Doctrina Buenas Practicas Docentes

Serie 1
POLICA NACIONAL
DE COLOMBIA
Direccin General
DOCTRINA EDUCATIVA
para el Docente Policial
DIRECCIN NACIONAL DE ESCUELAS

Direccin General:
Brigadier General EDGAR ORLANDO VALE MOSQUERA

Autores:
Deysi Garca Mendoza

Magistranda en Educacin
Olga Beatriz Orozco Orozco
Magistra en Investigacin Educativa
Revisin Tcnica:
General (r) Miguel Antonio Gmez Padilla,

Administrador Policial, LIcenciado en Ciencias Sociales
Brigadier General (r) Fabio Arturo Londoo Crdenas,
abogado
Gloria Sierra Villamil
Doctoranda en Ciencias Pedaggicas
Juan de Dios Urrego Gallego
Magister en Docencia Universitaria
Primera Edicin 2009 Bogot Colombia
ISBN 978-958-98278-8-8
Diagramacin e impresin:
Imprenta Nacional de Colombia
Doctrina Educativa para el Docente Policial

Publicacin de la Polica Nacional de Colombia
Direccin Nacional de Escuelas
Director de Trnsito y Transporte

Brigadier General LUIS ALBERTO MOORE PEREA
Director de Antinarcticos
Brigadier General LVARO CARO MELNDEZ
Presidente de la Repblica
Doctor LVARO URIBE VLEZ
Comandante Regin de Polica No. 5

Brigadier General JAIRO ROLANDO DELGADO MORA
Ministro de Defensa Nacional

Doctor JUAN MANUEL SANTOS CALDERN
Agregado de Polica en Italia

Brigadier General MAURICIO ALFONSO SANTOYO
VELASCO
Brigadier General JAIRO ROLANDO DELGADO MORA
Director General Polica Nacional

Mayor General OSCAR ADOLFO NARANJO TRUJILLO
Director de Carabineros
Brigadier General JOS ROBERTO LEN RIAO
Subdirector General Polica Nacional

Brigadier General RAFAEL PARRA GARZN
Director Nacional de Escuelas

Brigadier General EDGAR ORLANDO VALE MOSQUERA
Inspector General Polica Nacional

Brigadier General GUILLERMO ARANDA LEAL
Comandante Regin No. 1

Comandante Polica Metropolitana de Bogot
Brigadier General RODOLFO BAUTISTA PALOMINO LPEZ
Director de Seguridad Ciudadana

Brigadier General ORLANDO PEZ BARN
Director de Inteligencia
Brigadier General LUIS GILBERTO RAMREZ CALLE
Direccin de Proteccin y Servicios Especiales
Secretario de Seguridad Presidencial
Brigadier General FLAVIO EDUARDO BUITRAGO
DELGADILLO
Comandante Polica Metropolitana de Cali
Brigadier General GUSTAVO ADOLFO RICAURTE TAPIAS
Director Antisecuestro y Antiextorsin
Brigadier General LUIS ALBERTO PREZ ALBARN
Comandante Polica Metropolitana de Barranquilla
Brigadier General SCAR GAMBOA ARGELLO
Comandante Polica Metropolitana del Valle de Aburr
Brigadier General DAGOBERTO GARCA CCERES
Director de Sanidad
Brigadier General SANTIAGO PARRA RUBIANO
Comandante Polica Metropolitana de Bucaramanga
Brigadier General ORLANDO PINEDA GMEZ
Comandante Departamento del Vaups
Brigadier General JOS DAVID GUZMN PATIO
Contenido
Presentacin .....................................................................................................................7
Introduccin .....................................................................................................................9
Captulo I
Doctrina Educativa y Docencia Policial....................................................14
1.1
Docencia y sistema educativo policial como proyecto educativo.....................................................15

1.1.1 Principios............................................................................................................................15
1.1.2 Cultura institucional............................................................................................................17
1.1.3 Docencia policial y funciones esenciales..............................................................................17
1.1.4 Modelo pedaggico............................................................................................................18
1.1.5 Docencia policial y poltica educativa ..................................................................................18
1.2. Docencia policial y currculo . ........................................................................................................20
1.2.1 Concepto de currculo . ......................................................................................................20
1.2.2 Caractersticas del currculo.................................................................................................20
1.2.3 Fundamentos del currculo..................................................................................................21
1.2.4 Gestin curricular................................................................................................................22
1.2.4.1 Etapas de la gestin curricular...........................................................................................23
Diseo curricular
Desarrollo curricular
Evaluacin curricular
Resumen...........................................................................................................................36
Captulo II
Modelo Pedaggico para la Polica Nacional..........................................38
2.1 Pedagoga y didctica. Conceptualizacin......................................................................................39
2.2 Modelos pedaggicos...................................................................................................................39
2.3. Modelo pedaggico para la Polica Nacional..................................................................................43
2.3.1 Contextualizacin institucional.............................................................................................43
2.3.2 Enfoque Educativo por competencias...................................................................................43
2.3.2.1 Justificacin.......................................................................................................................43
2.3.2.2 Ventajas............................................................................................................................43
2.3.2.3 Fundamentacin terica....................................................................................................44
2.3.2.4 Elementos.........................................................................................................................44
Contexto
Actores educativos fundamentales
Programas acadmicos
Aprendizaje basado en competencias
2.3.3 Definicin de competencia...................................................................................................48
2.3.4 Componentes de la competencia.........................................................................................49
2.3.5 Niveles de complejidad o dimensiones de las competencias..................................................50
2.3.6 Diseo curricular por competencias......................................................................................51
2.3.7 Competencias policiales.......................................................................................................51
2.3.8 Desarrollo de competencias policiales...................................................................................55
2.3.9 Estrategias de aprendizaje....................................................................................................56
2.3.9.1. Estrategias de aprendizaje de acuerdo con los niveles de las competencias.......................60
2.3.9.2. Criterios para seleccionar estrategias de aprendizaje.........................................................60
2.3.9.3. Aplicacin de estrategias de aprendizaje...........................................................................61
2.3.10. Evaluacin por competencias.............................................................................................62
2.4 Educacin en ambientes virtuales..................................................................................................65
2.5 Perfil del docente por competencias..............................................................................................67
2.5.1. Definicin............................................................................................................................67
2.5.2. Perfil general del docente....................................................................................................67
2.5.3. Perfil especfico del docente................................................................................................70
2.5.4 Compromiso del docente policial..........................................................................................70
Resumen..................................................................................................................................................71
Captulo III
Pautas para el diseo de mdulos...........................................................74
3.1. Lineamientos pedaggicos para el diseo de mdulos...................................................................75
3.2. Aspectos generales........................................................................................................................76
3.3. Gua metodolgica........................................................................................................................77
3.3.1 Presentacin formal..............................................................................................................77
3.3.2. Autora................................................................................................................................77
3.3.3 Estructura del mdulo..........................................................................................................77

Resumen.......................................................................................................................................86
Captulo IV
Diccionario Pedaggico Policial...............................................................88

Resumen.....................................................................................................................................107
Bibliografa .................................................................................................................109
Presentacin
n el marco de los lineamientos de la poltica general para la Polica

Nacional, se presenta el documento Doctrina Educativa para docentes
policiales, orientada esencialmente a facilitar la prctica cotidiana del
profesor, en el contexto del modelo pedaggico con un enfoque
educativo por competencias. Este material de consulta pretende tambin, divulgar
la poltica educativa y unificar el lenguaje pedaggico en nuestro mbito, con el
fin de generar doctrina y avanzar en la construccin de nuevas metodologas de
aprendizaje, que garanticen una educacin con calidad, pertinencia y cobertura.
Esta publicacin contiene criterios y pautas didcticas, para que el docente
las aplique y las adapte de acuerdo con el rea especfica del conocimiento
que imparte, en un proceso continuo de reflexin accin reflexin; por
ello, es un material de apoyo en permanente construccin y reconstruccin,
a partir de las experiencias del docente, para dar respuesta a los cambios
tanto del entorno institucional, como nacional e internacional.
Con este documento la Direccin Nacional de Escuelas pretende fortalecer
las prcticas pedaggicas y promover una educacin humanista, sustentada
en principios y valores, con nfasis en el respeto por los derechos y libertades
ciudadanas; para el cumplimiento de este propsito, el docente es nuestro
principal aliado, pues la gestin acadmica se materializa con vocacin,
conviccin y deseo de ensear.
El papel del docente como agente dinamizador del ejercicio acadmico, es
el de demostrar su capacidad para la convivencia, el trabajo en equipo, la
autoformacin y la construccin de conocimiento. En este sentido, es el
responsable de promover la formacin integral en sus estudiantes. La naturaleza de su actuar consiste en iniciar procesos y mostrar caminos. En esta
medida, el docente debe promover espacios para el aprendizaje y fomento
de los valores, a partir de la coherencia entre lo que dice, hace y proyecta.
Finalmente, el presente documento est dirigido a los docentes de las escuelas
de polica, quienes con sus valiosos aportes, harn posible la consolidacin
de este material, en cumplimiento de la poltica estratgica educativa de la
Polica Nacional.
Mayor General OSCAR ADOLFO NARANJO TRUJILLO
Director General Polica Nacional de Colombia
Revolucin educativa en la Polica Nacional Un compromiso de todos
Polica Nacional de Colombia Doctrina educativa para el docente policial
Introduccin
l docente es un actor fundamental en el cumplimiento de la poltica

educativa para la Polica Nacional. En este contexto, se pretende con
este material, facilitar al docente la implementacin de la doctrina
educativa y en especial del enfoque educativo por competencias.
Adems, busca motivar al docente para que reflexione sobre su
prctica pedaggica y revise permanentemente, su trabajo en el aula.
Desde esta perspectiva, el docente est preparado para implementar el
enfoque educativo por competencias, si:
Interioriza la doctrina educativa, expresada en los lineamientos de la
poltica institucional.
Tiene una mentalidad abierta al cambio.
Comprende las competencias que deben desarrollar
y fortalecer sus estudiantes.
Sabe disear las estrategias de aprendizaje para el desarrollo
de competencias
Sabe seleccionar, disear y utilizar las ayudas o recursos educativos para
facilitar el aprendizaje en sus estudiantes.
Utiliza una pedagoga activa que integre metodologas innovadoras.
Comprende la importancia de integrar la teora y la prctica.
Promueve en el estudiante la construccin de nuevos conocimientos.
Sabe evaluar al estudiante, a partir de su desempeo integral.
Se actualiza permanentemente en el rea del conocimiento que ensea
y en el campo pedaggico.
Adems, es importante tener en cuenta que el modelo educativo propuesto,
est en permanente construccin, para lo cual se requiere el valioso aporte de
docentes y estudiantes; de esta manera, ser posible consolidar un modelo
propio, adecuado al contexto policial. Este material de consulta, constituye
una primera fase de divulgacin del enfoque educativo por competencias,
el cual deber ser ajustado de acuerdo con los resultados obtenidos en la
prctica docente, de tal forma que se convierta en un producto colectivo,
fruto de la reflexin permanente.
En este orden de ideas, el presente texto comprende cuatro captulos, en los

que se describe la doctrina educativa, expresada en la poltica relacionada
con nuestra docencia, el enfoque educativo por competencias, las pautas
para disear mdulos y el diccionario de pedagoga policial, este ltimo,
orientado a unificar el lenguaje en el campo acadmico.
EL DOCENTE POLICIAL, ES UN MAESTRO QUE:

ENSEANDO,
INVESTIGA;
INVESTIGANDO,
OBSERVA;
OBSERVANDO,
CONOCE;
CONOCIENDO,
APRENDE;
APRENDIENDO,
DIALOGA;
DIALOGANDO,
ESCUCHA;
ESCUCHANDO,
COMPRENDE;
COMPRENDIENDO,
MOTIVA;
MOTIVANDO,
SENSIBILIZA;
SENSIBILIZANDO,
AMA;
AMANDO,
DISFRUTA;
DISFRUTANDO,
ANALIZA;
ANALIZANDO,
CAMBIA;
CAMBIANDO,
CREA;
CREANDO,
TRANSFORMA;
TRANSFORMANDO,
TRABAJA;
TRABAJANDO,
CONSTRUYE;
CONSTRUYENDO,
DINAMIZA;
DINAMIZANDO,
EDUCA;
EDUCANDO,
FORMA;
FORMANDO,
HUMANIZA;
HUMANIZANDO,
TRASCIENDE;
TRASCENDIENDO,
LIDERA Y
LIDERANDO,
CONSOLIDA;+
LA EDUCACIN POLICIAL
10
Autor desconocido (Adaptacin)


MISIN
Direccionar la formacin integral del talento humano de la Polica Nacional,
a travs del sistema educativo policial, en cumplimiento de las funciones de
docencia, investigacin y proyeccin social, con el fin de contribuir a la satisfaccin de las necesidades de convivencia.
11
12
Captulo I
Doctrina educativa
y docencia policial
Uno de los factores que afecta la calidad educativa

es la calidad del docente. Por tal razn, es de vital
importancia analizar el marco de doctrina institucional en el cual se ejerce la docencia, como
funcin esencial de la educacin superior, desde las poltica
que la sustenta, su relacin con el currculo y el deber ser del
docente, como actor fundamental de la prctica pedaggica.
En este orden de ideas, el propsito del presente captulo,
es contribuir a la reflexin sobre la docencia policial, en el
marco de los lineamientos de la poltica general para la Polica
Nacional y de la poltica educativa de la institucin, en un
esfuerzo por trabajar en forma articulada y coherente, con la
naturaleza del saber policial.
Para la elaboracin de este captulo, se tom como punto de
partida la poltica educativa y la articulacin de la funcin de
docencia a la gestin curricular. El siguiente grfico esquematiza su contenido.
14
Revolucin educativa en la Polica Nacional Un compromicso de todos
Captulo I. Doctrina educativa y docencia policial
Sistema Educativo Policial - Proyecto Educativo

Docencia como Funcin Esencial
Diseo
Curricular
Desarrollo
Curricular
Evaluacin
Curricular
Docentes y
Estudiantes
Contexto
Docentes y
Estudiantes
Proyecto
Educativo
del Programa
Actores
Educativos
y Programas
Programas
Proyecto de
Aula
Procesos
Acadmicos
Egresados
Enfoque educativo por competencias
Grfico 1. Docencia Policial
1.1. Docencia y sistema educativo

policial como proyecto educativo
La poltica estratgica educativa de la Polica
Nacional, est expresada en el sistema educativo
como proyecto educativo institucional, constituye el marco de referencia para el ejercicio de la
docencia, por cuanto es el docente quien lo operacionaliza y para ello, debe articularlo a su prctica
pedaggica, especialmente en los siguientes
componentes:
1.1.1 Principios
Orientan el quehacer de la comunidad educativa
de las escuelas de polica; stos son: calidad, pertinencia, desarrollo proyectivo, participacin, cultura
de la legalidad, desarrollo humano, cobertura y
educacin basada en el humanismo, descritos
ampliamente en el documento Poltica Estratgica
Educativa para la Polica Nacional, tomo IV.
Teniendo en cuenta la trascendencia de este ltimo
principio, (educacin basada en el humanismo)
para el ejercicio de la docencia y el cumplimiento

de los lineamientos de poltica general de la Polica
Nacional, es importante transcribir la explicacin de
este concepto:
Una visin humana de la educacin policial, se
sustenta en los valores de equidad, justicia y valoracin tica de la formacin; parte de la integracin
prctica de los principios y valores institucionales,
como doctrina inmersa en los comportamientos de
quienes tienen la misin de conducir la educacin
de los futuros profesionales de polica.
La educacin humanista comprende, los siguientes
fundamentos:
El ser humano como eje central del proceso
educativo policial.
El individuo como ser humano, nico e
irrepetible.
La igualdad de todos los seres humanos,
como principio universal.
15
El reconocimiento de la diversidad personal

y cultural.
La evolucin del conocimiento en contraposicin a la verdad absoluta.
La libertad de ideas y creencias como
derecho fundamental.
El rechazo a la violencia en todas sus manifestaciones.
Esta concepcin se sintetiza en el grfico 2:
En este sentido, la educacin con visin humana
constituye para el docente, la posibilidad de transformar las actitudes cotidianas y buscar senderos
inequvocos que permitan generar oportunidades a
los educandos, en relacin con el ser, el pensar, el
sentir, el crear y el hacer, para forjar su carcter.
De esta manera, cobra valor el enfoque educativo por
competencias, el cual sugiere una educacin integral
concebida como la posibilidad de desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, articulando
sus tres componentes: el saber, el saber hacer y el
ser, para lograr lderes ticos, comprometidos con la

institucin y el pas.
En este enfoque humanista, el docente interacta
con los estudiantes para hacer posible el proceso
educativo, bajo condiciones que les permitan
construir un proyecto de vida personal, laboral y
social.
En consecuencia, una educacin basada en el principio del humanismo, deber propender por formar
un ser humano:
Capaz de comprometerse con el proyecto de
humanidad, de la comunidad a la cual sirve.
Trascendente y consciente de la necesidad de
superacin para transformar el medio.
Libre para elegir su propio destino, establecer su
proyecto de vida y ser responsable de sus propias
decisiones.
Provisto de capacidad de decisin, libertad y conciencia para elegir.
Capaz de decidir lo que quiere llegar a ser.
Educacin Basada en el Humanismo

Tiene como eje el
Ser Humano
como
practica la
Igualdad como
Principio Universal
nico e irrepetible
permite la
Evolucin del Conocimiento

para
Formar Lderes ticos
Grfico 2. Educacin basada en el humanismo

16
Reconoce la
Diversidad Personal
y Cultural
Comprometido con su crecimiento individual,

como parte de la construccin social.
Alejarse del autoritarismo y del egocentrismo.
Capaz de educarse para la vida, como producto

de la experiencia, al recoger el legado de generaciones pasadas.
Generar ambiente de justicia y respeto hacia el

estudiante1
Capaz de entender los principios y valores,

como patrimonio indiscutible de la convivencia
humana.
Capaz de comprometerse con su institucin y
con el pas.
Por consiguiente, para responder a este principio, se
requiere un docente humanista que est en capacidad de:
Interesarse por el estudiante como ser humano.
Expresar una actitud abierta hacia nuevas metodologas.
Por esta razn, la educacin no puede estar orientada

exclusivamente al desarrollo de la capacidad intelectual; debe enfocarse hacia una formacin integral,
con sentido humanista, en la cual se cree conciencia
en el estudiante, sobre los problemas sociales y su
compromiso con la solucin de stos.
1.1.2 Cultura institucional.
De sta hace parte su historia, estilo de gestin y
doctrina, expresada en sus hroes, ritos, normas,
mitos juramentos, smbolos y valores, transmitidos
de generacin en generacin y compartidos por
todos los integrantes de la institucin.
Fomentar el aprendizaje colaborativo.
1.1.3 Docencia policial y funciones esenciales.
Demostrar coherencia entre lo que dice y hace.
Para las instituciones de educacin superior, las

funciones esenciales son de docencia, investigacin y proyeccin social. La concepcin de estas
Ser comprensible con sus estudiantes y sensible

a sus necesidades.
Ser ejemplar y ejemplarizante
| Polica Nacional. Poltica Estratgica Educativa. Sistema Educativo Policial

Bogot D. C. Imprenta Nacional de Colombia, 2007 p.
Docencia
Formacin Profesional Integral

Servicio con Calidad, Pertinencia y Cobertura
Proyeccin Social
Investigacin
Grfico 3. Funciones esenciales de la educacin superior
17
funciones, est descrita ampliamente en el documento Poltica Estratgica Educativa. Tomo IV.
Se asume la funcin de docencia, entendida como
la prctica del formador para posibilitar con su
gestin, el perfeccionamiento de la persona en la
integralidad de su proyecto de vida individual y
colectivo, mediante procesos educativos formales y
no formales, denominados estos ltimos, educacin
para el trabajo y el desarrollo humano.
En el mbito institucional, el docente asume de
manera crtica, el enfoque por competencias, el
cual constituye una propuesta que se orienta a: la
formacin integral; la articulacin de la teora y la
prctica; la integracin entre los niveles educativos
y los procesos laborales; el fomento del aprendizaje
autnomo; la formacin humanista y el afianzamiento del proyecto tico de vida; el desarrollo del
espritu y la vocacin de servicio como base del crecimiento personal y del desarrollo social. Se pretende
entonces, superar una docencia todava anclada en
la enseanza tradicional, transmisionista, con escasa
articulacin a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Adems, se proyecta una docencia
activa y participativa, que permita la construccin
colectiva de conocimiento cientfico-tcnico y la
formacin de profesionales de polica competentes
y comprometidos con su institucin y con el pas.
Nacional y la poltica de la institucin. Con fundamento en stas, el docente orienta su prctica pedaggica, para dar coherencia al proceso educativo.
A continuacin, se enuncia la poltica educativa
institucional, descrita ms detalladamente en el
documento Poltica Estratgica Educativa. Sistema
Educativo Policial (Tomo IV):
Poltica Acadmica
de la Direccin Nacional de Escuelas
Calidad Educativa
El docente da prioridad al mejoramiento continuo

y la consolidacin de la calidad de los programas
de formacin, actualizacin, entrenamiento y capacitacin.
Pertinencia Educativa
El docente contribuye al desarrollo y creacin de

programas acadmicos pertinentes, que respondan
a las necesidades de la sociedad y de la institucin.
Potenciacin del conocimiento y formacin integral
El docente fomenta la formacin integral de la comunidad educativa, bajo criterios de gestin humana y
calidad de vida.
1.1.4 Modelo pedaggico

Describe la forma de concebir lo educativo y se
expresa en las prcticas cotidianas del docente.
En el captulo II de la presente gua, se desarrolla
el modelo pedaggico, adoptado para la Polica
Nacional.
1.1.5 Docencia policial y poltica educativa
Cobertura y conectividad
El docente fomenta una cultura basada en las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin,
con programas a distancia y ambientes virtuales que
faciliten el acceso masivo y permanente al conocimiento, como posibilidad para mejorar continuamente la funcin pblica de la polica.
La docencia policial, tiene como marco de referencia

las polticas del Ministerio de Defensa, de Educacin
18
Poltica de Investigacin
para el Desarrollo Cientfico y Tecnolgico
Fomento
El docente desarrolla y fortalece la actividad investigativa, para que desde su prctica, genere y afirme
la ciencia policial.
Asesora a otras instituciones
El docente apoya a otras instituciones en el campo

acadmico, de acuerdo con el portafolio de servicios
educativos.
Poltica de Bienestar
Desarrollo humano y calidad de vida
Pertinencia
El docente orienta la investigacin en funcin de las

necesidades institucionales.
El docente participa activamente en programas encaminados al bienestar de la comunidad educativa.
Integracin
Poltica de Autoevaluacin
El docente articula la investigacin como factor esencial

de la formacin policial y la proyeccin social.
Cultura de autoevaluacin
El docente fomenta la cultura de la autoevaluacin,

con el fin de consolidar la calidad y la pertinencia de
su gestin acadmica.
Poltica de Proyeccin Social

Integracin con la comunidad
El docente vincula las prcticas acadmicas al desarrollo comunitario, con el fin de complementar la
formacin profesional del polica.
Esta poltica sustenta el quehacer docente mediante

una prctica pedaggica que privilegia el fomento de
la calidad acadmica, la investigacin, la proyeccin
social, la formacin integral y la autoevaluacin.
Contexto Internacional
Contexto Institucional
Modelo Pedaggico
Estructura
Polticas
Misin
Docencia
Gestin y
Procesos
Visin
Funciones
esenciales
Cultura
Principios
Contexto Nacional
Grfico 4. Docencia y contexto

19
En sntesis, el ejercicio de la docencia se da en un

contexto institucional que la orienta hacia unos fines
y propsitos, y stos responden a exigencias del
contexto nacional e internacional, como se observa
en el grfico 4.
1.2 Docencia Policial y Currculo

El docente es un actor fundamental en el diseo,
desarrollo y evaluacin curricular; por ello, la docencia
y el currculo son conceptos muy articulados. A continuacin se sintetiza su definicin y caractersticas,
tratados ms ampliamente en la publicacin Poltica
Estratgica Educativa. Sistema Educativo Policial:
1.2.1 Concepto de currculo
A partir del concepto de educacin como el proceso
mediante el cual se desarrollan las potencialidades del
ser humano, se define el currculo como el conjunto
de polticas, programas, metodologas, procesos,
procedimientos y recursos, que contribuyen a la
formacin integral de un polica competente y un
ciudadano ejemplar, comprometido con su profesin
y con la comunidad, en un pas con conflicto interno
y en bsqueda de la paz, en un estado social de
derecho y democrtico, con el fin de lograr unos
propsitos educativos, en respuesta a necesidades de
la institucin y de la sociedad.
1.2.2 Caractersticas del Currculo
Es importante que el docente tenga claridad sobre
el enfoque curricular propuesto para la institucin,
pues en esta medida contribuye a su operacionalizacin. En tal sentido, la institucin concibe un
currculo con las siguientes caractersticas:
Flexible: La flexibilidad debe entenderse como un movimiento hacia la apertura, la integracin, el fomento del
trabajo interdisciplinario y la cooperacin intra e interinstitucional. El docente aporta desde su actitud abierta
al cambio y a la innovacin pedaggica.
20
Integral: Esta caracterstica se entiende como

la posibilidad de involucrar en el currculo, todas
aquellas disciplinas que coadyuvan al enriquecimiento del saber, saber hacer y ser policial. Por lo
tanto, la estructura curricular debe integrar campos
y reas del conocimiento que articulen diferentes
disciplinas y respondan a problemticas comunes.
Pertinente: Las prcticas y experiencias educativas deben responder a las necesidades y cambios
del entorno y, adems, preparar al futuro profesional para transformarlo. Desde esta perspectiva,
el currculo es coherente con los avances cientfico
- tcnicos, y con las exigencias institucionales. El
docente participa en la revisin y ajustes permanentes de los programas acadmicos, mediante
procesos de evaluacin y mejoramiento continuo.
Fundamentado en competencias: El proceso
educativo policial por competencias, permite establecer coherencia entre lo que se aprende y lo que se
necesita para realizar una tarea o resolver un problema
de manera efectiva, en su funcin. El currculo por
competencias, privilegia un enfoque pedaggico
para el aprendizaje significativo. El docente es quien
operacionaliza el modelo pedaggico en su interaccin con el estudiante.
Transversal: Por la naturaleza de la formacin
policial, se integran tres componentes transversales, como contenidos relevantes que atraviesan
el proceso educativo, de una manera horizontal,
cuando se trabajan en diferentes asignaturas y de
forma vertical, cuando se integran en diferentes
periodos acadmicos; stos son:
Cultura del respeto de los derechos humanos y del
derecho internacional humanitario: la posibilidad
de integrar los programas acadmicos y los contenidos de las diferentes asignaturas, con las
normas de derechos humanos y del derecho
internacional humanitario, significa articular los
procesos acadmicos para que stos se apliquen

de manera consciente cuando sea necesario.
Formacin en principios y valores: Otro componente
transversal es la tica, como soporte permanente de la funcin de polica el cual se fomenta
desde los procesos, de formacin, actualizacin y
entrenamiento, propiciar momentos de reflexin
que permitan desarrollar actitudes y comportamientos, que traducidos en acciones, hagan de
los espacios de convivencia verdaderas experiencias de aprendizaje, a travs de la prctica
de los valores. De esta manera, la formacin en
valores no slo requiere del conocimiento de
conceptos, sino tambin el desarrollo de actitudes que evidencien en la vida cotidiana de las
escuelas de polica, comportamientos coherentes
con los valores que se pretenden ensear.
Investigacin: Se busca integrar la investigacin
cientfico-tcnica, en los planes de estudio, en
el aula y en el trabajo con la comunidad, de tal
manera que se genere una cultura en la cual se
privilegie la indagacin permanente y el planteamiento de preguntas y soluciones, en torno a la
funcin de polica.
Por consiguiente, el papel de los docentes es fundamental, por cuanto desde el conocimiento especfico que imparten, deben integrar la cultura de la
legalidad, la formacin en principios y valores y la
investigacin, como componentes inseparables y
esenciales de las actividades que desarrollan en el
aula, con sus estudiantes.
De esta manera, las caractersticas del currculo se
sintetizan en el grfico 5.
1.2.3 Fundamentos del currculo
El currculo se fundamenta en las siguientes
fuentes:
Antropolgica: el enfoque curricular, concibe al
ser humano como un individuo en permanente
evolucin; en consecuencia, el proceso educativo
pretende formar al estudiante integralmente, como
persona trascendente, responsable y comprometida
con la sociedad de la cual hace parte. Esta fuente
del currculo, contribuye a determinar el tipo de
hombre y mujer que se pretende formar.
Psicolgica: el ser humano posee caractersticas
especficas de acuerdo con las diferentes etapas
Curriculo
Integral
Pertinente
Flexible
Transversal
Fundamentado
en Competencias
Grfico 5. Caractersticas del currculo

21
evolutivas, las cuales deben tenerse en cuenta en

el proceso educativo. Cada una de estas etapas,
ofrece diferentes posibilidades de aprendizaje. Por
lo tanto, las caractersticas psicolgicas de los estudiantes constituyen uno de los criterios del diseo
curricular. Esta fuente permite establecer a quin se
ensea y cmo se debe ensear.
Epistemolgica: se concibe el conocimiento como
un medio para entender y transformar la realidad.
Desde el saber policial se determinan los contenidos
que el estudiante debe asimilar, para interactuar con
su entorno y lograr un desempeo profesional competente, de acuerdo con las responsabilidades que va a
asumir. Esta fuente fundamenta el qu ensear.
Pedaggica: el currculo se fundamenta en las
teoras del aprendizaje y en su puesta en prctica en
el aula de clase, las cuales facilitan la identificacin
de estrategias y recursos en el proceso educativo.

Esta fuente aporta criterios para determinar el
como ensear. (Ver grfica 6)
1.2.4 Gestin Curricular
La gestin curricular es la columna vertebral del
proceso educativo. En este proceso participan directivos, docentes, estudiantes y egresados, para el
cumplimiento de los objetivos propuestos en los
diferentes programas acadmicos.
En el siguiente cuadro, se observa la articulacin de la
gestin curricular con el enfoque gerencial de la institucin, denominado Sistema de gestin integral,
el cual comprende tres componentes: direccionamiento estratgico, gerencia de procesos y gestin
del talento humano, descritos de manera amplia en
el documento Poltica Estratgica Educativa. Sistema
Educativo Policial (tomo IV). grfico 7.
Fundamentos del Currculo
Antropolgico
tipo de hombre y mujer
que se pretende formar
Pedaggico
cmo ensear
Psicolgico
a quin se ensea
Grfico 6. Fundamentos del currculo
Sistema de Gestin Integral
Componentes
Direccionamiento
estratgico
Gerencia de procesos
Gestin del talento
humano
Direccin Nacional de Escuelas

Misin
Poltica estratgica educativa
Mega plan de accin
Plan de Desarrollo 2008 - 2010
Formacin actualizacin y entrenamiento
Capacitacin
Investigacin
Modelo pedaggico
Educacin basada en el humanismo
Grfico 7. Articulacin de la gestin curricular con la gestin institucional

22
Epistemolgico
qu ensear
1.2.4.1 Etapas de la gestin curricular

La gestin curricular se cumple mediante las
etapas de diseo, desarrollo y evaluacin curricular, las cuales se describen a continuacin:
Diseo curricular
Hace referencia al proceso de planeacin

educativa, en el cual se define el proyecto
educativo institucional, el proyecto especfico de
cada programa acadmico y el proyecto de aula,
articulados al modelo pedaggico por competencias.
garantizar el logro de una meta; ayuda a optimizar el manejo del talento humano, el uso
y distribucin de los recursos y su aporte a la
gestin educativa.
Algunos elementos del proceso de planeacin,
tienen que ver con la definicin clara de las
oportunidades, la identificacin de los objetivos,
la clasificacin prioritaria de acciones, la determinacin de varias opciones o alternativas, la
utilizacin de expresiones claras y precisas en
el diseo de estrategias, indicadores, recursos,
tiempos y responsables.
Para referirnos al tema de la planeacin educativa,

es preciso tener en cuenta el proceso organizacional de la gestin policial, en el marco de la
planeacin estratgica, como modelo inmerso
en su Sistema de Gestin Integral, en el cual
todas las actividades, tareas y responsabilidades,
deben ser producto del trabajo colectivo. En tal
sentido, se retoman algunos conceptos generales
respecto de planeacin y planeacin estratgica,
como fundamentos de la gestin en las organizaciones.
Lo anterior indica que a partir de la situacin

actual, se define el curso de accin, es decir, se
prevn las acciones para lograr las metas establecidas. En este proceso de planeacin, tambin
debe tenerse en cuenta el entorno, por sus efectos
en el logro de los resultados. La planeacin estratgica considera que los cambios en el entorno
no son lentos sino acelerados, que se generan
nuevas circunstancias y nuevos elementos que no
pueden enfrentarse con las condiciones y caractersticas presentes de la organizacin, por lo que
sta debe transformarse, cambiar para mejorar y
contar con mayores posibilidades de xito.3
Desde las teoras administrativas, la planeacin

permite prever acciones futuras, teniendo en
cuenta los cambios del entorno. La planificacin
es un proceso en el cual se definen de manera
sistemtica, los lineamientos estratgicos de una
organizacin, se asignan recursos y se plasman
en planes. 2
En este marco de referencia, la planeacin educativa

es un proceso sistemtico y participativo que permite
prever acciones y recursos en el campo educativo;
especifica fines, objetivos y metas; permite la
definicin de cursos de accin y, a partir de stos,
determina los recursos y estrategias ms apropiadas
para lograr su realizacin. 4
Conceptos Bsicos
La planeacin como primera etapa del proceso

administrativo, es un compromiso clave para
2
| FRANCS, Antonio. Estrategia y planes para la empresa. Mxico Pearson

Educacin 2006 P. 23
| Planeacin Estratgica: El pensamiento estratgico, la planeacin a largo

plazo y la planeacin tctica. Disponible en http://www.te.ipn.mx/planestra/
Modulo2/2-1.asp Fecha de consulta: agosto 2007
| DIAZ F, Metodologa del Diseo Curricular para Educacin Superior. Editorial

Trillas Mxico. 1993. Disponible en http://benavente.edu.mx/ Fecha de
consulta: agosto 2007
23
En consecuencia,, promover una cultura de

planeacin en la comunidad educativa, garantiza
consistencia y organizacin en el desarrollo del
proceso educativo, as como orienta la gestin
diaria en las tareas y acciones encaminadas a lograr
los propsitos de formacin. En el sentido bsico del
trmino, la planeacin es la actividad que prevista
de manera flexible y en coherencia con la realidad
del contexto, permite alcanzar el futuro deseado;
es decir, los objetivos plasmados en el proyecto
educativo.
En consecuencia, los objetivos de la planeacin
educativa deben orientarse a:
Promover la visin integral del proceso
educativo.
Articular de manera estratgica, las acciones
que conducen a la labor educativa.
Proponer las estrategias claves que de
manera coherente, facilitarn al estudiante
recorrer el camino hacia el logro del aprendizaje autnomo.
Fijar las herramientas necesarias para desarrollar un proceso de aprendizaje con significado desde lo personal, laboral y social.
Realizar una mirada retrospectiva, teniendo
como referente los riesgos presentados en
planeaciones anteriores y cmo superarlos.
La planeacin educativa, como actividad que permite
organizar la gestin acadmica, es un proceso cclico
y sistemtico, que debe aplicarse con un objetivo, es
decir, no surge del vaco; obliga a la obtencin y
verificacin permanente de informacin y en este
sentido, permite organizacin y control; implica
tomar y asumir decisiones, aspecto que exige criterio
y dinmica en las acciones previstas.
La planeacin debe ser aplicada a un objeto, cuyas
condiciones pueden ser ajustadas en atencin a
unas necesidades vigentes; es un proceso previsto
para cumplir en un lapso determinado, cuyo rumbo
y propsito son susceptibles de mejorar o modificar.
Planeacin Educativa
permite
Desarrollar un
Proceso Sistemtico
y Objetivo
Organizar la Gestin
Acadmica
Definir y Desarrollar
Estrategias para
lograr las metas
educativas
con el propsito de
Formular y Desarrollar el Proyecto Educativo Institucional
Grafico 8. Planeacin Educativa
24
Tomar y Asumir
Decisiones
Para desarrollar de manera ms especfica el concepto

de planeacin educativa, es necesario recordar que
la educacin es un proceso intencional, particular
y social, que consiste en la construccin de conocimientos, hbitos, habilidades, destrezas, procedimientos, expresiones, actitudes y valores esenciales
para que una persona aprenda, desaprenda, conviva,
comunique, cuestione y cree; en tal sentido, requiere
ser implementada de manera organizada, mediante
un proceso de planeacin.
La planeacin educativa corresponde al proceso que
permite formular el proyecto educativo, al precisar
de manera intencional las acciones del docente, del
estudiante y de la comunidad acadmica en general,
en el marco de los principios y supuestos pedaggicos del sistema educativo de la institucin.
ensear, cundo ensear, cmo ensear, qu, cmo

y cundo evaluar. La formulacin de un proyecto
educativo de programa, contiene entre otros
aspectos, los siguientes:
Generalidades
Especificidad e identidad del programa
Componente de investigacin
Proyeccin social
Poltica y estrategias
Caractersticas de los profesores
Seguimiento a egresados
Educacin continua
Bienestar universitario
Internacionalizacin
Convenios
Reglamento acadmico
Autoevaluacin del programa
Niveles de la Planeacin Educativa

En la Direccin Nacional de Escuelas, la planeacin
educativa comprende los siguientes niveles: formulacin de la poltica estratgica educativa (Proyecto
educativo), proyecto de programa acadmico
y proyecto de aula. El proyecto educativo institucional, (PEI) denominado Sistema Educativo
Policial, corresponde a la formulacin de la poltica
estratgica de la Polica Nacional, en este campo; es
el horizonte que descubre y plantea los principios
educativos, para hacer realidad la formacin integral
del polica.
Proyeccin y gestin del programa

Recursos fsicos y financieros
El proyecto educativo de programa, se implementa
en el aula de clase, a partir del diseo pedaggico
de los contenidos, los cuales corresponden al
proyecto de aula para cada asignatura o mdulo,
desarrollado por el docente, en su interaccin con el
estudiante. A continuacin se presenta el esquema
del contenido programtico:
Identificacin de la asignatura
Aporte de la asignatura a las competencias
fundamentales
El proyecto educativo de programa (PEP)

Corresponde al proceso de diseo curricular en el
cual se identifica y define la naturaleza, caractersticas, perfiles, planes de estudio, contenidos, estrategias metodolgicas y sistemas de evaluacin,
de los programas acadmicos de la institucin; en
ste se da respuesta a las siguientes preguntas: qu
Identificacin de competencia (s) global

(es) del programa acadmico
Descripcin de competencia(s) general(es)
de la asignatura o mdulo
Justificacin
25
Descripcin de ejes transversales: derechos

humanos y derecho internacional humanitario, principios y valores e investigacin
Unidades temticas
Competencias especficas de cada unidad
Implementar un proyecto de aula, implica entre

otros, los siguientes objetivos:
Reflejar espacios para la comunicacin y aprendizaje de experiencias.
Temas y subtemas de cada unidad
Desarrollar acciones que permitan interiorizar y practicar permanentemente los principios y valores.
Estrategias significativas de aprendizaje de

cada unidad
Establecer las condiciones bsicas para una excelente convivencia.
Evaluacin por competencias de cada

unidad
Bibliografa
El proyecto de aula debe aportar a la construccin
de conceptos (componente conceptual), procedimientos (componente procedimental) y actitudes
(componente actitudinal); son la base esencial para
reafirmar los procesos de convivencia, es decir, los
tipos de relacin y actitudes que se desea lograr en
los estudiantes; favorece el desarrollo y ejercicio de
la autonoma. El proyecto de aula constituye una
mediacin pedaggica intencional que genera aprendizaje. La planeacin del trabajo en el aula, implica
dar respuesta a las siguientes preguntas: Para qu
se aprende?, Qu se aprende? Cmo se aprende?
Dnde y con qu se aprende? Cundo se aprende?
Cmo se aprendi y qu se aprendi?
Observar el equilibrio entre la asignacin de responsabilidades y la capacidad de asumirlas.

Facilitar la bsqueda de nuevos y mejores conocimientos, que aporten al desarrollo del saber
especfico policial.
Plantear problemas y posibles soluciones a travs
de diversas alternativas.
Utilizar criterios para el uso adecuado de la
informacin, de tal forma que se investigue y se
aporte al aprendizaje colaborativo.
Fundamentar el aprendizaje terico, con referentes reales desde la prctica policial.
Disear sistemas de evaluacin conducentes
a valorar el aprendizaje, como herramienta de
mejoramiento continuo.
Planeacin Educativa
Proyecto Educativo
Institucional
Proyecto Educativo
del Programa
Enfoque Educativo por Competencia
Grfico 9. Niveles de la planeacin educativa

26
Proyecto Educativo
de Aula
Identificar problemas de aprendizaje y orientar al

estudiante en la superacin de stos.
Utilizar estrategias de aprendizaje que evidencien
el desarrollo y fortalecimiento de competencias.
Integrar a los estudiantes en proyectos de investigacin formativa.
Cmo planear las clases
Para operacionalizar el proyecto de aula y apoyar el
ejercicio docente, se unific el proceso de planeacin
de clases, a travs del plan de trabajo acadmico,
(denominado anteriormente gua de ctedra), el
cual se estructura a partir de los contenidos programticos e integra el desarrollo de las competencias,
las temticas, la distribucin de los crditos acadmicos, las estrategias significativas de aprendizaje,
adems de las estrategias y criterios de evaluacin.
Con el plan de trabajo acadmico se pretende avanzar
respecto del tradicional parcelador de clases, hacia
un concepto moderno y dinmico de la planeacin
educativa, en el cual se reflejen las nuevas tendencias
pedaggicas, caracterizadas por modelos educativos
que hacen nfasis en el aprendizaje activo, colaborativo y autnomo; de esta manera el docente enriquece esta labor, con su experiencia y creatividad.
A continuacin se describe el contenido del plan de
trabajo acadmico:
Objetivo: Describe el propsito del plan de trabajo
acadmico, para facilitar el desarrollo de los contenidos programticos mediante un proceso de
planeacin de clases y verificacin del desarrollo de
las mismas.
Programa: Hace referencia a la denominacin del
programa acadmico al que corresponde la asignatura.
Asignatura: Corresponde a la denominacin de un

saber especfico, que hace parte de un campo y rea
de formacin, en un plan de estudios.
Competencia general de la asignatura: Describe la capacidad que deber lograrse al finalizar el estudio de
la asignatura, de acuerdo con el programa a la que
pertenece. Debe retomarse la competencia general
formulada en el contenido programtico.
Perodo: Indica el momento en el cual se ubica la
asignatura, segn el plan de estudios.
Nmero de Crditos Acadmicos: Indica la cantidad de
crditos previstos para la asignatura, en el plan de
estudios, aspecto que se ampla ms adelante, en
este captulo.
Distribucin: Equivale a la distribucin del tiempo,
teniendo en cuenta que un crdito corresponde a
48 horas de trabajo acadmico del estudiante, tal
como se indica ms adelante, en este captulo.
Nmero de clase: Corresponde al nmero de
encuentros del docente y el estudiante, de acuerdo
con lo programado en los horarios de clase.
Competencia especfica: Describe el logro de cada
unidad temtica, de acuerdo con el tipo de conocimiento particular al que hace referencia, la competencia general a la que le aporta, la asignatura y el
programa acadmico al que pertenece. Debe retomarse la competencia especfica formulada en el
contenido programtico.
Componentes transversales: Describe la forma de
integrar los derechos humanos, el derecho internacional humanitario (cuando sea del caso), la
formacin en valores y la investigacin, en el desarrollo de las clases.
27
Unidad, temas y subtemas: Enuncia los contenidos

temticos en secuencia lgica, de acuerdo con el
contenido programtico diseado y establecido
para la asignatura.
y fortalecer competencias en relacin con cada

Unidad, Tema y Subtema. Se sugiere enunciarlas de
acuerdo con las propuestas en el captulo II de este
texto.
Fechas de clase: Hace referencia a la programacin

que realiza el docente para desarrollar los diferentes
temas, con indicacin de da, mes y ao. Teniendo
en cuenta que algunos docentes orientan la misma
asignatura en diferentes cursos o secciones, deben
relacionar en esta casilla las diferentes secciones con
su correspondiente fecha.
Estrategias de evaluacin: Describe las actividades

orientadas a verificar el desarrollo de las competencias.
Distribucin de horas de trabajo acadmico: Indica la

cantidad de horas programadas por el docente
para desarrollar un tema, teniendo en cuenta la
cantidad de crditos y el criterio de distribucin
seleccionado.
Estrategias significativas de aprendizaje: Hacen referencia a las actividades pedaggicas para desarrollar
Criterios de evaluacin: Determina las pautas o indicadores que permiten valorar el nivel de desarrollo de
la competencia, segn la estrategia de evaluacin
seleccionada.
En sntesis, el contenido del plan de trabajo
acadmico se esquematiza en el siguiente grfico:
A continuacin, se presenta el esquema Plan de
trabajo acadmico, (denominado anteriormente
Gua de ctedra), el cual debe ser elaborado por el
docente, antes de iniciar el periodo acadmico.
Planeacin
Plan de Trabajo Acadmico
Ejecucin
Estrategias Significativas
de Aprendizaje
Estrategias de
Evaluacin
Temas
Criterios de
Evaluacin
Componentes
Transversales
Programa
Competencias
Especificas
Asignatura
o mdulo
Competencia
General
Periodo
Crditos y Distribucin
Proyecto de Aula
Grfico 10. Contenido del plan de trabajo acadmico

28
Evaluacin
Competencia
Especfica (2)
Componentes
transversales
(3)
Distribucin
Unidad Temas Fechas de horas
de trabajo
y Subtemas (4) Clase (5)
acadmico (6)
Estrategias
Significativas de
Aprendizaje (7)
Estrategias de
Evaluacin (8)
Criterios de
Evaluacin (9)
(3) Componentes transversales: descripcin breve de la forma de integrar los derechos humanos, el derecho internacional
humanitario (cuando sea del caso), la formacin en valores y la investigacin, en las actvidades desarrolladas en el
aula de clase
(4) Unidad, temas y subtemas: contenidos temticos en secuencia lgica, de acuerdo con el contenido programtico
(5) Fechas de clase: da, mes y ao. Si orienta la misma asignatura en diferentes cursos o secciones, relacionar, las diferentes secciones con fecha correspondiente.
(6) Distribucin de horas de trabajo acadmico; cantidad de horas programadas por el docente para desarrollar un tema,
teniendo en cuenta los crditos establecidos para la asignatura
(7) Estrategias significativas de aprendizaje: actividades pedaggicas para desarrollar y fortalecer competencias
(8) Estrategias de evaluacin: Describe las actividades orientadas a verificar el desarrollo de las competencias
(9) Criterios de evaluacin: pautas que permiten valorar el nivel de desarrollo de la competencia
NOTA: El rea Acadmica debe entregar al docente, el formato diligenciado en la parte superior, hasta la distribucin
del crdito.
(1) Nmero de clase: nmero de encuentros del docente y el estudiante

(2) Competencia especfica: logro de cada unidad de la asignatura, establecido en el contenido programtico
32 h. clase en aula 32 h. tutora 32 estudio

independiente
2 Crditos = 96 horas de trabajo acadmico

del estudiante
32 h. prcticas 16 estudio independiente
64 h. prcticas 32 estudio independiente
h. clase en aula 32 h. prcticas 32 estudio

16 h. clase en aula 16 h. prcticas 16 estudio independiente 32
independiente
16 h. clase en aula 16 h. tutora 16 estudio independiente
1 Crdito = 48 horas de trabajo acadmico del

estudiante
Firma del docente _________________ Postfirma del docente _________________ Firma Jefe rea Acadmica _________________ Postfirma Jefe rea Acadmica ___________________
No.
Clase
(1)
Perodo:____ N. de Crditos Acadmicos:_______ Distribucin horas trabajo acadmico: ___ horas aula ___ horas tutora y/o prctica ___ horas estudio independiente
POLICA NACIONAL DE COLOMBIA

ESCUELA ______________________________
PLAN DE TRABAJO ACADMICO
Objetivo: Facilitar el desarrollo de los contenidos programticos mediante un proceso de planeacin de clases y verificacin del desarrollo de las mismas.
Programa: ________________________________________________________________________________
Asignatura o mdulo: ______________________________________________________________________________
Competencia General de la asignatura: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
29
Docencia y formacin profesional policial

La docencia en la institucin, est orientada a
preparar al estudiante para el desempeo exitoso en
la funcin de polica. Esta funcin est sustentada
en la Constitucin Poltica de Colombia, artculo
218, el cual establece que la Polica Nacional es un
cuerpo armado, permanente, de naturaleza civil, a
cargo de la Nacin, cuyo fin primordial es el mantenimiento de las condiciones necesarias para el ejercicio de los derechos y libertades pblicas y asegurar
que los habitantes de Colombia convivan en paz.
El docente contribuye a la formacin de un profesional de polica, teniendo en cuenta que la actividad policial es una profesin. Sus servidores
debern recibir una formacin acadmica integral,
de tal forma que se les permita una promocin
profesional, cultural y social, con acento en los
derechos humanos, la instruccin tica, ecolgica,
de liderazgo y de servicio comunitario. (Ley 62 del
12 de agosto de 1993, artculo 7)
Adems, el docente es responsable de formar un
polica con competencias desde el saber, el saber
hacer y el ser, con una formacin integral, bajo el
principio del humanismo, que le permita ser competente en su funcin para responder a las exigencias
institucionales y de la comunidad, con oportunidad,

calidad y transparencia, en defensa de la cultura
de la legalidad, los derechos humanos y el derecho
internacional humanitario.
Para formar un profesional de polica se toman como
punto de partida las necesidades del contexto institucional, nacional e internacional y con esta base,
se define el perfil de ingreso del estudiante, el perfil
ocupacional y el perfil profesional del egresado..
Perfil de ingreso: Describe las caractersticas que se
espera encontrar en quienes aspiran ingresar a la
institucin. Comprende las competencias intelectuales y comunicativas, las actitudes, los valores y la
claridad en su eleccin profesional, como factores
que constituyen el insumo para desarrollar el perfil
profesional del egresado.
Perfil ocupacional: Describe los mbitos de desempeo
laboral del egresado, las responsabilidades que deber
asumir y los cargos que podr desempear en el ejercicio de su profesin, de acuerdo con el perfil del
egresado, una vez culmine un programa acadmico.
Perfil profesional del egresado: Describe las caractersticas que se espera, posean los egresados despus
de haber desarrollado un programa acadmico, las
Perfil de in
greso
Perfil Ocup
acional
Proceso Educativ
cin de
Servicio
Evalua
Perfil Profe
sional
del Egresa
do
l desem
peo
Grfico 11 Proceso educativo policial.

30
Efectivo
Contexto
cuales le permitirn desempear con idoneidad la

funcin policial. Estas caractersticas se expresan en
trminos de competencias, es decir, lo que un estudiante debe saber, saber hacer y ser. Para determinar
este perfil, debe tenerse en cuenta el contexto (institucional, nacional e internacional) los avances cientficos
del saber policial y las demandas laborales de la institucin. El perfil del egresado, comprende las competencias fundamentales y las competencias pertinentes
a cada programa acadmico. Lo anterior se esquematiza en el grfico 11.
Teniendo en cuenta lo anterior, el docente debe
tener claridad en cuanto a los criterios para estructurar programas y planes de estudio, con base en
perfiles, en coherencia con el sistema de crditos
acadmicos; la estructura de los planes de estudio,
se describe ms ampliamente en el documento
Poltica Estratgica Educativa. Sistema Educativo
Policial y se sintetiza a continuacin:
Los planes de estudio estn estructurados en
campos, reas, asignaturas, niveles de formacin y
perodos acadmicos.
Campos de formacin: Agrupan saberes genricos e
interdisciplinarios, en relacin con los conocimientos
fundamentales de la profesin policial. stos son:
Campo de formacin policial: Corresponde a la razn

de ser y a la naturaleza de la funcin de polica.
Campo de formacin jurdica: Fundamenta el
ejercicio profesional en relacin con los procedimientos y principios del derecho de polica, para
dar legitimidad al actuar policial.
Campo de formacin humanstica y administrativa: Fortalece la gestin y da sustento tico
al ente policial.
reas de formacin: Establecen saberes particulares de
la profesin policial, de acuerdo con los campos de
formacin.
Asignaturas5 o mdulos: Determinan saberes especficos, de acuerdo con los campos y las reas de
formacin; estn relacionados con la ciencia policial
y dan cuenta del desarrollo y consolidacin de las
competencias.
Niveles de formacin: Permiten conducir progresivamente el proceso de aprendizaje con diferentes
grados de profundidad y complejidad. As por
5
| La denominacin asignatura deber ser objeto de anlisis y discusin por

parte de la comunidad educativa de la institucin, por cuanto puede reflejar
un saber desarticulado, propio de un currculo tradicional, lo cual no es coherente con una formacin por competencias.
Estructura Curricular
Campos de
formacin
reas de formacin
Asignaturas
o mdulos
Grfico 12 Estructura curricular
31
ejemplo, el plan de estudios del programa Tcnico

profesional en servicio de polica, comprende tres
niveles: bsico, en el cual el estudiante asimila los
conceptos generales y fundamentales; el especfico,
orientado a profundizar en cada rea de formacin,
mediante asignaturas orientadas a la descripcin
de procedimientos policiales y el de prcticas, para
confrontar los conocimientos tericos con la realidad
que va a enfrentar, una vez egrese del programa.
Perodos: Corresponden a lapsos determinados en
los que se desarrollan las diferentes asignaturas del
plan de estudios.
Sistema de crditos acadmicos
El sistema se encuentra descrito en el documento
Policial. Sin embargo, por la importancia de este
aspecto en el ejercicio de la docencia, se transcriben
a continuacin algunos apartes tomados de este
documento:
En cumplimiento del Decreto No. 2566 de 2003,
mediante el cual se establece el crdito acadmico
como mecanismo de evaluacin de la calidad,
transferencia estudiantil y cooperacin interinstitucional, la Direccin Nacional de Escuelas, asumi el
compromiso de su implementacin.
Esta normatividad obedece a la necesidad de internacionalizar la educacin, al unificar el patrn de
medida de los programas universitarios, de tal
manera que los ttulos obtenidos en un pas, sean
homologados en otro y se facilite la movilidad estudiantil entre diferentes programas, a nivel nacional
e internacional. En el decreto citado, el crdito se
define como una unidad de medida del tiempo del
trabajo acadmico del estudiante para alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
32
Un crdito equivale a 48 horas de trabajo acadmico

del estudiante, que comprende las horas con acompaamiento directo del docente y dems que el
estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prcticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje y el
desarrollo de las competencias.
Una hora acadmica con acompaamiento directo
del docente, supone dos (2) horas adicionales de
trabajo independiente en programas de pregrado y
especializacin y tres en programas de maestra y
doctorado. El empleo de una proporcin mayor o
menor de horas presenciales, frente a las independientes, puede justificarse cuando la metodologa
especfica de la actividad acadmica as lo exija o
cuando la complejidad para lograr la competencia,
lo requiera.
Lo anterior se sintetiza en el grfico 13:
En el siguiente cuadro, se observa la distribucin de
las horas correspondientes a los crditos acadmicos,
para programas de pregrado y especializacin:
1 Crdito = 48 horas de
trabajo acadmico del
estudiante
16 h. clase en aula 16 h.
tutora 16 estudio
independiente
prcticas 16 estudio
independiente
32 h. prcticas 16 estudio
independiente
2 Crditos = 96 horas de
trabajo acadmico del
estudiante
tutora 32 estudio
independiente
prcticas 32 estudio
independiente
64 h. prcticas 32 estudio
independiente
De acuerdo con la naturaleza del programa y con el

fin de flexibilizar los planes de estudio, deben implementarse crditos acadmicos obligatorios y electivos. Los crditos obligatorios deben ser cumplidos
por todos los estudiantes de acuerdo con el Plan
de Estudios establecido. Los crditos electivos son
Sistema de Crditos Acadmicos

Crdito Acadmico
(48 horas de Trabajo
Acadmico)
Trabajo Acadmico
del Estudiante para
Desarrollar
Competencias
Clasificacin
Obligatorios
Electivos
Establecidos en
los planes de
estudio de los
programas
acadmicos
*Disciplinares
*No Disciplinares
*Libres
Grfico 13. Sistema de crditos acadmicos
aquellos en los que el estudiante elige libremente

entre varias opciones, la(s) asignatura(s) que ms
responde(n) a sus intereses y necesidades.
Para las escuelas de polica, los crditos electivos,
(de libre eleccin del estudiante), se clasifican as:
Disciplinares: Orientados a profundizar en una
temtica relacionada con el programa especfico.
No disciplinares: Dirigidos a complementar la
formacin especfica profesional.
Libres: Complementan la formacin integral del
estudiante.
El sistema de crditos acadmicos, de obligatorio
cumplimiento para las instituciones de educacin
superior, requiere un cambio de cultura en la comunidad acadmica y especialmente en los docentes,
teniendo en cuenta que exige una revisin de los
planes de estudio, un cambio del modelo pedaggico,

la revisin del rgimen interno y el fortalecimiento
de los medios tcnicos y tecnolgicos. El Sistema de
crditos acadmicos, ofrece algunas ventajas que
facilitan el trabajo del docente. stas son:
Promueve el aprendizaje autnomo mediante
el cual el estudiante asume la responsabilidad
de su propia formacin y desarrolla la habilidad
para aprender a aprender y a desaprender
en forma permanente. Se requiere que el estudiante construya sus propios conocimientos y no
sea un consumidor pasivo de la informacin que
le entrega el docente, es decir, que aprenda a
autorregularse, competencia fundamental en la
formacin policial.
Facilita mayor flexibilidad en la formacin, al
incluir crditos electivos, con el fin de ofrecer al
estudiante diferentes opciones para que selec33
cione las de su mayor inters y de esta manera

promover su autonoma.
Contribuye al fortalecimiento de comportamientos y actitudes respecto de la autodisciplina,
la autorregulacin y la toma de decisiones, por
parte del estudiante.
El trabajo independiente, hace referencia a las actividades que desarrolla el estudiante sin la intervencin directa y permanente del docente, como por
ejemplo: Elaboracin de informes escritos, lecturas,
talleres, visitas, trabajos de campo, consulta bibliogrfica y prcticas, entre otras.
En sntesis, el papel del docente en el diseo curricular es relevante, como actor fundamental en
la planeacin educativa; su participacin activa
en la construccin y consolidacin del proyecto
educativo institucional, en los proyectos educativos
de programas y en su proyecto de aula, configura y
posiciona la docencia como funcin esencial, para
garantizar la formacin integral del estudiante.
GESTIN DEL TALENTO HUMANO

Modelo de gestin humana por
competencias
Proceso
Gerencial
Procesos
Misionales
Desarrollo curricular
Comprende el proceso de implementacin del
currculo, teniendo en cuenta el contexto (institucional, nacional e internacional), los actores (directivos, docentes, estudiantes, egresados y en general
la comunidad educativa), los programas y los procesos
acadmicos (formacin, actualizacin, entrenamiento,
capacitacin e investigacin), con el fin de contribuir a
la gestin del talento humano de la institucin.
Desde esta perspectiva, el rol del docente en el desarrollo curricular, es definitivo, por cuanto es quien
genera una prctica educativa articulada con la
poltica, los principios, el modelo pedaggico (desarrollado en forma detallada en el captulo siguiente)
y en general, con la misin y el sistema educativo
policial o proyecto educativo institucional.
La gestin curricular se desarrolla a travs de procesos
y procedimientos, los cuales estn identificados y
descritos en el documento Poltica y Estrategia
Educativa. Sistema Educativo Policial. Cada uno de
Estrategia para
operacionalizar el proceso
Procedimientos
Plan anual de formacin,

actualizacin y entrenamiento
policial
Disear currculo
Seleccionar docentes
Desarrollar currculo
Evaluar docentes
Evaluar currculo
Evaluar egresados
Capacitacin
Plan institucional de capacitacin
Diagnosticar necesidades de capacitacin

Disear Plan Institucional de capacitacin
Suscribir convenios de capacitacin
Ejecutar Plan Institucional de capacitacin
Evaluar el impacto de la capacitacin
Investigacin
Sistema de ciencia y tecnologa
Formar en investigacin
Desarrollar investigacin
Formacin,
actualizacin y
entrenamiento policial
Grfico 14 Procesos y procedimientos, para el desarrollo de la gestin curricular.

34
stos, se operacionaliza mediante estrategias que

contribuyen a integrarlos como parte de la gestin
del talento humano, en la institucin. En el grfico
14 se presenta la sntesis de los procesos y procedimientos, para el desarrollo de la gestin curricular.
Evaluacin curricular
La evaluacin curricular corresponde a un procedimiento en el cual se valora la gestin, en relacin
con la participacin de los actores y en general, de
la labor orientada al logro de los propsitos educativos, lo cual implica fomentar una cultura de la
autoevaluacin encaminada al aseguramiento de la
calidad y el mejoramiento continuo. En este sentido,
se evalan docentes, programas, egresados, estudiantes y dems aspectos que permitan fortalecer la
educacin policial, a todo nivel. Teniendo en cuenta

el modelo pedaggico propuesto en el captulo
siguiente, en ste se desarrolla ampliamente la
evaluacin del aprendizaje, por cuanto permite
evidenciar los resultados del proceso educativo.
El docente cumple un papel trascendental en este
procedimiento, a partir de su participacin en la
evaluacin de los programas y especialmente en la
evaluacin del aprendizaje; su compromiso va ms
all de calificar o medir el nivel de conocimientos
del estudiante; el docente valora adems de contenidos, procedimientos y actitudes reflejadas en diferentes contextos, con un enfoque de competencias,
que permite integrar lo educativo con el ejercicio
profesional.
35
Resumen
La docencia policial se concibe como la prctica pedaggica, enmarcada en unos
principios, entre ellos: calidad, pertinencia, desarrollo proyectivo, participacin,
cultura de la legalidad, desarrollo humano, cobertura y educacin basada en
el humanismo, todos ellos, descritos en el sistema educativo policial (proyecto
educativo) como poltica estratgica institucional. Adems de los principios, otros
componentes del sistema en mencin que fundamentan la docencia policial, son:
la cultura institucional, la poltica educativa y el modelo pedaggico, los cuales
deben articularse de manera coherente, con la prctica pedaggica en el aula de
clase, de tal manera que se trabaje en torno a un solo propsito: formar integralmente a los profesionales de polica, para contribuir al proyecto de nacin que
queremos y esperamos.
La Direccin Nacional de Escuelas como institucin de educacin superior (institucin universitaria), debe cumplir las funciones de docencia, investigacin
y proyeccin social. La docencia debe estar articulada a las dems funciones y
superar la concepcin transmisionista, para convertirse en formadora de profesionales ntegros, autnomos y competentes. La funcin de docencia, cuenta
con unas directrices o polticas que la orientan en su quehacer, en lo acadmico,
investigativo, de bienestar y de mejoramiento continuo, a travs de procesos
de autoevaluacin. Estas polticas deben reflejarse en una prctica docente con
calidad, que responda a los lineamientos generales de la institucin.
El docente, como actor fundamental del proceso educativo, cumple un papel
trascendental en el currculo, concebido ste como el conjunto de componentes,
procesos y recursos que tienen un propsito formativo. Si se propone un currculo
flexible, integral, pertinente, fundamentado en competencias y transversal, el
docente debe aportar todas sus capacidades y creatividad, para cumplir con este
objetivo, mediante su participacin activa en procesos de gestin curricular. La
planeacin en el campo educativo, constituye el espacio para la previsin de los
procesos y los recursos requeridos con el fin de garantizar la calidad en la enseanza y el aprendizaje. Para la Polica Nacional, la planeacin educativa se expresa
en el proyecto educativo institucional, el proyecto de programa y el proyecto de
aula, los cuales facilitan la gestin acadmica, en el marco de su poltica estratgica. Estas herramientas de planeacin, deben ser objeto de evaluacin y ajustes
permanentes, de tal manera que se conviertan en instrumentos que fomenten la
calidad y la pertinencia educativa.
36
Captulo II
Modelo Pedaggico
para la Polica Nacional
n modelo pedaggico describe la forma de

concebir lo educativo, lo cual implica definir el tipo
de hombre y mujer que se pretende formar y se
expresa en las prcticas cotidianas del docente, en
su interaccin con el estudiante. De ah la importancia de proponer un estilo de docencia, que responda a
las necesidades de formacin del talento humano de la institucin y a las exigencias de un profesional de polica, que
garantice la convivencia en la comunidad. Desde esta perspectiva, se describe el modelo pedaggico a partir de diversas
concepciones tericas, que sirven de marco de referencia a
esta propuesta educativa.
El modelo pedaggico est alineado con el sistema de gestin
integral de la institucin, por cuanto le aporta al imperativo
estratgico relacionado con la gestin humana y calidad de
vida ptima, mediante la formacin integral del profesional
de polica. Este modelo sugiere una estructura curricular
sustentada en la filosofa policial y en aspectos conceptuales,
que exigen aplicar diversos enfoques educativos, entre ellos
el aprendizaje por competencias, significativo, autnomo y
colaborativo, cuyo desarrollo est centrado en el estudiante.
Para la estructuracin de este captulo, se parti de una
conceptualizacin general sobre pedagoga y didctica y se
integraron los elementos relevantes de los modelos pedaggicos, para la consolidacin del modelo de la Polica Nacional.
El captulo II se esquematiza as:
38
Captulo II. Modelo pedaggico para la Polica Nacional
Pedagoga y Didctica
Modelo Pedaggico
Enfoque Educativo
por Competencias
Escuela Nueva
Activa
Perfil del Docente
Contextualizacin
Constructivista
Definicin
Conceptualizacin
Teoria Social
Perfil General
Perfil
Especfico
Implementacin
Desempeo Laboral Competente e Integral
Grfica 15 Modelo pedaggico
2.1 Pedagoga
y didctica. Conceptualizacin
En general, se define la Pedagoga como la disciplina que estudia la educacin como prctica social.
Es el proceso de reflexin sobre la prctica y el saber
pedaggico. Tambin puede definirse como la disciplina reconstructiva y sistemtica que proviene de la
reflexin y la discusin sobre la prctica pedaggica
de los maestros y sobre los saberes pedaggicos de
los mismos 6 o el estudio riguroso y sistemtico
del proceso de enseanza7. Muy asociado a este
concepto est el de didctica, que estudia el diseo
de ambientes educativos adecuados, para facilitar el
aprendizaje. La didctica responde a las siguientes
preguntas fundamentales: Para qu se ensea?
6
| VASCO, Carlos. Currculo, pedagoga y calidad de la educacin. Revista

Educacin y Cultura. No. 30 Julio 1993 P. 6.
| FLREZ OCHOA Rafael. El optimismo de la pedagoga. Ensayo. s.f.
Qu se ensea? Cmo se ensea? A quin se

ensea? La didctica general, establece cmo se
debe ensear y la didctica especial, cmo se debe
ensear en un campo especfico del conocimiento.
A partir de la diferenciacin de estos conceptos,
se construye el concepto de modelo pedaggico,
explicado a continuacin.
2.2 Modelos Pedaggicos

Para hacer referencia a los modelos pedaggicos, es
importante definir el concepto de modelo como la
descripcin de un conjunto de elementos y sus relaciones, para facilitar la comprensin de un fenmeno.
Segn Flrez, es la imagen o representacin del
conjunto de relaciones que definen un fenmeno
39
con miras a su mejor entendimiento.8 Un modelo es

un marco de referencia para entender la estructura
o funcionamiento de un hecho, en este caso un
hecho educativo. El modelo pedaggico se define
como la forma particular de interrelacin entre los
siguientes parmetros pedaggicos: Ideal de persona
que se pretende formar, estrategias metodolgicas,
contenidos, niveles del proceso formativo y tipo de
docencia.9 En consecuencia, un modelo pedaggico
debe responder a las siguientes preguntas:
8
| FLREZ OCHOA Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Santaf de

Bogot. Mc Graw Hill 1994 p.60.
| Adaptado de FLREZ OCHOA Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento.

Santaf de Bogot. Mc Graw Hill 1994 p.160.
Cul es el tipo de persona que se desea formar o

el perfil profesional esperado?
Cmo se pretende formar?
A quin se pretende formar?
A estas preguntas se han dado diversas respuestas,
desde diferentes autores y modelos. A continuacin, se presentan los ms influyentes en el
campo educativo, desde la teora que los fundamenta y desde su aplicacin en la prctica cotidiana
del docente.
MODELOS PEDAGGICOS
Conductista
Principios del siglo XX
Thorndike, Pavlov, Watson, Skinner.
Escuela Nueva o Activa

Siglo XIX
Dewey, Claperede,
Freinet, Decroly y
Montessory
Tradicional
Siglo XVI
Comenio,
Herbart
Modelo
40
Forma de
Evaluacin
El estudiante es un recipiente en el cual se
El profesor es quien sabe. El estudiante es el Memorstica
echan contenidos desde el exterior
que no sabe y es el receptor de informacin. Cuantitativa
El docente transmite informacin al
Centrada en
estudiante, para que ste la memorice y la contenidos
repita en un examen.
El nio es un ser con derechos, capacidades e
El aprendizaje debe ser activo. Los
Formativa
intereses propios. La escuela debe preparar para contenidos deben organizarse de lo
la vida. El educando es el eje alrededor del cual simple a lo complejo y de lo concreto
gira el proceso educativo.
a lo abstracto. Los recursos didcticos
contribuyen a educar los sentidos,
La accin es la condicin y garanta del
garantizando el aprendizaje.
aprendizaje.
Concepcin Terica
El aprendizaje es un proceso de modificacin

de la conducta. El aprendizaje es consecuencia
de los estmulos ambientales. Segn la teora
de la recompensa y el refuerzo toda accin,
que produzca satisfaccin, tiende a ser repetida.
Principios:
Prctica Pedaggica
El estudiante es receptor de contenidos

Por objetivos
para ser memorizados. El docente transmite
informacin para que el estudiante la repita.
La evaluacin se centra en el producto
y ste debe ser observable y medible. El
estudiante se autoinstruye y autoprograma.
La frecuencia de una conducta depende de las

cconsecuencias que sta tenga.
El aprendizaje es algo externo al sujeto y
se deriva de la interaccin con el medio. El
conocimiento est fuera del sujeto.
Conductista
Principios del siglo
XX
Thorndike, Pavlov,
Watson, Skinner.
El sujeto es un receptor de los estmulos

externos que recibe y as aprende.
Promueve una pedagoga centrada en los
contenidos. Privilegia los logros individuales, por
encima del trabajo en equipo y la colaboracin.
Tiene en cuenta el ritmo individual.
El aprendizaje es un proceso activo en el que los
alumnos construyen nuevas ideas y conceptos
basdos en su conocimiento y experiencia
anteriores (Brunner). El modelo de enseanza
- aprendizaje est centrado en los procesos del
estudiante que aprende.
Constructivista (Cognitivo))
Siglo XX
Piaget, Ausubel, Novak; Brunner
Es imprescindible construir los contenidos de

manera significativa. Un aprendizaje significativo
es el que se asimila y retiene con facilidad, a
partir de esquemas previos que jerarquizan
y clasifican los nuevos conceptos (mapas
conceptuales). Supone modificar los esquemas
de conocimiento que el estudiante posee.
La organizacin del conocimiento debe ser

una preocupacin primordial del docente.
A travs de la retroalimentacin, el profesor
corrige aprendizajes errneos.
El estudiante:
Tiene un papel activo en la construccin de
su conocimiento.
Posee un potencial de aprendizaje que
puede desarrollar por medio de su
interaccin con el profesor y con los dems
estudiantes.
Es un agente activo involucrado en la

construccin de su propio aprendizaje,
El aprendizaje significativo exige la participacin mediante la integracin de nueva
informacin a sus estructuras o esquemas
activa del estudiante. Se diferencia del
mentales.
aprendizaje repetitivo porque los nuevos
El aprendizaje es colaboratorio. Los
conocimientos se vinculan de manera clara
estudiante deben trabajar juntos, y
y estable con los conocimientos previos.
cada uno asume su propio ritmo y
El aprendizaje debe estar relacionado con
potencialidades; participan en grupos de
experiencias y contextos, que motiven al
discusin para analizar un problema desde
estudiante a aprender.
diferentes puntos de vista y negociar
La enseanza debe facilitar el aprendizaje al
estudiante y promover la aplicacin de los
conocimientos en la resolucin de problemas.
significados para lograr visin compartida.
La inteligencia, la creatividad, el pensamiento

reflexivo y crtico son importantes para el
aprendizaje. El conocimiento est dentro del
sujeto porque es quien lo construye.
El conocimiento no se transmite, se
construye en la interaccin docente
estudiante, mediante el dilogo.
Por procesos
y productos
Las actividades del aula se centran en el

desarrollo de procesos de pensamiento
Debe partirse del nivel de desarrollo del alumno. (adquisicin de conceptos, hechos,
principios, procedimientos, y tcnicas)
Promueve en el estudiante la capacidad para
actitudes y valores.
aprender a aprender.
El docente: permite que el estudiante sea

el responsable de su propio aprendizaje;
es gua, orientador, motivador, tutor,
participante. Permite que el estudiante
reflexione sobre su propio aprendizaje.
41
Teora Social Siglo XX Feuerstein, Vigotsky
El aprendizaje es un proceso social; la

interaccin social juega un papel fundamental
en el desarrollo intelectual.
Aprehensin del conocimiento centrado en la
actividad y la interaccin con el otro.
El aprendizaje est centrado en el estudiante,
quien construye el conocimiento a travs de la
mediacin de experiencias del medio interno y
externo, social e individual.
El docente se convierte en mediador de la

cultura social, para facilitar el aprendizaje
significativo. Promueve el dilogo, la
discusin, y la resolucin de problemas. El
aprendizaje es compartido.
Valoracin
del
aprendizaje
cooperativo
El estudiante es un sujeto activo que se

autocontrola, autorregula y autoevala.
El aprendizaje cooperativo es fundamental,

en la medida en que se requieren otras
El lenguaje es una herramienta de aprendizaje. personas, para comprender lo que se
Promueve el desarrollo integral del ser humano. aprende.
Los contenidos acadmicos no son un fin en
s mismos, sino recursos que posibilitan el
aprendizaje.
A partir de los anteriores modelos pedaggicos, desde su concepcin terica y prctica pedaggica, es prioritario analizar la importancia de trascender de un modelo tradicional a una nueva educacin, caracterizada
de la siguiente manera:
EDUCACIN TRADICIONAL
El profesor:
Es autoritario
Instruye
Entrega informacin para repetirla
Ensea a memorizar
Castiga
Se impone por su autoridad
Es intransigente con la inmadurez
Se siente superior
Considera el conocimiento como un fin
Impone disciplina
NUEVA EDUCACIN
El profesor:
Es orientador
Forma
Genera ambientes para promover la creatividad
Ensea a desarrollar potencialidades
Invita a reflexionar
Se impone por su liderazgo
Orienta para lograr madurez en sus estudiantes
Se siente colaborador
Considera el conocimiento como un medio
Es un ejemplo de disciplina
Para reflexionar:
No s cul es la velocidad del sonido. Procuro no guardar mi memoria con datos que puedo encontrar en
cualquier manual, ya que el gran valor de la educacin no consiste en atiborrarse de datos sino preparar
el cerebro a pensar por su propia cuenta y as llegar a conocer algo que no figure en los libros
Albert Einstein
42
2.3 Modelo pedaggico

para la Polica Nacional
2.3.1
Contextualizacin institucional
El enfoque educativo por competencias, para la

Polica Nacional, tom como punto de partida, el
modelo de gestin del talento humano, en el cual se
identificaron las competencias genricas del polica
exitoso, as:
COMPETENCIAS GENRICAS
Efectividad en el servicio
Liderazgo
Las nuevas teoras de la inteligencia, demuestran

que el excelente desempeo laboral, depende de
diversos factores, adems de los conocimientos
cientficos-tcnicos.
El proceso educativo debe articularse al desempeo
laboral, es decir, debe haber coherencia entre la formacin profesional y las funciones que se requiere
cumplir en el trabajo. El divorcio entre teora y
prctica debe reducirse, mediante el desarrollo de
competencias propias de cada profesin.
Trabajo en equipo
Relaciones interpersonales
Resolucin de conflictos
Aprendizaje continuo
Adaptabilidad
Condicin fsica
Orientacin del servicio a la comunidad
Estas competencias genricas que se desarrollan

y fortalecen en el profesional de polica, durante
su trayectoria institucional, fueron integradas al
enfoque educativo por competencias, tal como se
explica a continuacin.
2.3.2
El mundo globalizado, los cambios acelerados

y las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, exigen competencias cada vez ms
complejas y diferentes a las que se requeran en
dcadas pasadas, entre ellas: trabajo en equipo,
solucin de problemas, creatividad, toma de
decisiones y liderazgo.
A partir del modelo de gestin del talento humano

por competencias, como marco de referencia, se
justifica y describe el modelo pedaggico para la
institucin.
2.3.2.1 Justificacin
Los argumentos que justifican el modelo pedaggico por competencias en la Polica Nacional, son
los siguientes:
Las condiciones actuales y futuras del pas, exigen
profesionales de polica ms competentes.
Los procesos educativos deben ser coherentes con

las demandas de la sociedad contempornea.
2.3.2.2 Ventajas
Contribuye al fortalecimiento de la calidad de la
educacin policial.
Identifica el saber, el saber hacer y el ser, requeridos para formar un polica competente e
integral, en correspondencia con las necesidades
institucionales y sociales.
Al estudiante no se le exige solamente que repita
una informacin, sino que demuestre que est en
capacidad de resolver un problema o de realizar
una tarea,
Garantiza el adecuado desempeo laboral, por
cuanto se integra el saber, el saber hacer y el ser,
como componentes de la competencia.
43
Orienta los procesos educativos hacia lo que realmente necesita el estudiante, para desempear
exitosamente las tareas propias de su ejercicio
profesional.
A pesar de estas ventajas, la formacin profesional
por competencias es un proceso complejo, limitado
por la resistencia al cambio y la escasez de experiencias en este campo, a nivel universitario, lo
cual constituye uno de los retos de la educacin
colombiana para el perodo 2006 a 2019, segn
concepto del reconocido docente e investigador,
Carlos Vasco. 10
2.3.2.3 Fundamentacin terica
La fundamentacin terica, se describe en el documento Poltica Estratgica Educativa. Sistema
Educativo Policial, del cual se toman los siguientes
apartes:
Se fundamenta tericamente en la psicologa

cognitiva de Piaget quien plante la importancia
de la actividad del sujeto en el proceso de conocimiento. Las competencias se proponen desde un
modelo constructivista, con nfasis en lo significativo,
(Ausubel) mediante el cual se activan aprendizajes
previos que interactan con la nueva informacin
que se recibe, para construir y reconstruir otros
conocimientos con la participacin, el esfuerzo, la
dedicacin y compromiso del estudiante.
2.3.2.4 Elementos del modelo pedaggico por
competencias
El enfoque educativo por competencias, expresa
el ideal de la formacin policial y comprende los
siguientes elementos:
Contexto
Actores educativos fundamentales: estudiantes y
docentes
Programas acadmicos
10
| VASCO, Carlos. Siete retos de la educacin colombiana para el periodo 2006

2019. Universidad EAFIT Medelln 2006 p.2
Enfoque Educativo por Competencias
Docentes
Programas
Acadmicos
Contexto
Social
Poltico
Cultural
Econmico
Institucional
Grfico 16 Elementos del modelo pedaggico para la Polica Nacional

44
Estudiantes
El Contexto
Entendido como el entorno poltico, econmico,

social, cultural e institucional, el cual afecta la gestin
educativa y por lo tanto, debe integrarse a sta; desde
este punto de vista, la gestin educativa debe ser pertinente, es decir, responder a los cambios del contexto,
no slo institucional, sino nacional e internacional.
Los estudiantes
La formacin integral de los estudiantes, es la misin

esencial de la comunidad acadmica. El principal rol
y responsabilidad de los estudiantes, es el de trabajar
de tal forma que aprender, sea su primordial motivacin. En este sentido, alcanzar las exigencias estimadas para el proceso de formacin, es un logro
conjunto a partir de las siguientes interrelaciones:
En la relacin consigo mismo, siendo capaz de
reflexionar sobre su proyecto de vida, fundamentndolo en la conciencia clara de su propia
dignidad y el valor de todo ser humano; de esta
manera podr prever y asumir las consecuencias
de sus decisiones; el proceso educativo buscar
brindar una formacin que permita alcanzar
la madurez del estudiante, en otras palabras,
para que logre alcanzar coherencia entre lo que
piensa, dice y hace, proyectndose como ser
trascendente, social, cultural y profesional.
En su relacin con los dems, la influencia de
los actores que intervienen en el proceso de formacin, ayudar al estudiante a crecer y desarrollarse integralmente, a proyectar su entorno laboral
y a entender que la sociedad es un todo integral
del cual l forma parte. Por lo tanto, aprender a
trabajar con los dems y en pro de la comunidad.
En su relacin con la naturaleza, el proceso educativo busca que el estudiante se comprometa
con su entorno, en procura de conservar un
medio ambiente sano y le permita reconocer la

biodiversidad y riqueza cultural.
Los docentes
Las acciones propias del docente, son aquellas que

configuran su prctica y guan los procesos educativos; es el responsable de promover la formacin
integral; la naturaleza de su actuar, consiste en
iniciar procesos y mostrar caminos. El docente es el
encargado de facilitar las experiencias y situaciones
propicias para el aprendizaje, mediante la investigacin y la confrontacin de conocimientos.
El docente deber tener una motivacin hacia la
investigacin, capacidad para asombrarse y aceptar
que no es poseedor de todo el conocimiento y que su
verdad no es la nica; un pedagogo capaz de innovar
da a da en el quehacer pedaggico y en las nuevas
alternativas de comunicacin, que le presentan los
avances tecnolgicos. En esta medida, el docente es
un generador de espacios propicios para el aprendizaje y un constructor de valores a partir de la coherencia entre lo que dice, hace y proyecta.
El nuevo perfil del docente debe propender por la
congruencia entre el ser profesional y el ser humano
ntegro, comprometido con los procesos de aprendizaje, no como el gua indispensable sino como el
compaero dispuesto a desaparecer, para que el
estudiante acte por su propia cuenta. Este docente,
establece una adecuada relacin entre lo terico y lo
prctico y utiliza diversas estrategias de aprendizaje.
El papel del docente como agente que operacionaliza el ejercicio acadmico, es el de demostrar su
capacidad para la convivencia humana, el trabajo
en equipo, la autoformacin y la construccin de
conocimiento, de tal manera que su actividad se
caracterice por el trabajo productivo, la planeacin
metodolgica de las actividades de enseanza -
45
aprendizaje, la evaluacin del saber integral y el

anlisis de logros alcanzados.
Los programas acadmicos
Los programas acadmicos se definen en general

como el conjunto de actividades acadmicas
(cursos, talleres, seminarios, prcticas, laboratorios,
etc.) armnicamente integradas, encaminadas a
dar formacin en un determinado campo del conocimiento, en una modalidad de formacin y bajo
una metodologa especfica.11 Hacen referencia
a la estructura curricular de cada campo especfico del ente policial, diseada de acuerdo con
unos propsitos y perfiles de ingreso, profesional y
ocupacional. Los programas integran saberes, prcticas, actitudes y valores, orientados al desarrollo de
competencias. De acuerdo con las poltica educativa
de la institucin, los programas integran ejes transversales orientados a enfatizar en la formacin en
derechos humanos y derecho internacional humanitario, la formacin en valores y el desarrollo de la
actitud investigativa, compromiso que debe asumir
la comunidad educativa de la Polica Nacional.
Enfoque Educativo por Competencias
La propuesta se plantea desde el modelo constructivista, orientado a construir y reconstruir actitudes
y aptitudes que potencien la autonoma del estudiante, es decir, su capacidad para autodirigirse
desde el conocimiento y dominio de sus propios
procesos cognitivos. Desde esta perspectiva terica,
el enfoque por competencias implica la utilizacin
de los siguientes estilos de aprendizaje:
Activo o participativo: motiva al estudiante para que
participe activamente en el proceso de aprendizaje.
El docente debe integrar la teora y la prctica,
teniendo en cuenta que teora sin prctica es idea11
46
ICFES - MEN. Serie Calidad de la Educacin Superior s.f.
lista y prctica sin teora es activismo, sin sentido

ni reflexin. Los estudiantes construyen conceptos
a partir de su experiencia; el docente debe promover en el estudiante, el inters por aprender y
responder a las necesidades e intereses de quien
aprende. Adems, debe conocer a sus estudiantes
y plantearles metas realizables, pero que impliquen
un reto para ellos.
Significativo: tiene en cuenta aprendizajes
previos y experiencias del estudiante. Hace referencia a un proceso de pensamiento que activa
conocimientos previos; stos interactan con
informacin externa para generar el nuevo conocimiento, es decir, los nuevos conocimientos se
vinculan de una manera clara y estable, con los
conocimientos que ya se tienen.
Contextualizado o situado: responde a las necesidades del contexto policial, es decir, parte de las
situaciones que se presentan en el ejercicio cotidiano de la funcin de polica.
Basado en problemas: parte de interrogantes o problemas del mundo real, especialmente aquellos
relacionados con el entorno laboral, en el cual se
va a desempear el polica, para ser resueltos por
el estudiante.
Colaborativo o cooperativo: promueve el trabajo
en equipo y el aporte colectivo. Para promover
el aprendizaje cooperativo, se debe utilizar el
trabajo en grupo, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones: En pequeos grupos: (de 4
a 6 estudiantes), ofrece una amplia oportunidad
para la participacin, la comunicacin, la creatividad, el liderazgo y el desarrollo de valores como
la libertad, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la autonoma y la cooperacin. El trabajo
en grupos medios: (de 10 a 12 integrantes),
facilita la participacin activa y contribuye al
desarrollo de las competencias comunicativa y
argumentativa, adems de los valores implcitos

en el trabajo en equipo. El trabajo con grupos
amplios o completos: facilita la presentacin de
informacin o la exposicin de conclusiones o
resmenes, aun cuando limita la participacin
activa de los estudiantes. El papel del docente es
orientar y dinamizar el trabajo de estos grupos.
Humanizante: promueve la formacin integral de
personas comprometidas con su proyecto de
vida personal, institucional y social. La prctica
pedaggica se entiende como un proceso de
transformacin del sujeto que aprende, lo cual
le posibilita desarrollar sus potencialidades, con
la ayuda de un maestro, de unos contenidos
y de unos procedimientos especficos. En tal
sentido, la Pedagoga facilita diversas maneras
de aprender, para que el estudiante sea un mejor
ser humano, dispuesto a comprometerse con el
proyecto de humanidad, de la comunidad a la
cual sirve y de su crecimiento individual, como
parte de la construccin social.
Autnomo: el estudiante es responsable de su

propio aprendizaje. En este sentido, el enfoque
educativo por competencias, se fundamenta en
la capacidad de aprender a aprender como
superacin del proceso de enseanza aprendizaje
en el que se modifican los roles tradicionales profesor estudiante, por el de orientador de procesos de aprendizaje autnomo. El aprendizaje
autnomo, entendido como el proceso educativo
que motiva al estudiante para que sea el autor de
su propio desarrollo, aparece como la posibilidad
integradora que le permite, adems de concientizarse de su aprendizaje, construir otros estilos
de vida, porque el conocimiento mismo cuando
se interioriza, cambia las actitudes y los modos
de vida de las personas.
Entendido de esta manera, el aprendizaje autnomo
presenta atributos como los siguientes:
Se contextualiza a las realidades particulares del estudiante.
Permite el aprendizaje cooperativo.
Proyecto Educativo Institucional

Enfoque Educativo por Competencias para un aprendizaje:
Proyecto
Educativo del
Programa
Contextualizado o
Situado
Humanizante
Basado en
Problemas
Autnomo
Colaborativo o
Cooperativo
Activo o
Participativo
Proyecto
Educativo
de Aula
Significativo
Formar al Polica competente

como ser Humano Integral
Grfico 17. Enfoque Educativo por competencias

47
Desarrolla la capacidad de autoevaluar y

autorregular el proceso de aprendizaje.
Incentiva la creatividad en la construccin
de estrategias de conocimiento.
Permite desarrollar y fortalecer buenos
hbitos de estudio
Motiva al estudiante en la bsqueda de
alternativas tecnolgicas para acceder al
conocimiento.
El estudiante analiza su propio desempeo y realiza

los ajustes que crea convenientes, es decir, realiza
procesos de metacognicin (reflexionar acerca de lo
que se conoce).
Teniendo en cuenta los anteriores enfoques, el
aprendizaje por competencias NO se da, cuando en
el aula de clase se presenta:
Excesivo nfasis en la acumulacin de
hechos y datos.
Facilita el desarrollo y fortalecimiento de la

competencia comunicativa.
Metodologas centradas en la informacin

y no en la formacin.
Permite fortalecer la competencia de

aprendizaje continuo
nfasis en evaluaciones que solo exigen

memorizacin de datos.
La relacin docente - estudiante se convierte en un

equipo de trabajo, en donde los dos buscan acceder
al conocimiento, modificando el profesor su figura de
sabio o sabelotodo, por la de orientador del aprendizaje. Se trata de un estudio no para repetir, sino
para estimular el aprendizaje. Se quiere un docente
que permita crear y provocar niveles de crtica y
reflexin autnoma. La finalidad es lograr que el
estudiante descubra motivaciones particulares frente
al conocimiento disciplinar y cientfico. Las temticas
estn pensadas a partir de problemticas inicialmente
cotidianas, que en su desarrollo asumirn un matiz
cientfico, dentro de los cuales los niveles de interdisciplinariedad juegan un papel importante.
El aprendizaje autnomo, exige una pedagoga
cuyas didcticas sean dinmicas de interaccin
constante del docente y del estudiante, con base en
sus conocimientos previos (necesidades, problemas,
emociones...) De esta manera, el autoaprendizaje
permite en el estudiante la posibilidad de construir
y no de repetir. El estudiante investiga no copia!.
Uno de los propsitos fundamentales de la nueva
prctica pedaggica, es la formacin del pensamiento autnomo de los estudiantes, para que
ellos, por su propia cuenta y a partir de una posicin
crtica, continen su proceso educativo.
48
Incoherencia entre lo que el docente

piensa, dice y hace.
Ausencia del dilogo y de la argumentacin
Bajo este criterio, la actividad docente se cualifica en
la medida que trasciende a las siguientes acciones:
Diseo y aplicacin de estrategias para el autoaprendizaje, que susciten la reflexin y confrontacin con los conocimientos previos.
Comunicacin con los estudiantes para desarrollar las competencias indispensables que le
exige el ejercicio de aprender a aprender.
Para reflexionar:
He recibido tanta instruccin, que no he
tenido tiempo de educarme
Ortega y Gasset
2.3.3 Definicin de competencia
El origen del trmino competencia, se remonta,
segn Bustamante12, a la Psicologa de las Facul12
| BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. La moda de las competencias. Universidad Pedaggica Nacional s. f.
tades en el siglo XVII y fue retomado por Chomsky,

en el campo de la lingstica. Lo que en esa poca se
denominaba inteligencia (habilidad, potencialidad,
destreza, capacidad para resolver problemas), hoy
se denomina competencia.
Existen muchas definiciones de competencia.
Algunos la definen como un saber hacer en contexto,
es decir, demostrar un desempeo adecuado en
una circunstancia especfica. O es el conjunto de
recursos de que dispone el individuo para desarrollar una actividad, en la cual utiliza lo que es, (el
ser) lo que sabe (el saber) y lo que sabe hacer (saber
hacer), para lograr el objetivo. Segn Montenegro,
ser competente es saber hacer y saber actuar,
entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo
se acta, asumiendo de manera responsable las
implicaciones y las consecuencias de las acciones
realizadas y transformando los contextos a favor del
bienestar humano13.
Segn la Organizacin Internacional del Trabajo
OIT, el concepto de competencia profesional, hace
referencia a la idoneidad para realizar una tarea o
desempear un puesto de trabajo eficazmente, por
poseer las calificaciones requeridas para ello. 14
El Ministerio de Educacin Nacional, define las
competencias laborales como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o
demostradas en situaciones del mbito productivo,
tanto en un empleo como en una unidad para la
generacin de ingreso por cuenta propia, se traducen
en resultados efectivos que contribuyen al logro de
los objetivos de la organizacin o negocio.15
13
| MONTENEGRO, Ignacio Abdn. Aprendizaje y desarrollo de competencias.

Bogot Editorial Magisterio 2003 p. 12
14
| Organizacin Internacional del Trabajo OIT. Conceptos bsicos de competencias laborales. Reflexiones acerca de la nocin de competencia. 1998
15
| Ministerio de Educacin Nacional. Articulacin de la educacin con el mundo

productivo. La formacin de competencias laborales. 2003
Tambin se define la competencia como la actuacin

idnea en una tarea concreta o la capacidad para
aplicar un conocimiento en una situacin determinada, o la habilidad para llevar a la prctica un
saber terico. En nuestro contexto institucional,
se define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, motivaciones
(intereses), valores y rasgos de personalidad, que
le permiten al integrante de la Polica Nacional,
ejecutar de manera exitosa y tica, la labor policial.
Las competencias poseen las siguientes caractersticas:
Se observan y se evalan a travs del desempeo
Pueden desarrollarse a travs de procesos educativos, es decir, son producto del aprendizaje.
Predicen el xito en el desempeo
Varan segn su nivel de complejidad
Implican un contexto en el cual se aplican
Implican tiempo y prctica.
Tienen un componente tico
2.3.4
Componentes de las competencias
El modelo pedaggico policial, integra en las competencias, tres componentes, que interrelacionados,
garantizan su desarrollo y por lo tanto, el xito en el
desempeo del egresado. Estos son:
El Saber: Componente cognitivo, relacionado con los
conocimientos cientficos, tecnolgicos, tcnicos
y de gestin o conjunto de conocimientos generales y especficos, tanto tericos como prcticos
de las distintas disciplinas.
El Saber - Hacer: Componente procedimental, que
hace referencia a las habilidades y destrezas fruto
de la experiencia y del aprendizaje, as como a la
aplicacin de mtodos, procesos o tcnicas en
contextos especficos, para resolver problemas
en situaciones inciertas e imprevistas.
49
Saber
Hacer
Saber
Competencia
Ser
Grfico 18. Componentes de las competencias
El Ser: Componente actitudinal, que comprende las

actitudes, comportamientos, intereses y valores,
es decir, el saber estar o el saber relacionarse con
los dems.
Estos componentes estn integrados en el proceso
de aprendizaje, para el desarrollo de competencias; su implementacin, exige una comunidad educativa crtica y comprometida con la
gestin acadmica. En sntesis, aprender desde
el saber, implica asimilar y construir conceptos
integrando las diferentes disciplinas. Aprender
desde el saber hacer implica desarrollar habilidades y destrezas. Aprender desde el ser implica
generar inters, motivacin y disposicin hacia el
aprendizaje, adems de fortalecer principios y
valores; todo ello con el acompaamiento permanente de la comunidad educativa y en especial del
docente, como gua y orientador del aprendizaje,
para posibilitar una educacin ms integral y ms
humana.
50
2.3.5
Niveles de complejidad o dimensiones

de las competencias
Segn el Instituto Colombiano para el Fomento de

la Educacin Superior, - ICFES - los niveles o dimensiones de las competencias son tres:
Interpretativa: Accin del pensamiento mediante
la cual se comprende un evento o texto.
Argumentativa: Accin del pensamiento que sintetiza o formula razones para sustentar una
afirmacin.
Propositiva: es el mayor nivel de complejidad del
pensamiento., por medio del cual se definen
problemas, se elaboran hiptesis y se construyen sntesis.
Estos niveles o dimensiones de las competencias,
deben estar articulados en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que en la medida que
se avanza en la educacin policial, en los diferentes

grados, debe hacerse mayor nfasis en los niveles
argumentativo y propositivo.
Estas etapas permiten estructurar planes de estudio

con base en competencias, en coherencia con el
modelo pedaggico propuesto.
2.3.6
2.3.7
Diseo curricular por competencias
Competencias policiales
El proceso de diseo curricular, comprende las

siguientes etapas:
El modelo pedaggico integra las siguientes competencias:
Consulta del entorno interno y externo,

sobre la calidad y pertinencia de la educacin policial.
Genricas: se desarrollan durante la trayectoria

institucional de sus integrantes y se fortalecen
desde el proceso educativo, en las escuelas de
polica.
Determinacin o revisin de las funciones

y cargos policiales de acuerdo con el nivel y
grado en el escalafn (perfil ocupacional)
Identificacin o revisin de competencias
profesionales (perfil profesional)
Determinacin o revisin de las condiciones de ingreso (perfil de ingreso)
Diseo o rediseo de plan de estudios
(conjunto de asignaturas o mdulos, clasificados por campos, reas y periodos de
acuerdo con su nivel de complejidad)
Diseo o revisin de contenidos programticos
Diseo o revisin de material didctico.
Diseo o revisin de sistemas de evaluacin
de programas, docentes, estudiantes y
egresados.
Fundamentales: se desarrollan en las escuelas de

polica, mediante un proceso articulado, que
inicia cuando el aspirante ingresa y contina
durante los cursos de ascenso, mediante programas de actualizacin permanente y cursos de
entrenamiento especfico.
Globales: son las que dan identidad a cada programa acadmico, de acuerdo con su naturaleza.
Generales: corresponden a cada una de las asignaturas o mdulos de los planes de estudio.
Especficas: corresponden a cada una de las unidades temticas de las asignaturas o mdulos.
En el siguiente grfico se sintetizan las clases de
competencias policiales:
51
Genricas (Laborales)
Fundamentales (Proceso Educativo)

Globales (Programas Acadmicos)
Generales
(Asignaturas o mdulos)
Especficas (Unidades
de Aprendizaje)
Grfico 19. Clases de competencias
A continuacin, se enuncian las clases de competencias y su identificacin:

CLASES DE COMPETENCIAS
CLASE DE COMPETENCIA
GENRICAS
FUNDAMENTALES
52
IDENTIFICACIN
Liderazgo
Trabajo en equipo
Adaptabilidad
Condicin fsica
Liderazgo
Trabajo en equipo
Adaptabilidad
Condicin fsica
Investigador social
Generador y promotor de seguridad
Educador
Autorregulacin
Habilidad comunicativa
Segn programa acadmico.

Ejemplos:
Programa Tcnico Profesional en Servicio de Polica
Global: El estudiante aplica de manera efectiva, los procedimientos de polica,
en el marco de la poltica institucional y la normatividad vigente.
Asignatura derechos humanos y derecho internacional humanitario
GLOBALES, GENERALES Y ESPECFICAS General: El estudiante integra los Derechos Humanos y el Derecho Internacional
Humanitario, a sus actuaciones como profesional de polica, para dar

legitimidad a su funcin.
Unidad Temtica: Primeros Auxilios
Especfica:
El estudiante:
Preserva la vida de un herido, en condiciones de alto riesgo.
Las competencias genricas y fundamentales, enunciadas en al cuadro anterior, son el producto del
trabajo colectivo realizado con los comandantes y
la comunidad educativa de la institucin (directivos,
docentes, estudiantes y egresados).
Durante el proceso educativo policial, se desarrollan
competencias fundamentales, las cuales se identificaron a partir de las competencias genricas. Adems
de identificarlas, se definieron y describieron sus

comportamientos, los cuales deben ser evidenciados
en el desempeo profesional, mediante estrategias
de seguimiento y evaluacin. Estas competencias
fundamentales fueron definidas en el documento
Policial. Sin embargo, este trabajo fue complementado, por lo cual se explica el concepto de cada
una de ellas, a continuacin:
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
COMPETENCIA
Liderazgo
Orientacin del
Servicio a la
Comunidad
CONCEPTO
Capacidad de orientar y dirigir equipos de trabajo y/o grupos sociales para el logro de objetivos
comunes, que permitan la acertada toma de decisiones y generen impacto en los procesos
propios de la funcin de polica. Capacidad de delegar y controlar procesos o actividades.
Creatividad en la solucin de problemas. Capacidad de persuasin. Sensibilidad frente a
los problemas de los dems. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Capacidad de
abstraccin, anlisis y sntesis.
Disposicin y compromiso permanente para atender de forma efectiva las necesidades y
requerimientos de la comunidad, contribuyendo as a la convivencia. Responsabilidad social y
ambiental. Compromiso tico.
53
COMPETENCIA
Investigador
Social
Generador y
promotor de
seguridad
Relaciones
Interpersonales
Adaptabilidad
Aprendizaje
continuo
Educador
Autorregulacin
Efectividad en el
Servicio
Resolucin de
Conflictos
Habilidad
Comunicativa
Trabajo en Equipo
Condicin Fsica
CONCEPTO
Capacidad para observar, describir y explicar la realidad social, econmica, poltica y cultural,
como herramienta para potenciar la funcin de polica. Habilidad para ubicar, procesar y evaluar
informacin. Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad para disear, implementar y evaluar planes, programas y estrategias de seguridad,
orientados al bienestar de la comunidad.
Capacidad para interactuar y establecer vnculos con diferentes personas y grupos, en diversos
contextos.
Capacidad para asimilar y responder adecuadamente a situaciones de cambio y de estrs.
Capacidad para ajustarse a contextos sociales y laborales diversos, de acuerdo con las necesidades y
requerimientos de la funcin policial. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Respeto a
la diferencia.
Capacidad para asimilar constantemente conocimientos y desarrollar habilidades, destrezas y
actitudes, que optimicen el desempeo laboral. Habilidad para el manejo de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Habilidad para ubicar, organizar, analizar y evaluar informacin
de diferentes fuentes.
Capacidad para multiplicar conocimientos y experiencias desde su sentir, pensar y actuar, con el fin de
fortalecer la imagen institucional, el saber policial y los procesos de desarrollo comunitario.
Habilidad para desarrollar y mantener actitudes, que le permitan al polica comportarse como un ser
integral, capaz de autogobernarse en los mbitos familiar, laboral y social. Habilidad para trabajar de
manera autnoma. Capacidad crtica y autocrtica. Estabilidad emocional y confianza en s mismo.
Capacidad para orientar el desempeo policial al logro de resultados productivos, segn metas
establecidas. Habilidad para disear, desarrollar y evaluar planes, programas y proyectos.
Capacidad para prevenir e intervenir en situaciones que involucran posiciones contrarias o intereses
diferentes, planteando alternativas de solucin, de manera pacfica y equitativa.
Capacidad para comunicarse en forma oral y escrita, de manera lgica y precisa. Capacidad de
comunicacin en otros idiomas.
Capacidad de integracin, y aceptacin de situaciones que demanden resultados de trabajo colectivo,
en torno a un objetivo.
Capacidad para generar y mantener hbitos de cuidado fsico, que le permitan responder de manera
efectiva a las exigencias de la funcin de polica.
Para reflexionar:
Cmo podr hablar del mar con la rana si no ha salido de su charca? Cmo podr hablar del hielo
con el pjaro del esto que est retenido en su estacin? Cmo podr hablar con el sabio acerca de
la vida si es prisionero de su doctrina?
Yan tse (siglo iv a. De c.)
A continuacin, se presenta un esquema que integra las clases, componentes y dimensiones de las
competencias.
54
ACER
RH
SABE
FU GEN
ND R
AM ICA
EN S
TA
LE
GL
S
OB
AL
GE
ES
N
ES
AS
CL
ES E
PE RA
C LE
FI S
CA
S
ER
HAC
DE
NI
IA
NC
TE
PE
CO
AS
V
I
T
TA
E
R
S
RP
E
T
VA
I
IN
T
TA
N
E
S
M
U
VA
G
I
T
AR
SI
O
P
O
R
P
VE DIM
LE EN
S- S
CO ION
M ES
PE O
TE
NC
IA
S
SER
COMP
O
LA CO NENTES DE
MPETE
NCIA
Grfico 20. Integracin de competencias para el aprendizaje

2.3.8 Desarrollo de competencias policiales
El papel del docente policial es fundamental en el
desarrollo de las competencias, teniendo en cuenta
que es el responsable de orientar el aprendizaje,
mediante estrategias significativas. stas hacen
referencia al conjunto de actividades pedaggicas
para facilitar el aprendizaje. En este sentido, constituyen el medio para integrar la teora y la prctica,
con el fin de garantizar el desempeo adecuado del
egresado y la efectividad en su funcin.
Teniendo en cuenta que las estrategias significativas de aprendizaje, constituyen el medio para
desarrollar y fortalecer las competencias, a travs
de stas el estudiante alcanzar entre otros logros,
los siguientes:
La comprensin de los avances cientficos y
tcnicos relacionados con el saber policial.
La confrontacin permanente de la teora y la
prctica.
El uso adecuado y oportuno de la informacin

y/o los conocimientos, ms que acumulacin
de datos.
El aprendizaje centrado en la identificacin y
formulacin de problemas, con alternativas
de solucin y procedimientos de aplicacin,
en beneficio del desempeo policial exitoso
y tico.
El desarrollo de capacidades y condiciones
para disentir, observar, analizar, sintetizar,
organizar, abstraer y categorizar, entre otros,
es decir, estimular el pensamiento creativo.
El conocimiento profundo de la profesin
policial y su dimensin social, como esencia
de su funcin.
Bajo estas condiciones, la motivacin por ensear
aprender, proviene de la valoracin, goce y significado que proporciona a sus actores (docente
estudiante) el proceso en s mismo; en la medida en
que se descubren potencialidades, se produce satisfaccin y se generan logros traducidos en competencias; el docente puede sentir que ha contribuido
55
a la profesin policial, a la sociedad y a la vida, al

promover diversas estrategias, lo cual implica desarrollar habilidades para comprender, argumentar y
proponer soluciones a problemas relacionados con
el entorno policial.
As por ejemplo, no se trata solamente de conocer
una norma, sino de estar en capacidad de aplicarla
adecuadamente en diferentes contextos. No se
trata solamente de saber qu es una captura, sino
de tener habilidad para aplicarla en el momento
oportuno. No se trata solamente de saber manejar
un arma, sino de tener claridad sobre la responsabilidad que esto implica.

En este mbito, para formar por competencias se debe
integrar la teora y la prctica, es decir, no slo saber,
sino saber hacer, y saber ser lo cual exige estrategias
significativas de aprendizaje que permitan participar
a los estudiantes en su proceso educativo. La prctica
adquiere mayor relevancia ya que el estudiante debe
acercarse a la realidad misma, primero a travs de
simulaciones (casos de polica, casos tcticos) y luego
en forma directa, a travs de la prctica. En sntesis,
es un aprender haciendo
2.3.9 Estrategias de aprendizaje
Prctica
Taller
Estrategia de
aprendizaje
A continuacin, se describen algunas alternativas de estrategias de aprendizaje, teniendo en cuenta su

definicin, utilidad, procedimiento y pautas de evaluacin:
56
En qu consiste
Actividad
prctica,
orientada a
aplicar teoras o
conceptos.
Para qu sirve
Aplicar conceptos. Desarrollar la

creatividad.
Desarrollar la competencia
comunicativa, de trabajo en equipo
y relaciones interpersonales, entre
otras.
Promover el aprendizaje
colaborativo
Desarrollo de
Aplicar conceptos (saber)
actividades o
Desarrollar habilidades (saber
tareas en el
hacer) actitudes y valores (ser).
contexto al cual Fortalecer las competencias
se va a enfrentar
fundamentales de adaptabilidad,
en su desempeo
condicin fsica, efectividad en el
policial.
servicio y orientacin del servicio a
la comunidad, entre otras.
Cmo se realiza
Cmo se evala
En pequeos grupos, (tambin Exposicin y

puede ser individual) con una
discusin de
gua que contiene el objetivo
resultados o
y las actividades que se deben
conclusiones.
desarrollar. En plenaria, cada
Informe escrito.
grupo presenta los resultados de
su trabajo o individualmente.
Observacin
En grupo o individual, con
instrucciones precisas sobre lo Exposicin y
discusin de
que debe hacer el estudiante, en
resultados.
los casos o situaciones que debe

Informe escrito
atender, en unidades de polica.
Actos, formatos,
libros, entre otros
Estrategia de
aprendizaje
En qu consiste
Para qu sirve
Facilitar identificacin,
comprensin, anlisis,
Dar respuesta a
aplicacin y ampliacin de
interrogantes o realizar
conceptos.
resumen.
Desarrollar y fortalecer
Elaborar anlisis y
el aprendizaje continuo y
evaluar un texto.
autnomo.
Seminario
Gua didctica
o de aprendizaje
Proyecto
Lectura
Leer un texto para:
Cmo se realiza
Cmo se evala
En grupo o individual, con

instrucciones del docente de
acuerdo con el objetivo de la
lectura.
Cuestionario
oral o escrito,
exposicin,
discusin,
produccin de
textos (resumen,
ensayo, informe,
entre otros)
Plan de trabajo para

alcanzar objetivos a partir
de un problema que
requiere ser resuelto.
Desarrollar competencias
Mediante un plan de
en las dimensiones
trabajo que se desarrolla
interpretativa, argumentativa
siguiendo los parmetros
y propositiva.
establecidos.
Desarrollar las competencias Requiere asesora y
comunicativa e investigador
seguimiento permanente
social, entre otras.
por parte del docente.
basado en problemas
Informes de
avance y finales
escritos y
sustentacin
Texto escrito en el cual

se indica al estudiante
las actividades o
instrucciones que
debe realizar para
hacer evidente su
aprendizaje.
Es un instrumento
de planificacin del
trabajo del estudiante.
Trabajo grupal sobre
un tema especfico en
el cual todos participan
activamente
Facilitar comprensin, anlisis

y aplicacin de conceptos
autnomo
La gua comprende:
Presentacin, competencias
para desarrollar, temticas,
actividades de aprendizaje,
ejercicios de autoevaluacin y
bibliografa de apoyo.
Gua
desarrollada
como evidencia
del aprendizaje
obtenido
Facilitar comprensin, anlisis

y aplicacin de conceptos
comunicativa, el trabajo en
equipo y el liderazgo, entre
otras.
basado en problemas y el
aprendizaje colaborativo.
Con base en informacin

previa, los participantes
desarrollan un plan de
trabajo mediante relatoras y
protocolos
Protocolos,
relatoras, y
exposicin de
resultados
57
Estrategia de
aprendizaje
En qu consiste
58
Desarrollar competencias en la
solucin de problemas y en la
toma de decisiones
comunicativa
Desarrollar valores como la
tolerancia y el respeto
Fortalecer competencias como
efectividad en el servicio,
adaptabilidad, orientacin
del servicio a la comunidad,
resolucin de conflictos y
liderazgo, entre otras.
basado en problemas
Cmo se evala
Informe
escrito
Preparacin del caso
Lectura individual del caso Exposicin o
sustentacin
Anlisis y discusin del
del anlisis
caso en pequeos grupos
del casoAnlisis y discusin
del caso con el grupo
completo, en plenaria:
alternativas de solucin y
toma de decisiones
Evaluacin del anlisis del
caso
Etapas:

Estructura:
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Documento
escrito
Juego
Construccin de un texto Desarrollar competencias en la

original en el cual el
dimensin argumentativa.
autor sustenta una tesis o Fortalecer la competencia
posicin frente a un tema
comunicativa, entre otras.
o problema
Cmo se realiza
Actividad ldica o divertida Motivar, fortalecer la convivencia, Segn parmetros establecidos Observacin
segn
los valores, el trabajo en equipo
previamente y caractersticas
las reglas
y las relaciones interpersonales,
del juego.
acordadas
entre otras.
previamente
con el grupo.
Informe
escrito
Mesa redonda
Ensayo
Anlisis de casos
Estudio de un hecho
real o simulado para ser
analizado, que refleja los
problemas de la realidad
Para qu sirve
Un grupo pequeo de
Desarrollar competencias en
participantes, en un plano
las dimensiones argumentativa
de igualdad, discute sobre
e interpretativa
un tema controvertido,
Fortalecer competencias
con la orientacin de un
como habilidad comunicativa,
coordinador o moderador.
relaciones interpersonales
educador y autorregulacin,
entre otras.
Los participantes plantean sus Observacin

posiciones frente a un tema
del nivel y
con la ayuda de un moderador
calidad de la
y al final se elaboran
participacin.
conclusiones
Informe
escrito sobre
resultados
Mapa conceptual
Panel
Foro
Estrategia de
aprendizaje
En qu consiste
Tcnica grupal en la
cual se discute un
tema controvertido,
inmediatamente despus
de realizar otra actividad,
en la cual el grupo actu
como auditorio. con el
apoyo de un moderador.
Para qu sirve
Desarrollar competencias
en las dimensiones
interpretativa, argumentativa,
as como desarrollar
competencias en habilidad
comunicativa y relaciones
interpersonales, entre otras.
colaborativo.
Ejemplo: video-foro,
conferencia-foro
Actividad grupal en
Facilitar comprensin y
la que varios expertos
anlisis de conceptos
dialogan sobre un tema
Desarrollar competencia
controvertido, con el apoyo
comunicativa
de un coordinador, ante
un auditorio. Segn esta
metodologa, se expone un
tema mediante el dilogo
informal frente al pblico,
con el fin de analizarlo
desde diferentes puntos
de vista.
Estructura jerrquica
Facilitar comprensin de
de proposiciones.
conceptos
Representacin grfica de
un conjunto de conceptos
sobre un tema especfico,
que se presentan de
manera jerrquica. Los
conceptos se relacionan
entre s mediante palabras
de enlace o conectores.
Cmo se realiza
Cmo se evala
Los participantes plantean sus Observacin

posiciones frente a un tema con
segn nivel y
la ayuda de un moderador y al
calidad de la
final se elaboran conclusiones
participacin.
Informe
escrito
El moderador inicia la sesin

Informe
y presenta a cada uno de los
escrito
panelistas. Posteriormente da
Exposicin de
la palabra a cada expositor.
conclusiones
Luego inicia el panel planteando
o resultados
preguntas para ordenar la
conversacin y controlar el
tiempo de cada intervencin.
Finalizada la discusin,
destaca las conclusiones ms
importantes. Posteriormente
lee las preguntas del auditorio
y coordina las respuestas de
los panelistas. Finalizado el
tiempo establecido, presenta una
conclusin final y cierra la sesin.
Se clasifican los conceptos
Preseno se jerarquizan segn su
tacin
importancia. Se construye la
del mapa,
grfica con conceptos(nombres
segn
o sustantivos) que se
criterios
relacionan mediante conectores
establecidos
o palabras de enlace (verbos o
por el
proposiciones)
docente.
59
Conferencia
Juego de roles
Demostracin
El docente realiza una

actividad mientras los
estudiantes lo observan
Desarrollar habilidades mediante El docente organiza una

la observacin directa.
actividad y explica como la
realiza
Tcnica grupal en la cual

cada participante asume
un rol relacionado con
una situacin especfica
para ser analizada y
discutida por el grupo. El
caso tctico y el juego de
polica son ejemplos de
juego de roles utilizados
en las Escuelas de Polica.
Exposicin sobre un tema
por parte de un experto
invitado o de un docente
Desarrollar capacidad de
anlisis y aplicacin de
conceptos.
colaborativo.
Se define la situacin
y se asignan los roles
correspondientes; se
desempean los roles y se
extraen conclusiones
Informar, persuadir, conceptuar

un tema determinado.
El conferencista expone un
tema frente a un auditorio. Al
finalizar, responde preguntas
del auditorio
El docente debe utilizar la mayor diversidad de estrategias, para lograr un aprendizaje significativo y el
desarrollo efectivo de las competencias. Estas estrategias facilitan el desarrollo de las diferentes clases de
competencias, de acuerdo con la asignatura y el tipo
de programa acadmico. Sin embargo, para lograr el
desarrollo de competencias, deben predominar en las
aulas de las escuelas de polica, las siguientes estrategias de aprendizaje: taller, demostracin, prctica,
proyecto, juego de roles y anlisis de casos.
Observacin
del desarrollo
de la
actividad
segn
instrucciones
Observacin
segn
nivel de
participacin
Informe
escrito sobre
resultados.
Cuestionario
Exposicin o
presentacin
escrita de
sntesis
2.3.9.1 Estrategias de aprendizaje de acuerdo con

los niveles de las competencias
Para el desarrollo de las competencias, se utilizan
de manera transversal, las dimensiones o niveles de
las competencias, con apoyo de algunas estrategias
de aprendizaje, como se indica en el cuadro que se
observa en la siguiente pgina.
El docente policial no se limita a desarrollar el nivel
interpretativo. Promueve tambin en sus estudiantes, el nivel argumentativo y propositivo.
Para reflexionar:
Dime y lo olvidar mustrame y lo recordar,
involcrame y lo entender, hazte a un lado
y yo actuar
Proverbio chino
60
2.3.9.2 Criterios para seleccionar estrategias de

aprendizaje
Los criterios se refieren a:
Coherencia: la estrategia de aprendizaje debe ser
coherente con el tipo de competencia que se
Dimensiones o niveles de las competencias

Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Estrategias
El estudiante:
Conferencia, lectura, resumen, mapa
Identifica, define, explica, analiza, compara, distingue, conceptual, demostracin, gua de
sintetiza, describe, aplica, clasifica, reconoce,
aprendizaje
relaciona, integra, indaga, interpreta
El estudiante: Deduce, infiere, evala, contradice,
cuestiona, demuestra, sustenta
Seminario, taller, mtodo de casos, ensayo

crtico, juego de roles, prctica, mesa
redonda, panel
El estudiante: Propone, crea, soluciona, adapta,

disea, elabora, formula hiptesis
Ensayo propositivo
Proyecto
pretende desarrollar, el tema de clase y los criterios

de evaluacin previstos.
Pertinencia: tiene en cuenta las caractersticas del
estudiante (edad, conocimientos previos, entre
otros), las caractersticas del grupo (nmero de estudiantes), el tipo de saber o asignatura, los recursos y
el tiempo disponible.
2.3.9.3 Aplicacin de estrategias de aprendizaje

Antes de aplicarla se recomienda seguir el siguiente
procedimiento:
Seleccionar la estrategia
Describir los pasos para aplicarla
Determinar el tiempo requerido
Elaborar el material necesario
Prever los criterios para su evaluacin
Para reflexionar:
Slo existe una manera de aprender. Es a
travs de la accin. Cada uno tiene su propia
manera de aprender. El universo slo tiene
sentido cuando tenemos con quien compartir
nuestras emociones.
Finalmente, como lo plante Gloria Edelstein: el

docente, para llevar a cabo esta tarea, debe desplegar
su experiencia y su creatividad para afrontar situaciones nicas, ambiguas, inciertas y conflictivas que
configuran la vida en las aulas. 16
En la obsesin por llegar, a veces nos olvidamos

de lo ms importante: es preciso caminar.
Paulo Coelho
QU PRETENDO
LOGRAR?
COMPETENCIAS
16
EDELSTEIN, Gloria. Prcticas y residencias: memorias, experiencias, horizontes.

Revista Iberoamericana de Educacin. OEI. Edicin No. 33 Septiembre
Diciembre 2003
CMO
LOGRARLO?
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Grfico 21 Estrategias de aprendizaje
61
2.3.10 Evaluacin por competencias

La evaluacin debe responder a preguntas tales
como: qu evaluar?, cmo evaluar?, para qu
evaluar?, cundo evaluar?, a quin evaluar? Si el
modelo pedaggico est fundamentado en competencias, debe evaluarse con base en stas. Se evalan
competencias fundamentales, generales y especficas, es decir, la evaluacin debe estar basada en la
demostracin de la capacidad, habilidad o destreza,
para realizar una tarea o resolver un problema, integrando los conocimientos y las actitudes.
La evaluacin se entiende como valoracin del proceso
que sigue el estudiante en su aprendizaje, razn por
la cual la evaluacin tiene una relacin directa con el
aprendizaje. Desde esta perspectiva, evaluar es valorar
y apreciar el trabajo realizado por el estudiante. La
evaluacin se convierte en una mediacin de su apren-
dizaje; a travs de los trabajos, talleres, pruebas escritas

y orales, casos y simulaciones, entre otros, se evidencia
su nivel de desempeo; en otras palabras, el estudiante
estar en capacidad de reconocer qu sabe, qu sabe
hacer y cules son sus actitudes frente a ese saber.
La evaluacin de los resultados de aprendizaje,
parte del anlisis de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, que se han previsto
en la estructura curricular; esta determinacin debe
permitir organizar un proceso de evaluacin por
competencias, en el cual se vinculen las competencias
fundamentales, generales y especficas, entendidas
como la responsabilidad que adquiere la Direccin
Nacional de Escuelas con la Institucin, frente a la
formacin de profesionales idneos. Descrita en
trminos generales, en la evaluacin por competencias el docente podr desarrollar e implementar
el siguiente esquema, a manera de ejemplo:
Asignatura: Metodologa de la investigacin

Estrategias de
evaluacin
FUNDAMENTALES
Orientacin y
seguimiento en
Investigador social
la elaboracin de
la propuesta de
Trabajo en equipo
investigacin.
GENERAL:
Diseo y presentacin de propuesta de investigacin en el campo de Entrega de
propuesta de
la investigacin criminal, de acuerdo con los parmetros establecidos.
investigacin,
ESPECFICAS
mediante informe
El estudiante:
escrito, en
Analiza la importancia de la investigacin, en la solucin de
grupos de dos
problemas.
estudiantes.
Identifica las etapas del proceso de investigacin y la
secuencia de pasos para solucionar un problema.
Identifica un problema en el campo de la investigacin
Sustentacin de
criminal, que requiere ser solucionado.
propuesta de
Identifica y aplica los parmetros establecidos para la
investigacin,
presentacin de una propuesta de investigacin.
en grupos de dos
Aplica las pautas establecidas para la sustentacin oral de una
estudiantes.
propuesta de investigacin.
Competencias
62
Criterios de
evaluacin
Entrega oportuna de
avances
Cumplimiento de
parmetros
Nivel de aporte a
la investigacin
criminal
Redaccin y
ortografa
Presentacin formal
Inters y
responsabilidad
Expresin oral
Argumentacin de
ideas
Manejo del tema
Diseo y manejo de
ayudas educativas
Control del tiempo
Evidencias
Informe
escrito
Asignatura: Tiro
Estrategias de
evaluacin
Competencias
Criterios de
evaluacin
Evidencias
FUNDAMENTALES
Trabajo en equipo
Condicin fsica
GENERAL:
El estudiante aplica los fundamentos tcnicos bsicos para
desarmar, armar y disparar armas de fuego, con habilidad y
precisin, observando al mximo las medidas de seguridad.
ESPECFICAS
El estudiante:
Pruebas en polgono Precisin

Habilidad
Desarmar y
Aplicacin de
armar fusiles y
normas de
ametralladoras
seguridad
Planillas de
Registro
Desarma, arma y dispara fusiles, con destreza y efectividad,

observando al mximo las medidas de seguridad.
Desarma, arma y dispara ametralladoras, con destreza
y efectividad, observando al mximo las medidas de
seguridad.
Realiza con efectividad el tiro nocturno y reconoce su
importancia y aplicabilidad en el desarrollo de las operaciones
policiales.
La evaluacin por competencias integrada en los

contenidos programticos de las asignaturas, debe ser
tomada como referencia, pero no pretende limitar la
iniciativa del docente para disear sus propias estrategias y evidenciar el desarrollo de las competencias
en los estudiantes. Para consolidar el modelo pedaggico, se requiere coherencia entre las competencias,
las estrategias de aprendizaje y la evaluacin; en este
sentido, cada actividad en el aula tendr un propsito
y una intencionalidad relevante frente al desarrollo
conceptual y prctico de la asignatura.
Para evaluar por competencias, el docente debe:
Recordar que el objetivo de la evaluacin, es el
de mejorar las posibilidades de aprendizaje del
estudiante y no descalificar su desempeo; por
ello, la evaluacin constituye un proceso cclico y

permanente para obtener resultados inmediatos
que indiquen la necesidad o no de replantear la
actividad acadmica.
Disear variadas estrategias de evaluacin, que
permitan al estudiante demostrar su competencia e identificar las debilidades o dificultades
que debe superar, para alcanzar el nivel exigido.
Dar a conocer al estudiante, las estrategias de
evaluacin de manera previa.
Compartir con el estudiante los resultados de la
evaluacin, como retroalimentacin del proceso
desarrollado.
En sntesis, se evala para:
Verificar el logro de las competencias en el estudiante.
63
Identificar limitaciones o dificultades en el

proceso de aprendizaje.
Proporcionar informacin al profesor para revisar
y ajustar su ejercicio docente.
Ofrecer informacin al estudiante sobre los resultados obtenidos.
Redisear las estrategias de aprendizaje, si los
resultados no fueron ptimos.
Retroalimentar al estudiante e indicarle alternativas de solucin, para superar sus dificultades.
Verificar la calidad del proceso educativo y mejorarlo, si es necesario.
Todos los aspectos que intervienen en el proceso
educativo deben ser evaluados. Por lo tanto, se
evala el nivel de aprendizaje, los docentes, los estudiantes, los egresados, los materiales didcticos, los
planes y/o programas, entre otros.
dificultades de los estudiantes y de esta manera,

disear actividades complementarias que permitan
el logro efectivo de las competencias. La evaluacin
requiere diversas estrategias, segn el tipo de
competencia. Lo importante es el criterio para seleccionar la ms adecuada, segn el tipo de competencia que se pretende evaluar. A continuacin se
presentan algunos ejemplos:
Competencia a
evaluar
Efectividad en
el Servicio
Liderazgo
Habilidad
Comunicativa
Estrategia de evaluacin
Organice y represente un caso de polica

(real o hipottico) y elabore un informe
con el anlisis correspondiente.
Organice y desarrolle con su grupo, una
campaa de principios y valores en la
escuela.
Realice la lectura indicada y elabore un
resumen, de acuerdo con su contenido.
Existen diferentes formas de evaluacin:

Segn quien interviene en la evaluacin: autoevaluacin (realizada por el estudiante), coevaluacin
(realizada por los integrantes del grupo) y heteroevaluacin (realizada por el docente).
En sntesis, el modelo pedaggico, plantea varios

retos a los docentes y en general, a las escuelas de
polica, entre ellos:
Consolidar los fundamentos tericos del enfoque
educativo por competencias
Segn el tipo de evaluacin: Cuantitativa y cualitativa.
Sensibilizar y capacitar a los docentes en el

modelo propuesto
Segn el momento de la evaluacin: Inicial o diagnstica (para identificar los conocimientos previos
de los estudiantes), formativa (de proceso, para
identificar avances, dificultades y realizar ajustes)
y sumativa (al final del proceso)
Realizar seguimiento a la implementacin del

modelo
Segn su obligatoriedad: obligatorias (establecidas por la institucin) y optativas (concertar

alternativas con los estudiantes)
Disear e implementar un sistema de certificacin de las competencias policiales
Segn los participantes: individuales y grupales.

En consecuencia, se debe evaluar de manera
continua, con el fin de identificar los avances y las
64
Evaluar y replantear el sistema de evaluacin del

aprendizaje, de tal manera que sea coherente
con el modelo propuesto
Estos retos ser posible asumirlos, con el compromiso

y la participacin de la comunidad educativa,
mediante procesos permanentes de autoevaluacin
y mejoramiento continuo.
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
DESEMPEO EFECTIVO
FORMACIN DE CALIDAD
ENFOQUE EDUCATIVO
PROFESIONALES COMPETENTES E INTEGRALES

Grfica 22 Evaluacin por competencias
2.4 Educacin
en ambientes virtuales
Uno de los lineamientos generales de la poltica para
la institucin, est relacionado con la renovacin de
la formacin policial dirigida a garantizar la calidad y
pertinencia de los programas acadmicos orientados a
formar, actualizar, capacitar y entrenar a los integrantes
de la institucin, mediante el desarrollo de programas
fundamentados en las competencias policiales y salidas
ocupacionales que permiten optimizar la funcin policial,
generando satisfaccin en la comunidad, a travs de las
siguientes estrategias, entre otras:
Garantizar la formacin integral del polica y
su profesionalizacin, mediante la ejecucin de
programas de formacin, actualizacin y entrenamiento.
Promover programas sostenibles y de calidad a
nivel nacional, dirigidos a todo el personal, para
mejorar su desempeo en los diferentes cargos,
mediante la ejecucin del Plan institucional de
capacitacin.
De igual manera, est orientado al desarrollo del

lineamiento general de la poltica institucional, relacionado con el conocimiento y la conectividad, en
el cual se propone que las redes virtuales de informacin, internet intranet se amplifiquen para
ofrecer a la poblacin policial instrumentos de
conectividad y de informacin. Una cultura basada
en documentos digitales por donde fluya en tiempo
real la informacin, implica homologar no solamente los sistemas sino la conducta de los usuarios
institucionales. Cada policial deber sentirse fuertemente estimulado al uso de internet e intranet; el
concepto de polica digital debe ser desarrollado de
manera masiva en mbitos individuales y al interior
de las unidades policiales.
En respuesta a estos lineamientos, se cre el Centro
de Ambientes Virtuales, con el fin de contribuir al
fortalecimiento de la calidad y la cobertura de los
programas acadmicos que desarrolla la Direccin
Nacional de Escuelas. De esta manera, en el sistema
educativo policial (PEI) se integra como poltica
acadmica, la siguiente:
65
Cobertura y conectividad la cual hace referencia al

desarrollo de una cultura basada en nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, con
programas a distancia y redes virtuales, que facilitan
el acceso masivo al conocimiento.
Para el cumplimiento de esta poltica se disearon
las siguientes estrategias:
Promover el diseo y desarrollo de programas
acadmicos que integren la metodologa a distancia y/o virtual, como estrategia de aprendizaje
y apoyo a la educacin presencial.
Implementar la metodologa a distancia y virtual,
en los planes de capacitacin institucional, bajo el
concepto de polica digital, en el cual se estimule
el uso del sistema internet e intranet a nivel individual y colectivo.
Gestionar la infraestructura tecnolgica adecuada, para optimizar los procesos acadmicos a
distancia y virtuales, de tal manera que se beneficie todo el personal de la institucin.
Desarrollar programas de capacitacin docente
en diseo de ambientes virtuales materiales
digitales y proyectos virtuales, con el fin de fortalecer su participacin en la gestin de nuevas
alternativas metodolgicas, para la profesionalizacin policial.
En este contexto, se pretende superar la metodologa
de los programas presenciales, rgidos, de menor
cobertura y de mayor costo, para avanzar hacia
programas a distancia con ambientes virtuales, ms
flexibles, de mayor cobertura y de menor costo.
metodologa que le exige autorregulacin y adaptabilidad a nuevos entornos educativos.

Flexibilidad: posibilidad del polica, para planear y
poner en marcha el proceso formativo, en beneficio
de su proyecto de vida personal y profesional.
Pertinencia: articulacin de los procesos educativos
con el contexto y las necesidades institucionales.
Cobertura: Facilidad de acceso a la educacin policial
e incremento en el nmero de funcionarios que
acceden a los programas, para contribuir a la potenciacin del conocimiento, con el fin de impactar
positivamente su desempeo.
Fortalecimiento de la profesin policial, mediante la
actualizacin permanente de los conocimientos y su
aplicacin a la funcin policiva.
Mayor disponibilidad del talento humano en el servicio,
teniendo en cuenta que no se requiere presencialidad ni desplazamientos, para acceder a los
procesos educativos.
Reduccin de la brecha digital, mediante la generacin
de una cultura en la cual se promueva el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, a nivel individual y colectivo.
Desarrollo de nuevas tecnologas en educacin, a partir
del diseo y desarrollo de contenidos virtuales, con
estrategias pedaggicas que estimulen el deseo de
aprender.
Los beneficios de la educacin a distancia con herramientas virtuales, son los siguientes:
Reduccin de costos a largo plazo, teniendo en cuenta

que no exige presencialidad, lo cual evita gastos
institucionales, personales e inversin en infraestructura fsica.
Autonoma: disposicin del polica para asumir su

responsabilidad en el aprendizaje continuo, con una
En coherencia con estos propsitos, el mando institucional dispuso la creacin e implementacin de los
66
Policaf, en cada una de las escuelas de polica,

comandos de departamento y policas metropolitanas, con una infraestructura adecuada y un diseo
moderno, acorde a las nuevas tendencias educativas.
2.5.2 Perfil General del Docente

Componente Tcnico
Nivel de Formacin
Ttulo profesional relacionado con el campo del

conocimiento especfico de su desempeo docente
Experiencia Profesional
2.5 Perfil del docente

por competencias
Experiencia acreditada y relacionada con el campo del

conocimiento especfico de su desempeo docente.
Teniendo como referente el Modelo de Gestin

del talento humano para la Polica Nacional, y los
aportes de la Direccin de Incorporacin se ha
definido el perfil tcnico y comportamental por
competencias del docente policial, para evaluar
su desempeo, bajo criterios de competitividad,
acordes a los requerimientos de la institucin; en
tal sentido, se describe el perfil general y especfico
para el docente.
Formacin Pedaggica
2.5.1 Definicin
Condicin psicolgica
Perfil docente es el conjunto de caractersticas

profesionales y comportamentales que permiten
desarrollar un proceso de seleccin, desarrollo y
evaluacin, para garantizar su desempeo exitoso.
En este contexto, se consideran dos tipos de perfil
docente: uno general y otro especfico, que se
describen a continuacin:
Capacitacin y actualizacin pedaggica para su

vinculacin y permanencia como docente
Componente Biomdico
Condicin fsica
Capacidad para generar y mantener hbitos de cuidado

fsico que le permitan responder de manera efectiva, a
las exigencias de su labor propia como docente.
Estado de bienestar psicolgico y emocional con el
que la persona es capaz de enfrentarse a las situaciones cotidianas, con responsabilidad y capacidad de
resolver los retos, mediante un excelente manejo de
relaciones interpersonales y solucin de conflictos.
Componente comportamental
Comprende la descripcin de los comportamientos

que permiten identificar las competencias del
docente, as:
67
Competencias del docente policial

Competencia
Comportamientos asociados a cada competencia
Definicin
Competencia
Comportamientos asociados a
cada competencia
Definicin
Liderazgo
Capacidad de orientar y dirigir grupos de trabajo, para el Capacidad para observar, describir, explicar y
desarrollo de competencias que generen impacto en el transformar su prctica educativa, bajo una visin
crtica y autnoma de la realidad.
desempeo Policial.
Promueve el trabajo cooperativo.
Orienta y dirige su equipo para alcanzar los propsitos
fijados.
Aprovecha las sinergias del equipo para establecer un
clima de confianza.
Conoce y aplica conceptos bsicos de

investigacin.
Promueve la investigacin con una visin
crtica en sus estudiantes.
Genera estrategias para solucionar problemas.
Identifica situaciones problmicas de su

entorno y plantea estrategias de solucin.
Estimula y reconoce el trabajo de sus compaeros y

estudiantes.
Formula y desarrolla proyectos de

investigacin.
Maneja adecuadamente la autoridad que le confiere su

posicin de docente
Elabora y presenta informes acerca de las

investigaciones y estudios realizados.
Toma la iniciativa en la solucin de problemas
Evidencia una actitud crtica frente a la

realidad.
Elabora textos escritos para ser publicados

Autorregulacion
Capacidad para comportarse como un
Capacidad para ajustarse al contexto policial de acuerdo
ser integral, capaz de autogobernarse y
con las necesidades y requerimientos propios de su
autoevaluarse, en el contexto de la comunidad
cargo como docente.
educativa.
Toma decisiones efectivas bajo situaciones conflictivas. Reflexiona y hace autocrtica ante situaciones
Enfrenta y asume el cambio de manera eficaz y flexible. diversas, para mejorar su desempeo
Mantiene el control en situaciones de conflicto
Adapta su asignatura al contexto actual y policial.
Adaptabilidad
Cumple los reglamentos de la institucin.
Promueve clima organizacional adecuado.
Toma decisiones basadas en los principios y valores

institucionales.
Demuestra equilibrio emocional en situaciones

de crisis.
Modifica su comportamiento para alcanzar determinados

objetivos, cuando surgen dificultades en el entorno.
Competencia
Capacidad para interactuar y establecer vnculos con
Definicin diferentes personas y grupos, en el contexto de la
comunidad educativa.
68
Actitud investigativa
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento

de normas y procedimientos.
Capacidad para comunicarse de manera
efectiva en el contexto laboral interno y
externo.
Comportamientos asociados a
cada competencia
Aplica tcnicas adecuadas para solucin de conflictos.
Interpreta diversos textos mediante la lectura

recreativa y formal.
Identifica y diferencia posiciones propias y ajenas,

promoviendo el consenso entre las personas.
Escucha significativamente en beneficio de la

buena interaccin.
Comprende las diferencias individuales y colectivas.
Establece un clima asertivo dentro del equipo de trabajo. Se expresa oralmente con fluidez y coherencia.
Escucha y atiende sugerencias para mejoramiento de su Argumenta con lgica y precisin, en forma
escrita.
labor diaria.
Intercambia eficazmente informacin para

entender y comprender a los dems.
Competencia
Trabajo en equipo
Habilidad pedaggica
Capacidad para crear, adaptar y aceptar situaciones que Capacidad para disear estrategias de
demanden resultados del trabajo colectivo, en torno al
aprendizaje y evaluacin que permitan al
logro de resultados significativos de aprendizaje.
estudiante desarrollar las competencias
definidas para el proceso de educacin policial.
Organiza y cohesiona su equipo de trabajo en forma
Planea adecuadamente las actividades
cohesiva.
docentes.
Comportamientos asociados a cada competencia
Definicin
Respeta las diferencias entre los estudiantes
Definicin
Competencia
Hace un plan de trabajo eficaz para el desarrollo de un

proyecto colectivo.
Motiva al estudiante para que aprenda de

manera autnoma.
Identifica metas del equipo y compromisos claros y

objetivos para alcanzarlas.
Aplica las tcnicas de dinmica de grupo para

facilitar el aprendizaje.
Genera un ambiente para reconocer, valorar y compensar Aplica estrategias de evaluacin, coherentes
el trabajo eficaz del equipo.
con las competencias desarrolladas.
Asesora el trabajo del equipo.
Conoce las habilidades individuales de los integrantes
del equipo y los empodera.
Maneja las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin, como recurso
educativo.
Realiza estrategias que facilitan el desarrollo
de competencias.
Promueve la participacin activa en el aula de
clase.
Aplica innovaciones en las estrategias y los
recursos
Promueve la creatividad en los estudiantes.

Capacidad permanente para actualizar y potenciar
Capacidad para identificar e intervenir en la
los conocimientos, como compromiso y garanta para
solucin de problemas inherentes al contexto
orientar adecuadamente el proceso de aprendizaje en el
acadmico.
contexto policial.
69
Comportamientos asociados a cada

competencia
Aprende de las experiencias diarias y aplica estos

conocimientos para beneficiar la formacin de los
educandos.
Maneja el saber o conocimiento especfico, con
propiedad.
Es perseverante y disciplinado para asimilar nuevos
conocimientos.
Conoce y aplica tcnicas adecuadas para

solucionar problemas.
Demuestra habilidad para resolver problemas y
enfrentar desafos
Es receptivo e imparcial en situaciones de crisis.
Demuestra habilidad para negociar y conciliar
en momentos difciles.
Apropia las tendencias modernas y las aplica a su campo Genera a travs de su ejemplo, un saludable
laboral.
ambiente acadmico.
Practica con frecuencia actividades para autoaprender.
2.5.3 Perfil especfico del docente
2.5.4 Compromiso del docente policial
El perfil especfico hace referencia a las caractersticas particulares de cada docente, de acuerdo
con la asignatura que desarrolla, en determinado
programa. ste se define a partir del perfil general.
El compromiso del docente policial se sintetiza en la

siguiente grfica:
POLTICA
EDUCATIVA
FORMAR CON CALIDAD

PERTINENCIA Y
COBERTURA
GESTIN
CURRICULAR
FORMAR PARA
CONTRIBUIR A LA
CONVIVENCIA
DOCENTE
POLICIAL
FORMAR PROFESIONALES
COMPETENTES
MISIN
PEI - SISTEMA
EDUCATIVO POLICIAL
FORMAR
INTEGRALMENTE
MODELO
PEDAGGICO
Grfico 23 Compromiso del docente policial

Para reflexionar:
Un nuevo proyecto de pas, exige una nueva institucin policial; por lo tanto, demanda una nueva
manera de educar y un nuevo tipo de educador.
70
Resumen
El modelo pedaggico para la Polica Nacional, parte de los conceptos
de pedagoga y de didctica. El primero, entendido como la reflexin
sobre el saber pedaggico y el segundo, como el diseo de ambientes
educativos adecuados, para facilitar el aprendizaje. Con fundamento
en estos conceptos, se describen diferentes modelos pedaggicos que
han ejercido influencia en la educacin, entre ellos el de la escuela
nueva, el conductista, la teora social y el constructivista (cognitivo);
este ltimo se tom como sustento terico del modelo propuesto. Se
define la competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que le permiten al integrante de la institucin,
ejecutar de manera exitosa la labor policial. Con sus componentes:
saber, saber hacer y ser, se pretende lograr la formacin integral y el
desarrollo de las capacidades interpretativa, argumentativa y propositiva del estudiante, en el contexto policial.
En coherencia con el modelo de gestin del talento humano, desde el
cual se plantearon competencias genricas, la Direccin Nacional de
Escuelas identific competencias fundamentales, globales, generales
y especficas, las cuales se desarrollan y evalan mediante estrategias
que privilegian el aprendizaje autnomo y colaborativo, entre ellas:
taller, prctica, lectura, proyecto, seminario, anlisis de casos, ensayo,
juego, mesa redonda, foro, panel, mapa conceptual, demostracin
y juego de roles. El docente es el responsable de disear las mejores
estrategias de aprendizaje y de evaluacin, para garantizar el desarrollo y fortalecimiento de las competencias y de esta manera, lograr
profesionales de polica competentes e integrales.
Para ello, se requiere un perfil docente que responda a exigencias
en cuanto a formacin profesional, condiciones fsicas, psicolgicas y
comportamentales, las cuales se concretan en trminos generales, en
las siguientes competencias: liderazgo, investigacin, adaptabilidad,
autorregulacin, relaciones interpersonales, habilidad comunicativa,
trabajo en equipo, habilidad pedaggica, aprendizaje continuo y resolucin de conflictos. A partir de este perfil general, se define el perfil
especfico del docente, de acuerdo con la naturaleza del programa
acadmico y el saber especfico que ste orienta.
71
72
Captulo III
Pautas
para el diseo de mdulos
La Direccin Nacional de Escuelas con el fin de

liderar la poltica educativa y garantizar la calidad
en el desarrollo de los programas acadmicos,
considera importante definir pautas y criterios
pedaggicos, para el diseo y presentacin de
los mdulos como material de apoyo de las asignaturas. Este
proceso, responde a la necesidad de apoyar el trabajo de los
docentes, unificar criterios y conceptos, adems de afianzar
la doctrina policial y perfeccionar el proceso educativo, a
todo nivel.
Se pretende presentar pautas para disear mdulos, definidos como material de apoyo que orienta y fundamenta el
desarrollo de las competencias constituyndose en una herramienta pedaggica que contribuye a la formacin competente e integral de los estudiantes y al fortalecimiento de la
calidad educativa.
74
Captulo III. Pautas para el diseo de mdulos
Con estas pautas, se busca, especficamente:

Elaborar materiales didcticos que permitan unificar los criterios para el desarrollo de los contenidos en las diferentes asignaturas.
Identificar y caracterizar el aporte de cada asignatura al perfil profesional y a la salida ocupacional del futuro profesional de polica.
Determinar a travs de los mdulos, estrategias, procedimientos y actividades que guen
el proceso de aprendizaje, bajo criterios pedaggicos previstos y organizados.
Articular el diseo de los mdulos, al enfoque
educativo por competencias.
Seleccionar, clasificar y ordenar de manera
secuencial los contenidos de las diferentes asignaturas, de tal forma que se desarrollen las competencias previstas para el aprendizaje, de acuerdo
con su nivel de profundidad y complejidad.
Implementar estrategias que permitan la actualizacin permanente de los mdulos, por parte
de los docentes, teniendo en cuenta los procesos

de modernizacin institucional y las necesidades
del servicio
A partir de estos planteamientos, se presenta el
contenido de este captulo, en la grfica 24.
3.1 Lineamientos pedaggicos

para el diseo de mdulos
Para disear los Mdulos, es importante tomar
como referentes, los lineamientos de poltica
institucional, descritos en los Tomos I II y III, el
Modelo de gestin humana fundamentado en
competencias y el Sistema Educativo Policial (PEI),
como componentes que constituyen el insumo
esencial, para desarrollar los procesos educativos
a todo nivel.
Tener en cuenta las competencias que el estudiante alcanzar como resultado del proceso
educativo, plasmadas en los contenidos programticos de cada asignatura, a partir del modelo
pedaggico de la Polica Nacional, con base en
DISEO DE MDULOS
POR ASIGNATURAS
MATERIAL DE APOYO PARA
DESARROLLAR COMPETENCIAS
COMPONENTES
ACTITUDINAL
SER
PROCEDIMENTAL
SABER HACER
CONCEPTUAL
SABER
LINEAMIENTOS
ASPECTOS GENERALES
GUA METODOLGICA
Grfico 24 Diseo de mdulos

75
los conceptos desarrollados en los captulos I y II

de este documento.
liten la presentacin de contenidos y su comprensin por parte del estudiante.
Desarrollar como componentes transversales de

cada asignatura la cultura policial en DD.HH.,
D.I.H., principios y valores e investigacin, articulndolos como doctrina institucional, que permea
la totalidad de los procesos educativos en el contexto interno y externo de las aulas de clase,
donde la comunidad acadmica asume la responsabilidad de apoyar su interiorizacin y prctica.
Incluir bibliografa vigente y acorde al desarrollo

de las diferentes unidades temticas de cada
asignatura, para verificar la actualidad y oportunidad de la informacin que aporta el documento referido.
Formular la tabla de saberes por asignatura y

especificar cmo sta se articula con el desarrollo
efectivo de las competencias, es decir, establecer
los componentes bsicos para el desarrollo de
aprendizajes, desde el saber, saber hacer y ser.
Clasificar, organizar y dar prioridad a las unidades temticas previstas para la asignatura, de
tal manera que se observe secuencia, pertinencia
y calidad en la orientacin de los contenidos.
Formular estrategias significativas de aprendizaje
segn la poblacin estudiantil, las competencias
que se pretenden desarrollar, el contexto y espacio
de aplicabilidad y el objetivo mismo con el que se
realiza una actividad, en funcin del aprendizaje.
Establecer los criterios de evaluacin que permitan realizar juicios de valor fundamentales
para la toma de decisiones, con el fin de mantener o modificar las acciones previstas para el
desarrollo del programa.
Integrar al diseo de los mdulos, componentes
relacionados con procesos de evaluacin, e identificacin previa de conocimientos por parte de los
estudiantes y la articulacin de conceptos, entre
una unidad temtica y la anterior o la siguiente.
Desarrolla al finalizar cada unidad temtica, un
resumen, para resaltar contenidos fundamentales
e integrando al final del mdulo, un glosario de
trminos que facilite y fortalezca el proceso de
aprendizaje.
Incluir en el diseo del mdulo, diagramas,
esquemas y dems elementos visuales, que faci76
La actualizacin permanente de los mdulos ser

responsabilidad de las Escuelas, en coordinacin
con el Vicerrector Acadmico y los Decanos. Una
vez aprobadas las modificaciones, por parte de la
Direccin Nacional de Escuelas, podrn ser utilizados por docentes y estudiantes.
La presentacin de los mdulos, adoptar un
sistema similar al legis, es decir, se organizarn
en folder argollado y medio magntico CD, con el
fin de facilitar la reposicin, actualizacin y modificacin de sus contenidos; este material didctico
har parte de las bibliotecas y del inventario de las
reas acadmicas de las escuelas, as como de las
facultades que administran los programas.
3.2 Aspectos Generales

Los mdulos elaborados, sern presentados en
medio magntico (CD) e impreso, a las correspondientes facultades, con el fin de verificar su
estructura, contenido y presentacin.
El mdulo deber incluir recursos o ayudas
didcticas como apoyo al desarrollo dinmico y
pedaggico de los contenidos. (lecturas complementarias, grficos, entre otros).
El diseo de los mdulos, se realizar de acuerdo
con el contenido programtico correspondiente a
cada asignatura, el cual si es necesario, deber ser
actualizado, antes de convertirlo en insumo para
el diseo del respectivo mdulo; el contenido programtico deber estar aprobado por la Facultad
que administra el programa.
Para el desarrollo de los mdulos, se requiere el
mximo de compromiso y responsabilidad por
parte de los seores Directores de Escuela, en

cuanto a la pertinencia, presentacin (esquemas,
grficos y cuadros, entre otros) y actualidad de
los contenidos, adems de la revisin de estilo y
redaccin, con el fin de lograr un trabajo que contribuya a la formacin integral de los egresados.
Con el fin de garantizar la validez y confiabilidad de
la informacin contenida en los mdulos, adems
de respetar los derechos de autor, es indispensable citar las fuentes bibliogrficas a pie de
pgina (segn normas ICONTEC) que sirvieron de
base para la elaboracin del material.
3.3 Gua Metodolgica

En respuesta a los lineamientos institucionales relacionados con la calidad y la cobertura de la educacin
policial y en el marco del fomento de los ambientes
virtuales de aprendizaje, se presenta la Gua Metodolgica actualizada para el diseo de mdulos,
con el fin de facilitar a los docentes autores, la
elaboracin de materiales de autoaprendizaje, para
generar una cultura digital que permita el acceso
masivo al conocimiento y como apoyo al desarrollo
dinmico de los programas presenciales y a distancia
de la Direccin Nacional de Escuelas.
Esta gua, fue elaborada y actualizada en coherencia
con el enfoque educativo por competencias, planteado en la Poltica estratgica educativa de la Polica
Nacional, lo cual exige superar el modelo tradicional
repetitivo, memorstico y acumulativo y avanzar a
nuevas formas de hacer docencia para privilegiar el
aprendizaje autnomo, significativo y colaborativo.
3.3.1.
Presentacin formal
Tamao de papel: carta

Tipo de letra: arial
Tamao de letra: 12
Mrgenes: superior 3, inferior 3, izquierda 4 y
derecha 2
Interlineado: 1,5
3.3.2
Autora
Autores: nombres y apellidos nombre de la

respectiva escuela o dependencia responsable
Aprobacin: facultad y/o vicerrectora que administra el programa.
Virtualizacin: integrantes del equipo de virtualizacin
Ciudad y fecha de elaboracin: mes y ao
Nota: esta informacin debe ubicarse despus de la
portada.
3.3.3
Estructura del mdulo
Antes de iniciar el diseo del mdulo, es necesario

revisar el contenido programtico establecido por
la Direccin Nacional de Escuelas para cada asignatura y analizar si es pertinente actualizarlo, antes
de elaborar el material. Recuerde que el contenido
programtico es un insumo determinante en el
desarrollo del mdulo y debe ser acordado con la
respectiva facultad.
A continuacin se presenta la estructura que deber
tenerse en cuenta al disear un mdulo:
Portada: La portada es la ventana de entrada al
documento; por ello debe tener identidad y proyectar la imagen institucional; evite incluir fotos
o logos especficos de las escuelas en particular.
Para su elaboracin se disponen las siguientes
especificaciones:
Escudo de la Polica Nacional en la parte
superior, centrado.
Como ttulo y en la parte inferior del escudo,
el nombre Polica Nacional de Colombia;
debajo, Direccin Nacional de Escuelas, centrado; lo anterior, en letra arial tamao 14,
mayscula sostenida e interlineado 1.5
77
En la mitad de la pgina, centrado, el ttulo del

mdulo o nombre de la asignatura, en letra 20 y
negrilla. (Ejemplo: Mdulo de Polica Judicial I).
En la parte inferior de la hoja, a 3 cm. del
borde inferior, centrado, en letra arial, tamao
14 y en maysculas sostenidas. el nombre
de la Vicerrectora o Facultad, el nombre del
Programa Acadmico, al cual pertenece la
asignatura, ciudad y ao de elaboracin (Ver
anexo 1 Portada).
Presentacin: Recuerde que presentar, significa
introducir, promover, exponer o revelar; la presentacin da apertura a la primera impresin
del texto; por ello debe ser explcita, concreta
y clara, descrita en un lenguaje sencillo y coherente. Indicar, en un texto de mnimo una pgina
y mximo dos, la importancia y el propsito o

intencionalidad del documento, permitiendo la
mejor comprensin del mismo y a su vez, enunciando generalidades respecto a su contenido;
de esta manera se orienta a los lectores hacia
una construccin respecto de la temtica fundamental que desarrolla el mdulo.
Contenido: Permite relacionar las grandes divisiones temticas del documento y sus correspondientes subdivisiones, con nomenclatura decimal
e indicando en cada caso, la pgina en la cual se
encuentran.
La tabla de contenido se presenta, de acuerdo con
la descripcin que requiera cada divisin, as:
Ejemplo:
Pg.
PRESENTACIN...................................................................................................................................1
CONTENIDO........................................................................................................................................2
1.
INSTRUCCIONES PARA EL EMPLEO DEL MDULO.................................................................3
2.
IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA....................................................................................4
2.1
CAMPO DE FORMACIN...........................................................................................................4
2.2
REA DE FORMACIN...............................................................................................................4
2.3
PERIODO O SEMESTRE ACADMICO..........................................................................................4
2.4
NMERO DE CRDITOS..............................................................................................................4
2.5. MODALIDAD PRESENCIAL..........................................................................................................4

2.6. MODALIDAD A DISTANCIA.........................................................................................................4
78
3.
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES A LAS QUE LE APORTA.................................................4
4.
COMPETENCIA(S) GLOBAL(ES) DEL PROGRAMA...................................................................4
5.
COMPETENCIA(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA............................................................5
6.
DESCRIPCIN DE LOS EJES TRANSVERSALES..........................................................................6
6.1
DERECHOS HUMANOS Y DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO........................................6
6.2
PRINCIPIOS Y VALORES..............................................................................................................6
La estructura de la tabla de contenido debe incluir

adems de las especificaciones anteriores, la paginacin
correspondiente antecedida de puntos, para facilitar la
ubicacin del lector en el contenido del documento.
Instrucciones para el empleo del mdulo:
Este aspecto constituye el vnculo del documento
con el estudiante, a fin de permitirle comprender y
aprovechar el contenido del mdulo; recuerde que
el trmino instrucciones, se relaciona con: indicaciones, explicaciones, disposiciones, advertencias y
procedimientos, entre otros. Pueden formularse de
la siguiente manera:
Revise la tabla de contenido; as tendr una idea
general del mdulo.
Lea y analice las competencias del programa, para
tener claridad sobre lo que debe lograr, en relacin
con el perfil, es decir, las funciones que desempear una vez egrese de la escuela de polica.
Lea de manera detenida las estrategias significativas de aprendizaje planteadas para la asignatura y desarrllelas.
Realice las autoevaluaciones definidas para cada
unidad.
El docente tomar como referente las instrucciones
anteriores; puede modificarlas, utilizar las mismas y
crear otras, teniendo en cuenta el contexto temtico
de cada mdulo.
Periodo o semestre acadmico

Nmero de crditos
Modalidad presencial: Nmero de horas:
Aula y Tutora:
___
Estudio independiente:
___
Modalidad a distancia: Nmero de horas:

Tutora:
___
Estudio independiente y/o trabajo colaborativo:

___
Competencias fundamentales
a las que le aporta la asignatura:
Las competencias fundamentales, constituyen el
soporte estructural del Modelo Pedaggico para la
Polica; en tal sentido, es necesario tener claro a cules
de las catorce (14) competencias fundamentales le
aporta la asignatura de manera determinante; para
esto es importante retomar el contenido programtico. Se cita un ejemplo, para mayor claridad:
Asignatura: Servicio de Polica
Por la naturaleza de esta asignatura, le aporta a las
siguientes competencias fundamentales:
Adaptabilidad
Liderazgo
Identificacin de la asignatura:
Competencia(s) global(es) del programa:
Indique en este punto las caractersticas que tipifican o caracterizan la asignatura, en relacin con
el programa acadmico al cual corresponde; incluya
nicamente los siguientes datos:
Son definidas por la facultad, teniendo en cuenta la

naturaleza y razn de ser del programa, en relacin
con su aporte al cumplimiento de la misin institucional y en el sentido del tipo de profesional que
forma, es decir, su perfil profesional. Las competencias globales corresponden a las formuladas para
cada uno de los programas acadmicos y deben
apoyar el desarrollo de las competencias genricas y
Campo de formacin
rea de formacin
79
fundamentales, al entender que el objetivo de cada

proceso acadmico es desarrollar las competencias
que requiere el profesional de polica para alcanzar
desempeos exitosos.
La competencia global, formar parte del contenido
programtico de las asignaturas; a continuacin, se
mencionan las siguientes, a manera de ejemplo:
Programa: Tcnico Profesional en Telemtica:
El egresado del Programa Tcnico Profesional en
Telemtica, est en capacidad de aplicar y generar
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, como apoyo la funcin de polica.
Programa:
Criminal:
Especializacin
en
Investigacin
El egresado aplica la normatividad vigente y

los procedimientos establecidos en la investigacin criminal, para apoyar la efectiva administracin de justicia.
Competencia(s) general(es) de la asignatura:
Puede definirse una o ms competencias generales
en relacin con una materia o asignatura. stas
permiten especificar la contribucin que hace la asignatura a las competencias fundamentales, adems
de los conocimientos, habilidades y actitudes que se
van a desarrollar, para aportar al perfil profesional
del egresado; con este criterio, una competencia
general puede formularse de la siguiente manera,
como ejemplo:
Asignatura: Inteligencia
El estudiante aplica a la Funcin de Polica, los
procedimientos terico-prcticos de la inteligencia, bajo fundamentos de legalidad e integralidad, con el fin de prevenir, detectar y neutralizar
actividades al margen de la ley.
Descripcin de los ejes transversales:
El arte de construir saberes y experiencias para
formar hombres y mujeres ntegros, implica una
gran responsabilidad; por ello, la invitacin a la
comunidad acadmica y en especial a los docentes,
a no limitarse a transmitir y saturar de informacin
al estudiante; el profesor policial debe caracterizarse
por su actitud, disposicin y carisma para entregar lo
mejor de s, en procura de posibilitar una formacin
integral fundamentada en el desarrollo humano.
Por lo anterior, el componente de los ejes transversales, no es indicativo de mayor nmero de asignaturas o crditos acadmicos; consiste en expresar
principios de afinidad, gradualidad y pertinencia,
como estrategia que permite integrar los contenidos policiales de las diferentes asignaturas, constituyndose en hilos conductores que dan legitimidad
a las actuaciones de nuestros profesionales.
Estos ejes transversales son los siguientes:
Derechos humanos y derecho internacional
humanitario
Principios y valores
Asignatura: Criminalstica
Investigacin
El estudiante describe y analiza las tcnicas

criminalsticas, as como su aplicabilidad en el
contexto de la investigacin criminal en cumplimiento de las funciones de polica judicial,
para garantizar resultados efectivos en el desempeo profesional policial.
Los DD.HH., el D.I.H. as como los principios y valores,

no son responsabilidad de un docente o una asignatura; constituyen un compromiso compartido por
la comunidad educativa de cada escuela. Conviene
retomar el contenido programtico elaborado por
las facultades para cada materia, para integrar al
80
mdulo, el eje transversal all descrito. Si alguna

asignatura no tiene relacin con este eje transversal,
se indica no aplica.
Tambin hace parte de este componente, el eje
transversal relacionado con la investigacin, el cual
deber incluirse en primera instancia al contenido
programtico definido para cada asignatura, por la
facultad que administra el programa.
Tabla de saberes correspondiente a la asignatura:
Esta tabla es el esquema que permite precisar y diferenciar los saberes que estn integrados a una asignatura determinada. A travs de este componente,
se puede observar cmo desde cada contenido se
orientan y fundamentan los conocimientos el

saber, los procedimientos el saber hacer y las actitudes el ser, como elementos que interrelacionados
permiten el desarrollo efectivo de las competencias,
aspecto que debe garantizarse a partir del diseo y
desarrollo de los contenidos, por parte del docente.
La tabla de saberes facilita al profesor identificar
cmo, con su prctica acadmica, se compromete
en el desarrollo real de las competencias fundamentales, globales, generales y especficas, esbozadas
en el contenido del mdulo. Observe el siguiente
ejemplo:
Asignatura:
Tcnicas y Habilidades de la Comunicacin
Componentes y tabla de saberes

Ser
Seguridad en s
mismo
Creatividad
Empata
Discrecin
Lealtad
Respeto
Tolerancia
Disciplina
Saber hacer
Saber
Manejo adecuado de la voz.

Manejo adecuado del lenguaje corporal.
Habilidad para preparar o improvisar una exposicin
y/o intervencin.
Habilidad para describir, analizar, sintetizar y narrar
hechos.
Destreza para dirigirse a un auditorio.
Objetividad y coherencia en la informacin que
suministra.
Habilidad para argumentar con lgica.
Habilidad para formular y responder preguntas.
Manejo de la estructura gramatical de textos,
prrafos, ideas principales y secundarias.
Habilidad para aplicar las reglas ortogrficas
Manejo de la intensidad, tono y

ritmo de la voz.
Tcnicas de expresin oral.
Tcnicas de argumentacin.
Polticas institucionales para
manejar y difundir la informacin.
Normatividad institucional y
nacional que regula los medios de
comunicacin.
Manejo de medios de
comunicacin.
Construccin gramatical
Reglas ortogrficas.
Actividades para identificar conceptos previos de

los estudiantes respecto de la asignatura o mdulo:
A partir de una educacin basada en el humanismo y en coherencia con una pedagoga activa,
es fundamental prever y disear actividades que
permitan identificar los conocimientos, experiencias
e ideas previas que tienen los discentes, respecto
de los temas planteados en la asignatura. En tal

sentido, podrn practicarse diferentes estrategias,
que permitan cumplir con este propsito. Dichas
actividades pueden ser:
Interpretacin de ideas, conceptos o temas, a
partir de imgenes o smbolos, presentados por
el docente.
81
Desarrollo de dilogos a partir de ideas centrales

y concretas que susciten debate en los estudiantes.
Presentacin libre y espontnea de un tema
dado por el docente, a fin de que los estudiantes
expongan ideas o conceptos.
Mapa conceptual: El autor del mdulo debe construir un mapa conceptual del mdulo, con el fin de
ofrecer de manera grfica, una visin de la organizacin y representacin del conocimiento que se est
abordando; de esta manera el estudiante podr identificar las relaciones entre conceptos en forma de proposiciones.
Para la construccin del mapa conceptual, los
conceptos se incluyen en cuadros, mientras que las
relaciones entre ellos se explicitan mediante lneas
que unen los cuadros respectivos. Las lneas, a su
vez, tienen palabras de enlace que describen cul es
la naturaleza de la relacin que liga los conceptos.
(Ver resumen de este captulo).}
Glosario de trminos: Es importante que se incluya
la definicin y conceptualizacin de los trminos
claves; este elemento permitir afianzar y fijar los
conceptos primordiales que el docente considera
deben tenerse presentes, respecto de los temas y
subtemas desarrollados en el mdulo.
Evaluacin final: Pretende valorar el desempeo
del estudiante al finalizar el estudio del mdulo.
Bibliografa: Comprende las fuentes bibliogrficas
utilizadas.
Unidades de aprendizaje:
La unidad de aprendizaje corresponde al referente
tcnico - pedaggico que permite la organizacin
secuencial de los contenidos objeto del trabajo
acadmico del docente, en su tarea de orientar y
posibilitar el aprendizaje. Al inicio de cada unidad,
deber figurar su correspondiente denominacin.
Ejemplo:
82
Unidad de aprendizaje No. 1

Planeacin del servicio de polica
Introduccin a la unidad: Presenta los conceptos
generales que permiten al lector conocer de
antemano el contenido de la unidad. El trmino
introduccin, se relaciona con el prembulo,
contenido preliminar, inicial y preparatorio, a los
conceptos que se presentarn ms adelante.
Competencia(s) especfica (s) de la unidad: Las
competencias especficas tienen relacin directa con
el aporte de la unidad al desarrollo de las competencias generales, globales y fundamentales. Un
ejemplo de ellas es el siguiente:
Asignatura: Tiro
Unidad: Seguridad con las Armas de Fuego
Competencia especfica:
Utiliza adecuadamente las armas de fuego, en
procedimientos de polica, teniendo en cuenta
las normas de seguridad.
Asignatura: Polica Judicial
Unidad: Lugar de los Hechos
Competencia especfica:
Utiliza de manera adecuada los elementos materiales de prueba para preservar el lugar de los
hechos, teniendo en cuenta los procedimientos
establecidos.
Desarrollo de temas y subtemas: Este componente constituye el desarrollo conceptual y terico
que fundamenta la estructuracin del mdulo;
describe los conceptos y argumentos consultados y
construidos por el docente, producto de su experiencia como profesional de polica y/o profesor;
dichos saberes deben estar respaldados por fuentes
bibliogrficas e infogrficas (tomada de Internet)
que permitan dar validez y actualidad a los temas.

Estas fuentes deben estar citadas segn normas
ICONTEC.
Lecturas complementarias: Las lecturas complementarias constituyen un elemento didctico muy
importante para el proceso de aprendizaje del estudiante, puesto que le permiten identificar desde el
punto de vista de otros autores, el tema estudiado,
contribuyendo as a la construccin argumentativa
de los conceptos.
Las lecturas pueden provenir de diferentes fuentes
como son: revistas, libros, artculos, investigaciones,
o referencias infogrficas (sitios web) y deben presentarse digitadas. No debe ser demasiado extensas.
Es importante aclarar que toda lectura recomendada
debe tener un prrafo introductorio, escrito por
el autor del mdulo, en el que indicar la fuente,
autor, referencia bibliogrfica, fecha y hora en caso
de referencias de sitios web, con el fin de respetar la
propiedad intelectual y derechos de autor de donde
es tomada la informacin.
Estrategias significativas de aprendizaje: Las
estrategias significativas de aprendizaje, hacen referencia al conjunto de actividades pedaggicas orientadas a facilitar el aprendizaje, mediante herramientas
y tcnicas didcticas. Constituyen el medio para
integrar la teora y la prctica, con el fin de garantizar
el desempeo adecuado del egresado. La formacin
profesional en este marco, debe privilegiar el desarrollo de acciones pedaggicas desde los procesos,
ms que desde los contenidos. A travs de las estrategias significativas de aprendizaje, el estudiante
alcanzar entre otros, los siguientes logros:
La comprensin de los avances cientficos y tcnicos relacionados con el saber policial.
La Integracin permanente de la teora y la
prctica.
El uso adecuado y oportuno de la informacin

o los conocimientos, ms que de acumulacin
de datos.
La formacin centrada en la identificacin y
formulacin de problemas, con alternativas de
solucin y procedimientos de aplicacin, en
beneficio del desempeo policial exitoso.
El desarrollo de procesos y procedimientos complejos, ms que en tareas y funciones sencillas,
como proyeccin a su futuro laboral.
El desarrollo de capacidades y condiciones para
disentir, observar, analizar, sintetizar, organizar,
abstraer y categorizar, entre otros, es decir, estimular el pensamiento creativo.
El conocimiento profundo de la profesin
policial y su dimensin social, como esencia de
su funcin.
El aprendizaje participativo y colaborativo, el
intercambio de experiencias y la construccin
conceptual.
Para seleccionar la estrategia de aprendizaje se
deben describir los pasos para su aplicacin, determinar el tiempo requerido para desarrollarla y
prever los criterios para su evaluacin. Algunas de
estas estrategias son: conferencia, lectura, mapa
conceptual, demostracin, seminario, taller, mtodo
de casos, juego de roles, prctica, mesa redonda,
panel, lluvia de ideas, proyecto, elaboracin de
textos como ensayos, relatorias y resmenes; stas
son las ms comunes en la prctica acadmica; sin
embargo, el docente podr ampliarlas con base en
su experiencia pedaggica.
Sntesis de la unidad: Al finalizar cada unidad,
el docente deber incluir, en mnimo una pgina
y mximo dos, un resumen de los aspectos relevantes de los temas y subtemas, a fin de que el
estudiante interiorice elementos claves respecto de
los temas vistos.
83
Evaluacin: La evaluacin de los resultados de

aprendizaje, parte del anlisis de los contenidos
conceptuales (saber), procedimentales (saberhacer) y actitudinales (ser), que se han previsto en la
estructura curricular; en este proceso de evaluacin
por competencias, deben vincularse las competencias
fundamentales, entendidas como la responsabilidad
que adquiere la Direccin Nacional de Escuelas con

la Institucin, frente a la formacin de profesionales
idneos y ticos para la funcin de polica. Para la
evaluacin por competencias, el docente debe desarrollar e implementar el esquema que se presenta a
continuacin, mediante el siguiente ejemplo:
Asignatura: Tcnicas y Habilidades de la Comunicacin

Competencias
FUNDAMENTAL
Habilidad Comunicativa
Estrategias de evaluacin
Criterios de evaluacin
Mesa redonda sobre las barreras Participacin activa

en la comunicacin
Aceptacin de diversas opiniones
GENERAL
Expresin oral
Comunicacin oral
Sustentacin de ideas
Comunicacin escrita
ESPECFICAS
Dominio del auditorio
Capacidad de sntesis en forma oral y

escrita
Presentar y sustentar un trabajo Presentacin formal
escrito (ensayo)
Consulta de fuentes bibliogrficas.
Redaccin de textos
Evidencia o
producto
Relatora
Ensayo
Redaccin
Ortografa
Coherencia
Profundidad del tema desarrollado
Sustentacin: Seguridad, fluidez verbal,
claridad, coherencia en las ideas.
Autoevaluacin: La autoevaluacin genera una

cultura de reflexin sobre los mismos procesos de
metacognicin, es decir, el estudiante se hace consciente de su aprendizaje, al autobservar cmo aprende
y logra la apropiacin de saberes propios de su disciplina en funcin de la adquisicin de competencias en
contexto. Qu le aporta la temtica en el saber, en el
hacer y en el ser que se evidencia en el desempeo
del perfil profesional. Los ejercicios de autoevaluacin
propuestos por el maestro en el mdulo, facilitan al
estudiante la familiarizacin con los distintos tipos
84
de pregunta, entre ellas: abierta y cerrada (opcin

mltiple, relacin, complementacin).
Por lo anterior, en cada unidad de aprendizaje se
debe elaborar la autoevaluacin con base en las
temticas relevantes.
Respuestas a la autoevaluacin
Deben incluirse para que el estudiante las confronte
y valore el nivel de desarrollo de sus competencias.
PORTADA (ANEXO No. 1)
POLICA NACIONAL DE COLOMBIA

MDULO DE BALSTICA
FACULTAD DE INVESTIGACIN CRIMINAL (O VICERRECTORA)

PROGRAMA DE CRIMINALSTICA
BOGOT D. C.
2008
85
Resumen
GUA METODOLGICA PARA
EL DISEO DE MDULOS
compuesta por
ASPECTOS GENERALES DE
PRESENTACIN
ESTRUCTURA DE MDULO
incluye
comprende
Presentacin
formal
Elementos
por unidad
temtica
Elementos
generales
Autora
Portada
Tamao papel
Tipo y tamao fuente
Autor(es)
Presentacin
Introduccin
Interlineado
Equipos de control
de calidad y diseo
Tabla contenido
Competencia especfica
Instrucciones mdulo
Mrgenes
Temas y subtemas
Identificacin asignatura
Fundamentales
Competencias
Generales
Tabla saberes
Globales
Autoevaluacin
Mapa Conceptual
Actividades conceptos
previos
Glosario
Evaluacin Final
Bibliografa
EDUCACIN CON CALIDAD, COBERTURA Y PERTINENCIA
86
Estrategias significativas
de aprendizaje
Sntesis
Descripcin ejes
transversales
Grfico 25 Mapa conceptual
Lecturas Complementarias
Captulo IV
Diccionario
Pedaggico Policial
El objetivo de estructurar un diccionario de pedagoga policial, no es otro que el de unificar el

lenguaje acadmico de la Direccin Nacional de
Escuelas y aclarar conceptos que en el contexto educativo,
presentan denominaciones similares a las nuestras, pero
carecen de identidad respecto al desarrollo particular de los
procesos que nos ocupan, como Institucin de Educacin
Superior dentro y para la Polica Nacional. La importancia
que reviste este documento para el desarrollo de la labor
acadmica es significativo, pues brinda claridad en la indistinta utilizacin de trminos para referirnos a una situacin
o actividad determinada; el propsito es enriquecer permanentemente este diccionario, de tal manera que utilicemos su
contenido en beneficio de la tarea educativa.
Para el diseo de este captulo se consultaron fuentes secundarias, entre ellas, documentos institucionales, textos,
poltica y normatividad del Ministerio de Educacin Nacional,
lo cual permiti generar un lenguaje comn en el campo
acadmico, para afianzar la doctrina policial desde el contexto
educativo.
El captulo IV integra un contenido que se condensa en el
siguiente esquema:
88
Captulo IV. Diccionario Pedaggico Policial
DICCIONARIO DE
PEDAGOGA POLICIAL
APOYAR LA
GESTIN
ACADMICA
FACILITAR DOCENTE
CUMPLIMIENTO DE
POLTICA EDUCATIVA
OFRECER LENGUAJE
CLARO Y ADAPTADO AL
CONTEXTO POLICIAL
CONSOLIDAR LA DOCTRINA
EDUCATIVA POLICIAL
Grfica 26 Diccionario de pedagoga policial
A
Acreditacin de programas: Reconocimiento por
parte del Estado de la calidad de los programas
acadmicos de educacin superior. Se asigna por
periodos de 4, 6, 8 y 10 aos (Acuerdo No. 02 de
2006 Consejo Nacional de Educacin Superior CESU -) Proceso voluntario al que se someten las
instituciones para verificar la alta calidad de sus
programas.
Actualizacin: Proceso de profundizacin en un
campo policial especfico, con el fin de fortalecer
las competencias para garantizar un adecuado
desempeo laboral. Corresponde a los programas
acadmicos realizados como requisito para ascenso.
Ambiente virtual: Enmarca la utilizacin de las
nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos
de poblaciones especiales que estn limitadas por
su ubicacin geogrfica y el tiempo disponible.
(lvarez Roger 2002). Modalidad educativa que
eleva la calidad de la enseanza aprendizaje... que
respeta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier
momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo

con la tecnologa hasta integrar los tres mtodos:
asincrnica (proceso susceptible de desarrollarse con
independencia del cumplimiento de otros procesos
o tareas), sincrnica y autoformacin.(Lara, Lus
2002 (http//www.monografas.com)
Anlisis de caso: Estudio de un hecho real o
ficticio para ser analizado y establecer alternativas
de solucin. Por ejemplo: juegos de polica, casos
tcticos y lecciones aprendidas en DD. HH. y D.I.H.
APRENDIZAJE: Segn la teora conductista el aprendizaje es un cambio observable en la conducta. Para
la teora constructivista, el aprendizaje es la transformacin de estructuras cognoscitivas al incorporar nuevos elementos a stas; es un proceso de
interpretacin activa y de construccin del conocimiento. El razonamiento, el pensamiento crtico, la
solucin de problemas, la habilidad para desarrollar
y sustentar una posicin particular y la metacognicin, son habilidades cognitivas necesarias para la
construccin del conocimiento.
89
Aprendizaje autnomo: Proceso educativo que

motiva al estudiante para que sea el autor de
su propio desarrollo y construya por s mismo el
conocimiento. El aprendizaje autnomo, exige
una pedagoga cuyas didcticas sean dinmicas
de interaccin constante del docente y del estudiante, con base en sus conocimientos previos. Es
as como el autoaprendizaje permite en el estudiante la posibilidad de construir y no de repetir.
El estudiante investiga no copia!.
rea de formacin: Establece saberes particulares relacionados con la profesin policial y se
articulan con los campos de formacin. Ejemplo:
Polica judicial, Inteligencia, Estado colombiano,
Preparacin fsica y Prcticas.
Aseguramiento de la calidad: Acciones que
llevan a cabo las instituciones educativas, con el
fin de garantizar la efectiva gestin de calidad.
(Serie documentos institucionales de acreditacin.
Documento No. 3. Universidad Santiago de Cali
2007 p. 3)
Asignatura: Determina saberes especficos relacionados con los campos y las reas de formacin,
se desarrollan de manera coherente, identificando
niveles de complejidad y profundidad, de acuerdo
con el programa acadmico y periodo en el que se
encuentren ubicadas.
Auditora: Inspeccin interna o externa de los
distintos procesos acadmicos o de gestin.
Proceso de evaluacin de una institucin o
programa. Tambin se denomina auditora de
calidad. (Serie documentos institucionales de acreditacin. Documento No. 3. Universidad Santiago
de Cali 2007 p. 3)
Autoevaluacin: Proceso que permite al sujeto
evaluado (estudiante, docente, egresado o institucin) evaluarse respecto a sus logros o gestin
90
en relacin con las competencias, objetivos o

metas planteadas. Se realiza con criterios previamente establecidos. Debe promoverse la autoevaluacin permanente, para generar una cultura
que permita lograr mayor autonoma en el estudiante y procesos de mejoramiento y autorregulacin continua de la institucin educativa.
C
Calendario anual de actividades: Cronograma
que permite determinar las actividades que una
institucin desarrollar para el cumplimiento de su
gestin durante el ao lectivo.
Calidad: Aproximacin al prototipo ideal definido
histricamente como realizacin ptima de lo que
le es propio, segn el gnero al que pertenece.
(Consejo Nacional de Acreditacin. Lineamientos
para la acreditacin de programas. 2003 P. 29)
Calidad en educacin superior: Juicio sobre la
distancia relativa entre el modo como una institucin
o un programa presta dicho servicio y el ptimo que
corresponde a su naturaleza. (Consejo Nacional de
Acreditacin. Lineamientos para la acreditacin de
programas. 2003 P. 29)
Campo de formacin: Agrupacin de saberes
genricos e interdisciplinarios relacionados con
los conocimientos fundamentales de la profesin
policial. Hacen parte de los planes de estudio de
los programas formales de educacin superior de la
institucin. Ejemplo: campos de formacin policial,
jurdico, humanstico y administrativo.
Capacitacin: En el contexto policial, hace referencia a los procesos educativos orientados a
mejorar el desempeo del personal que se encuentra
ejerciendo funciones propias del cargo asignado,
mediante programas formales (pregrado y post-
grado) y no formales (De formacin para el trabajo

y el desarrollo humano)
Certificacin: Resultado de un proceso mediante el
cual se verifica y documenta el cumplimiento de requisitos de calidad previamente establecidos. Puede referirse a procesos o personas. Tambin hace referencia al
proceso a travs del cual se reconocen oficialmente, los
conocimientos, las habilidades y las actitudes requeridas para ejercer una profesin. (Serie documentos
institucionales de acreditacin. Documento No. 3.
Universidad Santiago de Cali 2007 p. 4)
Ciclo propedutico: Etapa intermedia en una
secuencia de etapas -o ciclos- de educacin, que
le permite al estudiante progresar en el tiempo, en
su formacin, segn sus intereses y capacidades. La
actividad formativa de una institucin de educacin
superior est diseada en ciclos propeduticos
cuando est organizada en ciclos secuenciales,
interdependientes y complementarios, cada uno de
los cuales brinda una formacin integral correspondiente a ese ciclo y conduce a un ttulo que habilita
tanto para el desempeo laboral correspondiente a
la formacin obtenida, como para continuar en el
ciclo siguiente. Para ingresar a un ciclo superior en
la formacin organizada por ciclos propeduticos
es requisito indispensable tener el ttulo correspondiente al ciclo anterior. (Decreto 2216 de agosto
6 de 2003, artculo 10). Las instituciones tcnicas
profesionales y tecnolgicas que ofrezcan formacin
por ciclos propeduticos debern definir en las
condiciones de ingreso a un ciclo determinado las
reas en las cuales debe tenerse el ttulo anterior,
as como las condiciones de homologacin y validacin, tanto para los estudiantes propios como
para aquellos que hayan cursado el ciclo anterior
en otra institucin. (Decreto 2216 de agosto 6 de
2003, artculo 10, pargrafo 1).
Coevaluacion: Proceso en el que el evaluado y el
evaluador realizan conjuntamente la evaluacin; lo
anterior implica argumentacin de las partes para

justificar el concepto emitido respecto a la gestin
desarrollada.
Competencia: Actuacin idnea que emerge en
una tarea concreta, en un contexto con sentido.
(Competencias y proyecto pedaggico. Universidad
Nacional de Colombia. 2000). En el contexto policial,
es el conjunto de conocimientos, habilidades, motivaciones (intereses), valores y rasgos de personalidad, que le permiten al integrante de la institucin,
ejecutar de manera exitosa la labor policial. Clasificacin de las competencias policiales:
Genricas: Corresponden a las nueve competencias
laborales identificadas para los profesionales de
polica, desde el modelo de gestin del talento
humano, las cuales se desarrollan y fortalecen
durante su permanencia en la institucin.
Fundamentales: Hacen referencia a las competencias
desarrolladas en los procesos de formacin, actualizacin y entrenamiento, as como en la capacitacin;
con el propsito de fortalecer la formacin integral
de los egresados; comprenden las nueve (9) competencias genricas y se adicionan (5) cinco para un
total de (14) catorce. stas se desarrollan y fortalecen de manera transversal en todos los programas
acadmicos.
Globales: Son las formuladas para cada uno de los
Programas Acadmicos.
Generales: Hacen referencia a las competencias identificadas para cada asignatura y deben aportar al
desarrollo de las competencias genricas, fundamentales y globales.
Especficas: Corresponden a cada unidad temtica
de las asignaturas en los programas acadmicos y
deben guardar coherencia, con las competencias
generales, globales y fundamentales.
91
Competencia laboral: Conocimientos, habilidades

y actitudes en una situacin de trabajo, permitiendo
al sujeto, desempear una funcin productiva, de
acuerdo con una norma reconocida y que permiten
desempeos satisfactorios. (Silvia Cruz Baranda.
Una explicacin didctica a la formacin de competencias. Universidad de Oriente Santiago de Cuba y
CEDINPRO. Bogot 2000 pgina 16).
Contenido programtico: Proyecto didctico
especfico diseado para cada asignatura y desarrollado por el docente, a partir de su interaccin con
el estudiante.
Conferencia: Actividad acadmica en la cual un
experto o conferencista expone sobre un tema especfico, a un auditorio.
Consejo acadmico: Es el rgano asesor y consultor
de la Direccin Nacional de Escuelas, en materia
acadmica.
Consejo Nacional de Acreditacin (CNA): Organismo designado por el Ministerio de Educacin
Nacional, para efectos de la acreditacin de
programas acadmicos.
Contenidos: Conjunto de saberes relativos a
conceptos, teoras, hechos, procedimientos y principios encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del estudiante, para su posterior
desempeo laboral.
Convalidar: Reconocer como equivalentes, ttulos
o cursos realizados en la misma institucin de
educacin superior o en otras.
Convenio: Acuerdo bilateral entre las partes, que
obliga a realizar y cumplir lo establecido.
Crdito acadmico: Tiempo estimado de actividad acadmica del estudiante en funcin de
92
las competencias acadmicas que se espera el

programa desarrolle. Un crdito equivale a 48
horas de trabajo acadmico del estudiante, que
comprende las horas con acompaamiento directo
del docente y dems horas que el estudiante deba
emplear en actividades independientes de estudio,
prcticas, u otras que sean necesarias para alcanzar
las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentacin de las pruebas finales de
evaluacin. El nmero total de horas promedio de
trabajo acadmico semanal del estudiante correspondiente a un crdito, ser aquel que resulte
de dividir las 48 horas totales de trabajo por el
nmero de semanas que cada Institucin defina,
para el perodo lectivo respectivo. (Decreto 2566
de septiembre 10 de 2003)
Crdito obligatorio: Es aquel que debe cumplir el
estudiante, de acuerdo con el plan de estudios establecido.
Crdito electivo: Es aquel en el cual el estudiante elige libremente entre varias opciones, la(s)
asignatura(s) que ms responde(n) a sus intereses y
necesidades. stos se clasifican as:
Disciplinares: orientados a profundizar en una
temtica relacionada con el programa acadmico
especfico.
No disciplinares: dirigidos a complementar
formacin especfica profesional.
la
Libres: Contribuyen a la formacin integral del estudiante.

Criterio de evaluacin: Indicadores de logro que
permiten establecer el nivel de desarrollo o fortalecimiento de las competencias, en relacin con la
estrategia de evaluacin utilizada.
Currculo: Conjunto de experiencias y acciones
sistemticamente planeadas, con el propsito
de dar respuesta intencional a unas necesidades
educativas. Su estructura debe propiciar las bases

y criterios generales para planificar, implementar y
evaluar programas. Tambin se denomina currculo
explcito. Es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional
y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (Ley 115 de febrero 8 de 1994, Ley General
de Educacin). Conjunto de procesos y recursos
mediante los cuales se logran los propsitos educativos. Ms especficamente, es el conjunto de polticas, planes de estudio, programas, metodologas,
perfiles, criterios evaluativos y dems procesos que
contribuyan a la formacin integral, al desarrollo y
fortalecimiento de competencias, en el marco del
Sistema Educativo Policial, (PEI) como producto de
un trabajo de la comunidad acadmica.
Currculo oculto o latente: Reglas o normas de
comportamiento que no se expresan formalmente,
pero se manifiestan en la vida cotidiana y son de
mayor incidencia en el aprendizaje, que las establecidas por la institucin. Hace referencia a todos
aquellos conocimientos, destrezas y valores que se
aprenden mediante las interacciones que suceden
da a da en el aula, sin que lleguen a explicitarse
como metas educativas a lograr, de una manera
intencional. (Teora general del currculo. Disponible en: http//www.internenes.com) En el aula y
fuera de sta se promueven resultados no intencionados. Estos aprendizajes guardan una estrecha
relacin con lo actitudinal. Por ejemplo: se puede
hablar de democracia como parte del contenido de
un plan de estudios, pero actuar de manera intolerante. (Daz Barriga Angel. La educacin en valores.
Revista electrnica de investigacin educativa.
Disponible en: http//redie.uabc.mx/vol8no1)
D
Didctica: Estudia el diseo de ambientes educativos
adecuados para facilitar el desarrollo del aprendizaje,
en contextos que motiven al estudiante a participar
de el. La didctica general, establece cmo se debe
ensear y la didctica especial, cmo se debe ensear
en un campo especfico del conocimiento.
Dimensin interpretativa: Accin del pensamiento mediante la cual se comprende un evento o
texto. Se expresa en acciones tales como: interpreta,
identifica, diferencia, clasifica, reconoce, compara,
informa, relaciona, enumera, describe, sintetiza.
Dimensin argumentativa: Accin del pensamiento
mediante la cual se formulan razones para sustentar
una idea. Capacidad para construir ideas que permitan
sustentar opiniones, presentado argumentos lgicos y
coherentes. Se expresa en acciones como las siguientes:
analiza, argumenta, justifica, explica, disea, jerarquiza, ordena, calcula, demuestra.
Dimensin propositiva: Accin del pensamiento
mediante la cual se definen problemas, se elaboran
hiptesis y se plantean soluciones. Se demuestra
mediante acciones tales como: propone, soluciona,
aplica, cambia, practica, experimenta, construye,
diagnostica.
Diseo curricular: Identificacin de componentes
que relacionados entre si de manera coherente y
secuencial, permiten definir o delinear programas
acadmicos con perfiles, plan de estudios y contenidos programticos.
Docencia: Una de las funciones esenciales de la
educacin superior. Accin de ensear; de poner
en signos lo previamente aceptado, aprendido, para
que otro voluntariamente lo acepte, lo aprenda.
(Restrepo Mariluz y Campo Rafael. La docencia
como prctica. Pontificia Universidad Javeriana 2002
93
P. 48) Espacio de interaccin entre docentes y estudiantes, orientado a facilitar condiciones adecuadas
para el aprendizaje.
Doctrina policial: Conjunto de ideas u opiniones,
preceptos ticos, legales y conceptos oficialmente
aceptados en los cuales se fundamenta el quehacer
policial, de manera que la institucin tenga bien
claro su destino a la luz de los principios filosficos
y dogmticos que le sealen su razn de ser en el
mbito de las instituciones del Estado. (Manual de
Planeacin Polica Nacional 2007 citado en Poltica
estratgica operacional y del servicio de polica de la
Polica Nacional 2007)
Destreza: Prctica o pericia motora demostrada en
el desarrollo o ejecucin de una tarea especfica.
Conjunto de actividades que se realizan con habilidad y precisin.
E
Educacin: Del latn ducere, que quiere decir, sacar
del ducto, hacer aflorar; este sentido de conducir
hacia fuera, de hacer salir, es la manera originaria de
entender la educacin. (Rafael Campo y Mariluz
Restrepo J. Formacin integral. Formas en educacin,
Facultad de Educacin. Pontificia Universidad Javeriana. 1999 P. 10) Proceso mediante el cual se desarrollan las potencialidades del ser humano a partir
de su interaccin con el entorno.
Educacin a distancia: Estrategia metodolgica de
organizacin y administracin que busca ampliar las
oportunidades de acceso a la educacin superior,
formal y no formal. No requiere la asistencia permanente al aula y se apoya en los medios de comunicacin colectiva o metodologas virtuales. En
Colombia su desarrollo comprende tres etapas: la
primera en la cual se us la correspondencia para capacitar especialmente en tcnicas y artes; la segunda
caracterizada por la utilizacin de medios impresos
94
y audiovisuales y la tercera donde el desarrollo de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin, ha
permitido mejorar los proceso de interaccin entre
docentes y estudiantes, denominndose educacin
virtual. (Indicadores para la autoevaluacin con fines
de acreditacin de programas de pregrado en las
modalidades a distancia y virtual. Consejo Nacional
de Acreditacin. 2006 P. 8 11).
Educacin basada en el humanismo: Es aquella
educacin cuyo propsito es propender por hacer
posible el proyecto de humanidad de cada individuo,
para lograr una sociedad en paz, que se fundamente
en la justicia individual y colectiva y la prevalencia de
los principios democrticos de dignidad, igualdad de
derechos y deberes, adems del respeto mutuo de
los hombres y mujeres, para lograr un pas en donde
todos entendamos que los principios y valores, son
reglas esenciales de convivencia.
Educacin continuada: En el contexto policial,
corresponde al proceso de capacitacin que se ofrece
tanto a personal uniformado como no uniformado,
para mejorar el desempeo en el cargo, mediante
programas, algunos de ellos conducentes a ttulo..
Educacin policial: Proceso dinmico y permanente
de formacin integral, que permite el desarrollo de
las competencias policiales, orientado a garantizar
el cumplimiento de la misin y visin institucional,
en respuesta a las necesidades de convivencia.
Educacin formal: Aquella que se imparte en
establecimientos educativos aprobados, segn una
secuencia de niveles lectivos, con sujecin a pautas
curriculares progresivas y conducentes a grados y
ttulos. (Ley 115 de 1994, artculo 10)
Educacin para el trabajo y el desarrollo
humano: Factor esencial del proceso educativo
de la persona y componente dinamizador de la
formacin de tcnicos laborales y expertos en artes
y oficios. (Ley 1064 del 26 de julio de 2006 por

la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el desarrollo
humano establecida como educacin no formal en
la Ley General de Educacin).
Educacin informal: Todo conocimiento libre
y espontneamente adquirido, proveniente de
personas, entidades, medios masivos de comunicacin, medios impresos, tradiciones, costumbres,
comportamientos sociales y otros no estructurados. (Ley 115 de 1994, artculo 43).
Educacin superior: Proceso permanente que
posibilita el desarrollo de las potencialidades del
ser humano de una manera integral, se realiza con
posterioridad a la educacin media o secundaria y
tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y
Ensayo: Es una composicin escrita, de estilo libre

y extensin variable, en el cual el autor plantea su
posicin frente a un tema y la argumenta con ideas
coherentes, fundamentadas en informacin vlida y
confiable. La palabra ensayo proviene de la palabra
exagium que significa pesar, medir, poner en
la balanza, es decir, confrontar ideas con sus pro
y contra. Es una mezcla entre arte y ciencia por
cuanto tiene un componente literario (creativo) y un
componente lgico (de argumentacin de ideas).
Es una reflexin que generalmente se apoya en la
reflexin de otros, para argumentar los juicios o
posiciones del autor del escrito.
Enseabilidad: Modo de ser propio del educador,
en su capacidad para influir, para contribuir al desarrollo de otros. (Escuela de Administracin de
Negocios. Diplomado en Pedagoga Contempornea 2003 P. 10)
su formacin acadmica o profesional. (Ley 30 de

1992, artculo 1).
Enfoque educativo por competencias: Expresa
el ideal de la formacin policial y comprende los
siguientes elementos: Contexto, actores educativos
fundamentales (estudiantes y docentes), programas
y aprendizaje basado en competencias. El objetivo
es desarrollar el saber, el saber hacer y el ser requeridos para formar un polica competente e integral,
en correspondencia con las necesidades sociales
e institucionales. El enfoque educativo, integra
competencias laborales (genricas) profesionales
(fundamentales, globales, generales y especficas)
de capacitacin (para mejoramiento del desempeo)
y transversales (derechos humanos, investigacin y
formacin en valores).
Egresado: estudiante que culmina un programa
acadmico, pero no ha recibido el ttulo correspondiente al programa cursado.
Entrenamiento: Proceso por el cual un policial

desarrolla habilidades y destrezas mediante la
prctica constante, para garantizar su desempeo
competente en una tarea especfica.
Especialidad docente: Es aquella mediante la
cual el personal de la Polica Nacional que cumple
labores educativas desde lo acadmico y/o administrativo, en los centros adscritos a la Direccin
Nacional de Escuelas, hace parte de la especialidad
del servicio creada para promover su continuidad en
la docencia.
Especializacin: Proceso de profundizacin en un
campo especfico del conocimiento, con el fin de
mejorar el desempeo policial, al final del cual se
opta al ttulo de Especialista.
Estandar de calidad: Patrn, medida esperada
o indicador de desempeo que debe ser alcanzado
para legitimar un programa acadmico. (Linea95
mientos para la acreditacin de programas Consejo

Nacional de Acreditacin 2003 P. 23)
Estrategia: Procedimiento orientado al logro de
una meta u objetivo. Indica el como.
Estrategias de aprendizaje: Conjunto de actividades pedaggicas encaminadas a desarrollar el
pensamiento creativo e innovador, que utiliza todo
tipo de tcnicas didcticas que faciliten el logro
de aprendizajes significativos y el desarrollo de
competencias. Hace alusin a una planificacin
del proceso de aprendizaje. La estrategia didctica
es el conjunto de procedimientos, apoyados en
Evaluacin: Proceso sistemtico que conduce

a valorar el cumplimiento de un objetivo, meta o
logro, en relacin con un proceso determinado.
Evaluacin del aprendizaje: Valoracin del
proceso que sigue el estudiante en su aprendizaje. La evaluacin se realiza a travs de diferentes tcnicas entre ellas: trabajos, talleres y
pruebas escritas y orales, para evidenciar el nivel
de desempeo. Conjunto de juicios que permiten
evidenciar el avance alcanzado por el estudiante en
la apropiacin de conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas, adems del fortalecimiento de
actitudes. La evaluacin del aprendizaje del discente
debe ser continua e integral.
tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar

a buen trmino la accin didctica. (Direccin de
Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora
Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey). Son ejemplos de estrategias de aprendizaje: anlisis de casos, seminario,
foro, simulaciones, investigacin, prcticas, entre
otras.
Evaluacin por competencias: Valoracin del

desempeo del estudiante, segn el nivel de logro
y desarrollo de las competencias, en el proceso de
aprendizaje. Demostracin de la capacidad, habilidad o destreza para realizar una tarea. El estudiante
evidencia su nivel de desempeo y debe estar en
capacidad de reconocer qu sabe, qu sabe hacer y
cules son sus actitudes frente a ese saber.
Estudio de casos: Tcnica didctica mediante la
cual se analizan procedimientos en casos reales y

simulados.
Estrategias de evaluacion: Conjunto de actividades orientadas a valorar el logro de las competencias planteadas en los contenidos programticos
de las asignaturas.
tica policial. Moral pensada y reflexiva basada
en los principios, valores y creencias institucionales,
que se manifiestan en el sentir y el actuar del servidor
pblico policial, en busca de una mejor calidad de
vida. (Artculo 7 Resolucin No. 01750 del 220306
por la cual se reglamenta el Sistema tico Policial de
la Polica Nacional)
96
Formacin: Proceso mediante el cual el futuro profesional de Polica, desarrolla integralmente sus potencialidades intelectuales, fsicas y psicoafectivas, con
el fin de responder adecuadamente a las exigencias
institucionales, del pas y del entorno en general.
Formacin integral: Es aquella que contribuye
a enriquecer el proceso de socializacin del estudiante, que afina su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades intelectuales, artsticas,
que contribuye a su desarrollo moral y que abre su
espritu al pensamiento crtico y al cultivo de una
forma de vida en sociedad movilizada por valores
de justicia y solidaridad, sin los cuales no es viable la
vida en sociedad. Para que un programa acadmico
fomente la formacin integral de los estudiantes es

necesario que a travs de las funciones de docencia,
investigacin y proyeccin social, se involucre a los
estudiantes en experiencias intelectuales, estticas y
morales que les permitan sentirse incluidos y desarrollar un compromiso social responsable. Las prcticas formativas debern contribuir al desarrollo de
las competencias de los estudiantes para el anlisis
de las dimensiones tica, esttica, filosfica, cientfica, econmica, poltica y social de problemas
e intereses locales, regionales y nacionales, que
se conjugan con lo universal, y que estn ligados
al programa acadmico.(ICFES-MEN. Bases para
una Poltica de Estado en materia de Educacin
Superior. 2001 p.86).Para la Polica Nacional, la
formacin integral comprende el conjunto de caractersticas biopsicosociales propias de toda persona
que se ponen en juego en la bsqueda del pleno
bienestar y la autorrealizacin, de acuerdo con las
posibilidades y limitaciones de ndole personal y del
contexto social, econmico, ambiental y jurdico en
el cual vive, a travs de las siguientes dimensiones:
cognitiva, corporal o fsica, social, comunicativa,
tica, ldica, laboral y espiritual. (Poltica Estratgica
Educativa. Sistema Educativo Policial 2007)
Formacin profesional: Proceso educativo
mediante el cual se prepara a un individuo, para
ejercer una profesin.
Foro: Actividad grupal mediante la cual se discute
sobre un tema controvertido, inmediatamente
despus de una actividad en la que el grupo acta
como auditorio, con la coordinacin de un moderador.
G
Gua de catedra o plan de trabajo acadmico:
Herramienta pedaggica que permite planear
de manera secuencial el desarrollo de los contenidos programticos de una asignatura o mdulo.
Graduado: Estudiante que una vez cumplidos

todos los requisitos exigidos, recibe el ttulo profesional correspondiente.
H
Habilidad: Actividad bien realizada, en el menor
tiempo posible
Heteroevaluacin: Aquella en la cual una persona
es evaluada por otra persona. As por ejemplo, el
docente evala al estudiante de acuerdo con unos
criterios previamente establecidos.
Homologacin o convalidacin: Reconocimiento
de los programas o cursos desarrollados por un
estudiante, en la Direccin Nacional de Escuelas o
en otra institucin de educacin superior, nacional
o extranjera, mediante la declaracin de equivalencia.
I
Inteligencia: Capacidad para resolver problemas.
Forma de adaptarse al ambiente con la intervencin
de diversas estructuras cognoscitivas.
Inteligencia emocional: Conjunto de habilidades
que abarcan la capacidad de motivarse y persistir
frente a las decepciones, controlar el impulso y
demostrar la gratificacin, regular el mal humor,
mostrar empata hacia las dems personas y autoconocer un sentimiento cuando se presenta, variables
de tipo psicolgico que pueden obstaculizar el
desempeo personal y laboral, as como el logro
de colaboracin dentro de los equipos de trabajo.
(Calzadilla, Mara Eugenia: Aprendizaje colaborativo
y nuevas tecnologas OEI - Revista Iberoamericana de
Educacin. Disponible en www.oei.es/oeivirt/c.htm).
Institucin de educacin superior: Corresponde
a instituciones tcnicas profesionales. Instituciones
97
universitarias o escuelas tecnolgicas y universidades. (Ley 30 de 1992, artculo 16).

Instituciones tcnicas profesionales: Son instituciones tcnicas profesionales, aquellas facultadas
legalmente para ofrecer programas de formacin en
ocupaciones de carcter operativo e instrumental y
de especializacin en su respectivo campo de accin,
sin perjuicio de los aspectos humansticos propios
de este nivel. (Ley 30 de 1992, artculo 17).
Instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas: Son instituciones universitarias o escuelas
tecnolgicas, aquellas facultadas para adelantar
programas de formacin en ocupaciones, programas
de formacin acadmica en profesiones o disciplinas
y programas de especializacin. (Ley 30 de 1992,
artculo 18)
Impacto: Actividad que permite valorar el efecto
producido por un proceso o procedimiento
aplicado.
Induccion: Proceso fundamental mediante el cual
se conduce y familiariza al personal, con la unidad a
la que va a pertenecer y con la actividad o funciones
que deber desempear.
Investigacin: Una de las funciones esenciales de
la educacin superior. Proceso de construccin de
nuevos conocimientos a partir de los ya existentes.
Bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo
cientfico indica el camino que se ha de transitar
en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera
de recorrerlo. Proceso sistemtico, creativo y crtico
orientado a obtener nuevos conocimientos.
Investigacion institucional: Investigacin de
avance e impacto cientfico, disciplinar, tecnolgico y
social, orientada al mejoramiento acadmico e institucional, realizada por el personal administrativo y
98
docente de planta y a contrato. A este tipo de investigacin, tambin, se pueden vincular estudiantes
en calidad de co-investigadores. (Resolucin No.
03504 de 2006 por la cual se expide el Reglamento
para la consolidacin del Sistema Institucional de
Ciencia y Tecnologa de la Polica Nacional).
Investigacin acadmica: Tiene por objeto guiar
el aprendizaje de los estudiantes mediante el desarrollo de programas de formacin en investigacin
en los respectivos currculos, orientados al desarrollo
de la competencia de investigador como capacidad
para observar, describir y explicar la realidad social,
econmica, poltica y cultural, ejercicio acadmico
que permitir generar y desarrollar proyectos de
investigacin para optar a ttulos acadmicos en los
programas que ofrece la Polica Nacional. (Resolucin
No. 03504 de 2006 por la cual se expide el Reglamento para la consolidacin del Sistema Institucional
de Ciencia y Tecnologa de la Polica Nacional).
Investigacin formativa: Proceso orientado a
fomentar y potenciar la competencia investigativa
como capacidad para observar, describir y explicar
la realidad social, econmica, ambiental, poltica
y cultural, ejercicio acadmico que permite optar
a ttulos acadmicos en los programas que ofrece
la Direccin Nacional de Escuelas. (Resolucin No.
03504 de 130606 por la cual se expide el Reglamento para la consolidacin del Sistema Institucional
de Ciencia y Tecnologa de la Polica Nacional)
Interdisciplinariedad: Conveniente articulacin de
las ciencias o disciplinas particulares, para el estudio
de problemas complejos. (Serie documentos institucionales de acreditacin. Documento No. 3. Universidad Santiago de Cali 2007 p. 9). Forma de abordar
la realidad desde diferentes puntos de vista, para
enriquecer el dilogo de saberes entre el docente y
el estudiante. (Jacobs G. Currculo interdisciplinario,
citado por Polica Nacional. Poltica Estratgica
Educativa. Sistema Educativo Policial Tomo IV)
Indicador: Referente emprico de cualquiera de los

aspectos de un factor de calidad que se aplica a una
institucin, programa o proyecto. Permite medir
el grado de cumplimiento y ajuste a los objetivos
y criterios de calidad. Es una expresin cualitativa
o cuantitativa, para valorar los criterios en relacin
con el cumplimiento de los objetivos. (Serie documentos institucionales de acreditacin. Documento
No. 3. Universidad Santiago de Cali 2007 p. 8).
J
Juego de roles o dramatizacin: Tcnica grupal en
la cual cada participante asume un rol relacionado
con una situacin especfica, para ser analizada y
discutida por el grupo.
L
Ldica: significa juego, su objetivo es apoyar el desarrollo de procesos educativos orientados a favorecer
y estimular en el estudiante la interiorizacin de los
conceptos, prcticas, valores y dems aspectos que
le permitan crecer como un ser social, responsable,
solidario, respetuoso, tolerante, capaz de convivir
con su entorno. Tambin favorece el desarrollo intelectual, psico-afectivo y motriz del ser humano.
M
Megaproyecto: Proyecto de alto impacto utilizado
como herramienta de planeacin.
Mesa redonda: Actividad grupal en la cual un
grupo pequeo de participantes, en un plano de
igualdad, discute sobre un tema controvertido, con
la orientacin de un coordinador o moderador.
Modelo: Descripcin de un conjunto de elementos
y sus relaciones para facilitar la comprensin de un
fenmeno. Imagen o representacin del conjunto
de relaciones que definen un fenmeno con miras a
su mejor entendimiento. (FLREZ OCHOA Rafael.

Hacia una pedagoga del conocimiento. Santaf de
Bogot. Mc Graw Hill 1994 p.60).
Modelo pedaggico: Marco de referencia para
entender la estructura o funcionamiento de un
hecho educativo. El modelo pedaggico describe la
forma de concebir lo educativo, lo cual se expresa
en las prcticas cotidianas del docente en el aula
de clase y fuera de ella. Un modelo pedaggico
debe responder a las siguientes preguntas: Cul
es el tipo de persona que se pretende formar?
Cmo se pretende formar? Con qu tipo de
docente? Forma particular de interrelacin entre
los siguientes parmetros pedaggicos: ideal de
persona que se pretende formar, estrategias metodolgicas, contenidos, niveles del proceso formativo
y tipo de docencia. (FLREZ OCHOA Rafael. Hacia
una pedagoga del conocimiento. Santaf de Bogot.
Mc Graw Hill 1994 p.160). En general, se presentan
dos modelos pedaggicos: el tradicional, en el cual
el docente transmite informacin al estudiante para
que ste la repita de memoria en una evaluacin y
el modelo innovador en el que el docente facilita
ambientes adecuados de aprendizaje para que el
estudiante a partir de sus conocimientos previos,
construya su propio saber.
Mapa conceptual: Estructura jerrquica de proposiciones. Representacin grfica de un conjunto de
conceptos sobre un tema especfico, que se presenta
de manera jerrquica. Los conceptos se relacionan
entre s mediante palabras de enlace.
Modalidades de formacin: Categoras en las que
se organizan los diferentes programas de educacin
superior, as: Formacin tcnica profesional: Se
ocupa de la educacin predominantemente prctica
para el ejercicio de actividades auxiliares o el manejo
de instrumentos concretos. Formacin tecnolgica: Se
99
ocupa de la educacin para el ejercicio de actividades

prcticas y con fundamentacin en los principios cientficos que la sustentan. Su actividad investigativa
se orienta a crear y adaptar tecnologas. Formacin
Universitaria: Se caracteriza por su amplio contenido
social y humanstico con nfasis en la fundamentacin
cientfica e investigativa orientada a la creacin, desarrollo y comprobacin de conocimientos, tcnicas y
artes. Formacin avanzada o de posgrado: Constituye
el mximo nivel de educacin superior y tiene por
objeto la preparacin para la investigacin y para la
actividad cientfica o para la especializacin. La investigacin constituye el fundamento de esta modalidad.
De acuerdo con la prevalencia del perfeccionamiento
o de la investigacin, esta modalidad conduce a los
ttulos de especialista (tcnica profesional, tecnolgica
o profesional), magster o doctor. (Serie Calidad de
la Educacin Superior Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior ICFES Ministerio
de Educacin Nacional).
N
Nivel acadmico: Formacin acadmica (pregrado
y posgrado) que acreditan las personas en una determinada modalidad de formacin (tcnica profesional, tecnolgica, universitaria y avanzada), dentro
del nivel de educacin superior. (Serie Calidad de
la Educacin Superior ICFES - MEN).
Nivel de formacin: Grado de avance en el
proceso educativo. As por ejemplo, el plan de
estudios del programa tcnico en servicio de polica,
comprende tres niveles: bsico, en el cual el estudiante asimila los conceptos generales y fundamentales, el especfico, orientado a profundizar en cada
rea de formacin, mediante asignaturas orientadas a la descripcin de procedimientos policiales
y el de prcticas, para confrontar los conocimientos
tericos con la realidad que va a enfrentar una vez
egrese del programa. As por ejemplo, el plan de
estudios del programa tcnico en servicio de polica,
100
comprende tres niveles: bsico, en el cual el estudiante asimila los conceptos generales y fundamentales, el especfico, orientado a profundizar en cada
rea de formacin, mediante asignaturas orientadas a la descripcin de procedimientos policiales
y el de prcticas, para confrontar los conocimientos
tericos con la realidad que va a enfrentar una vez
egrese del programa.
Nodos de investigacion: Es la interrelacin de
grupos de investigacin para lograr un enriquecimiento mutuo mediante el intercambio de informacin.
O
Objetivo: Expresin del resultado que se espera
obtener al terminar un proceso, programa o poltica.
En evaluacin corresponde a los resultados que
se desean conseguir al valorar el cumplimiento de
un objetivo, por lo que constituyen una gua para
continuar o mejorar el proceso, programa o poltica.
2007 p. 10).
P
Panel: Actividad grupal en la que varios expertos,
dialogan sobre un tema controvertido, con el apoyo
de un coordinador, ante un auditorio. Segn esta
metodologa, se expone un tema mediante el
dilogo informal frente a un auditorio, con el fin
de analizarlo desde diferentes puntos de vista. Interviene un moderador quien presenta a los panelistas,
coordina el dilogo entre ellos y orienta la participacin del auditorio, mediante la lectura de las
preguntas y el ordenamiento del uso de la palabra.
Procedimiento: El moderador inicia la sesin y
presenta a cada uno de los panelistas. Posteriormente da la palabra a cada expositor. Luego inicia el
panel planteando preguntas para ordenar la conver-
sacin y controlar el tiempo de cada intervencin.

Finalizada la discusin, destaca las conclusiones ms
importantes. Posteriormente lee las preguntas del
auditorio y coordina las respuestas de los panelistas.
Finalizado el tiempo establecido, presenta una
conclusin final y cierra la sesin
Perfil o salida ocupacional: Describe los mbitos

de desempeo laboral del egresado, las responsabilidades que deber asumir y los cargos que podr
desempear en el ejercicio de su profesin, de
acuerdo con el perfil profesional desarrollado, una
vez culmine un programa acadmico.
Par acadmico: Miembro reconocido por la comunidad acadmica, investido de autoridad para juzgar
sobre la calidad de un programa o institucin.
(Consejo Nacional de Acreditacin. Lineamientos
para la acreditacin de programas. 2003 P. 35)
Perodo: Lapso de tiempo determinado en el que

se desarrollan las diferentes asignaturas del plan de
estudios.
Pedagoga: Disciplina que estudia la educacin

como prctica social. Disciplina reconstructiva y
sistemtica que proviene de la reflexin y la discusin
sobre la prctica pedaggica de los maestros y sobre
los saberes pedaggicos de los mismos (Carlos
E Vasco U. Currculo, pedagoga y calidad de la
educacin. Revista Educacin y Cultura. No. 30 Julio
1993 P. 6)
Perfil del docente: Describe de manera especifica
las competencias que el docente debe poseer, para
desempearse con xito y cumplir los objetivos
propuestos para cada asignatura.
Perfil del aspirante o perfil de ingreso: Caractersticas que se espera encontrar en quienes ingresan
a la institucin. Comprende las competencias intelectuales y comunicativas, las actitudes, los valores y la
claridad en su eleccin profesional, factores que constituyen el insumo para desarrollar el perfil profesional.
Perfil profesional o perfil del egresado: Describe
las caractersticas que se espera, posean los egresados despus de haber desarrollado un programa
acadmico, las cuales le permitirn desempearse
con idoneidad en el servicio de polica. Estas caractersticas se expresan en trminos de competencias,
es decir, lo que un estudiante debe saber, saber
hacer y ser, en el contexto policial.
Plan anual de formacion, actualizacion y entrenamiento: Documento que contiene el calendario

acadmico que deben cumplir las Escuelas, respecto
de los programas que desarrollan, bajo el direccionamiento de las Facultades, en el contexto de la
poltica estratgica educativa.
Plan de estudios o malla curricular: En el contexto
policial, es el conjunto de mdulos, o asignaturas,
organizadas por campos, reas y periodos, de
acuerdo con su nivel de complejidad, de tal forma
que permita el desarrollo del aprendizaje progresivo,
con caractersticas de transversalidad, participacin,
integralidad y permanente actualizacin.
Plan de induccin: Proceso que se realiza antes
de iniciar las labores acadmicas con el personal de
docente y estudiantes; dicha actividad es necesaria
para ambientar y contextualizar al personal.
Plan estratgico institucional: Herramienta que
orienta y articula las acciones y recursos dirigidos
a cumplir los compromisos o aspectos claves que
lidera la Polica Nacional en el mediano y largo
plazo. (Oficina de Planeacin Direccin General
Polica Nacional).
Poltica: Directriz o lineamiento, que sirve fundamentalmente para orientar la accin institucional y
facilitar el proceso de toma de decisiones.(Planeacin
Direccin General Polica Nacional)
101
Poltica institucional: Constituye los lineamientos

descritos por la Polica Nacional, para el cumplimiento de su misin.
Portafolio: Evidencia de proceso de construccin
de conocimiento, mediante la coleccin sistemtica
y organizada del material que produce el estudiante,
con el fin de monitorear su progreso.
Principios institucionales: Verdades universales
que fundamentan y direccionan la doctrina policial,
evidenciadas en la prctica de los valores institucionales. (Artculo 9 Resolucin No. 01750 del
220306 por la cual se reglamenta el Sistema tico
Policial de la Polica Nacional)
Profesor policial: Calidad otorgada a quien
sea nombrado en virtud de las competencias y la
formacin acadmica requeridas para desarrollar
labores docentes y/o investigativas y se dediquen
a stas, en las Escuelas de Polica y los centros de
instruccin de la Direccin Nacional de Escuelas.
Profesin: Ocupacin que supone un titulo
acadmico o universitario para ejercerla. Lo profesional se caracteriza por la independencia en el obrar,
un criterio definido en la decisin de los asuntos y
afirmacin de la vocacin de servicio. La profesin
debe conducir a acentuar la calidad humana de
las personas y su responsabilidad social. (Brigadier
General Fabio Arturo Londoo Crdenas 2008).
Programa acadmico: Conjunto de actividades
educativas armnicamente integradas en un determinado campo del conocimiento, en una modalidad
de formacin y bajo una metodologa especfica.
(Adaptado de: Serie Calidad de la Educacin
Superior ICFES - MEN).
Programacin acadmica: Proceso que permite
planear, desarrollar y verificar la actividad educativa,
102
determinando asignaturas, docentes, calendario y

horarios.
Programas de actualizacin: Proceso educativo
orientado a retroalimentar los conocimientos
durante los cursos de ascenso del personal de
oficiales y suboficiales.
Programas de capacitacin: Eventos acadmicos
dirigidos al personal de la institucin, con el fin de
mejorar el desempeo en los cargos.
Programas de entrenamiento: Proceso educativo
posterior a la formacin inicial, orientado a fortalecer las especialidades de polica.
Programas de especializacin: Son aquellos que
se desarrollan con posterioridad a un programa de
pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la
misma ocupacin, profesin, disciplina o reas afines
o complementarias. (Ley 30 de 1992 artculo 11).
Programas de formacin: Proceso educativo inicial,
desarrollado en las escuelas de polica y dirigido a
los aspirantes a subtenientes y patrulleros.
Programas de maestra, doctorado y post-doctorado: Tienen a la investigacin como fundamento
y mbito necesarios de su actividad. Las maestras
buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para
la solucin de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los
instrumentos bsicos que la habilitan como investigador en un rea especfica de las ciencias o de las
tecnologas o que le permitan profundizar terica
y conceptualmente en un campo de la filosofa, de
las humanidades y de las a artes. (Ley 30 de 1992,
artculo 12).
Programas de postgrado: Son programas de
postgrado las especializaciones, las maestras, los
doctorados y los postdoctorados. (Ley 30 de 1992,

artculo 10).
demostrar el cumplimiento de condiciones mnimas de

calidad y de las caractersticas especficas de calidad.
Programas de pregrado: Son los que preparan

para el desempeo de ocupaciones, para el ejercicio de una profesin o disciplina determinada, de
naturaleza tecnolgica o cientfica o en el rea de
las humanidades, las artes y la filosofa. Tambin
son programas de pregrado aquellos de naturaleza
multidisciplinaria conocidos tambin como estudios
de artes liberales, entendindose como los estudios
generales en ciencias, artes o humanidades, con
nfasis en algunas de las disciplinas que hacen parte
de dichos campos. (Ley 30 de 1992, artculo 9).
Las condiciones mnimas de calidad son las

siguientes:
Proyecto: Es un proceso de accin que tiene como

fin, dar respuesta a un problema o necesidad determinado, mediante la planeacin y desarrollo de actividades organizadas, secuenciales y coherentes.
7. Seleccin y evaluacin de estudiantes.
Proyeccin social: Funcin esencial de la educacin

superior, mediante la cual se disean e implementan
estrategias que contribuyen a la formacin y desarrollo en el estudiante, de un compromiso social
(Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003)
11. Estructura acadmico administrativa.
1. Denominacin acadmica del programa.

2. Justificacin del programa.
3. Aspectos curriculares.
4. Organizacin de las actividades de formacin
por crditos acadmicos.
5. Formacin investigan va.
6. Proyeccin social.
8. Personal acadmico.
9. Medios educativos.
10. Infraestructura.
12. Autoevaluacin.
13. Polticas y estrategias de seguimiento a egresados.
14. Bienestar Universitario.
R
Registro calificado: Es el reconocimiento que
hace el Estado del cumplimiento de las condiciones
mnimas de calidad para el adecuado funcionamiento de programas acadmicos de educacin
superior, mediante su incorporacin en el Sistema
Nacional de Informacin de la Educacin SuperiorSNIES- y la asignacin del cdigo correspondiente.
El registro calificado es otorgado por el Ministro de
Educacin Nacional mediante acto administrativo. Para
poder ofrecer y desarrollar un programa acadmico de
educacin superior se requiere contar con el registro
calificado del mismo. (Decreto 2566 de septiembre
10 de 2003 Artculo 22). Para obtener el registro calificado, las instituciones de educacin superior debern
15. Recursos financieros (Decreto 2566 de septiembre 10 de 2003 Artculo 1)

Redes: Es la articulacin de grupos de investigacin
para dar continuidad a los procesos de bsqueda
y el desarrollo de proyectos y subproyectos, con
el propsito de lograr objetivos comunes para la
produccin del conocimiento y su aplicacin en el
mejoramiento institucional.
S
Seleccionar: Es el procedimiento mediante el cual
se elige a una persona entre un conjunto o grupo,
para presentar o cumplir una actividad especifica,
una vez supera unas condiciones o pruebas.
103
Seminario: Espacio acadmico que tiene como

propsito intercambiar opiniones sobre un tema
especfico en pequeos grupos. El resultado de
este trabajo se presenta en plenaria. Esta dinmica
de grupo se caracteriza por tener un alto nivel de
participacin. Con base en informacin previa, los
participantes desarrollan un plan de trabajo y se
realiza la relatora mediante protocolos.
Simposio: Encuentro acadmico para divulgar
e intercambiar informacin sobre un tema especfico, desde diferentes puntos de vista. Cada
experto (8 a 12 o ms) presenta su ponencia y
al finalizar responde preguntas del auditorio.
Requiere el apoyo de un moderador.
Sistema de informacin para la gestin
acadmica SIGAC: Herramienta de soporte
tecnolgico, orientada a registrar hechos y
datos, para facilitar la toma de decisiones, la
administracin de los recursos, el seguimiento,
la evaluacin y la consulta de informacin
acadmica en lnea, a travs de la intranet institucional. Comprende cuatro mdulos: acadmico,
de educacin continuada, de investigaciones y de
evaluacin.
Sistema de gestin integral: Herramienta
gerencial que comprende tres componentes: direccionamiento estratgico, gerencia de procesos y
gestin del talento humano, orientados al logro
de una cultura de calidad en la organizacin; est
integrado por los sistemas de control interno,
gestin de la calidad y desarrollo administrativo.
(Oficina de Planeacin Direccin General Polica
Nacional)
Sistema de gestion de la calidad: Es una herramienta administrativa que facilita el manejo
sistmico de una organizacin, propiciando un
cambio en la cultura organizacional de tal manera
que se d un enfoque hacia el cliente, mediante
104
la implementacin de diferentes procesos. Tiene

como propsito mejorar el desempeo y la capacidad de proporcionar productos y/o servicios que
respondan a las necesidades y expectativas de los
clientes. Promueve la adopcin de un enfoque
basado en procesos, el cual consiste en identificar
y gestionar, de manera eficaz, numerosas actividades relacionadas entre s. (Pgina web Polica
Nacional Polinet)
Sistema educativo policial: Proyecto Educativo
Institucional
construido
colectivamente
y
conformado por un conjunto de componentes que
interrelacionados permiten disear, desarrollar y
evaluar el proceso educativo, con sentido pedaggico, en coherencia con la misin institucional y
las polticas del Ministerio de Educacin Nacional;
su filosofa se orienta al mejoramiento continuo
de los proceso y procedimientos acadmicos y al
cumplimiento de las acciones y metas que orientan
los objetivos de aprendizaje.. Este proyecto no es
un documento terminado; constituye un proceso
en permanente construccin, con la participacin
activa de la comunidad educativa.
T
Taller: Actividad prctica grupal, desarrollada con el
fin de analizar o aplicar conceptos, as como desarrollar habilidades o destrezas. Tiene como propsito
integrar la teora y la prctica y motivar al estudiante
para que participe en la construccin de su propio
conocimiento, mediante el trabajo en equipo.
Trabajo de investigacin: Presentacin formal
de resultados de un proceso y actividad de observacin, exploracin, descripcin, interpretacin,
explicacin o construccin del conocimiento.
(Resolucin No. 03504 de 130606 por la cual se
expide el Reglamento para la consolidacin del
Sistema Institucional de Ciencia y Tecnologa de la
Polica Nacional)
Trabajo de grado: Ejercicio acadmico y metodolgico para la resolucin de un problema terico

prctico. Se presenta para optar a los ttulos que
otorga la Direccin Nacional de Escuelas. (Resolucin No. 03504 de 130606 por la cual se expide
el Reglamento para la consolidacin del Sistema
Institucional de Ciencia y Tecnologa de la Polica
Nacional)
Titulacin: Diploma o certificado que garantiza
que se ha cursado y aprobado un programa de
estudios completo. (Serie documentos institucionales de acreditacin. Documento No. 3. Universidad Santiago de Cali 2007 p. 12).
Titulacin conjunta: Tambin se denomina titulacin compartida. Corresponde al programa de
estudio realizado entre dos o ms instituciones
de educacin superior dentro o fuera del pas.
2007 p. 12).
Titulacin doble: Programas que se ofrecen entre
dos o ms instituciones de educacin superior,
para acceder a dos ttulos con el mismo nombre.
Tambin se refiere a dos carreras realizadas en la
misma institucin, de manera simultnea, para
obtener dos ttulos. (Serie documentos institucionales de acreditacin. Documento No. 3. Universidad Santiago de Cali 2007 p. 12).
Ttulo: Documento de una institucin de
educacin superior que obtiene una persona que
ha finalizado un programa o carrera. Confiere
legitimidad para ejercer una profesin. (Serie
documentos institucionales de acreditacin.
2007 p. 12).
Transferencia de conocimiento: Proceso por el
cual la innovacin realizada en la investigacin, en
una institucin de educacin superior, se traslada

a la sociedad. Caracteriza la productividad de la
investigacin y su aplicacin en forma de patentes,
descubrimientos, premios y produccin de bienes
de consumo, entre otros. (Serie documentos institucionales de acreditacin. Documento No. 3.
Universidad Santiago de Cali 2007 p. 12).
U
Universidades: Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones que acrediten su desempeo con criterio
de universalidad en las siguientes actividades:
La investigacin cientfica o tecnolgica; la
formacin acadmica en profesiones o disciplinas
y la produccin, desarrollo y transmisin del conocimiento y de la cultura universal y nacional. Estas
instituciones estn igualmente facultadas para
adelantar programas de formacin en ocupaciones, profesiones o disciplinas, programas de
especializacin, maestras, doctorados y postdoctorados. (Ley 30 de 1992, artculo 19).
Unidad de aprendizaje: Hace referencia a una
parte del contenido programtico de una asignatura y comprende: competencia especfica,
temas, subtemas, estrategias de aprendizaje y de
evaluacin.
V
Validar: Accin de someter a juicio o prueba, a
fin de dejar constancia de la validez de un instrumento; esta actividad debe cumplirse de manera
previa a su aplicacin. Reconocimiento que se
otorga a travs de la Facultad correspondiente, a
los conocimientos de un estudiante, relacionados
con una asignatura o mdulo de un programa
acadmico de la Direccin Nacional de Escuelas,
mediante la presentacin y aprobacin de un
examen.
105
Valores institucionales. Verdades colectivas

que rigen el comportamiento tico policial, construidas en el marco de una cultura del servicio
de excelencia para satisfacer las necesidades de
la comunidad, establecidas en la misin constitucional. ((Artculo 10 Resolucin No. 01750 del

220306 por la cual se reglamenta el Sistema tico
Policial de la Polica Nacional)
Este diccionario ser actualizado permanentemente, con base en los aportes de la comunidad
educativa y los avances institucionales en el campo acadmico.
106
Resumen
El diccionario pedaggico policial, presenta algunas definiciones relevantes que se sintetizan a travs del siguiente contenido:
P
O
L

T
I

edagoga: Disciplina fundamental para el procedo educativo.
bjetivo: resultado esperado, despus de un programa,

proyecto o plan.
dica: Favorece y estimula el aprendizaje, a partir del juego
y la prctica.
nvestigacin: Bsqueda intencionada de conocimientos o
de soluciones a problemas.
ransferencia de conocimiento: Productividad de la investigacin y su aplicacin en el contexto social.
nterdisciplinariedad: Articulacin de las ciencias o

disciplinas particulares, para el estudio de problemas
complejos.
ompetencia: Es el conjunto de conocimientos, habilidades,

motivaciones (intereses), valores y rasgos de personalidad,
que le permiten al integrante de la institucin, ejecutar de
manera exitosa la labor policial.
creditacin: Reconocimiento por parte del Estado, de

la calidad de los programas acadmicos de educacin
superior.
107
Resumen
108
strategia de aprendizaje: Conjunto de actividades pedaggicas encaminadas a desarrollar el pensamiento creativo

e innovador
S
T
R
istema educativo policial: Proyecto Educativo Institucional.
utoevaluacin: Proceso que permite al sujeto evaluado

(estudiante, docente, egresado o institucin) evaluarse
respecto a sus logros o gestin en relacin con las competencias, objetivos o metas planteadas.
itulacin: Diploma o certificado que garantiza que se ha

cursado y aprobado un programa de estudios completo.
tulo: Documento que confiere legitimidad para ejercer una

profesin.
egistro calificado: Es el reconocimiento que hace el Estado
del cumplimiento de las condiciones mnimas de calidad para
el adecuado funcionamiento de programas acadmicos de
educacin superior.
valuacin: Proceso sistemtico que conduce a valorar el

cumplimiento de un objetivo, meta o logro, en relacin con
un proceso determinado.
G
I
estin acadmica: Diseo, desarrollo y evaluacin curricular.
nstitucin de educacin superior: Corresponde a Instituciones Tcnicas Profesionales. Instituciones Universitarias

o Escuelas Tecnolgicas y Universidades. (Ley 30 de 1992,
artculo 16).
urrculo: Conjunto de experiencias y acciones sistemticamente planeadas, con el propsito de dar respuesta intencional a unas necesidades educativas.
prendizaje: Es el proceso activo de construccin del conocimiento.
Resumen
ducacin: Proceso mediante el cual se desarrollan las potencialidades del ser humano a partir de su interaccin con el
entorno.
idctica: Estudia el diseo de ambientes educativos adecuados

para facilitar el desarrollo del aprendizaje, en contextos que
motiven al estudiante a participar activamente.
nidad de aprendizaje: Hace referencia a una parte del

contenido programtico de una asignatura que comprende:
competencia especfica, temas, subtemas, estrategias de
aprendizaje y de evaluacin.
rdito Acadmico: Tiempo estimado de actividad

acadmica del estudiante en funcin de las competencias
acadmicas que se espera el programa desarrolle.
A
T
seguramiento de la calidad: Proceso que permite garantizar procesos educativos ptimos.
I
V
A

aller: Actividad prctica grupal, desarrollada con el fin

de aplicar conceptos, as como desarrollar habilidades o
destrezas.
ndicador: Permite medir el grado de cumplimiento y ajuste
a los objetivos y criterios de calidad.
alores institucionales: Verdades colectivas que rigen el
comportamiento tico policial.
uditoria: Inspeccin interna o externa de los distintos
procesos acadmicos o de gestin.
109
MAESTRO
Si amas tu trabajo ms, a medida que pasa el tiempo,
Si en cada clase tuya tratas de renovarte,
Si sabes utilizar un mtodo sin convertirte en esclavo,
Si adems de ensear sabes tambin aprender,
Si sabes estudiar de nuevo lo que creas saber,
Si sabes instruir y mejor todava educar,
Si tus alumnos anhelan parecerse a ti
ENTONCES. T ERES MAESTRO
Autor desconocido
110
Bibliografa
BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. La moda de las competencias. Universidad Pedaggica
Nacional. s. f.
CALZADILLA, Mara Eugenia: Aprendizaje colaborativo y constructivismo. OEI - Revista Iberoamericana de Educacin Disponible en www.oei.es/oeivirt/c.htm
CAMPO, Rafael y RESTREPO, Mary Luz. Formacin integral, modalidad de educacin posibilitadora de lo humano. Facultad de Educacin. Pontificia Universidad Javeriana Bogot
1999
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIN. Indicadores para la autoevaluacin con fines de
acreditacin de programas de pregrado en las modalidades a distancia y virtual. 2006
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR - CESU - Acuerdo No. 02 de 2006 Acreditacin de programas
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR - CESU - Lineamientos para la acreditacin
de programas. 2003
CRUZ BARANDA, Silvia. Una explicacin didctica a la formacin de competencias. Universidad de Oriente Santiago de Cuba y CEDINPRO. Bogot 2000
Decreto 2216 de agosto 6 de 2003 mediante el cual se establecen requisitos para la redefinicin y el cambio de carcter acadmico de las instituciones tcnicas profesionales y tecnolgicas pblicas y privadas y se dictan otras disposiciones.
Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, por el cual se establecen las condiciones
mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de educacin superior y se dictan otras disposiciones.
DAZ BARRIGA, ngel. La educacin en valores. Revista electrnica de investigacin
educativa, No.8 (1) 2006 Disponible en: http//redie.uabc.mx/vol8no1
DAZ VILLA, Mario. Hacia una poltica de flexibilidad curricular. ICFES 2002
DIAZ F, Metodologa del Diseo Curricular para Educacin Superior. Editorial Trillas
Mxico. 1993.
111
EDELSTEIN, Gloria. Prcticas y residencias: memorias, experiencias, horizontes. Revista Iberoamericana de Educacin - OEI. Edicin No. 33 Septiembre Diciembre 2003
ESCUELA DE ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS. Diplomado en Pedagoga Contempornea
2003
ESCUELA NACIONAL DE POLICA GENERAL SANTANDER. Proyecto Educativo Institucional
2004
FERREIRO, R. Aprendizaje cooperativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (2)
2007 Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-ferreiro.html
FLREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Santaf de Bogot. Mc
Graw Hill 1994
FLREZ OCHOA Rafael. El optimismo de la pedagoga. Ensayo. s.f.
FRANCS, Antonio. Estrategia y planes para la empresa. Mxico Pearson Educacin 2006.
ICFES - MEN. Bases para una Poltica de Estado en materia de Educacin Superior. 2001
JACOBS G. Currculo interdisciplinario. Editorial Lumen 1996
Ley 30 del 29 de Diciembre de 1992, por la cual se organiza el servicio pblico de la educacin
superior
Ley 62 de Agosto 12 de1993, por la cual se expiden normas sobre la Polica Nacional
Ley 115 de Febrero 8 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educacin
Ley 1064 del 26 de julio de 2006, por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educacin
no formal en la Ley General de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN Decreto 2566 de 2003
MINISTERIO DE DEFENSA NACIONAL Decreto 4222 del 23 de Noviembre de 2006, por el
cual se modifica parcialmente la estructura del Ministerio de Defensa Nacional.
MONTENEGRO, Ignacio Abdn. Aprendizaje y desarrollo de competencias. Bogot Editorial
Magisterio 2003
112
PERKINS, David La Escuela Inteligente. Barcelona: Gedise Editorial 1.992

Planeacin Estratgica: El pensamiento estratgico, la planeacin a largo plazo y la planeacin
tctica. Disponible en http://www.te.ipn.mx/planestra/Modulo2/2-1.asp
PEA BORRERO, Luis Bernardo. La educacin como proyecto tico. Programa por la paz de
Colombia. Una casa para todos. Santaf de Bogot Editorial Antropos 1991
POLICA NACIONAL DE COLOMBIA. Lineamientos generales de poltica para la Polica
Nacional de Colombia. Bogot. Imprenta Nacional 2007
POLICA NACIONAL DE COLOMBIA. Poltica estratgica operacional y del servicio de polica
de la Polica Nacional Bogot. Imprenta Nacional 2007
POLICA NACIONAL DE COLOMBIA. Poltica estratgica educativa para la Polica Nacional.
Sistema Educativo Policial. Bogot. 2007
POLICA NACIONAL CRUZ ROJA. Gua Integracin de las normas del Derecho Internacional
Humanitario en la formacin, actualizacin y entrenamiento de la Polica Nacional 2006
POLICA NACIONAL. Resolucin No. 01750 del 220306 por la cual se reglamenta el Sistema
tico Policial de la Polica Nacional
POLICA NACIONAL. Resolucin No. 03504 de 2006 por la cual se expide el Reglamento para
la consolidacin del Sistema Institucional de Ciencia y Tecnologa de la Polica Nacional.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Competencias y proyecto pedaggico. 2000.
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI. Serie documentos institucionales de acreditacin. Documento No. 3 de 2007
VASCO, Carlos. Currculo, pedagoga y calidad de la educacin. Revista Educacin y Cultura.
No. 30 Julio de 1993
VASCO, Carlos. Siete retos de la educacin colombiana para el periodo 2006 2019. Universidad EAFIT Medelln 2006
113
114

Doctrina Buenas Practicas Docentes

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Doctrina Buenas Practicas Docentes

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Serie 1

DIRECCIN NACIONAL DE ESCUELAS

Brigadier General EDGAR ORLANDO VALE MOSQUERA

Deysi Garca Mendoza

General (r) Miguel Antonio Gmez Padilla,

Imprenta Nacional de Colombia

Doctrina Educativa para el Docente Policial

Direccin Nacional de Escuelas

Director de Trnsito y Transporte

Comandante Regin de Polica No. 5

Ministro de Defensa Nacional

Agregado de Polica en Italia

Director General Polica Nacional

Subdirector General Polica Nacional

Director Nacional de Escuelas

Inspector General Polica Nacional

Comandante Regin No. 1

Director de Seguridad Ciudadana

Docencia y sistema educativo policial como proyecto educativo.....................................................15

n el marco de los lineamientos de la poltica general para la Polica

Revolucin educativa en la Polica Nacional Un compromiso de todos

Polica Nacional de Colombia Doctrina educativa para el docente policial

Revolucin educativa en la Polica Nacional Un compromiso de todos

l docente es un actor fundamental en el cumplimiento de la poltica

Polica Nacional de Colombia Doctrina educativa para el docente policial

En este orden de ideas, el presente texto comprende cuatro captulos, en los

EL DOCENTE POLICIAL, ES UN MAESTRO QUE:

Autor desconocido (Adaptacin)

Polica Nacional de Colombia Doctrina educativa para el docente policial

DIRECCIN NACIONAL DE ESCUELAS

Revolucin educativa en la Polica Nacional Un compromiso de todos

Polica Nacional de Colombia Doctrina educativa para el docente policial

Uno de los factores que afecta la calidad educativa

Revolucin educativa en la Polica Nacional Un compromicso de todos

Captulo I. Doctrina educativa y docencia policial

Sistema Educativo Policial - Proyecto Educativo

Enfoque educativo por competencias

Grfico 1. Docencia Policial

1.1. Docencia y sistema educativo

para el ejercicio de la docencia y el cumplimiento

Revolucin educativa en la Polica Nacional Un compromiso de todos

Polica Nacional de Colombia Doctrina educativa para el docente policial

El reconocimiento de la diversidad personal

ser, para lograr lderes ticos, comprometidos con la

Educacin Basada en el Humanismo

Evolucin del Conocimiento

Formar Lderes ticos

Grfico 2. Educacin basada en el humanismo

Revolucin educativa en la Polica Nacional Un compromiso de todos

Captulo I. Doctrina educativa y docencia policial

Comprometido con su crecimiento individual,

Alejarse del autoritarismo y del egocentrismo.

Capaz de educarse para la vida, como producto

Generar ambiente de justicia y respeto hacia el

Capaz de entender los principios y valores,

Por esta razn, la educacin no puede estar orientada

Fomentar el aprendizaje colaborativo.

1.1.3 Docencia policial y funciones esenciales.

Demostrar coherencia entre lo que dice y hace.

Para las instituciones de educacin superior, las

Ser comprensible con sus estudiantes y sensible

| Polica Nacional. Poltica Estratgica Educativa. Sistema Educativo Policial

Formacin Profesional Integral

Revolucin educativa en la Polica Nacional Un compromiso de todos