Educación Inclusiva.

La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los

niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados
"con necesidades educativas especiales". Sin embargo, esta acepción estaría
más relacionada, según lo expresado anteriormente, con el concepto de
integración educativa y no el de inclusión.

El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte

de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la
educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que
todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de
escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de
selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los
derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central
reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños
integrados a la escuela común, trasladando, en muchos casos, el enfoque
individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de
la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones
sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos
de la escuela. El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica
modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta
pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas
de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en
su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva
todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
La inclusión es un movimiento orientado a transformar los sistemas
educativos para responder a la diversidad del alumnado. Es fundamental
para hacer efectivo el derecho a la educación con igualdad de oportunidades
y está relacionado con el acceso, la permanencia, la participación y los
logros de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que por
diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados.
Avanzar en el desarrollo de sistemas educativos y escuelas inclusivas es
responsabilidad de todos. Por ello la OREALC/UNESCO Santiago realiza,
junto a distintos actores del ámbito educativo de la región, acciones de
asesoramiento técnico, promoción de políticas y prácticas inclusivas;
desarrollo y difusión de publicaciones, investigaciones y estudios
particulares en el área y evaluaciones; capacitación docente y diseño de
instrumentos para recopilar información cualitativa y cuantitativa sobre la
situación de la educación inclusiva en la región.

Estas acciones favorecen cambios en las concepciones, actitudes y

prácticas de los distintos actores vinculados a la educación, contribuyendo a
la eliminación de barreras al aprendizaje, la participación de los estudiantes
y, especialmente, desarrollando una agenda de educación que sea
verdaderamente para todos.
 ACTORES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

una estrategia básica para la consolidación del corpus profesional es la

creación de espacios de aprendizaje que brinden la posibilidad de recrear el
conocimiento por parte de los propios sujetos mediante el análisis y la reflexión
compartidas, dinámica en la que el docente se hace co-responsable y asume
entre otras funciones las siguientes:

 Guiar, acompañar y apoyar el proceso de aprendizaje de los

alumnos.
 Estimular la creatividad, la investigación, la independencia y la
capacidad de pensar en el grupo escolar.
 Animar e impulsar a los estudiantes al logro de los propósitos
establecidos.
 Planificar, desarrollar y evaluar de manera participativa los
espacios de aprendizaje en sus diferentes tipos y modalidades.

TÉCNICAS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Elemento requerido por una persona con discapacidad para mejorar su

funcionalidad y garantizar su autonomía.
En congruencia con los planteamientos anteriores, el Departamento de
Educación Especial del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, ha
definido como su misión la siguiente: Establecer y desarrollar diversas
modalidades y estrategias de atención a las necesidades educativas de los
estudiantes con discapacidad, desde el paradigma inclusionista de la
educación para todos.
De tal manera que para responder al desafío que significa responder a las
necesidades educativas de los estudiantes en ambientes cada más abiertos, el
Ministerio de Educación con respaldo la legislación vigente y se ha puesto en
práctica.
 MÉTODOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
El proyecto comenzó en 2005 con la participación de 23 países. Su objetivo ha
sido examinar cómo la evaluación puede apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en un centro inclusivo de Primaria.
La reflexión final del proyecto ha sido qué se entiende por
evaluación inclusiva, definiéndola como “Un
enfoque de la evaluación en los centros ordinarios donde la
normativa y la práctica se diseñan para promover el
aprendizaje del alumnado tanto como sea posible. El
objetivo primordial de la evaluación inclusiva es que
todas las normativas y procedimientos sobre
evaluación deben respaldar y fomentar la inclusión y participación de todos los
alumnos que pueden ser objeto de exclusión, incluidos aquellos con
necesidades educativas especiales”.
El objetivo de la evaluación inclusiva es mejorar el aprendizaje de todos los
alumnos de los centros ordinarios. Todos los procedimientos, métodos e
instrumentos de la evaluación inclusiva dan información sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje y apoyan el trabajo de los profesores. La evaluación
inclusiva persigue capacitar a los alumnos para el conocimiento de su propio
aprendizaje asi como ser fuente de estímulo para su futuro educativo.
Los 23 Informes Nacionales que describen la normativa y práctica en
evaluación; la base de datos con información sobre cada país, un informe-
sumario en 19 idiomas, y otros materiales del proyecto.