Locus (psicologa)

El Locus de Control (LC) es la emocin de una persona sobre lo que determina (controla) el rumbo de
su vida. Es el grado en que un sujeto percibe que el origen de eventos, conductas y de su propio
comportamiento es interno o externo a l.
Locus tiene su raz en el latn que significa: lugar, por lo tanto el locus de control, significa que el lugar
de control se encuentra ya sea externo o interno.
ndice
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1 Como rasgo de personalidad
2 Tipos
3 Vase tambin
4 Referencias
5 Bibliografa
6 Enlaces externos
Como rasgo de personalidad[editar editar cdigo]
El LC es un rasgo de personalidad propuesto a partir de la teora del aprendizaje social por Julian B.
Rotter y Murly en 1965, y posteriormente reformulado por Rotter en 1966.
Despus de los trabajos de Rotter el concepto de locus de control ha sido refinado por Delroy L.
Paulhus. En lugar de tratar el LC como un rasgo unidimensional de la personalidad, este autor analiza
su presencia en tres reas principales de la vida: los logros personales, las relaciones interpersonales y
el mundo socio-poltico.
La evaluacin del Locus de Control, es "una medicin de la capacidad de control y autocontrol, hasta
qu punto los sujetos logran controlarse ante eventos sociales o de lo contrario cmo son influenciados
por estos en su actuar."
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Tipos[editar editar cdigo]
Los dos extremos de locus de control son interno y externo, segn las siguientes definiciones:
Locus de control interno: percepcin del sujeto que los eventos ocurren principalmente como
efecto de sus propias acciones, es decir la percepcin que l mismo controla su vida. Tal persona
valora positivamente el esfuerzo, la habilidad y responsabilidad personal.
Locus de control externo: percepcin del sujeto que los eventos ocurren como resultado del azar,
el destino, la suerte o el poder y decisiones de otros. As, el LC externo es la percepcin de que los
eventos no tienen relacin con el propio desempeo, es decir que los eventos no pueden ser
controlados por esfuerzo y dedicacin propios. Tal persona se caracteriza por atribuir mritos y
responsabilidades principalmente a otras personas.


2.2. TOLERANCIA A LA AMBIGEDAD
El diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua define a la tolerancia como el respeto a
las ideas, creencias o prcticas de los dems cuando son diferentes o contrarias a las propias.

El concepto se origina en el latn tolerare (soportar, sostener) y hace referencia algrado
de aceptacin respecto a un elemento contrario a una regla moral, civil o fsica. En otras palabras,
la tolerancia es la actitud que una persona tiene respecto a aquello que es diferente de sus valores.

Es importante tener en cuenta que la tolerancia no es lo mismo que la indiferencia; es
decir, no prestarle atencin o negar los valores del prjimo no es una actitud tolerante. La
tolerancia supone el respeto mutuo y, en su grado mximo, el entendimiento mutuo, an cuando no
se compartan dichos valores.

La tolerancia es la capacidad de escuchar y aceptar a los dems, comprendiendo el valor
de las distintas formas de entender la vida. De todas maneras, estas formas de entender el mundo
no pueden atentar contra los derechos de los dems. Si un sujeto tiene valores que implican
conceptos de supremaca racial y busca el exterminio del prjimo, por ejemplo, no significa que
haya que tolerar su postura.

La tolerancia a la ambigedad se refiere a la capacidad para permanecer algn tiempo en
situaciones confusas y no resueltas sin precipitarse por resolverlas forzando un cierre prematuro de
la situacin problemtica. Tolerar la ambigedad no implica permanecer en ella, y tampoco apunta
a una experiencia catica, indiscriminada sino que incluye una forma de ir asimilando la
experiencia de manera ordenada sin forzar las respuestas

Segn varios estudios, la tolerancia a la ambigedad es la posibilidad de una persona de
que algo pueda entenderlo de varios modos o de que admita distintas interpretaciones, se
considera como buen predictor (inicio) de xito en la vida cotidiana.

El tener tolerancia a la ambigedad significa:

Prestar atencin a mayor informacin
Poseer un comportamiento flexible ante los cambios
Ser sensibles a las caractersticas internas
Interpretar ms datos
Controlar el estrs, los conflictos y los mismos cambios

Con base en lo anterior, el estudio de la tolerancia a la ambigedad obedece, a que todo
directivo debe ser tolerante a la ambigedad, ya que sta le permitir lanzarse a hacer cosas an
cuando sienta que sera difcil lograr. As mismo, ser tolerante a la ambigedad le implicara seguir
adelante con poca informacin, con poco capital, pero con ideas novedosas, lo cual lo colocar
como directivo exitoso.





ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EDUCAR EN VALORES
(Encuestas, dilemas morales, cuentos, imgenes, pelculas y canciones)
Laureano J. Bentez Grande-Caballero
Obra publicada por Editorial PPC , 2009

para pedidos del libro, pulse aqui

Otras obras del autor en : http://www.laureanobenitez.com

Resumen del captulo III de la obra
TCNICAS DE DINMICA DE GRUPOS



1.- LA LNEA DE LA VIDA

I. El educador pide a los participantes que tomen una hoja de papel
y tracen una lnea horizontal que la cruce.
Les solicita que coloquen puntos en los dos extremos de la lnea. El
punto de la izquierda representa la fecha de nacimiento, que deben
escribir debajo.
II. El educador explica a los participantes que el punto del otro
extremo (derecha) representa la fecha de la muerte. Comenta que sobre
este punto se debe escribir el ao de nuestra muerte, el cual depende
del nmero de aos que se crea se va a vivir.

III. Ahora, solicita a los participantes poner un punto que
represente donde se est ahora en la lnea entre el nacimiento y la
muerte. Despus debern poner la fecha de hoy debajo de este punto.

Fecha de nacimiento - Aqu estoy ahora - Fecha de mi muerte

IV. El educador solicita a los participantes que hacia la izquierda de
la fecha de hoy, sobre la lnea, escriban una palabra que represente lo
que se cree que se ha logrado hasta ahora.

V. Terminada la actividad anterior el educador solicita a los
participantes que hacia la derecha de hoy, indiquen con una o dos
palabras algunas cosas que se quieran hacer o experimentar antes de la
muerte.

VI. El educador solicita a los participantes que analicen esta
sencilla, pero significativa lnea de la vida.

VII. En gran grupo comentan lo que sintieron y pensaron al realizar
este ejercicio.

2.- EL TNEL DEL TIEMPO
(CSAR PRESTEL ALFONSO, http://www.profes.net/educacion2.asp?educa=Secundaria
El profesor propone al grupo la siguiente situacin:
Hemos encontrado en un desv{n algo prodigioso: se trata de un
espejo mgico nico en el mundo. Cuando te miras en este espejo, ves
reflejada tu imagen tal y como ser dentro de 10 aos! Os atrevis a
mirar? Qu aspecto tiene vuestro reflejo?
El profesor pide a los alumnos que reflexionen durante un
tiempo razonable (de 5 a 10 minutos), y despus, individualmente,
respondemos en el papel a las siguientes cuestiones:

1. Qu siento ante el espejo? Me da miedo o me produce
esperanza?
2. Tu reflejo es ntido o borroso? Tienes bien claro cul es tu sueo
de desarrollo personal?
3. Cmo te gustara que fuese tu vida dentro de 10 aos?
4. Estis solos en vuestro reflejo o hay alguien a vuestro lado? A
quines os gustara encontrar cerca dentro de
10 aos?
5. Qu valores importantes en mi vida me gustara que apareciesen
en mi reflejo?
6. Qu aspectos de mi vida actual me bloquean el camino para ser
aquello que deseo?
7. Qu puedo hacer para superar los obstculos en mi camino hacia
lo que quiero ser?
8. Qu aspectos de vuestra vida desearas que hubiesen
desaparecido para dentro de 10 aos?

Ponemos en comn en gran grupo, comentando cada respuesta.

3.- MUCHAS SATISFACCIONES


I. El animador entrega a cada uno de los participantes una copia del
formato Mis Satisfacciones.

II. Explica que debern escribir en l todas las satisfacciones que
han tenido en la vida: casa, familia, trabajo, amigos, estudio, etc.

III. Al terminar la actividad anterior, el animador les pide a los
participantes que ahora las clasifiquen con base a los criterios
establecidos en el cuadro final del formato.

IV. Posteriormente, el animador solicita a los participantes que
traten de analizar qu aspectos comunes existen en las satisfacciones
clasificadas como A.

V. El animador gua un proceso, para que el grupo analice cmo se
puede aplicar lo aprendido a su vida.

MIS SATISFACCIONES

Anota en cada uno de los renglones, una a una, las satisfacciones
que has tenido en tu vida: Trabajo, amigos, estudios, logros
personales, etc. Trata de recordar y anotar tantas como puedas:






A = Cambi mi vida (Muy Importante e impactante)
B = Me dio mucha satisfaccin, pero no cambi mi vida
C = Me dio satisfaccin.



4.- VALORES TRADICIONALES


I. Se dan instrucciones para que cada participante llene en forma
independiente una Hoja de Trabajo, sin discusin previa con los
Nota (A,B,C) Satisfacciones










dems. Se les pide sentarseen silencio y reflexionar en sus valores
mientras los dems terminan la tarea.

II. Se forman dos subgrupos, de tal manera que los integrantes de
cada uno tengan caractersticas comunes (por ejemplo, un subgrupo de
chicas y otro de chicos;uno de alumnos que vivan en una ciudad y otros
que vivan en zonas rurales, etc.) A cada subgrupo se le da un folio y un
marcador, para lo cual un voluntario escribir losvalores que sean
rechazados por todo el grupo. Estos subgrupos no tendrn ms de doce
participantes. Se pueden formar varios subgrupos del mismo tipo, para
estar seguro de que todos participen adecuadamente. Se dan
treinta minutos para esta etapa.

III. Los participantes reciben de nuevo las Hojas de Trabajo y se les
pide las llenen, pero ahora lo harn como si fueran del grupo contrario.
Estn, en efecto, tratando de predecir cul puede o no puede ser el valor
que sostendr el otro grupo, o sea, la media hipottica de las personas
del otro grupo. Esto se hace en forma independiente.

IV. Los subgrupos reciben folios y se les pide que encuentren cules
seran los valores ms comunes con los que se identifica a las personas.

V. Se colocan los dos juegos de hojas en la pared y se les pide que
las lean, pero sin discutirlas.

VI. Se vuelven a formar los subgrupos para encontrar sus
predicciones y lo acertado de ellas.

VII. El educador conduce una discusin del ejercicio, solicitando a
los participantes que expresen dos afirmaciones personales (lo que
aprend de m y del otro grupo) y que proceda con la otra afirmacin (lo
que aprend acerca de los estereotipos).

HOJA DE TRABAJO DE VALORES
TRADICIONALES AMERICANOS
INSTRUCCIONES
Marca con (V) a la izquierda los valores que corresponden a los tuyos y marca con una
(X) los que rechazas. Luego ordena los valores marcados con (V), numerndolos con 1 al
que consideres un valor de primer orden, con el 2 el que considere es el que sigue y as
sucesivamente. De la misma manera, numera los valores que rechazas.
ES VALIOSO:
Vivir en un ambiente natural Tener fama
Ser creativo y productivo Ser poderoso
Luchar por lo que creo correcto Tener cultura y educacin
Ir en busca de la felicidad Cumplir las normas sociales
Trabajar duro Vivir en libertad
Ganar siempre Ser religioso
Tener cargos importantes Honrar a mis padres
Ser el primero Ser un buen ciudadano
Ser honesto Tener muchos amigos
Tener mucho dinero Ser buen patriota
Ser tolerante Obedecer las leyes
Ayudar a los dems Ser autosuficiente


5.- VALOSUBASTA

I. Se celebra una subasta, pero en vez de cuadros se subastan
valores.
En la primera columna se encuentran algunos valores, premios,
deseos, objetos, etc. que nos pueden interesar.En la segunda columna
debes seleccionar los cinco ms importantes para ti. Pon un "1" al que
ms te guste, un "2" al segundo, un "3" al tercero, etc.
La tercera columna est reservada para tu grupo de tres o cuatro
personas; debis llegar a un acuerdo y seleccionar los cinco ms
importantes para el grupo.

II. A continuacin vamos a celebrar una subasta, y para eso cada
grupo dispone de 1.000 puntos.
Se van a subastar los 15 valores y podis pujar siempre que queris,
sabiendo que no podis gastar ms de 1.000 puntos en total por cada
grupo.
Debis nombrar un secretario/a que ser la nica persona del grupo
que puede pujar en representacin del grupo; los dems miembros no
pueden pujar.
Al final de la subasta se ver lo que se lleva cada grupo.

VALORES YO GRUPO
1. Tener sobresalientes en todo al final
del curso

2. Resolver los problemas mundiales de
medio ambiente

3. Pasar un da con tu actor/actriz
preferido

4. Tener buena salud toda la vida
5. Ser la persona ms atractiva del
mundo

6. Poder comer lo que me apetezca un
ao

7. Llevarte bien con tu pareja siempre
8. Unas vacaciones ideales para tus
padres

9. Poder llevarte 20 carros de
compra de un Hiper

10. Ser Presidente del Gobierno un
mes

11. Un viaje alrededor del mundo

12. Tener una amigo/a de verdad
para toda la vida

13. Casa y escuela para todos los
inmigrantes

14. Una sala de juegos recreativos
para ti

15. Vivir 100 aos


6.- MI MEDIO MINUTO DE FAMA
(CSAR PRESTEL ALFONSO, http://www.profes.net/educacion2.asp?educa=Secundaria
El profesor propone al grupo la siguiente situacin:
Como alguien dijo una vez, todos acabaremos por tener nuestro
medio minuto de fama en la televisin.
En esta dinmica vamos a hacer uso de nuestros 30 segundos para
comunicar a toda la clase qu es lo que ms nos preocupa e importa.
Debis imaginar que vuestro anuncio se va a retransmitir en hora de
mxima audiencia a todo el mundo: los presidentes, reyes, gobernantes,
artistas, militares, cientficos de todas partes os van a poder escuchar.
Qu les dirais?
Para que vuestro anuncio tenga un fundamento que podamos debatir,
dedicaremos primero 15 minutos a reflexionar sobre lo que ms nos
importa, aquello que querrais contar para que los ms poderosos os
escuchasen. Debis elaborar una lista de valores que os importan,
poniendo primero los ms fundamentales, y despus los secundarios.
Luego, dedicaremos 5 minutos a pensar el modo en que podemos hacer el
anuncio. Como los de la televisin, debera tener una frase corta y fcil
de recordar, un eslogan impactante que nos deje pensando... para poder
influir en los dem{s.

Despus de los 20 minutos de trabajo individual, algunos
alumnos (o todos si se considera conveniente) intervienen exponiendo
su anuncio a los dems. Conviene dedicar algo de tiempo al final para
debatir en grupo los valores que hemos escogido y la forma en que los
hemos presentado a los dems.
Preguntas para el debate
1. Qu valores han sido escogidos por la mayora como
fundamentales? Estbamos todos de acuerdo en los valores bsicos?
2. Qu frase o frases os han parecido ms impactantes? Hay alguna
que os haya hecho pensar, o que se os haya quedado grabada en la
mente?
3. Creis que, si pudieran ver vuestro anuncio, los poderosos se
pararan a reflexionar sobre vuestra propuesta? Por qu?
4. Cmo crees que podemos influir nosotros en las personas que
nos rodean para que nuestra escala de valores les haga reflexionar y
cuestionarse cosas?

7.- EL BANQUETE MUNDIAL
(CSAR PRESTEL ALFONSO, http://www.profes.net/educacion2.asp?educa=Secundaria
El profesor propone al grupo la siguiente situacin:
Vamos a celebrar una fiesta a la que estamos todos invitados.
Tenemos que traer todo tipo de comida y bebida: refrescos, aperitivos,
bocadillos, tortilla, embutido, tarta y helado y lo que quer{is. En este
banquete cada uno va a representar a un pas, pero no sabemos todava
cu{l le tocar{ a cada uno

El profesor asigna a cada alumno, de modo equitativo, el tipo de
comida y bebida que debe traer. Todos final haya todo tipo de
alimentos. Celebramosuna fiesta, con msica y decoracin, si es
posible, y en la que la comida queda distribuida en mesas por el aula.
A la entrada, el da de la fiesta, el profesor reparte al azar una tarjeta
a cada alumno. Estas tarjetas, que deberemos llevar colgadas bien
visibles sobre la ropa, sern de tres tipos:
1. De color azul: Representan a los pases ricos: EE.UU., Canad,
Alemania, Francia, Espaa
2. De color verde: Representan a los pases en vas de desarrollo:
Argentina, Corea, Brasil, Mxico, Egipto
3. De color rojo: Representan a los pases pobres: Hait, Sudn,
Etiopa, Ghana, Zimbabue
Para que la dinmica se desarrolle de modo serio es preciso
que el profesor aclare que cada pas slo tiene acceso a un determinado
tipo de recursos. De este modo, la comida y bebida estarn
repartidas del siguiente modo:
- En unas mesas, con un distintivo azul bien claro, habr todo tipo de
comida y bebida, con postres y bocadillos suculentos. En estas mesas
slo podrn comer quienes hayan recibido distintivos de color azul.

- En otras mesas, con un distintivo de color verde, habr comida ms
habitual y menos extraordinaria.
Sern cosas cotidianas y poco habituales en una fiesta: quiz patatas
fritas o algn bocadillo sencillo. Habr slo un tipo de refresco, y de
postre slo fruta. En estas mesas slo podrn comer quienes hayan
recibido distintivos de color verde.

- En otras mesas, con un distintivo de color rojo, habr slo agua y
patatas fritas. Ningn postre, y nada ms de comer ni de beber. En
estas mesas slo podrn comer quienes hayan recibido distintivos de
color rojo.
El profesor deber encargarse, en un primer momento, de explicar
que la dinmica implica atenerse a lo que la suerte nos haya deparado:
es preciso respetar las normas del juego para que ste tenga sentido.
Posteriormente (unos 10 15 minutos despus) elprofesor puede
sugerir a los pases ricos que sean solidarios e inviten a los pases
pobres.

Preguntas para el debate
1. Qu color te ha tocado en el banquete? Qu tipo de comida y
bebida has tenido a tu disposicin?
2. Cmo te has sentido? Crees que ha sido una situacin justa?
3. Qu relacin tiene esta fiesta con el actual sistema mundial?
4. Qu otras formas de comportamiento crees que deberan
aplicarse en el banquete mundial?
5. Qu causas crees que son las responsables de esta situacin
injusta a nivel mundial.











Dinamicas de autoconocimiento
Caricias
Describir a una persona
Acentuar lo positivo
Alabanza: dando y recibiendo retroalimentacin positiva
Collage




Caricias
Objetivos:
1. Concienciar a los miembros del grupo para que sepan observar las buenas
cualidades de las otras personas
2. Que las personas descubran cualidades hasta ahora ignoradas por ellas mismas.


Participantes: De 15 a 20 personas.
Tiempo: Cuarenta y cinco minutos aproximadamente
Material: Lpiz y papeles
Lugar: Una sala adecuadamente amplia como para colocar a todos en un crculo, cada uno en un
pupitre.

Proceso:
El facilitador comenzar diciendo que, en la vida diaria, damos y recibimos ms caricias
negativas que positivas, las personas observamos ms los defectos que las cualidades de los
dems. Ahora todos van a tener la oportunidad de realzar una cualidad de los compaeros.
1. El animador distribuye una papeleta a cada uno.
2. Cada cual describe en ella, la cualidad que, a su parecer, caracteriza mejor a su compaero de
la derecha.
3. La papeleta deber ser completamente annima, sin ninguna identificacin. Por ello, no
deber constar el nombre de la persona de la derecha, ni se deber firmar.
4. Luego, el animador pide a todos que doblen la papeleta; se recogen y las redistribuye.
5. Hecha la redistribucin, comenzando por la derecha del animador, uno a uno irn todos
leyendo en voz alta la cualidad que consta en la papeleta, y la ir asignando, el que la lee, a la
persona del grupo a quien, segn su entender, se ajusta mejor esa cualidad. Solo podr
asignrsela a una persona. y deber manifiesta muy brevemente por qu ve el que esa cualidad
caracteriza a la persona.
6. Puede suceder que una misma persona del grupo sea sealada ms de una vez como portadora
de cualidades; por eso, al final cada uno dir pblicamente la cualidad que l asigno a la persona
de su derecha.
7. Al final, el animador pide a los participante que den sus testimonios sobre lo vivenciado en
toda la marcha del ejercicio.

Importante: Esta tcnica puede perder energa cuando, lo dicho por el sujeto de la izquierda no
es del agrado de la derecha; cuando al sujeto de la izquierda, no se le ocurre que expresar de su
compaero y deja el papel en blanco.



DESCRIBIR A UNA PERSONA


Objetivos
Desarrollar mayor capacidad de percibir a otras personas
Comprender las causas por las cuales percibimos bien, mal o regular.


Instrucciones al Facilitador

Elijan una persona del grupo que Ud. estime que necesita retroalimentacin.
Una vez que la persona haya salido fuera de la sala, consultar a cada miembro del grupo
acerca de las caractersticas fsicas (color de pelo, color de los ojos, vestimenta, tamao, etc.)
de dicha persona.
Solicite a la persona que vuelva a entrar, que se siente.
Haga que cada persona del grupo compare las caractersticas sealadas por l, con las
Reales.
Debe permitir que se analice la capacidad de cada miembro del grupo, compare las
caractersticas sealadas por l, con las reales.
Debe permitir que se analice la capacidad de cada miembro del grupo para percibir a las
personas que nos rodean.
Se finaliza el ejercicio haciendo un resumen de lo observado, la concordancia o no con lo
real.



ACENTUAR LO POSITIVO

Objetivo:
Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no
les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el
intercambio de comentarios y cualidades personales.
Tamao del grupo: 20 participantes.
Tiempo: 10 minutos.
Lugar: Un saln amplio que permita a los participantes estar sentados y comentar.
Proceso:
I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el caso, elogiar
a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas
compartan algunas cualidades personales entre s. En este ejercicio, cada persona le da a su
compaero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:

Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo.
Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo.
Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo.
II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado
que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten
un ligero empujn de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio).
III. Se les aplicar unas preguntas para su reflexin:

Cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su
compaero y le dijo, "T primero"?
Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio?
Cmo considera ahora el ejercicio?


ALABANZA: DANDO Y RECIBIENDO RETROALIMENTACIN POSITIVA

Objetivo:
I. Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros.
II. Practicar mediante el reconocimiento pblico de otros.
III. Concientizarse de sus propias respuestas en reconocimiento de otros.
Tamao del grupo: 20 participantes.
Tiempo: 10 minutos.
Lugar: Un saln amplio que permita a los participantes estar sentados y comentar.
Material: I. Hojas blancas y lpices para cada participante.II. Hojas de papel rotafolio y
marcadores.

Proceso:

I. El instructor explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del reconocimiento de
otros y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo, en la motivacin y
comportamientos.
II. Cada participante se le provee de Hojas blancas y un lpiz y se les pide que hagan una lista de:
1.- Dos cosas que hago bien.
2.- Un logro reciente.
3.- Una pequea frase que me gustara que se hubiera dicho
III. Los participantes se juntarn en parejas para intercambiar la informacin que tienen en sus
listas, aclarando y explicando lo que sea necesario.
IV. Cada miembro elaborar una carta de reconocimiento para su pareja, basandose en la
informacin recibida en el paso III. La carta ser escrita directamente a su pareja, no a una
tercera parte.
V. Se intercambiarn las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar.
VI. Se rene nuevamente todo el grupo, y se les dice a los participantes que tendrn la
oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo. Cada miembro por turno, se
parar atrs de su compaero con sus manos puestas en los hombros del otro, y presenta a su
pareja ante el grupo. La persona que esta siendo introducida no comenta nada en ese momento.
VII. Despus de que todos los miembros hayan sido presentados, las personas podrn aclarar
cualquier informacin dada acerca de ellos.
VIII.El instructor brevemente explica la idea que lo que una persona dice que otra habla mucho
de ella y sugiere a los participantes que tambin reflejaron sus valores mediante la presentacin
de sus compaeros.
IX. El instructor rene a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusin de
sus comportamientos, como sus sentimientos acerca de sus presentaciones orales y la carta.
X. El instructor pide a los participantes que discutan lo que han aprendido acerca de ellos
durante el ejercicio.
XI. Se rene el grupo entero y el instructor les pide que opinen acerca de los factores que tienen
influencia en dar y recibir elogios.
XII. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus relaciones con otros, y
sugerirn aplicaciones prcticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo.

VARIACIONES:
I. Despus de haber sido presentados verbalmente, los miembros pueden leer las listas que les
dieron a sus parejas al principio de la actividad, ante todo el grupo.
II. Los participantes pueden leer las cartas escritas para ellos por sus compaeros en lugar de
presentarlos verbalmente ante el grupo.
III. Los participantes pueden agregar informacin adicional acerca de ellos en el paso VII.
IV. En el paso V, se pueden elogiar oralmente para complementar las cartas.



COLLAGE


Objetivo:
I. Facilitar la comunicacin en pequeos grupos.
II. Expresin de tensiones, intereses y motivaciones personales.
Tamao del grupo: ilimitado participantes.
Tiempo: 90 A 120 minutos.
Lugar: Un saln amplio que permita a los participantes estar sentados y comentar.
Material:
I. Un cartoncillo para cada participante.
II. Papel, tijeras, pegamento, revistas y plumones para cada subgrupo.



Proceso:
I. El instructor les pide a los participantes que realicen un collage, donde exprese Quin soy? Con
recortes pegados al cartoncillo, cada participante debe contestar a la pregunta: Quin soy?
(Tiempo ilimitado a criterio del instructor).

II. El instructor divide al grupo en equipos.

III. Cada uno de los integrantes del equipo interpreta el "COLLAGE" de cada participante. Slo
cuando 4 o 5 compaeros han expresado su punto de vista, el autor explica o aclara su obra.

IV. Una vez que los equipos han terminado se hace una mesa redonda general con el objeto de
evaluar la experiencia y de aflorar los sentimientos de los participantes.


CONOCERSE

PARA CONOCERNOS BIEN, HACER UN DIBUJO GRANDE DE CUERPO ENTERO EN
DONDE:

EN LA CABEZA PONGO TRES PENSAMIENTOS (PLANES O PREOCUPACIONES)
ACTUALES.

EN LOS OJOS TRES COSAS IMPORTANTES QUE RECUERDO HABER VISTO EN MI
VIDA.

EN LA BOCA TRES EXPRESIONES QUE ALGUNA VEZ HAYA DICHO Y ME HAYA
ARREPENTIDO.

EN LOS ODOS TRES PALABRAS O FRASES IMPORTANTES QUE HAYA ESCUCHADO
EN
MI VIDA.

EN LAS MANOS TRES ACCIONES BUENAS QUE YO HAYA HECHO.
EN LOS PIES TRES PEORES METIDAS DE PATA.

EN EL CORAZN TRES AMORES FUNDAMENTALES EN MI VIDA.

Evaluacin:
1. Cmo me siento al realizar este trabajo?
2. Qu dificultades encuentro al pensar sobre m mismo?
3. Para qu creo que me sirve reflexionar sobre m mismo?