Actividad sobre el icosaedro.

24/06/2014
Vianey Amparo Caamao Cruz
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Introduccin
En este trabajo se muestra una actividad relacionada con el cuerpo geomtrico
que se realiz en el curso de forma espacio y medida, en este cuerpo geomtrico
se ponen en prctica diversos conocimientos adquiridos en este curso.
Ensear a los nios el conocimiento sobre cuerpo geomtrico es algo complicado,
pero no imposible, debemos tomar las caractersticas de los nios, as mismo sus
intereses para poder partir de a!" por eso me pregunt #$e aprende ms jugando
qu estudiando% &os nios aprenden muc!o ms jugando que estudiando,
!aciendo que mirando. El juego que !acen solos sin el control de los adultos es
la forma cultural ms alta que toca un nio. &os nios que !an podido
jugar bien y durante muc!o tiempo sern adultos mejores'
(El juego da recursos para la vida. )odas las crisis de la juventud
se gestan en la primera infancia'
(*oy educar significa pedir a los nios que dejen de comportarse como nios y lo
!agan como adultos'
(&os pequeos pasan sus das frente a adultos instructores, les es difcil
!acer cosas raras. +s se va alimentando una necesidad de riesgo
acumulada que e,presar con su primera moto y en las salidas nocturnas'
(&os pequeos no quieren estar recluidos en su !abitacin para jugar, ni en todos
esos espacios que construimos para que estn
controlados. &o que !ace un nio controlado por un adulto es distinto
de lo que !ace solo. &os nios necesitan espacios donde, dentro de
un clima de control social, ellos puedan !acen lo que quieran-
pisar el csped, subirse a los rboles y jugar con las lagartijas' .rancesco )onucci.
+s mismo debemos tomar en cuenta las caractersticas de los nios en la edad
preescolar.
Entre las caractersticas del nio en edad preescolar podemos sealar las
siguientes-

El nio preescolar es una persona que e,presa, a travs de distintas
formas, una intensa b/squeda personal de satisfacciones corporales e
intelectuales.
+ no ser que este enfermo, es alegre y manifiesta siempre un profundo
inters y curiosidad por saber, conocer, indagar, e,plorar tanto con el
cuerpo como a travs de la lengua que !abla.
$us relaciones ms significativas se dan con personas que lo rodean, de
quienes demanda inconstante reconocimiento, apoyo y cario.
El nio no slo es gracioso y tierno, tambin tiene impulsos agresivos y
violentos. $e enfrenta, reta, necesita pelear y medir su fuerza" es
competitivo. 0egar estos rasgos implica el riesgo de que se e,presen en
forma incontrolables. 1s bien se requiere proporcionar una amplia gama
de actividades y juegos que permitan traducir esos impulsos en creaciones.
El nio desde su nacimiento tiene impulsos se,uales y ms tarde
e,perimentar curiosidad por saber en relacin a esto, lo cual no !a de
entenderse con los parmetros de la se,ualidad adulta sino a travs de los
que corresponden a la infancia.
Estos y otros rasgos se manifiestan a travs del juego, el lenguaje y la
creatividad. Es as como el nio e,preso, pleno y sensiblemente, sus ideas,
pensamientos, impulsos y emociones.
Cul es la diferencia entre una figura y un cuerpo geomtrico?
Da: Grado: 2 3rado Grupo:
Campo Formativo-
4ensamiento matemtico.
Aspecto- .orma, espacio y medida.
Competencia- Construye
objetos y figuras geomtricas
tomando en cuenta sus
caractersticas
Propsito: 5ue el nio sea capaz de distinguir
entre un cuerpo y una figura geomtrica a partir de
la observacin para qu el nio tenga las nociones
para un nivel posterior
!nicio
4edirles a los nios que salgan al patio y que
traigan todas las figuras que encuentren. 6Esto me
permite darme cuenta si el nio sabe qu es una
figura7.
4reguntar a los nio que figuras encontrarn, #8ul
fue la figura qu ms encontraron%

Aprendi"a#e esperado:
9bserva, nombra, compara
objetos y figuras
geomtricas" describe sus
atributos con su propio
lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje
convencional 6caras planas
y curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos y
largos7" nombra las figuras.
Desarrollo
:er un video y salir al patio y pedirle a los nios
que se lleven las figuras que encontraron !ace un
momento.
4edir qu obsrven las figuras que qu tienen y al
mismo tiempo que observen los cuerpos del
museo.
#5u diferencia ven en las figura que encontraron
!ace rato a las que estamos viendo en el museo%
;e las figuras que encontraron, con qu cuerpo del
museo se relaciona.
#5u cuerpo les llama ms la atencin% #5u
cuerpos vieron en el video qu se relacionan con
los que !ay en el museo%
<egresar al saln, pero antes de regresar les
pedir que vuelvan a observar bien el museo de
cuerpos geomtricos
Cierre
+l regresar al saln les dar palillos y plastilina a
los alumnos.
= se le pedir que !aga una figura con los
materiales, posteriormente que realicen el cuerpo
que ms les !aya llamado su atencin. 6+l pedir
qu los alumnos construyan un cuerpo geomtrico,
pueden elaborar un regular o irregular por lo cual
debo de mencionar los trminos de lo antes
mencionados7.
&e dir a los nios cul fue el cuerpo que en el
video no paso, pero que al salir a observar el
museo de cuerpos geomtricos si estaba. 6lluvia
de ideas, puesto que el nio no sabe qu se llama
icosaedro7
$eto: !ntentaremos armar un icosaedro con los
palillos y plastilina cree qu lo logremos.6breve
e,plicacin del cuerpo geomtrico7
%iempo: &'()* min+ ,valuacin:
+ctitudinal
+ctitudes qu toman los nios al realizar la
actividad.
4rocedimental
4roceso que lleva los alumnos en la actividad 6$o
,spacio: En el saln.
observa, analiza, si manipula etc.7
8onceptual
$i los alumnos entiende los conceptos de figura y
cuerpo geomtrico y si alcanza !acer la diferencia
entre ellas
-aterial: 4alillos, plastilina,
videos
.undamentacin
En general, y simultneamente, los aprendizajes abarcan distintos campos del
desarrollo !umano" sin embargo, seg/n el tipo de actividades en que participen, el
aprendizaje puede concentrarse de manera particular en alg/n campo especfico.
El programa de educacin preescolar se organiza en seis campos formativos,
denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin
entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la
intervencin docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las
nias y los nios constituyan e,periencias educativas.
&os campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran 6lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y
social, etctera7 y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y
especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme
avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se
organiza el trabajo en la educacin primaria y la secundaria. &os campos
formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras 6qu
competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos7 y centrar su
atencin en las e,periencias que es importante que proponga. 64rograma de
educacin preescolar, 3ua para la educadora, >?@@, p. 2A7
Pasamiento matemtico+ .Forma/ espacio y medida pertenece a este
campo formativo0
&a cone,in entre las actividades matemticas espontneas e informales de las
nias y los nios, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemtico, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo
formativo. &os fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde
edades tempranas. 8omo consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
e,periencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios
desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten
avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.
&a separacin se refiere a la !abilidad de ver un objeto como un compuesto de
partes o piezas individuales. &as actividades como armar y desarmar
rompecabezas u objetos siguiendo instrucciones de un folleto, reproducir un
modelo que alguien elabor, construir con bloques 6poner llantas, volante y otras
piezas a un carrito, construir objetos diversos con piezas7 y formar figuras con el
tangram, contribuyen a que las nias y los nios desarrollen la percepcin
geomtrica e identifiquen la relacin entre las partes y el objeto. tomando en
cuenta que la percepcin es individual, se recomienda que cuando se trate de
formar figuras con el tangram o construir algo especfico con bloques 6no slo
torres7, cada nia y nio cuente con su propio material, porque les da la posibilidad
de que se percaten cmo un mismo modelo puede armarse acomodando las
piezas de maneras diferentes resulta complicado tratar de construir una figura con
el tangram, con alguien que tiene su propia percepcin de las formas, el espacio y
las posiciones de las piezas. 8uando se coloca un objeto o una construccin al
centro de una mesa o de un crculo formado por las nias y los nios, y cada quien
dibuja lo que ve Bno lo que sabeB del objeto que tiene enfrente, llegan a darse
cuenta que las representaciones del mismo objeto son diferentes. 8omo se puede
apreciar, un aspecto esencial en cuanto al dominio del espacio es que las nias y
los nios se apropien de un lenguaje que les posibilite nombrar, comparar,
comunicar posiciones, describir e identificar objetos, as como indicar oralmente
movimientos.
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin
preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un
problema, refle,ionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar
distintas vas de solucin, comparar resultados, e,presar ideas y e,plicaciones y
confrontarlas con sus compaeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje
formal de las matemticas, sino potenciar las formas de pensamiento matemtico
que los pequeos poseen !acia el logro de las competencias que son fundamento
de conocimientos ms avanzados, y que irn construyendo a lo largo de su
escolaridad. &a actividad con las matemticas alienta en los alumnos la
comprensin de nociones elementales y la apro,imacin refle,iva a nuevos
conocimientos, as como las posibilidades de verbalizar y comunicar los
razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que
logran o descubren durante sus e,periencias de aprendizaje. Ello contribuye,
adems, a la formacin de actitudes positivas !acia el trabajo en colaboracin" el
intercambio de ideas con sus compaeros, considerando la opinin del otro en
relacin con la propia" gusto !acia el aprendizaje" autoestima y confianza en las
propias capacidades. 4or estas razones es importante propiciar el trabajo en
pequeos grupos, seg/n la intencin educativa y las necesidades que vayan
presentando los pequeos.
1u se pone en #uego/ respecto al curso de forma/ espacio y medida?
&a actividad inicia con lo que es una figura geomtrica, posteriormente se le
preguntar al nio sobre qu figura conoce, en esta sesin solo se ver el
tringulo, puesto que en una sola sesin es difcil abarcar las C figuras
geomtricas principales 68uadrado, )ringulo, <ectngulo y circulo7, puesto que si
queremos abarcar todo en una sesin se saturar al nio con muc!a informacin y
lo podemos llegar a confundir, este tema se debe de ir dando paso a paso, si
queremos que los nios adquieran los conocimientos necesarios de los mismos.
Figura geomtrica: Dna figura geomtrica es un conjunto no vaco cuyos
elementos son puntos. &as figuras geomtricas son el objeto de estudio de la
geometra, rama de las matemticas que se dedica a analizar las propiedades y
medidas de las figuras en el espacio o en el plano
Cuerpo geomtrico: 8orresponde a una figura geomtrica tridimensional, es
decir, que se proyecta en tres dimensiones- largo, anc!o y alto. ;ebido a esta
caracterstica e,isten en el espacio pero se !allan limitados por una o varias
superficies.
+l pedirle a los nios que elaboren un cuerpo geomtrico ellos pueden elaborar un
regular o irregular por lo cual debo de conocer estos trminos para poderlos
trasmitir a los alumnos
Poliedros $egulares- $on los que tienen todas sus caras iguales. E,isten
slo cinco- el cubo o !e,aedro 6E caras7, el tetraedro 6C caras7, el octaedro
6F caras7, el dodecaedro 6@> caras7, y el icosaedro 6>? caras7.
Poliedros !rregulares+ 8uando no son regulares, por no cumplirse algunas
o todas las condiciones precisas para ello. ;entro de los poliedros e,isten
dos grupos importantes- los prismas, y las pirmides.
+s mismo como mencionar las caractersticas de los tringulos.
%ringulo ,2uiltero
El tringulo equiltero es aquel que tiene todos sus lados de la misma medida, en
donde-

%ringulo !ssceles
El tringulo issceles es aquel que tiene slo dos lados de igual medida.

%ringulo ,scaleno
El tringulo escaleno es aquel que tiene todos sus lados de distinta medida.

1u conceptos ponemos en #uego/ aparte de los antes mencionados?
Caras son los polgonos que forman su superficie.
En geometra, un polgono es una figura plana compuesta por una
secuencia finita de segmentos consecutivos que cierran una regin en
el plano. Estos segmentos son llamados lados, y los puntos en que se
intersecan se llaman vrtices.
Aristas son segmentos, son los lados de las caras. 8ada arista !ace
frontera de dos caras.
Dn segmento, en geometra, es un fragmento de recta que est
comprendido entre dos puntos, llamados puntos e,tremos o finales.
3rtices son los puntos e,tremos de las aristas. En cada vrtice concurren
tres o ms caras.
+l elaborar un icosaedro o el cuerpo geomtrico qu los nio logren elaborar, se
pone en prctica todo lo anterior por lo cual est es un ejemplo del #4or qu
ponen en prctica lo antes mencionado%
!C45A,D$4
El icosaedro es un poliedro formado por >? caras, Elicosaedro regular es el /ltimo
de los poliedros llamados platnicos y sus caras son tringulos e2uilateros, por
lo que tambin es un deltaedro.
4oliedros
&os poliedros son cuerpos geomtricos formados /nicamente por Gguras
geomtricas planas. &os poliedros regulares son aquellos cuyas caras son todas
polgonas regulares de igual medida y con ngulos poliedros iguales. 6E&
I89$+E;<9 8D14&E890 E$)H$ 8+<+8)E<I$)I8+$7
3rtices: @>
Aristas- 2?
Caras- >?