Uso de las TiC`s

Esta lnea de investigacin trata de analizar las innovaciones que se estn proponiendo e
intentando llevar a cabo en las instituciones educativas y principalmente en las universidades
en torno a los cambios pedaggicos y nuevos diseos curriculares que den mejor respuesta a
las necesidades de los nuevos estudiantes y de la sociedad en general. Tema clave en esta
lnea son: aprendizaje basado en competencias, sistema de crditos trans!eribles,
aplicaciones de las T"# al aprendizaje, diseos de ambiente de aprendizaje, etc.
Tecnologa educativa y su aplicacin en la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica.
OBJETIO!"
#eterminar la in$luencia del computador como recurso didctico en la
enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
#isear proyectos de investigacin tendentes a la produccin de
material didctico para la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
%usu&el et al. '())*+ consideran ,ue la enseanza asistida por ordenador
constituye un medio e$icaz para proponer situaciones de descu&rimiento- pero
no reemplaza a la realidad del la&oratorio. !ealan adems- la $alta de
interaccin entre la computadora- los alumnos y el pro$esor. % este .ltimo- le
adjudican un rol $undamental ,ue no puede reemplazar una computadora.
/a sociedad est cam&iando a un ritmo tan acelerado ,ue ya los sistemas de
$ormacin tradicionales no estn en la posi&ilidad de dar respuesta a todas las
necesidades de los alumnos. 0ara satis$acer estas necesidades de&en crearse
mecanismos para ,ue la educacin alcance al mayor n.mero de personas y
durante el mayor tiempo posi&le. En este orden de ideas se plante- entonces-
la necesidad de potencializar las 1a&ilidades y destrezas de los docentes y
estudiantes- en el uso y manejo de las TI2.
Es evidente ,ue los nios se interesan por el uso de los arte$actos
tecnolgicos- pues en su cotidianeidad acceden a- e interact.an con ellos- pero
sin una utilizacin adecuada de los mismos- ,ue est3 orientada a su $ormacin
personal. Entonces- ,ueda claro ,ue surge una nueva responsa&ilidad y nuevos
retos para todos los actores del sector- en el sentido de emprender un proceso
de 4modernizacin de la educacin5- para ,ue 3sta no se ,uede anclada a
sistemas tradicionales- sino ,ue avance de acuerdo con los desarrollos
tecnolgicos alcanzados en todo el mundo6 para protegerla tanto de la
o&solescencia tecnolgica como de la pedaggica- as como del retraso en el
avance educativo y del conocimiento.
El desarrollo cient$ico y tecnolgico en nuestra sociedad 1a co&rado tal
$uerza- ,ue no podemos eludir la e7istencia cada vez ms dominante de una
cultura in$ormtica y tecnolgica. Esta realidad implica e7igencias tanto para
el pro$esor como para la escuela en general- pues tales e7igencias llevan a la
trans$ormacin del sistema educativo.

/a escuela de&e ser un espacio ,ue permita comprender la emergencia de
retos para la educacin- en sincrona con los nuevos lenguajes ,ue el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa van desplegando por el mundo. /a
e7periencia nos 1a mostrado ,ue el uso de las TI2 en el aula presenta un gran
potencial para el aprendizaje. Esto 1ace necesario posi&ilitar el surgimiento de
nuevos escenarios educativos- ,ue permitan a las instituciones educativas
replantear los o&jetivos y m3todos tradicionales de enseanza- respondiendo a
las e7igencias de la actualidad.
La enseanza de la Matemticas
utilizando TIC.
/a disponi&ilidad en el aula de las 8TI2s va induciendo una nota&le renovacin de las
metodologas docentes y de los procesos de enseanza y aprendizaje- incrementando la
motivacin de los estudiantes- revitalizando la autoestima pro$esional de los pro$esores
y $acilitando el logro de aprendizajes ms signi$icativos y acordes con la sociedad
actual.
En esta lnea de investigacin- a trav3s de proyectos de innovacin- 1e pretendido
disear la mejor $orma de utilizar la plata$orma de e9learning de la :!%/ en la docencia
de las asignaturas ,ue imparto enmarcadas en el EEE! y el diseo del uso de las 0#I en
las aulas para aprovec1ar al m7imo su potencial de innovacin pedaggica y de
e$icacia didctica.
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Evaluacin de los aprendizajes en educacin matemtica.
OBJETIO!"
%nalizar los sistemas de evaluacin vigentes en los di$erentes niveles y
modalidades de la Educacin enezolana- 1aciendo 3n$asis en la
Educacin !uperior.
%plicar la 1istoria de la matemtica en la didctica de la matemtica.
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sino de amplia aplicacin y trans!erencia a otros campos del saber.
Estos aspectos constituyen argumentos valederos de una Educacin
$atemtica y, consecuentemente de la promocin y estmulo de
iniciativas de investigacin en este campo, tanto de estudios re!eridos
a investigacin pura %epistemologa y estructura de la ciencia& como
de aquellos ms cercanos a la prctica docente %plani!icacin,
estrategias de enseanza, elaboracin y utilizacin de recursos y
evaluacin&, que pudieran ser catalogados como de investigacin
aplicada. 'a investigacin en el campo de la Educacin $atemtica,
representa una alternativa que podra contribuir, no slo con el
desarrollo y estmulo de (abilidades investigativas de quienes la
asuman, sino que adems ampliara los (orizontes de los criterios de
anlisis didctico)pedaggico, que !avorecen la visin prospectiva,
estratgica y tctica de esta ciencia, necesaria para todos los
pro!esionales y en especial para los del mbito educativo.
Tal como se (a sealado, la $atemtica es una ciencia con tal nivel de importancia
y repercusin que aparece contemplada en la mayora de los diseos de las
carreras universitarias, y los programas de !ormacin docente no son una
e*cepcin. +in embargo, en la mayora de los casos la perspectiva bajo la cual se
ensea, se orienta ms (acia su uso instrumental que (acia el desarrollo del
pensamiento lgico, y menos a,n a mostrarla como un posible campo de
investigacin.
-or ello cobra importancia destacar el potencial de la $atemtica como campo de
investigacin, que al igual que otras ciencias, requiere de los aportes de la
investigacin desde dos grandes mbitos: a& 'a de desarrollos tericos, es decir, los
estudios re!eridos a la investigacin pura %epistemologa y estructura de la ciencia&
que concretan la "nvestigacin $atemtica como un ciclo en el que las ideas se
representan en !orma abstracta, se manipulan estas abstracciones y se
comprueban los resultados comparndolos con las ideas originales %+c(oen!eld,
./01& y b& 'a de carcter prctico %la ms cercana a los docentes en el aula&, tal
como su plani!icacin, sus estrategias de enseanza, la elaboracin y utilizacin de
recursos y la evaluacin, entre otros, aspectos que pudieran ser catalogados como
de investigacin aplicada y que estructuran la "nvestigacin en Educacin
$atemtica.
Es precisamente esta ,ltima vertiente, la que probablemente resulte ms pertinente
a los programas de !ormacin docente y aquella a la cual los docentes en servicio
acceden para su desarrollo pro!esional. 2ajo estas premisas se amparan las
intencionalidades de estas lneas, que sin pretender realizar propuestas !ormales,
aspiran a proporcionar puntos de re!le*in, y posiblemente de accin, que
promuevan la investigacin en Educacin $atemtica.