UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. NUCLEO TACHIRA DR. PEDRO RINCON GUTIERREZ.

DEPARTAMENTO DE HISTORIA.
SAN CRISTOBAL - EDO. TACHIRA.




TEORIAS Y POSTULADOS.
APORTES A LA EDUCACION.



INTEGRANTES.
Torres Oscar CI: 20717204
Snchez Gilder CI: 20628469
Lindarte Wendy CI: 21003836
Duque Lisbeth CI: 18879237
Snchez Naiyerlin CI: 23540914
Flores Luis CI:
Rincn Rawy CI: 18989542
Profesora: Darsy Barrientos
San Cristbal, Mayo de 2014


INDICE.

1.- Introduccin
2.- Teoras y Postulados.
3.- Aportes a la educacin:
3.1.- Jean Piaget
3.2.- Luis Alberto Machado.
3.3.- Maria Montessori.
3.4.- David Paul Ausubel.
3.5.- Freud Sigmund
3.6.- Lev Vygostky.
3.7.- Fernando Bianco.
4.- Conclusin.
5.- Bibliografa.





INTRODUCCION.

Una teora se basa en una posibilidad para abarcar un problema, planteando as
diversas alternativas para su solucin; est sujeta a cambios de acuerdo al punto de vista de
quien la sustenta y el contexto que este abarcando. A diferencia de un postulado, que
plantea su punto de vista sin ser comprobado, convirtindose irrefutable para quien percibe
dicha informacin.
Se pueden evidenciar los aportes educativos de diferentes personajes conocidos por
su excelente labor educacional a lo largo de sus vidas, como: Jean Piaget, epistemlogo,
psiclogo y bilogo suizo; Luis Alberto Machado, profesor universitario y hombre de
actividad pblica; Mara Montessori, medico, cientfica, psicloga, educadora; David
Ausubel, psiclogo y pedagogo Estadounidense; Freud Sigmund, psicoanalista; Lev
Vigostky, medico, abogado: Fernando Bianco, mdico cirujano con posgrado en
psiquiatra.
Es as como se corrobora que no es imprescindible estudiar educacin para
implementar una nueva ideologa y poder mejorar el sistema educativo con el pasar del
tiempo.




TEORIAS.

Son un conjunto de estructuras (conceptos, definiciones y proposiciones) interrelacionadas,
que presentan una perspectiva sistemtica de un fenmeno. Es una combinacin que se
proyecta con el fin de describir, explicar, predecir y controlar determinados fenmenos.
Existen tres tipos de teoras:
Descriptiva
Predictiva
Explicativa
Una teora es un sistema lgico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que
tienen como objetivo declarar bajo qu condiciones se desarrollaran ciertos supuestos,
tomando como contexto una explicacin del medio idneo para que se desarrollen estas
predicciones.
En general es muy difcil explicar en detalle, en que consiste una teora, a menos de que se
especifique el mbito de conocimiento o campo de aplicacin a que se refiere, el tipo de
objetos al que se aplica, etc. Por esta razn es posible formular muchas definiciones de
teoras.
Los seres humanos construyen teoras para as afirmar, explicar, predecir y dominar
diferentes fenmenos, ya que estas constituyen un conjunto coherente e interrelacionado de
ideas.
POSTULADOS.
Un postulado es una proposicin no evidente por s misma, ni demostrada, pero que se
acepta ya que no existe otro principio del que pueda ser deducida.
Ejemplo:
La Teora de la evolucin de Charles Darwin.


JEAN PIAGET.

Jean William Fritz Piaget naci el 9 de Agosto de 1896 en Suiza y muri el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra. Fue epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la
Epistemologa Gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por sus teoras
del desarrollo cognitivo y de la inteligencia.
Mucho de lo que se sabe actualmente acerca de cmo piensan los nios se debe al
terico suizo Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget fue la precursora de La
revolucin cognoscitiva. En sus trabajos consideraba que el desarrollo cognoscitivo era
producto de los esfuerzos de los nios por entender y actuar en su mundo.
El mtodo clnico de Piaget combinaba la observacin con preguntas flexibles, para
averiguar cmo piensan los nios. Creyendo as que el desarrollo cognoscitivo comienza
con una habilidad innata para adaptarse con el ambiente. De esta manera Piaget descubri
que un nio promedio de 4 aos cree que las monedas o las flores son ms numerosas
cuando se disponen en una lnea, que cuando se apilan o amontonan.
Jean Piaget describi que el desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas
cualitativamente diferentes, que representan los patrones universales de desarrollo; en cada
etapa, la mente del individuo desarrolla una nueva manera de operar:
1.- Etapa Sensoriomotora: (del nacimiento a los 2 aos)
El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el
ambiente a travs de la actividad sensorial y motora.
2.- Etapa Preoperacional: (2 a 7 aos)
El nio desarrolla un sistema de representacin y usa smbolos para representar
personas, lugares y eventos. El pensamiento todava no es lgico.
3.- Etapa de operaciones concretas: (7 a 11 aos)


El nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el aqu y en el
ahora, pero no puede pensar de manera abstracta.
4.- Etapa de operaciones formales: (11 aos hasta la edad adulta)
La persona puede pensar de manera abstracta, manejas situaciones hipotticas y
pensar en posibilidades.
Es decir, desde la infancia a la adolescencia las operaciones mentales evolucionan
del aprendizaje basado en la actividad sensorial y motora simple al pensamiento lgico
abstracto.
Asimismo, Piaget propone que el crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de tres
procesos interrelacionados:
-Organizacin.
-Adaptacin.
-Equilibracin.
La organizacin es la tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez ms
complejas: sistemas de conocimiento o formas de pensamiento que incorporan imgenes
cada vez ms precisas de la realidad. Estas estructuras, denominadas esquemas, son
patrones organizados de conducta que una persona utiliza para pensar acerca de una
situacin y actuar en ella. A medida que los nios adquieren ms informacin, sus
esquemas se vuelven ms complejos.
La adaptacin es el trmino piagetano para describir la forma en que los nios
manejan una nueva informacin a la luz de la que ya saben. La adaptacin involucra dos
pasos:
1.-Asimilacin: Tomar la nueva informacin e incorporarla en las estructuras cognoscitivas
ya existentes.
2.-Acomodacin: Consiste en cambiar las estructuras cognoscitivas para incluir la nueva
informacin.


Por ltimo, la equilibracin es un esfuerzo constante por alcanzar un balance estable
que rige el paso de la asimilacin a la acomodacin.
Las observaciones de Piaget han arrojado mucha informacin y algunos
descubrimientos sorprendentes. Por ejemplo, la mayora de los nios menores de 7 aos no
se dan cuenta de que una bola de plastilina, convertida en un gusano frente a sus ojos,
sigue conteniendo la misma cantidad de plastilina.
La mayor parte de las investigaciones de Piaget han sido de gran relevancia en el
campo de la educacin, ya que ste ha demostrado que las mentes de los nios no son
mentes adultas en miniatura, y por todo esto, saber cmo piensan los nios, hace ms fcil
que padres y maestros los entiendan e instruyan.
Aun as, Piaget parece haber subestimado seriamente las habilidades de los infantes
y los nios pequeos. Algunos psiclogos contemporneos cuestionan sus distintas etapas,
mostrando evidencia de que el desarrollo cognoscitivo es ms gradual y continuo.
La psicologa gentica ha constituido, durante los ltimos cuarenta aos una
innegable fuente de inspiracin para teoras y propuestas educativas. Si bien Piaget y sus
colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una teora de la enseanza, los
modelos y conceptos psicolgicos elaborados por ellos fueron ampliamente usados para
fundamentar y derivar teoras didcticas y propuestas pedaggicas.
Actualmente la utilizacin en el campo educativo, de los conceptos de la teora de
Piaget, ya no persigue la finalidad de construir una suerte de didctica o pedagoga
piagetanas, sino que se inscribe en un marco terico ms amplio, el constructivismo, en
el que confluyen adems de la psicologa gentica, los aportes de la teora de Vigotsky y los
enfoques socioculturales as como de teoras de la psicologa cognitiva.
Piaget considera que el desarrollo implica la construccin de estructuras cognitivas
en un proceso temporal. Al considerar el sujeto como un constructor de sus adquisiciones
en interaccin con un objeto.
Tomando en cuenta las teoras de Piaget, el rol del educador ser el de facilitador,
orientador, cuestionador en las diversas situaciones en las que el alumno se enfrenta con el


conocimiento. El docente debe conocer en qu nivel de organizacin del conocimiento se
encuentran los alumnos para dar variadas alternativas, distintos recursos materiales y
planificar diferentes situaciones problemticas que conduzcan a los alumnos a seguir
hacindose preguntas, reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos.
Un recorrido por la teora de Piaget permite a cualquier profesor conocer cmo
evoluciona la mente de los alumnos. La epistemologa gentica aporta una visin
innovadora de cmo se construye el conocimiento. La idea central de la teora de Piaget es
que el conocimiento no es una copia de la realidad sino que es el producto de una
interrelacin, es decir, el sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la
realidad.

LUIS ALBERTO MACHADO.

Es un Venezolano Nacido en Caracas en 1932, profesor universitario y hombre de
actividad pblica. Autor de libros de gran trascendencia como lo son El derecho a ser
inteligente: y La Revolucin de la Inteligencia.
Para l La Educacin lo es todo, de ella depende el progreso de la humanidad. Todo
lo que el Hombre es, lo es por la Cultura, ambiente, voluntad de aprendizaje y experiencia.
Segn Machado, La funcin del Estado en la Educacin es la de contribuir a crear el
clima, la atmsfera, las condiciones externas necesarias para que los ciudadanos,
libremente, puedan buscar con facilidad, por s mismos y de acuerdo con sus respectivas
capacidades, la plena realizacin de su ser integral.
Ni la raza, ni la herencia, ni el sexo, ni la edad, determina la capacidad intelectual de un
ser humano.
.
Darle al hombre ms inteligencia es darle una mayor capacidad para la vida.
Aumentar su campo de accin, ampliarle sus posibilidades de escoger, es conseguir que sus
decisiones sean ms conscientes. Afirma el.


Por otro lado, Su teora del genio es distinta a la que han expuesto otros tratadistas,
psiclogos, antroplogos, mdicos, neurlogos. Puesto que para l, el Genio no es algo
excepcional, diferente y que surge en un ambiente especial. No existe ninguna
caracterstica que sea propia de los Genios. El genio es un nio constante, ...no hay
genios sin curiosidad, sin trabajo y sin constancia.
Tanto el genio como el talento son fruto del sudor y la inspiracin, pasin y
esfuerzo.
Para l, cualquier persona normal si lo quiere puede llegar a ser un genio.
Y es por ello que coloca como ejemplo a miguel ngel:
Miguel ngel, fue un arquitecto, escultor y pintor italiano, cuyas obras son reconocidas en
todo el mundo. Eso precisamente es lo que comprueba machado que se puede ser un genio
en muchas reas distintas.
As mismo, otra demostracin de machado la refiere al Maestro Jos Antonio
Abreu, al frente del Sistema Nacional de Orquestas, quien le haba dado validez y
pertinencia a sus ideas. El Maestro Abreu ha demostrado una y otra vez la posibilidad real
de reunir a un grupo de nios sin ningn tipo de conocimiento de msica y ponerlos a tocar
en unas semanas, como orquesta, los movimientos de la IX sinfona de Beethoven.
Machado destaca mucho la siguiente frase:
Lo que hay que distribuir entonces no son las riquezas, sino la inteligencia para
producir riquezas
Entendida la cultura en esta forma, hace denotar que un pueblo sin cultura es un
pueblo sin libertad, sin poder llegar a ser grandes. Por esto pudo existir el nazismo. El
pueblo alemn era un pueblo con ilustracin, no un pueblo con cultura. Un pueblo con
cultura es un pueblo con inteligencia, un pueblo que no podra admitir ningn tipo de
dictadura, donde cada quien es dueo de sus propias decisiones. Machado dice que llegar
el da en el que el desarrollo de la inteligencia de la poblacin sea de tal nivel que dejarn
de existir los lderes, tal como se les conoce hoy.
Haciendo referencia a esto, cabe destacar la iniciativa de Nelson Mandela, quien
durante su presidencia en Sudfrica, abrazo las ideas de Machado e implanto un sistema
educativo basado en dichas ideas.


Lo que l busca es poder decirle a la mujer que, en cualquier campo, puede ser tan
inteligente como cualquier hombre. Es decirle a las razas que no existen las razas. Es
decirles a los jvenes que pueden llegar a ser tan inteligentes como cualquiera de los genios
de la historia. Y ms. Es decirles a los viejos que pueden y deben ser ms inteligentes que
los jvenes.
Son mltiples los filsofos, escritores, artistas, cientficos, que han producido su
mejor obra en temprana edad.
Pero mucho ms grande todava es la lista de aquellos que les han ofrecido a los
dems hombres el mejor fruto de su trabajo despus de los cincuenta, de los sesenta, de los
setenta y an ms aos de edad. Por esto mismo aclara que la capacidad intelectual no
depende de los aos, ser genio se puede ser a cualquier edad, la edad ms bien puede
convertirse en una ventaja, porque a mayor edad, mayor experiencia; y a mayor
experiencia, mayor diversidad de ideas relacionables.
En Venezuela, a cuatro aos de la publicacin de su libro, en el ao 1979, Luis
Alberto Machado fue nombrado ministro de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia. El
cargo, fue creado audazmente por el presidente Luis Herrera Campins, quien le dio por
primera vez, un verdadero impulso a la educacin integral en Venezuela.
Durante ese quinquenio, la educacin en Venezuela tuvo un lugar privilegiado. Como
nunca antes lo haba tenido, ni lo tuvo despus, hasta nuestros das.

MARIA MONTESSORI.

Naci el 31 de Agosto de 1870. Estudio ingeniera a los 14 aos, luego biologa y
por ltimo fue aceptada en la universidad de Roma, en la escuela de medicina; a pesar de
que su padre se opuso logro egresar de aquella universidad, fue la primera mujer medico
en Italia. Ms tarde estudio Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa. De un
desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, naci su hijo
Mario. La profunda desilusin que le causo el abandono del mdico, llevo a Mara


Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e
internacional.
Se intereso por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplico
mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y a escribir.
Desarrollo sus propios mtodos que aplico mas tarde a toda clase de nios. A travs de su
prctica profesional llego a la conclusin de que los nios << se construyen a s mismos>>
a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a
estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos
padres trabajaban.
Fund la Casa de los Nios y desarrollo all lo que posteriormente se llamara el
Mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observo a los
pequeos hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios
son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones
entre las cuales escoger, inspiro a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la
metodologa y la psicologa de la educacin.

ANTECEDENTES PEDAGGICOS.

Se baso en los trabajos de: 1.) Jean Itard (1774- 1838), padre de la nueva pedagoga,
que establece la importancia de la observacin en los nios y entiende que a los nios no se
les puede imponer nada, cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar sus
facultades, estudi al nio salvaje de L'Aveyron. 2.)Eduardo Sguin (1812- 1880),
que buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarroll material especial partiendo
de la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos con
el uso adecuado de ciertos materiales se pueden refinar y desarrollar para que el nio se
ayude a s mismo: auto-educacin, auto-desarrollo. Sguin crea que la deficiencia mental
era un problema en la captacin de la informacin de los sentidos por la mente. Demostr
que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace falta la conviccin de que el


nio deficiente puede ser ayudado. Al morir Sguin, su labor qued abandonada.
3.)Pestalozzi (1746- 1827), pedagogo suizo, que haca nfasis en la preparacin del maestro
que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. Tambin
debe haber amor entre el nio y el maestro.

IMPORTANCIA DE LA METODOLOGIA MONTESSORI.

Se considera tanto un mtodo como una filosofa de la educacin. La metodologa
se desarrollo a partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el
respeto hacia lo nios y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como
la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a
partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de
hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los mas grandes de todos, la guerra y la
paz. El material didctico que diseo es de gran ayuda en el periodo de formacin
preescolar.

PRINCIPIOS BASICOS DE LA METODOLOGIA MONTESSORI.

La mente absorbente de los nios: la mente de los nios posee una capacidad
maravillosa y nica: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida
squica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la
conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra.
Los pperodos sensibles: Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios
pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades
especiales que permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo
excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado
carcter.


El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el nio, diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En
l se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las
necesidades de orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le
permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto.
El Rol del Adulto: El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y
darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y
estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

MATERIAL DIDACTICO.

Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de
aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de
acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.
Este material puede ser usado individualmente o en grupos para participar en la
narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto,
juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el
intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.
En general todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos elaborado
de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuracin y de relacin.
Otra caracterstica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que
ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se de cuenta de ello por s
mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le
sobren.
El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que
crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de
diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geomtricas de tres dimensiones las
incitan a la expresin creativa.


MATERIAL SENSORIAL.

Est agrupado por cada sentido.
El gusto y el olfato: las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores.
El tacto: es utilizado en todas sus formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido
trmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc.
La vista: percepcin diferencial de las dimensiones, colores, volmenes y formas.
El odo: discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas, silbatos y
xilfonos.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel est centrada en el aprendizaje
producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una situacin de
interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin de los conceptos verdaderos que se
construyen a partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su
entorno.

APRENDIZAJE MEMORISTICO Y SIGNIFICATIVO.

En el mismo orden de ideas Ausubel considera que toda situacin de aprendizaje
contiene dos dimensiones que puede ubicarse en los ejes verticales y horizontales. la
dimensin representada en el eje vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado
por el alumno , es decir los procesos mediante los que codifica , trasforma y retiene la


informacin del aprendizaje plenamente significativo y la dimensin representada en el eje
horizontal hace referencia a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese
aprendizaje que ira de la enseanza puramente receptiva en la que el profesor expone de
modo explicito lo que el alumno debe aprender a la enseanza basada en el descubrimiento
espontaneo por parte del alumno.

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Partiendo de lo anterior segn Ausubel para que se produzca un aprendizaje
significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe
aprenderlo cumplan ciertas condiciones es decir que sus elementos estn organizados en
una estructura

FORMAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGN LA TEORIA DE LA
ASIMILACION DE AUSEUBEL.

Aprendizaje subordinado:
A. Inclusin deritiva :no se cambian los atributos de criterio del concepto que
se tena pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes

B. Inclusin correlativa : pueden ser modificados con la nueva inclusin
correlativa

Aprendizaje supraordinado : se define mediante un conjunto nuevo de atributos de
criterios que abarcan las ideas subordinadas



Aprendizaje combinatorio: en este caso se considera que la idea nueva tiene algunos
atributos de criterios en comn con las ideas preexistentes.


SIGMUND FREUD.

Padre del psicoanlisis Nace en mayo de 1856 en Freibert, y muere en Londres en
el ao 1939.
Freud revoluciono la historia de la psicologa, desarrollando una corriente que
algunos llaman psicologa del inconsciente y para otras psicologas. Influyo tanto en la
psicologa como en el psicoanlisis que se hizo lugar tanto en el ambiente acadmico como
en la vida cotidiana.
Freud no pretenda crear una teora psicolgica completa, pero llego a elaborar un
sistema que explicaba la psicologa del hombre en su totalidad. Comenz estudiando el
trastorno mental y luego se pregunto por su causa, donde termino formulando una teora
general de dinamismo psquico, de su evolucin a travs de los distintos periodos de
desarrollo y del impacto de la sociedad, la cultura la religin en la personalidad. Logro
elaborar una teora psicolgica que abarcaba la personalidad normal y anormal de un
individuo, que inicia en todos los campos del saber: la sociedad, la historia, la educacin, la
antropologa y las artes.
Sigmund Freud plante un anlisis del origen y desarrollo de las emociones en los
seis primeros aos de vida, que construyen la esencia de la personalidad del hombre.
Modelos: desarrollo emocional, psicosexual
El tipo de experiencias y relaciones interpersonales que tiene durante su infancia
dan origen a su salud emocional. Asimismo, la construccin de la personalidad se
complementa con la identificacin sexual del individuo.
Caractersticas:


Etapa oral: Durante los dieciocho primeros meses de vida se establecen los modelos
de sus relaciones de dependencia y confianza (la aceptacin de los seres que lo rodean y su
alimentacin).
Etapa anal: Luego, hasta los tres aos, busca la independencia y el control, donde se
busca convertir una accin involuntaria a voluntaria. (Aqu se puede dar el establecimiento
de reglas y conductas adecuadas).
Etapa flica: Despus, completa su personalidad con la identificacin de su
sexualidad (considera las semejanzas entre l y sus compaeros del mismo sexo, as
como establecer las diferencias entre l y sus compaeros de diferente sexo).
Perodo de latencia: Entre los seis y doce aos de edad, consolida rasgos y
habilidades previamente adquiridas.
Perodo genital: Desde la pubertad hasta la adultez, unificacin completa de
conductas y madurez.
Freud dentro del mbito educativo, puede ser que no tenga tanta relevancia ya que
no dedico su construccin terica al de estudio de la pedagoga, tanto as que no pblico
ningn escrito especifico sobre el tema de la educacin. Freud al introducir la variable
inconsciente, surgi la defensa del pluralismo, las valoraciones subjetividades, la
importancia de la valoracin subjetiva.
El psicoanlisis, describe al sujeto como sujeto comprendiendo a travs del genero y
la creatividad del pensamiento, lo que no concuerda sistemticamente con el concepto
tradicional de estimulo, respuesta del conductismo.
Para Freud, la infancia aparece como un periodo dominante en la formacin de la
personalidad. A la vez su pensamiento sobre la educacin da origen en dos aspectos:
biolgico y el histrico. La biologa fue de gran ayuda para Freud para comprender la
inmadurez del nio recin nacido, que necesita a diferencia de otras especies animales una
proteccin y por consiguiente una influencia ms prolongada de los adultos.


La historia infantil est marcada por la accin de un adulto y esas marcas subsisten
y son indelebles durante toda la vida. En el desarrollo dela infancia estn los trastornos del
adulto y muchas veces aparecen dificultades en los nios.
Freud consideraba la educacin la herramienta fundamental, a travs de la cual el
hombre logro desarrollar la ciencia, la tecnologa y el arte; siendo la educacin quien
posibilito una imagen de universo coherente y preciso.
Las aportaciones de Freud resultan perfectamente validas dentro del mbito
educativo, puesto que proporciona explicaciones a ciertos comportamientos del educando y
del educador y el psicoanlisis, considera que las experiencias o recuerdo tempranos
permanecen intactos y como consecuencia interfieren en el desarrollo posterior tanto de uno
como del otro.

VYGOSTKY


Naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, cerca de Minsk, (Bielorrusia). Curs
estudios en la Escuela de Medicina de Mosc, y posteriormente se inscribi en la Escuela
de Abogados y, simultneamente, comenz a estudiar literatura. Se traslada a Gomel para
trabajar como profesor de literatura hasta 1923; posteriormente fund un laboratorio
de psicologa en la escuela de profesorado de Gomel, donde inici las conferencias que se
convertiran en su obra de 1926 Psicologa pedaggica.
Junto con Luria y leontiev form la llamada "Troika" de la Escuela
Vygotskiana. Sus investigaciones se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y
el juego. En 1934 fue nombrado director deldepartamento de psicologa del Instituto de
Medicina Experimental de la Unin Sovitica.
Su trabajo ms conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al poco tiempo
de su muerte en Moscel 11 de junio de 1934 de tuberculosis, pero igual notoriedad alcanz
"La crisis de la Psicologa", en la que hizo una crtica sistemtica de toda tendencia y
corriente en la psicologa europea del momento.


LOS APORTES A LA EDUCACIN DE VIGOTSKY
Vigotsky Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene,
que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo. Concibe al hombre como una construccin ms
social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e
implican el uso de mediadores.
Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales:

Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; est condicionado por lo que podemos
hacer.
Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica
con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de
esa sociedad. El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin
con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los
smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas.
Herramientas psicolgicas:
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores
y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). Las herramientas
psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad
de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicolgicas que usamos para
desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicolgicas o
intrapsicolgicas.
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones


sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicolgica y por
consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento.
El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. El lenguaje es la forma primaria de
interaccin con los adultos, ya no imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya no
reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de
afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta
con voluntad propia.
La mediacin:
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones
mentales superiores todava no estn desarrolladas, a travs con la interaccin con los
dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones
mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos genticamente por
herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicolgicas que
tenemos, y a su vez, las herramientas psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos,
consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y
nuestras acciones estn culturalmente mediadas.
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los
individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del
ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los
seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos,
y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el
conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el
conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento y la
forma de construir ese conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje
es mediado.


Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural
disponible, no slo es un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el
origen y el motor del aprendizaje".
El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms complejas en las
que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que
individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje ms que un proceso de asimilacin-
acomodacin, es un proceso de apropiacin del saber exterior.

Papel del docente:
Un mediador del aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y un
arquitecto del conocimiento. El docente ha de considerar que no solo, deber promover la
colaboracin y el trabajo grupal, para establecer mejores relaciones con los dems, para
aprender ms, tener alumnos ms motivados, con un aumento de su autoestima y que
aprenden habilidades sociales ms efectivas como es el saber convivir, la enseanza debe
individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a su
propio ritmo.
Papel del alumno
Tiene un papel ms participativo, dinmico, y prctico, para la obtener el
aprendizaje, habilidades y aptitudes con su contexto social, histrico y cultural, apoyado de
los conocimientos que ya haba adquirido con anterioridad.
Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio conocimiento,
surgir el aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los
conocimientos que haba adquirido con anterioridad.

Que es la ZDP.
La zona de desarrollo prximo se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las
habilidades que ya posee el nio y lo que puede llegar a aprender a travs de la va o apoyo
que le puede proporcionar un adulto o una persona ms competente.


Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes
implicaciones: la evaluacin y la enseanza.
Evaluacin.
Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y aunque la
informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o maestro cmo apoyar a los
estudiantes para que aprendan ms. Una alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la
evaluacin del potencial de aprendizaje. El maestro observa, escucha y toma notas
cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de apoyo que
necesita. Esta informacin servir para planear agrupamientos instruccionales, tutora entre
compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.
Enseanza:
Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la enseanza, pero estan muy
relacionada a la evaluacin. Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que
si bien tienen que esforzarse para atender, tambin disponen del apoyo de otros compaeros
o del profesor. Vygotsky propone que adems de disponer el entorno de forma que sus
alumnos puedan descubrir por s mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones,
demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje
cooperativo.









FERNANDO BIANCO

Es un Medico-cirujano que naci en Venezuela, egresado de la Universidad Central
de Venezuela en 1967, realizando posteriormente una especializacin en Psiquiatra en la
Universidad de Temple, Filadelfia. En 1977 obtiene en la Universidad de los Andes,
Mrida, su Doctorado en Ciencias Mdicas (PhD).
ste Co-desarrollo la Sexologa Medica como especialidad desde 1972, siendo
reconocido por el Colegio de Mdicos del Distrito Federal como Especialista en Sexologa
Medica, luego que la Especialidad Sexologa Medica fuese reconocida por la Federacin
Mdica Venezolana y por ende por la normativa legal vigente.
Y en (1975) fue Fundador, Ex-director y Profesor Titular del Centro de
Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela, Instituto de
Investigacin y Postgrado debidamente autorizado por el Consejo Nacional de
Universidades. En (1985) Es Director del Programa de Postgrado en Sexologa Medica que
se imparte en la Institucin.
Tambin se desempeo en otras funciones, fue Presidente de la Asociacin Mundial
de Sexologa (1985-89),Presidente de la Federacin Latinoamericana de Sociedades de
Sexologa y Educacin Sexual (1984-86), Secretario General de la Sociedad Venezolana de
Sexologa Mdica (1990-92), entre otros.
Fernando Bianco desde hace ms de treinta aos ha venido conformando en
Venezuela, una escuela de pensamiento nacida desde las races de la Fisiologa, Psiquiatra,
Psicologa, Sociologa y Sexologa, que ha tomado cuerpo expandindose a otras reas del
conocimiento.Un grupo de seguidores alcanz el desarrollo de este cuerpo en la
denominada Escuela Bianco cuya aspiracin ltima es lograr un adulto operativo,
conceptualizado como aquel ser que sabe manejar su libertad y que posee capacidad de
tolerar frustraciones.
Su idea de libertad corresponde a la autodeterminacin del ser humano para que su
avance en el conocimiento sea propio y creativo; a que la determinacin para la accin, en
cualquier actividad, sea consecuencia del desarrollo de sus conceptos, valores y actitudes.


Buscando potenciar la capacidad de tolerar frustraciones, corresponde a la responsabilidad
que cada individuo asume por las manifestaciones conductuales, de cualquier orden y en
cualquier rea de su vida, a la reciprocidad en los planteamientos y cuestionamientos que
hacen que los involucrados se encuentren los unos con los otros.
Bianco constituy esta concepcin finalstica del humano en el pilar, para la
solucin de la controversia sobre si el Hombre y la Mujer son iguales o diferentes, naciendo
de esta singularidad el "Enfoque A" que permiti descubrir y comprender los puntos
esenciales del problema, as se dio luz a la Teora de la Variante Fisiolgica, llevada a cabo
por el mismo.

TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA DEL SEXO Y SU FUNCION.

La necesidad radica en la ubicacin de la epistemologa de un campo del
conocimiento. En este caso, el de la Sexologa...Senta la necesidad de conocer el contenido
y alcance de este campo del conocimiento. Lo que creo que he hecho es otorgarle a la
Sexologa, su mbito y las fronteras que tiene con otras reas mdicas y no
mdicas...Recordemos que la ciencia es sistematizacin del conocimiento... La ciencia
explica una realidad, la tecnologa la transforma. Por ello nos hemos dedicado a
tecnologizar a la Sexologa...A todas luces, la Teora de la Variante Fisiolgica del Sexo y
su Funcin posee capacidad de predecir, tiene universalidad y sigue la regla de la
parsimonia, adems de permitir la replicabilidad. Dr. Fernando J. Bianco C.
l utilizo el constructo VARIANTE FISIOLOGICA SEXUAL para explicar las
respuestas sexuales observadas en los seres humanos. La Homosexualidad, dentro de este
marco, fue concebida como una expresin de la VARIANTE FISIOLOGICA SEXUAL.
Sin saberlo estaba sentando las bases para una Teora. A medida que iba elaborando
constructos, esta realidad se haca ms evidente, lo cual tiende a culminar con el anlisis
reflexivo que el autor ha hecho en los ltimos aos. Ahora est consciente de que ha
elaborado una Teora.


La teora de la variante fisiolgica del sexo y su funcin (TVFSF), es un marco
formal, explicativo sobre la base de definiciones, conceptos, postulados, axiomas, hiptesis,
leyes y principios que permite estudiar el sexo y su funcin.
Esta teora planteada por Bianco se enfoca en que el ser humano posee una
condicin variante fisiolgica del sexo y su funcin sexual y una capacidad de discriminar,
y que mantiene una interaccin constante con su entorno socio cultural, lo cual le permite
adquirir un modelo de actividades pertenecientes al sexo, es decir, un Patrn Sexual.
Conceptualizacin:
Por lo tanto lo podemos conceptualizar como la Condicin necesaria del organismo
que permite el funcionamiento del proceso de diferenciacin del sexo y del proceso de
activacin de la unidad situacin/estmulo sexual- respuesta sexual.
Postulados:
1.- Postulado de la integracin de la funcin sexual.
El objetivo de este Postulado es explicar cmo el individuo adquiere el patrn
sexual.
2.- Postulado del desarrollo sexual funcional.
El objetivo de este Postulado es explicar cuando el individuo adquiere su patrn
sexual.
Axiomas:
Cualquier Situacin/Estmulo sexual provocar una Respuesta sexual
Hiptesis:
La Respuesta sexual de un organismo en estado fisiolgico que se encuentra en
fase de no discriminacin es funcin de la aplicacin de una Situacin/Estmulo sexual (sin
importar su origen).
Leyes. Primera ley de Bianco:


A mayor discriminacin menor variabilidad fisiolgica del sexo y su funcin .
Principios:
- Dar y recibir
- Sentir y no pensar
Finalmente la postura que ha sostenido Bianco es la de conceptualizar la sexologa
como la rama del conocimiento que estudia el sexo y su funcin sexual. Hasta la actualidad
l desarrolla una labor formativa y de investigacin cientfica en el rea de la sexologa, a
travs del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela. Su labor se ha concretado en la creacin y funcionamiento de dos programas de
postgrado a nivel de Maestra, uno en Sexologa Mdica y el otro en Orientacin en
Sexologa; igualmente, en la edicin y publicacin De diversos libros y revistas sobre este
tema, siempre manteniendo un objetivo claro el de ofrecer un conocimiento a aquellos que
se encargan de impartir una educacin sobre este tema en nuestra sociedad.












CONCLUSION.


No se necesita ser educador de profesin para ensear, solo se requiere vocacin
para hacerle llegar a los estudiantes la informacin que se quiere transmitir. No todas las
personas tienen la misma capacidad ni el inters para aprender, por ende se debe identificar
el sendero que quiere seguir el alumno; esa es la tarea ms difcil de un educador ya que
son personas totalmente distintas con experiencias y vidas muy diferentes. Si el docente
tiene la capacidad, que se podra llamar tambin virtud, de inmiscuirse en la vida del
estudiante ser favorecido por la interaccin que puede existir entre ellos y as se har ms
fcil la adquisicin de conocimientos.
La idealizacin de un nuevo mtodo educativo abarcara las capacidades, el
propsito y el conocimiento que pueda tener la persona para mejorar el sistema educativo.
Es increble poder conocer la labor social de entes ajenos a la carrera de educacin, que con
una simple perspectiva de lo que observaban a su alrededor, pudieron implementar y
retribuir nuevas tcnicas para el traspaso de informacin.
Un mundo mejor se logra con una formacin intachable de un ser con ansias de
aprender, dotndolo de recursos con bases solidas que aclaren su mar de dudas y le
permitan obtener la informacin requerida para formular su estilo de vida; es as como la
educacin se convierte en el pilar fundamental de todo ser humano y aquella que dicta el
futuro de ese ser.




BIBLIOGRAFIA.


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del Desarrollo Sexual. VII Congreso Latinoamericano de Psiquiatra. Memorias.
Mxico, Mayo 1975.
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8. Papalia Diane y otros .Desarrollo humano. 9na Edicion. 2007