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Hernando Roa Surez
El liderazgo del maestro universitario
Innovacin Educativa, vol. 7, nm. 36, enero-febrero, 2007, pp. 68-72,
Instituto Politcnico Nacional
Mxico


Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179420814006

Innovacin Educativa,
ISSN (Versin impresa): 1665-2673
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Instituto Politcnico Nacional
Mxico

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El liderazgo del maestro universitario

El maestro universitario est invitado a ser reconocido por sus aportes al desarrollo
epistemolgico, terico, metodolgico y tcnico de su disciplina y a insertarse histricamente en la
comunidad acadmica, mediante un trabajo pedaggico riguroso.
Con la presente elaboracin, se espera contribuir al debate en torno a temas sustantivos
vinculados al liderazgo contemporneo del maestro universitario y a su papel en la formulacin,
implementacin y evaluacin de polticas que impidan la muerte de la ciencia.
Para iniciar se hacen dos precisiones, la primera: cmo conceptualizar el liderazgo intelectual
universitario? Se considera que es la capacidad pblicamente reconocida al rector, decano,
director, educando, egresado o maestro de su fundado prestigio y slida formacin acadmica,
investigativa o extensiva. En cuanto a la percepcin sobre el maestro, el autor precisa: como
occidentales, como iberoamericanos, como colombianos, como seres humanos, al pensar en el
maestro, tenemos un punto de referencia problemtico: la Grecia de hace 2 500 aos; pensamos
en Scrates y en su discpulo Platn.
Instruir puede cualquiera, pero ensear slo podr hacerlo histricamente, quien sea reconocido
como maestro. El maestro no es instructor, el maestro no es un profesor; el maestro no es un
funcionario que lucra de las falencias del sistema educativo; el maestro forma, el maestro se
forma formando, y formando impulsa el proceso de recreacin de la realidad que, como se sabe,
es dialgico, profundo e histrico.
El maestro no es un negociante del bello proceso de aprender a aprender con los educandos; el
maestro no es un descrestador; es un ser en bsqueda inagotable de conocimiento, de sabidura;
es un ser que facilita los caminos para ser superado por sus alumnos. El maestro construye,
fertiliza la realidad compleja e inagotable de lo humano. Su ejemplo es el mejor de los discursos.
Si se piensa en nuestros das, el maestro es un mediador que dinamiza la consciencia creativa del
educando, invitndolo al ejercicio profundo y responsable de su libertad. Ser reconocido como
maestro es el resultado de un maravilloso proceso, en el que se ha aprendido con los estudiantes a
realizarse como seres humanos integrales. Para ser reconocidos como maestros, hay que alcanzar
el mrito de haber aprendido el arte de ensear, habiendo ejercido la vocacin con
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Para complementar lo expuesto, se cita algunos de los aportes Borrero1: En toda educacin en lo
superior y para lo superior, es imprescindible la presencia del maestro, cuya figura tiene derecho
de asilo permanente memoria del discpulo. Ser maestro no es grado acadmico que se discusin
ni se someta a exmenes y concurso. Es consenso espontneo. Funcin burocrtica que se asigna.
No es honor que se compre. Cualquiera dominio intelectual del maestro, hay algo que lo seala
como modelo. Muestra, sin necesidad de demostrarla, la conquista del hombre sobre La maestra
es eminencia que por pasos se insina. Llegar a ser maestro aparicin repentina y ofuscante. Es
muy lento amanecer, tan prolongado propia vida, que no conocer ocasos. Ser maestro es algo
que define en viaje reversible hacia el saber y la verdad. La obra del maestro all de los linderos
del tiempo y del espacio. Distante o ausente, su obra Muerto, influye aun en quienes nunca lo
conocieron. Con el hombre, cuando se enmudece su cultura personal. La del maestro
desaparecido persevera, como recuerdo eficaz.
Maestro y discpulo coinciden en trechos de la vida. Saben que de la tradicin, el alumno suceder
al maestro para transmitir de la verdad. Al contacto con el maestro, el discpulo se reconcilia con al
contacto con el discpulo, el maestro se reconcilia con su muerte. Merecer el ttulo de maestro!
En cuanto a la segunda precisin: En la actualidad, existen instancias en que pueda expresarse el
liderazgo intelectual universitario? Por supuesto que s. A continuacin se revisan algunas
significativo.
En lo epistemolgico

El maestro universitario debe estar ubicado en las transformaciones de la ciencia, a saber: a) las
crisis de los paradigmas que desarrollo cientfico-tecnolgico de los ltimos 50 aos; b) los
procesos interdisciplinariedad y transdisciplinariedad vigentes en las ciencias; capacidad de
orientar la comprensin, explicacin e interpretacin de y enfatizar el dominio de los referentes
sobre los que se construyen nuevas ciencias sociales.
En lo terico
Estar capacitado para la construccin y reconstruccin de nuevas teoras observar, describir,
explicar, predecir y transformar, especialmente, del proceso de enseanza aprendizaje.
1
Alfonso Borrero, Simposio permanente sobre la Universidad, Conferencia VI: Educacin y poltica.
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En lo metodolgico
Aqu es necesario preguntarse: cmo podr el maestro ejercer el liderazgo intelectual en lo
metodolgico? Est convocado para formarse de tal manera que le permita adoptar caminos
precisos para abordar, comprender y transformar la realidad, as como para indagar con
rigurosidad metodolgica y contribuir a la construccin y reconstruccin de teoras.
En lo tcnico
Teniendo en cuenta el desarrollo tecnolgico contemporneo, estar habilitado en la prctica de las
distintas tcnicas (encuestas, entrevistas, dilogos, historias de vida, anlisis de contenido, entre
otros) acompaadas del empleo de la estadstica descriptiva e inferencial que le faculten ejercer
su vocacin con eficiencia y eficacia.
En lo histrico--cultural
El maestro debe ser gran lector y relector de la poca que le ha tocado vivir. Es decir,
comprenderla develando su conocimiento histrico y orientando la reflexin sobre los eventos
presentes con criterios inspirados y traspasados por el conocimiento cientfico.
El ejercicio del liderazgo acadmico del maestro debe facilitar el surgimiento del conocimiento
crtico y de la construccin de esperanza en una nueva sociedad ms humana, en vas de organizar
un desarrollo sostenido. Si el desarrollo histrico se centra en lo humano, se habr aportado de
modo significativo a los alumnos y a la sociedad en la construccin de caminos que les permitan
ser.
En lo pedaggico
En esta instancia el maestro debe: a) potenciar el desarrollo integral del educando, reconociendo
su originalidad y la diversidad de cualidades e intereses; b) hacer de la relacin pedaggica una
mediacin para que el educando sea autnomo; consciente de su desarrollo y de la bsqueda de
oportunidades que requiere para potenciarse; c) fomentar a travs de la relacin dialgica que
debe existir entre l y sus alumnos los valores que humanicen las relaciones sociales: la
solidaridad, tolerancia, respeto, honradez, responsabilidad, alegra, y los procesos
democratizadores de la sociedad en todos los mbitos; d) el maestro no instruye sino que ensea
los valores con el ejemplo y la palabra.
Asimismo, orienta al estudiante de tal forma que facilita la eclosin de la creatividad y el
compromiso social.
En la comunidad acadmica
En el ejercicio de su vocacin, el maestro debe: a) hacer presencia en el mbito nacional e
internacional en eventos, consejos profesionales, asociaciones y redes para intercambiar
elaboraciones, debatir planteamientos, y desarrollar su vocacin; b) dignificar su profesin,
fortaleciendo su reflexin epistemolgica y terica, su labor metodolgica y trabajo tcnico; su
ejercicio profesional y labor con otras disciplinas y profesiones; c) fortalecer las organizaciones
docentes y
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En relacin con la ciencia
La muerte de la ciencia es la ciencidiologa o epistetanatologa. Pues bien, desde el punto de vista
histrico el proceso cientfico-tecnolgico de Latinoamrica, se encuentran grandes y profundas
deficiencias que cada da ms, la brecha tecnolgica existente entre los pases avanzados en va de
desarrollo, que indicaran, segn los ltimos recortes presupuestales las orientaciones
gubernamentales, que se va por mal camino. Sin conocimiento disponible sobre las capacidades
colombianas en particular, el dominio del referido proceso, indican que han existido y existen
personalidades vocaciones que se han destacado en distintas latitudes y campos del saber, en la
mayora de los casos, sus conocimientos y aportes se hubieran podido ptimamente al servicio de
la mayora de la poblacin de nuestro pas.
Parece olvidarse con frecuencia, lo sostenido con precisin por Rafael en el sentido que los
avances en el campo cientfico y tecnolgico, sern en definitiva fijarn el puesto que ocuparn en
el futuro inmediato sociedades que integran la comunidad internacional.
Algunas polticas globales

Cmo pueden contribuir los maestros universitarios a impedir la muerte Se intentarn 16
propuestas, que deben ser viables si hay conocimiento realidad y voluntad poltica para
implantarlas.
1. Impedir que desde la niez hasta los posgrados y la educacin en que debe consistir la
existencia se desperdicie el talento con que se sigue observando.
2. Buscar y producir para la mayora de la poblacin, un estado de biolgico que le permita el
devenir normal de su cerebro y sus mentales.
3. Impulsar el respeto y la admiracin por los intelectuales crticos 4. Generar las condiciones para
que la mayora de la poblacin est de realizar su existencia: trabajando, pensando, recreando 5.
Fortalecer la organizacin del sistema cientfico-tcnico, de tal se defina una remuneracin
estimulante para los investigadores.
6. Ampliar las condiciones que impulsen la realizacin prctica de las pblicas y, en especfico,
crear situaciones favorables para fortalecer investigacin, informacin, crtica y enseanza.
7. Impulsar un ambiente que facilite la abierta difusin y debate de 8. Fomentar una atmsfera
ideolgica que favorezca, desde surgimiento de cientficos en todas las disciplinas.
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9. Arbitrar los recursos encaminados a realizar la investigacin bsica y aplicada.
10. Dotar a los investigadores de las condiciones materiales y ambientales para desarrollar su
vocacin con creatividad.
11. Premiar y estimular la originalidad e innovacin.
12. Expandir la conciencia de que la administracin y su aparato respectivo, deben estar al servicio
de quienes dirigen, coordinan, asesoran y ejecutan actividades cientficas.
13. Promover el establecimiento de laboratorios, centros de cmputo y de documentacin,
dotados de la infraestructura necesaria para la elaboracin de las respectivas investigaciones y
experimentos.
14. Apoyar las publicaciones especializadas de las organizaciones y asociaciones universitarias,
profesionales y cientficas.
15. Difundir a travs de los medios de comunicacin (prensa, radio, cine, televisin e internet), los
resultados y procesos cientficos orientados a la solucin de los problemas prioritarios.
16. Fomentar una poltica de paz universal y nacional, entendida como ausencia de violencia
abierta y estructural.3
Comentarios adicionales

Tomar las decisiones polticas que permitan plasmar un nuevo ambiente propicio a las medidas
sugeridas, es contribuir al surgimiento ampliado de las vocaciones cientficas. Quienes tienen
responsabilidades acadmicas, cientficas y tecnolgicas, estn invitados a promover los avances
que en estas instancias se produzcan en cualquier latitud, y deben difundir el espritu y la
conciencia cientfica, de modo primordial en la juventud sedienta de saber, de consagracin y de
apertura al cuestionamiento permanente de lo inacabado.
Todos estn invitados a impulsar estas ideas y a ponerlas a prueba frente a una juventud que ama,
siente, anhela, que est en bsqueda de la racionalidad vibrante y profunda; con capacidad de
observar, describir, interpretar, explicar, predecir y transformar la realidad y las condiciones de
vida que los rodean. Cun grato seguir trabajando con actitud cientfica y la seguridad de los
aprendices del conocimiento universal que, con conciencia universitaria y visin actualizada,
buscan develar la realidad y transformarla con conciencia solidaria.
Fuente: Hernando Roa Surez.
*
3 Hernando Roa Surez y Johan Galtung, Cmo construir la paz en Colombia?, Bogot, 1998, ESAP
Publicaciones.
* Doctor en derecho y socio-economa, especialista en ciencia poltica y alta direccin del Estado.
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