la activacin de su aprendizaje, cuya posibilidad la ofrece la problemicidad del
contenido de cada rea del conocimiento.
La pedagoga es la ciencia de los principios y de las leyes de la educacin; la didctica es la
ciencia que los hace aplicables en la prctica educativa de la enseanza y del aprendizaje,
durante la accin docente. La didctica es una ciencia prctica cuyos espacios propios estn
constituidos por la enseanza en general y especial, el currculo, las tcnicas de instruccin, los
medios (estrategias, mtodos, tcnicas, recursos) y evaluacin
Desde el punto de vista didctico se concibe la estrategia pedaggica en su carcter
metodolgico. Al respecto, Rodrguez del Castillo (2003), citada por Bennet (2009:53) la concibe
como la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la
transformacin de la direccin del proceso de enseanza aprendizaje tomando como base los
mtodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto
En la estrategia pedaggica, el mtodo constituye la categora fundamental, es caracterstico del
pensamiento cientfico, segn Portuondo (2010:76) incluye en su contenido las acciones dirigidas
al logro de un objetivo as como su identificacin, presentacin y sensibilizacin; teniendo en
cuenta los presupuestos de la investigacin a travs de las actividades del proceso docente
educativo que se desarrollan en las instituciones para lograr en el estudiantado comportamientos
en correspondencia con las normas ticas, el conocimiento, desarrollo de habilidades, hbitos,
valores, as como la formacin de sentimientos y actitudes acorde con las exigencias sociales.
En este punto conviene aclarar la diferencia entre estrategia metodolgica y estrategia
pedaggica. sta siempre va a tener o requerir de un mtodo, y por tanto, de una metodologa a
seguir; mientras que la estrategia metodolgica no necesariamente tiene que ser aplicada al
campo de la pedagoga, puede ser aplicado a cualquier campo del saber humano. En otras
palabras, la estrategia pedaggica se aprovecha del mtodo, como elemento esencial de las
estrategias metodolgicas.
Ese mtodo deviene en una accin metodolgica y debe tener en cuenta el enfoque integral,
sistemtico de los componentes del proceso pedaggico para ello se tiene en cuenta:
El diagnstico integral como un proceso; en el que se tiene en cuenta el nivel de desarrollo real y
potencial de los docentes en formacin.
Un objetivo integrador donde se integren el sistema de conocimientos, de habilidades,
intencionalidad educativa, nivel de asimilacin, de sistematicidad, de independencia, de
profundidad, las vas y fuentes que emplearn los docentes para alcanzar el objetivo propuesto.
La seleccin del contenido y de sus fuentes, adems el diagnstico y el objetivo a alcanzar. Debe
formar parte del contenido todo lo relacionado con la teora y la metodologa de la formacin de los
modos de actuacin profesionales
La metodologa a emplear debe garantizar la valoracin de la actividad del maestro como
orientador, como mentor, las funciones sociales, sus habilidades, capacidades, su conducta en la
vida y en la escuela, debe permitir el papel dinmico entre los integrantes del grupo, se debe lograr
un enfoque personolgico a partir de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y la autorregulacin del
comportamiento a partir de la aplicacin del contenido seleccionado.
Las formas de organizacin son variadas. En el caso que ocupa la atencin del investigador
se realizarn talleres de sensibilizacin a los estudiantes del PNFE.
La evaluacin se concibe como un componente integrado al desarrollo de los talleres de
sensibilizacin
Tomando en consideracin todo lo antes expuesto, el investigador considera que las estrategias
pedaggicas constituyen un esfuerzo organizativo por parte de un lder-docente o de un equipo
de docentes, a los efectos de encauzar acciones y recursos en el proceso de enseanza-
aprendizaje con el objeto de alcanzar objetivos preestablecidos en el currculo. Al hacerlo, est
aplicando la ciencia didctica, como ciencia fundamental dentro de las ciencias de la educacin;
pues, en base a lo expuesto por Vera (2008:7), sirve a la pedagoga como apoyo insustituible para
clarificar, explicar y aplicar los grandes principios que ella formula (la pedagoga) en el mbito
expreso del proceso de enseanza y aprendizaje. La didctica, a travs de sus medios, permite
fluidez en el proceso pedaggico e incentiva la creatividad en el receptor del mismo.







Estrategias
Las estrategias surgen de tomar los elementos que la sociedad, durante aos, han ido
enriqueciendo y pasando de generacin en generacin. Segn la real academia fueron los griegos
los que la usaron por primera vez el trmino estratega. Por otra parte la historia asegura
que proviene de la palabra estrategia que significa el arte militar (Arte de dirigir las
operaciones militares), en la poltica (Arte, para traza o dirigir un asunto) y la economa (En un
proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento) ,
no obstante de acuerdo con su etimologa es posible encontrar elementos para conferirle una
significacin mayor de mas amplitud segn su utilidad, en el caso que se investiga se dar uso a la
estrategia educativa.
De acuerdo con Castellano. (2008; 76) quien cita a Weihrich. El vocablo estrategia
significa arte de dirigir, plan de accin ordenado a un fin determinado, destreza, habilidad para
dirigir un asunto, con respecto a su sinonimia est relacionado con los trminos pericia, tctica,
maniobra, destreza y habilidad. O sea, que el significado de estrategia permite concebirla en
otras esferas de la actividad del hombre no menos importantes que las usadas regularmente y
ajustar a la actividad que considere. Seala que la estrategia es un programa de accin y
despliegue de recursos para lograr cumplir determinados objetivos bsicos, a largo, mediano o
corto plazo, de una empresa y asignacin de los recursos necesarios para alcanzarlas.
Tomando en cuenta el patrn de diseo. Una estrategia es el proceso seleccionado
mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro. En el mbito de la administracin de
empresas es posible referirse a la consistencia estratgica. De acuerdo con Arieu (2007; 34),
existe consistencia estratgica cuando las acciones de una organizacin son coherentes con las
expectativas de la direccin, y stas a su vez lo son con la practica y su entorno. En
consecuencia, estrategia puede definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos
buscados al inicio de una situacin conflictiva o educativa. Conflicto no implica necesariamente
una pelea sino la lucha por obtener una de dos o ms situaciones hipotticas que pueden darse
simultneamente.
Las estrategia pedaggicas en la formacin de los docentes de Educacin Inicial es un
proceso que demanda al dominio de los contenidos y procedimientos ldicos para la enseanza,
puesto que hay, que valerse de estrategias que permitan alcanzar el inters y cubran las
necesidades del nio y la nia en todas las reas de aprendizaje, al igual que los espacios donde
se proceder a la praxis educativa.
Para Huerta (2007;23), las estrategias pedaggicas permiten conectar una etapa con la
otra en un proceso; es la unin entre el concepto y el objeto, donde el concepto representa el
conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuracin
fsica de la materia viva, donde la materia viva esta representada por el hombre, la define como
un conjunto de proceso y secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales
y manuales que se derivan de los contenidos, para lograr un propsito.
Otros autores dicen que una "estrategia" es todo lo que se hace antes de ingresar al
conflicto, el cual se busca develar una situacin dada. Luego empieza la tctica. Establecer una
estrategia implica conocer de antemano las distintas formas en las que se va a determinar
los objetivos educativos y de que forma enfrentarlo conociendo las metas que se desean
alcanzar. La estrategia puede verse como un plan que debera permitir la mejor distribucin de
los recursos y medios disponibles a efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados. La
estrategia pedaggica es un procedimiento dirigido antes, durante o despus del desarrollo de
una tarea. Se considera que deben ser diseadas, planificadas y evaluadas.
El estratega no es slo un planificador o un visionario sino un sujeto en continuo
aprendizaje para gobernar un proceso en el cual las estrategias y las visiones pueden surgir, as
como pueden ser concebidas de manera deliberada. La dedicacin, experiencia, el
toque personal, el dominio del detalle, el sentido de la armona y la integracin, la emocin y la
pasin, son los ingredientes bsicos para el xito. En funcin de todo lo expuesto, es posible
identificar algunos puntos a tener en cuenta: Administracin de la estabilidad. Si las estrategias
requieren de estabilidad, los estrategas no tendran que obsesionarse con generar cambios
fundamentales. Por el contrario, deben mantener la orientacin, ganar en eficiencia centrndose
en los procesos.
La estrategia es el resultado del proceso de planeacin; pero, a su vez es la base para una
correcta organizacin, direccin, control y evaluacin. Es por ello que la humanidad ha seguido
hablando de estrategias y la historia recoge que los grandes hombres siempre se han planteado
grandes estrategias, que a algunos la vida les ha permitido desarrollar con xito. En el mbito
educativo constituyen procesos de direccin educacional integrados por un conjunto o secuencias
de acciones que actividades planificadas, organizadas, ejecutadas y controladas por la escuela
para perfeccionar la formacin de la personalidad de los alumnos, de acuerdo con objetivos
concretos previamente delimitados, procurando la innovacin pedaggica y la inclusin de las
nuevas tecnologas y su evaluacin para continuar.

Definicin de estrategias ldicas:
Estrategia Ldica es una metodologa de enseanza de carcter participativa y
dialgica impulsada por el uso creativo y pedaggicamente consistente, de
tcnicas, ejercicios y juegos didcticos, creados especficamente para generar
aprendizajes significativos, tanto en trminos de conocimientos, de habilidades o
competencias sociales, como incorporacin de valores.
Autor: 1 Folleto de recreacin Infantil



La epistemologa gentica de Jean Piaget.
Por Gonzalo Maldonado Osorio
Aunque el autor no presenta una definicin explcita del aprendizaje, el mismo
ocurre por la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y
acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras
cognitivas de los aprendices. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto
con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El
contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que
presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto,
debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes
actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las
situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc. Qu
significa la anterior descripcin de la concepcin adaptativa del aprendizaje y
cules los procesos que se encuentran comprometidos desde la visin

Esta teora ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el origen y
desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica,
encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del
desarrollo intelectual desde la fase del recin nacido, donde predominan los
mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de
comportamiento regulado. En el desarrollo gentico del individuo se identifican y
diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el
de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un
substrato orgnico-biolgico determinado que va desarrollndose en forma paralela
con la maduracin y el crecimiento biolgico.

En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y
acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta
adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un
equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo
incorpora informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a s mismo y
lo utiliza segn lo concibe. La segunda parte de la adaptacin que se denomina
acomodacin, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un
comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para
lograr su cabal desarrollo.

Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones
interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo
mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse que el esquema constituye un plan
cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un
problema.

Los tres grandes periodos en que caracteriza el desarrollo Piaget, se corresponden con
tres tipos de inteligencia o estructuras cognitivas, los cuales presentan las siguientes
particularidades:

1) Periodo sensorio-motriz. El lactante aprende a diferenciarse a s mismo del
ambiente que lo rodea; busca estimulacin y presta atencin a sucesos interesantes
que se repiten. Va desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos.

2) Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los dos a los once aos y
consta de dos sub-periodos: en el primero (preoperatorio) se evidencia el uso de
smbolos y la adquisicin de la lengua. Se destaca el egocentrismo, la irreversibilidad
de pensamiento y la sujecin a la percepcin. En el segundo (operaciones concretas)
los nios dominan, en situaciones concretas, las operaciones lgicas como la
reversibilidad, la clasificacin y la creacin de ordenaciones jerrquicas.

3) Periodo de las operaciones formales. Se da la transicin al pensamiento abstracto, a
la capacidad para comprobar hiptesis mentalmente. Comprende desde los doce aos
en adelante.

En Piaget el aprendizaje presenta dos formas: la primera, la ms amplia, corresponde
al propio desarrollo de la inteligencia, que se describi anteriormente como un proceso
adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica,
experiencia, transmisin social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de aprendizaje
se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especificas o a la
adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales
especificas.

El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo del
estudiante, ya que de otra manera ste sera incapaz de aprender. Los factores
motivacionales de la situacin de aprendizaje son inherentes al estudiante y no son,
por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivacin del estudiante
se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del
estudiante de restablecer su equilibrio. La enseanza debe ser planeada para permitir
que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos,
encontrndoles sentido, disocindolos, introducindoles variaciones en sus diversos
aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos
esquemas y nuevas estructuras mentales.

De acuerdo con los periodos de desarrollo, en el de operaciones formales se debe
comenzar el desarrollo de las estructuras hipottico-deductivas; debe usarse, por
ejemplo, el mtodo de descubrimiento que permite hacer suposiciones, hiptesis,
leyes, definiciones, simbolizaciones, establecer relaciones, etc.

El aprendizaje, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras
cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma
que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y
estructuras como una nueva forma de equilibrio.

Paradigma - Bruner
El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.

La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz a una participacin activa en
el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje
por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe
la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia
de lo aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de
maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales
denomina el autor como modos psicolgicos de conocer: modo enativo, modo icnico y
modo simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se
pasa primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas
etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la
vida como forma de aprendizaje.

Estos modos de conocer se relacionan estrechamente con los estadios del desarrollo de
la teora de Piaget: preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.
Aunque dichos modos de conocer se adquieren progresivamente, igualmente una vez
establecidos duran toda la vida. El modo enativo de conocer significa que la
representacin del mundo se realiza a travs de la accin, de la respuesta motriz. El
modo icnico se realiza a partir de la accin y mediante el desarrollo de imgenes que
representan la secuencia de actos implicados en una determinada habilidad. La
representacin simblica surge cuando se internaliza el lenguaje como instrumento de
cognicin.

Desde el punto de vista de la enseanza, los contenidos que se han de aprender deben
ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que
se han de resolver. El ambiente necesario para que se d un aprendizaje por
descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y
similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que el descubrimiento
favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es mas personal es lo que se descubre
por s mismo. En esencia el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la
experiencia de manera que se pueda ver mas all de ella. Didcticamente, la
experiencia debe presentarse de manera hipottica y heurstica antes que de manera
expositiva.

Para Bruner, lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos es que se ayude
a los nios a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de
representacin conceptual y simblico que est ms adecuado con el crecimiento de su
pensamiento.

Paradigma - Ausubel
El aprendizaje significativo de David Ausubel.

EL aprendizaje significativo se presenta en oposicin al aprendizaje sin sentido,
aprendido de memoria o mecnicamente. El termino "significativo" se refiere tanto a
un contenido con estructuracin lgica propia como a aquel material que
potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del
trmino se denomina sentido lgico y es caracterstico de los contenidos cuando son no
arbitrarios, claros y verosmiles, es decir, cuando el contenido es intrnsecamente
organizado, evidente y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se relaciona con la
comprensin que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicolgico del
aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, en trminos de esta teora, es
realizar el transito del sentido lgico al sentido psicolgico, hacer que un contenido
intrnsecamente lgico se haga significativo para quien aprende.

Por esta razn para Bruner el sentido psicolgico es siempre idiosincrsico (mi sentido
y significado) y prevalece sobre el sentido lgico que es de significacin ms universal.
En los procesos educativos y en la interaccin social se negocian las comprensiones y
lo idiosincrsico del sentido lgico se hace genrico y puede lograrse una comunidad
de sentido y mejorar el entendimiento en las relaciones nter psicolgicas. El
aprendizaje con sentido es el mecanismo ms indicado para adquirir y guardar la
enorme cantidad de ideas e informaciones de que dispone cada disciplina del
conocimiento.

Para Ausubel la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que
preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se
establecen por subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la
cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se
puede incluir nuevos conocimientos que sean especficos o subordinables a los
anteriores. Los conocimientos previos ms generales permiten "anclar" los nuevos y
ms particulares. La estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los
nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algn valor para la
memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que
presentan un nivel superior de abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina
Ausubel organizadores avanzados y su principal funcin es la de establecer un puente
entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.

Desde el punto de vista didctico, el papel del docente es el de identificar los
conceptos bsicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que
desempeen su papel de organizadores avanzados.

Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseanza o formas de adquirir
informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, segn que lo aprendido
se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.

La enseanza, desde el punto de vista del mtodo, puede presentar dos posibilidades.
Se puede presentar el contenido que se va a aprender de una manera completa y
acabada, el cual denomina Ausubel como aprendizaje receptivo o se puede permitir
que el alumno descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le
denomina aprendizaje por descubrimiento.

Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse
sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de
manera simultnea, por lo menos las siguientes condiciones:
1) El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico, es decir, ser
potencialmente significativo, por su organizacin y estructuracin.
2) El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognitiva del
aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.
3) El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su
actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

Pedagoga Conceptual
Un acercamiento a la pedagogia conceptual
Por: Alba Nelly Gutirrez C. (Magster en Docencia. Docente de las Universidades
Santo Toms y de La Salle a nivel de Postgrados en Bogot).
Ultimamente ha sido frecuente escuchar en las aulas y centros educativos el tema:
"Modelo de Pedagoga conceptual", adems he recibido inquietudes que han apuntado
a que hoy escriba algo ms puntual, sin ser autoridad en el tema.

El modelo es colombiano. Miguel y Julin de Zubira y un amplio nmero de
colaboradores han dedicado estos ltimos aos a investigar en la Fundacin Alberto
Merani para el desarrollo de la inteligencia y el Instituto Alberto Merani que tiene como
caracterstica el aceptar estudiantes con coeficientes intelectuales excepcionales, el
cmo aprenden hoy los nios, adolescentes y adultos en general, pero teniendo en
cuenta las caractersticas de los colombianos en particular.

El resultado de aos de trabajo se encuentra plasmado en mltiples obras publicadas
como el Tratado de Pedagoga Conceptual, la Teora de las seis lecturas I y II, Biografa
del Pensamiento, Mentefactos I as como el Primer Congreso Internacional de
Pedagoga Conceptual que se llev a cabo en Cali en octubre pasado.

La Pedagoga conceptual nace como respuesta a los interrogantes dejados por el
Movimiento Pedaggico de FECODE, las sugerencias de la Misin de los Sabios y la
bsqueda intensa de los maestros colombianos por hallar aquellos horizontes que
resignifiquen la enseanza.

Parte de un gran compendio de investigaciones bajo el marco de la psicologa
cognitiva, el rescate de la filosofa aristotlica y los mejores autores en los temas de
valores y la lgica del pensamiento.
Est fundamentada en tres ejes bsicos que son: Desarrollo del pensamiento, lectura
comprensiva y formacin valorativa, lo que significa que es importante el componente
cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas que se necesitan estudiantes
con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.
La pedagoga conceptual asume como postulado cientfico que la inteligencia humana
es un conjunto binario conformado por: instrumentos de conocimiento y operaciones
intelectuales.
Se entienden los instrumentos de conocimiento como: nociones (Bueno, grande, etc.),
proposiciones (Todo colombiano es suramericano, Algunos compaeros son mis
amigos, etc.), conceptos (Pas, animal, economa, etc) y categoras (sistema poltico,
democracia, etc.) que van de lo simple y fcil a lo complejo, abstracto y difcil y que
sern finalmente las herramientas con las que el ser humano trasciende en el
conocimiento.

RESUMEN TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET Y TEORIA SOCIOCULTURAL
DE LEV VYGOTSKY

La Teora Cognoscitiva formulada por Jean Piaget argumenta que el desarrollo
cognoscitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencia y acomodacin de
las mismas de acuerdo con el conocimiento previo. Si la experiencia fsica y social entra
en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognoscitivas se reacomodan
para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El
contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan
diferentes niveles de complejidad.

En la teora de Piaget se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y
acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta
adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un
equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora
informacin al interior de las estructuras cognoscitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee mientras que la acomodacin ajusta al organismo a las
circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la
experiencia de las acciones para lograr su mejor desarrollo.

Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones
interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo
mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse que el esquema constituye un plan
cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un
problema.

En otro orden de ideas, la teora sociocultural de Vygotsky considera que el medio social
es crucial para el aprendizaje, es decir, que la integracin de los factores sociales y
personales permite desarrollar el aprendizaje.

Un concepto muy importante en la teora de Vygotsky es la zona de desarrollo proximal,
que no es ms que, la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo posible, este proceso requiere la orientacin del docente o la colaboracin de
compaeros ms diestros. Es importante destacar que el cambio cognoscitivo ocurre en la
zona de desarrollo proximal cuando el docente y el alumno comparten factores de su
entorno (objetos culturales, lenguaje e instituciones sociales).

Bibliografa:
Feldman, R. (2002) Psicologa son aplicaciones en pases de habla hispana. Cuarta
Edicin. Mxico: Mac Graw Hill.
Papalia, D., Wendkos, S. (1998). Psicologa del Desarrollo. Mxico: Mac Graw Hill.
Schunk, D. (1997). Teoras del Aprendizaje. Mxico: Pearson Educacin.

TEORA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
Definir el aprendizaje e investigar cmo ste se produce ha sido arduamente debatido
por numerosos tericos e investigadores. Tarpy
(3)
define el aprendizaje como un
"cambio inferido en el estado mental del organismo, el cual procede de la experiencia e
influye de forma relativamente permanente en el potencial del organismo para la
conducta adaptativa posterior". Este aprendizaje o cambio mental debe permitirle al
individuo ser parte de la cultura, manejar informacin crticamente, utilizar la
tecnologa sin idolatrarla, convivir con la incertidumbre y construir metafricamente el
conocimiento
(4)
.
Al referirnos especficamente al aprendizaje de la ciencia, ste implica aprender a
hablar en el idioma propio de sta, comunicarse a travs de l y ser miembro activo de
la comunidad de personas que lo emplean
(5)
. Para que este aprendizaje sea eficaz son
necesarios requisitos conceptuales, lingsticos, lgicos y experimentales, as como
habilidades cognitivas y de estudio
(6)
.
La Teora Cognitiva centra su atencin en los procesos mentales del aprendiz y explora
los mecanismos a travs de los cuales la informacin es recibida, organizada,
almacenada, retenida y utilizada por el cerebro. Los tericos cognitivos sostienen que
la forma en que el conocimiento se encuentra estructurado y organizado internamente
dentro del estudiante, tiene un considerable impacto sobre como ocurre un nuevo
aprendizaje. El nuevo aprendizaje est basado en usar el conocimiento previo para
comprender la nueva situacin. De acuerdo a la teora cognitiva, la informacin a ser
procesada debe estar organizada de tal manera que le permita al aprendiz conectar la
nueva informacin con el conocimiento previo de un modo significativo
(2)
.
Se puede considerar la teora del procesamiento de la informacin cmo el eje central
del enfoque cognitivo, el cual ha sido construido con el aporte de numerosas
investigaciones. Esta teora parte del principio que el aprendizaje es una respuesta
ante un estmulo del medio ambiente, pero propone que entre este estmulo y la
respuesta interviene el sistema de procesamiento de la informacin del aprendiz.
Postula un sistema de memoria que explica las etapas del procesamiento de la
informacin
(7)
. Este sistema est constituido por tres tipos de memoria:
1. La Memoria Sensorial (MS), la cual se encuentra asociada a los sentidos y almacena
informacin por muy poco tiempo
2. La Memoria de Corto Plazo (MCP), tambin conocida como memoria de trabajo que
es donde se procesa la informacin, pudiendo almacenar una cantidad limitada de
informacin por un tiempo tambin limitado
3. La Memoria de Largo Plazo (MLP), que representa la memoria de almacenamiento
ilimitado. Cuando la informacin es almacenada en la MLP se puede decir que esa
informacin ha sido aprendida.
Estrategias Cognitivas
Desde la perspectiva cognitiva del aprendizaje, se espera que los alumnos se
conviertan en aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de
aprender a aprender. Daz & Hernndez
(8)
definen aprender a aprender de la siguiente
manera: "implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar
en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones".
Partiendo de este concepto para desarrollar la capacidad de aprender a aprender, el
alumno necesita utilizar estrategias adecuadas que le permitan abordar la empresa
cognitiva. Las estrategias cognitivas son las operaciones y los procedimientos mentales
que una persona aplica para lograr aprender algo. Constituyen habilidades que
permiten el control interno del funcionamiento de las actividades mentales y de otros
procesos involucrados en el aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento
(9)
. Las
estrategias cognitivas se clasifican en tres grupos:
1. Las estrategias de ensayo. Estas estrategias permiten practicar el material que
recibimos del ambiente que nos rodea, con el fin de transferirlo a la memoria de
trabajo. Entre ellas se encuentran repetir, ensayar, practicar y enumerar
(10)
. Para Pozo
(11)
estas estrategias son tiles especialmente cuando los materiales que se han de
aprender no poseen, o tienen escasa significatividad lgica o psicolgica para el
aprendiz. Son estrategias bsicas para lograr aprendizajes repetitivos o memorsticos.
2. Estrategias de elaboracin. Elaborar significa llevar a cabo actividades que le
permitan al aprendiz realizar alguna construccin simblica sobre la informacin que
est tratando de aprender, con el propsito de hacerla significativa. En funcin de esto,
las estrategias de elaboracin estn dirigidas a integrar y relacionar la nueva
informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Esto
quiere decir, transferir el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo a la
memoria de trabajo y asimilar la informacin que llega a la ya existente. Las
estrategias de elaboracin pueden ser bsicamente de dos tipos: verbal e imaginaria.
Entre las estrategias de elaboracin verbal se encuentran: parafrasear, identificar
ideas principales, hacer inferencias, resumir, etctera. Mientras que las estrategias de
elaboracin imaginaria, estn dirigidas a la formacin de imgenes mentales
3. Las estrategias de organizacin. Estas estrategias permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso
de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la
intencin de lograr una representacin correcta de sta. Permiten establecer relaciones
entre la informacin nueva y las formas de organizacin esquemticas internalizadas
por el aprendiz. Ejemplos de estas estrategias son las redes semnticas mapas de
conceptos. Las redes semnticas mapas de conceptos son poderosas herramientas,
para disear y representar en forma grfica ideas y sus interrelaciones. Estn
constituidas por conceptos conectados por vnculos de relacin
(12)
. El proceso de
creacin de redes semnticas envuelve a los estudiantes en el anlisis de su propia
estructura de conocimientos. Durante el proceso de adquisicin de la informacin, el
estudiante identifica conceptos o ideas importantes en el material y representa su
estructura y sus relaciones en forma de red; para ello utiliza nodos que incluyen el
concepto o la idea y lneas que representan sus relaciones