INTRODUCCIN

COMUNICACIN
La comunicacin interpersonal se da entre dos personas que estn fsicamente prximas. Cada una de las personas produce
mensajes que son una respuesta a los mensajes que han sido elaborados por la otra o las otras personas implicadas en la
conversacin.
Los seres humanos estamos incluidos en un mundo de la comunicacin, por esto que para un mejor estudio se ha divido en
tres: La comunicacin interpersonal que se realiza entre dos personas, la comunicacin grupal que tiene lugar entre tres o
ms personas y lacomunicacin social que utiliza elementos tcnicos y puede llegar a millones de personas. Aunque en este
curso hablamos un poco tambin sobre la comunicacin intrapersonal que es la que realiza cada quien con uno mismo.
Las distintas formas de comunicacin presentan caractersticas distintas, ventajas y desventajas distintas y por tanto son
tiles o intiles segn los objetivos de quien las utiliza. Nadie utiliza un canal de televisin comercial para dialogar con un
amigo. Cuando se utiliza un medio de comunicacin social es muy difcil saber cual ha sido la reaccin o el efecto del
mensaje. Hoy se hace una diferencia muy clara entre medios de comunicacin informativos, que no posibilitan el dilogo y
medios de comunicacin interpersonal que s lo facilitan.
Modos en que se realiza la comunicacin:
informacin: intercambio de informacin que produce una variacin en cualquiera de las probabilidades de eleccin del
receptor. Es el qu.
instruccin: intercambio de informacin que produce una variacin en la eficacia de cualquiera de las vas de accin del
receptor. Es el cmo actuar.
motivacin: intercambio de informacin que produce una variacin en alguno de los valores u objetivos del receptor ante su
eleccin. Es el porqu.
En este curso nosotros nos centramos en lo que es la comunicacin interpersonal ya que para nosotros como futuros
psiclogos es muy importante tomar en cuenta a la persona con la que estamos hablando para no convertir el modelo de
la comunicacin interpersonal en un modelo de comunicacin lineal en el que solo nosotros emitamos un mensaje son tomar
en cuenta a nuestros pacientes.
LA COMUNICACIN INTERPERSONAL
Definicin: " La comunicacin interpersonal es la actividad humana mediante la cual un sujeto promotor manifiesta sus
contenidos de conciencia mediante una forma perceptible por los sentidos, a un sujeto receptor, con el objeto de que ste
tenga acceso a esos mismos contenidos de conciencia, de esta manera esos contenidos pasan a ser de ambos o comunes
intencionalmente".
La comunicacin interpersonal es la forma de comunicacin ms importante para el hombre. Desde muy pequeos
comenzamos a formar parte de ella, ya que una de las primeras relaciones que establecemos es de tipo afectivo(cuidadores)
y aunque al inicio de nuestras vidas no tenemos un lenguaje estructurado la comunicacin no verbal nos permite establecer
estas primeras relaciones de tipo interpersonal, haciendo un recuento de nuestras vidas podramos encontrar que los
momentos ms importantes de nuestra existencia, desde las decisiones ms trascendentales de nuestra vida (hasta algunas
que no lo son tanto) giran alrededor de un dilogo, de alguna influencia personal.
Es por esto que es muy importante conocer bien los elementos esenciales de la comunicacin interpersonal y el modelo
de comunicacincircular nos lo muestra de forma mas fcil de comprender:
Aqu tenemos que la primera intencin es lo que el emisor quiere que el receptor sepa, el emisor es la persona que
esta comunicando algo, el cdigo es la forma en que lo dice (palabras, gestos etc.) el mensaje es lo que dice, el descodigo es
lo que el receptor entiende del mensaje, el receptor es el que esta recibiendo el mensaje, y la intencin es lo que finalmente
entendi el receptor.
Esto es muy importante por que nos da una muestra de que muchas veces es una cosa lo que queremos expresar y es otra lo
que las dems personas entienden de aqui es tambin de donde muchas veces surgen las barreras de la comunicacin.
Estas son algunas de las barreras ms comunes
AMBIENTALES: Estas son las que nos rodean, son impersonales, y tienen un efecto negativo en la comunicacin,
puede ser incomodidad fsica (calor en la sala, una silla incomoda, etc.) distracciones visuales, interrupciones, y ruidos
(timbre, telfono, alguien con tos, ruidos de construccin.)

VERBALES: Estas son la forma de hablar, que se interponen en la comunicacin, a modo de ejemplo: personas que
hablan muy rpido, o no explican bien las cosas. Las personas que hablan otro idioma es obvia la barrera, pero incluso a
veces nuestro propio idioma es incomprensible, por nosotros mismos, ya sea por diferencia de edad, clases sociales, nivel
de educacin he incluso entre dos profesionales, de distinto inters, como ejemplo: un medico, no podra hablar de temas
medicinales con un ingeniero, sino solo con un colega o persona relacionada, con la salud. El no escuchar bien, es otro tipo
de barrer verbal, cuando no existe atencin.

INTERPERSONALES: Es el asunto entre dos personas, que tienen efecto negativo en la comunicacin mutua. Estas
barreras interpersonales ms comunes, son las suposiciones incorrectas, y las percepciones distintas.

Una SUPOSICIN, es algo que se da por hecho. Correcta o no correcta la suposicin ser una barrera en la comunicacin.

La PERCEPCIN, es lo que uno ve y oye, es nuestro punto de vista, sea dos personas pueden percibir un tema con distinto
significado, cuando tomamos un punto de vista como un hecho nos cerramos a otras perspectivas.

Para que las barreras en la comunicacin se eviten o por lo menos disminuyan deben tomarse en cuenta los siguientes
puntos
Para el receptor
1. parfrasis o repeticin inteligente: feed-back cognitivo. El receptor expresa con sus propias palabras el contenido del
mensaje recibido.
- el receptor demuestra su inters por la comunicacin y su comprensin
- el emisor puede corregir su mensaje en aquello que no ha funcionado
- permite dirigir la comunicacin adecuadamente
Hay distintos modos de parfrasis
2. verificacin de impresiones: feed-back sensorial. El receptor demuestra su aceptacin e inters por los sentimientos del
emisor al describir lo entendido sin interpretarlo ni evaluarlo, permite al emisor sentirse comprendido y proseguir
la comunicacin. En la verificacin no es lo mismo la descripcin que la deduccin:
a. descripcin: la realiza aquel que es competente y capaz de observar, limitndose a considerar lo observado
directamente con anterioridad y tratando de aproximarse a lo que es certero (no se tiene acceso a la verdad).
b. deduccin: no est limitada por nada. Permite dar paso a la imaginacin, emitir juicio en cualquier momento sin
depender de una observacin previa y no exige ninguna capacidad.
Para el emisor
Debe cumplir las caractersticas de la descripcin:
- tener una base slida de observacin
- ser buen observador
- limitarse nicamente a lo observado
- tender a la certeza
3. descripcin de conductas: manifestacin de lo observado que permita al receptor crear una imagen clara. Se limita a lo
cognitivo por lo que:
- omite juicios de valor
- da evidencias directas: datos, pruebas, hechos concretos
- refuerza con pruebas personales
4. descripcin de sentimientos: expresin verbal de manifestaciones no verbales, como cambios corporales, para aclarar
el sentimiento que origina estas manifestaciones. Se considera que es bueno:
- expresar los sentimientos, lo no verbal, con palabras, verbalmente.
- usar pronombres personales: yo siento; en mi caso
- concordar lo verbal y lo no verbal para ser entendido
En la comunicacin interpersonal el ser humano utiliza muchos lenguajes, muchos tipos de formas perceptibles por los
sentidos. Uno de ellos es la palabra, pero otros pueden ser el gesto de la cara, o la posicin del cuerpo, y la relacin entre
ambos tipos puede ser de:
1. redundancia: una refuerza a la otra
2. complementariedad: ambas se detallan, completan y enriquecen mutuamente
3. conflicto: se contradicen, esto da pie a la irona y al humor, aunque tambin desvela el engao, la mentira y la
informacin latente. El gran manipulador no slo evita el conflicto sino que usa la redundancia y complementariedad entre
ambos tipos de comunicacin.
COMUNICACIN NO VERBAL

Es aquella donde las personas revelan algo mas que el lenguaje hablado. Como por gestos, expresiones faciales,
lenguaje corporal, y tono de voz, esto transmite lo que se piensa y siente.
El tono de voz tambin es parte de la comunicacin no verbal, ya que esta expresa distintos sentimientos
El lenguaje no verbal estudia todas las formas de comunicacin donde no interviene el habla. El lenguaje no verbal es el
principal vehculo de las emociones y es mucho ms confiable que el verbal, aunque para muchas personas es muy difcil
prestar atencin a los movimientos voluntarios e involuntarios que hacen las dems personas y al mismo tiempo escuchar lo
que tratan de decir, sin que uno de los dos aspectos quede un poco descuidado por eso es nuestra obligacin como
psiclogos no solo poner atencin a aquello que las personas dicen sino tambin a lo que no dicen pero expresan con
gestos , movimientos etc.
Escuchar atentamente es quiz una de las habilidades ms importantes en nuestra vida de relacin y podemos analizarla
desde dos puntos de vista, el del lenguaje del cuerpo y el de la disposicin interna.
Hay cinco caractersticas que denotan una persona atenta desde el punto de vista del lenguaje del cuerpo.
1) Direccin.- El eje de sus hombros esta lo ms paralelo posible al eje de los hombros de su interlocutor.
2) Apertura.- Sus miembros no estn entrecruzados, esto denota que es sincero y que nada teme.
3) Relajacin Sus msculos no estn tensos, esto denota tranquilidad, ausencia de temor, incluso igualdad.
4) Inclinacin.- El eje de la columna vertebral se inclina hacia el interlocutor como diciendo "no quiero que nada de lo que
dices se me escape". Hay un movimiento hacia el interlocutor. Si el eje de la columna est inclinado hacia atrs, la persona
no quiere prestar atencin.
5) Ojos en contacto.- "Los ojos son el espejo del alma", el contacto entre los ojos posibilita la comunicacin de las
existencias. Su dominio es de la mayor importancia.


Comunicacin verbal y no verbal
En trminos generales, comunicacin es el proceso de trasmisin y recepcin de ideas, informacin y mensajes.
Vivimos en un tiempo en que la comunicacin est en una etapa de grandes avances; pero debemos comprender que no es
algo inventado en este siglo ni en el anterior. Existe desde que el gnero humano apareci sobre la tierra.
Los humanos somos seres sociales por naturaleza y, por lo tanto, tenemos la necesidad de relacionarnoscon los dems y
dejar constancia de nuestra existencia.
En la antigedad, Aristteles estableci un modelo y la importancia de la comunicacin. Sirve para influir en las personas;
los mensajes comunicativos, al ser un estimulo, buscan provocar una conducta deseada en el receptor.
El hombre, para comunicarse mejor, se puso a estudiarla. As es como en su clasificacin encontramos una diversidad de
calificativos.
Hay comunicacin tanto intrapersonal como interpersonal; con la primera hacemos una interiorizacin a nuestros
pensamientos; con la segunda, nos comunicamos con quienes estn a nuestro alrededor y se divide en escrita y oral.
Con el desarrollo de la investigacin en comunicacin aparece: la intercultural, la grfica, la no verbal, en grupos pequeos y
la de masas, entre otras.
Para comunicarnos no basta escribir o hablar. Es pertinente considerar los aspectos culturales de los pueblos y sociedades,
las caractersticas personales de los individuos, hasta el lugar donde viven y su naturaleza tnica, sin olvidar la
estratificacin social.
En trminos individuales, el hombre se comunica con sus actitudes, con los movimientos de su cuerpo, de sus manos o
movimientos de los ojos, la expresin de su cara.
Lo anterior nos lleva a concluir que, aunque la comunicacin adopta mltiples formas, las ms importantes son
la comunicacin verbal y la comunicacin no verbal.
La comunicacin verbal
La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: oral: a travs de signos orales y palabras habladas o escrita: por
medio de la representacin grfica de signos.
Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones
anmicas y son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La forma ms evolucionada de comunicacin oral es
el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos
comunicamos con los dems.
Las formas de comunicacin escrita tambin son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglficos, alfabetos, siglas,
graffiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideogrfica y jeroglfica, tan difciles de entender por nosotros; hasta la
fontica silbica y alfabtica, ms conocida, hay una evolucin importante.
Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el cdigo, que ha de ser comn al emisor y al
receptor del mensaje.
La comunicacin no verbal
En nuestro tiempo cada vez tienen ms importancia los sistemas de comunicacin no verbal.
Cuando hablamos con alguien, slo una pequea parte de la informacin que obtenemos de esa persona procede de sus
palabras. Los investigadores han estimado que entre el sesenta y el setenta por ciento de lo que comunicamos lo hacemos
mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia, postura, mirada y expresin.
La comunicacin no verbal se realiza a travs de multitud de signos de gran variedad: Imgenes sensoriales (visuales,
auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
Caractersticas de la comunicacin no verbal:
Mantiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse juntas.
En muchas ocasiones acta como reguladora del proceso de comunicacin, contribuyendo a ampliar o reducir el
significado del mensaje.
Los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las culturas.
Generalmente, cumple mayor nmero de funciones que el verbal, pues lo acompaa, completa, modifica o sustituye en
ocasiones.
Entre los sistemas de comunicacin no verbal tenemos:
El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal tambin
forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.
El lenguaje icnico. En l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales
(sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos
particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos)
El lenguaje, sobre todas las otras diferencias, es lo que separa al hombre del resto de los animales. Sin l, la cultura, la
historia seran imposibles. En la conversacin cara a cara, sin embargo, el lenguaje se desarrolla en un marco
de comunicacin no verbalque es parte indispensable del mensaje.
A menudo las personas olvidan que lo que hacen es un medio de comunicacin en la medida en que otros lo interpretan
(consciente o inconscientemente).
Los directivos inteligentes estudian a conciencia aquellos con quienes tratan para familiarizarse con sus posturas,
movimientos y gestos e intentar as determinar su significado.
Sabemos que el lenguaje corpreo no es un reflejo perfecto de los pensamientos, actitudes y emociones; sin embargo, se
pueden obtener importantes pistas.
Normalmente se descuidan dos puntos importantes referentes a la accin.
1. No actuar es una forma importante de comunicacin. El gerente que no elogia al empleado por un trabajo bien hecho o que
no proporciona los recursos prometidos est envindole un mensaje. Puesto que enviamos mensajes mediante la accin o la
falta de accin, en el trabajo nos comunicamos casi en todo momento sin importar nuestras intenciones.
2. A la larga, la accin es ms elocuente que las palabras. Los gerentes y directores que dicen una cosa pero hacen otra muy
pronto se darn cuenta de que sus subordinados "escuchan" sobre todo lo que hacen. Cuando hay discrepancias entre lo
que alguien dice y lo que hace, a eso se llama brecha de credibilidad de comunicacin.
Una parte importante de la comunicacin no verbal, es el lenguaje corporal por medio del cual nos comunicamos con otros
mediante el cuerpo en una interaccin personal.
La cara y las manos son fuentes especialmente importantes del lenguaje corporal en las situaciones laborales. Ejemplo de
ello son el contacto ocular, el movimiento de los ojos, las sonrisas y los ceos, el contacto fsico y el fruncir la ceja.
Otros tipos de lenguaje corporal son la cercana, el movimiento de caderas y la frecuencia de la respiracin.
En cierta ocasin un administrador frunci la ceja cuando un empleado le hizo una sugerencia y ste interpret el gesto
como un rechazo, cuando en realidad el administrador tena un dolor de cabeza. En otra ocasin, una sonrisa en un
momento inoportuno fue interpretada como un ademn despectivo y se produjo una discusin.
Cognicin social
Cuando algn desconocido se acerca a nosotros, ocurren los siguientes procesos y fenmenos que constituyen el rea de
estudio de la cognicin social:
1. Nuestra reaccin ante quien se acerca depender del reconocimiento de emociones que realicemos; es decir, del
diagnstico acerca de su estado de nimo. Este diagnstico se elabora a partir de la observacin de su rostro y de otras
seales no verbales.
2. De manera inevitable, nos formamos una impresin sobre ella, una imagen relativamente coherente, para la cual uniremos
diversos elementos informativos que hemos podido ir recogiendo en esos primeros instantes de interaccin: su aspectos
fsico, vestimenta, forma de hablar, atractivo, etc.
3. Realizaremos atribuciones causales, esto es, buscaremos una causa para explicar la conducta de dicha persona. Nuestros
sentimientos, pensamientos y conductas respecto a tal persona estarn mediatizados por el tipo de causa a que atribuyamos
su conducta.
4. Utilizaremos esquemas (conjuntos organizados de conocimientos) que nos ayudarn a procesar rpidamente la
informacin que vamos recibiendo y a tomar una decisin los ms adecuada posible.
5. Nuestra reaccin estar mediatizada por los procesos de inferencia social, es decir, por la forma segn la cual procesamos
la informacin que estamos recibiendo, la almacenamos en nuestra memoria, la ponemos en relacin con otra informacin de
la que ya disponamos, la recuperamos y la aplicamos al caso en cuestin.
De todas y cada una de estas partes depende nuestro xito o fracaso al comunicarnos. Nuestro interlocutor va contrastando
sus expectativas, nuestro despliegue informativo y el contexto concreto.
La primera impresin
"Nunca se tiene una segunda oportunidad de dar una primera impresin"
Como ya hemos dicho anteriormente, es imposible no comunicarse. La primera impresin es un proceso de percepcin de
una persona por otra que transcurre en muy poco tiempo. Habitualmente no somos del todo conscientes ni de la emisin ni
de la recepcin de las informaciones que la configuran.
El tiempo en que fragua la primera impresin varia entre dos y cuatro minutos en el encuentro cara a cara, y escasos
segundos en el telefnico. Abarca tres campos, con muy distinto peso en el conjunto final de la impresin:
A estos hay que aadir un cuarto: Cmo escucho, que completa el crculo de la comunicacin.
Esos tres campos, tres canales, se perciben y analizan de un modo sucesivo, y el conjunto ha de ser coherente en su
mensaje. La incoherencia entre canales causa distorsin o ruptura de la comunicacin. Por el contrario, la armona concentra
la atencin hacia las palabras y da confianza. Cuanta ms congruencia haya entre lo que decimos y la forma en que lo
decimos, ms favorable ser la primera impresin que causemos.
Cuanto ms sepamos de:
Nosotros, mayores sern nuestras probabilidades de transmitir de forma unvoca nuestra imagen.
Los dems, con ms exactitud podremos predecir las expectativas que ellos tienen respecto de nosotros, y mejor podremos
conformar nuestras expresiones para que nos comprendan.
Componentes de la primera impresin
1. Qu aspecto tengo (lo que ven, comunicacin visual)
Color de la piel, estrato social.
Sexo
Edad
Apariencia (biotipo, postura, pelo, vestido, accesorios, olores, colores)
Expresiones faciales
Contacto ocular
Movimientos
Espacio personal (corpulencia, altura, peso; posturas; distancias; objetos)
Tacto (piel, tejidos, posibles contactos)
2. Cmo hablo
La voz. En el caso del contacto telefnico se convierte en casi nica fuente de informacin, con la que tratarn de cubrir las
lagunas que aportara lo visual, la terica primera fase.
Rapidez
Volumen. Tono o Altura.
Calidad o Timbre
Articulacin o diccin
3. Qu digo
Las palabras. Cmo enfoco los asuntos. Qu pienso y cmo lo expongo.
Lo negativo: trminos de relleno, expresiones restrictivas, trminos exclusivos
Lo positivo: estilo directo y afirmativo; no restrictivo, salvo que lo entendamos idneo; sin disculpas ni evasivas; ms simple
en su sintaxis que por escrito, organizado; coloquial, conciso, animado; breve y puntual; incluso "participativo".
4. Cmo escucho
No interrumpir (si nos interrumpen debemos hacernos respetar)
Dar seal de retorno, omos y entendemos su mensaje
Utilizar los trminos del interlocutor. Responderle.
Demostrar inters pidiendo aclaracin a lo que omos.
Como sntesis, nos interesa conocer los mecanismos de la primera impresin para utilizar eficazmente esa fuente de
informacin. Saber todo lo que estamos "diciendo" a los dems, para que acte en nuestro favor. Y conocer qu impactos
recibimos, por qu reaccionamos de una manera determinada.
Todo ello sin forzar la realidad propia o ajena, con naturalidad expresiva y receptiva. Las "interpretaciones", en los dos
sentidos de la palabra, slo son buenas para los actores y para los obligados a juzgar.
La naturalidad
Posturas aprendidas o naturalidad? El desenfado y la informalidad. Cmo llegar a la correccin natural?
Conocer el significado de los gestos nunca nos har dao. Existe un lenguaje natural de hondas races antropolgicas, con
el que hablamos constantemente, aunque no est controlado en el plano consciente.
Si la vista ha robado agudeza a los dems sentidos, slo desarrollados en los que carecen de visin, en el terreno de la
comunicacin la palabra acorta la plena conciencia de otros cdigos. Pero, aun de forma menos consciente, seguimos
influyendo y afectndonos por el lenguaje de los gestos.
Toda actitud que pueda signifcar ataque o defensa debe desaparecer entre los que hablan y escuchan. El miedo impide la
comunicacin.
Hablar de pie. La verticalidad
Somos bpedos pero de un solo punto de apoyo. El otro sirve para guardar el equilibrio, para girar rpidos, para caminar. Nos
sentimos tan a gusto, tan seguros sobre un pie, que exagerar la postura (arqueando el otro) resulta desafiante, petulante,
"mal educado".
El eje nico nos permite girar el tronco a unos y otros, inclinarnos levemente, cimbrearnos. Los brazos se mueven con
soltura. Estar de pie supone una actitud de servicio, de disponibilidad propia del dinamismo del lder. El mantenerse agarrado
a la mesa, al bolgrafo, al atril o al pie del micrfono denota necesidad de proteccin.
No es bueno ofrecer el perfil o la espalda mientras se habla. Dirigirse a nuestros interlocutores supone mirarles y dejarse
mirar de frente. Girar hacia unos y otros, con suavidad, es normal. Estar torcidos, mirar de lado, se interpreta como rigidez
timorata, reserva o amenaza.
El profesor o presentador que avanza en la sala para estar prximo a los ms lejanos, termina dndoles la espalda a los de
las primeras filas. Cambiar de posicin en la clase, en puntos hacia los que todos puedan volverse, es un medio de equidistar
de todos. Pero convendr no dar continuos paseos que causan mareos o incomunicacin.
El sentimiento de dominancia-dependencia est muy relacionado con la posicin arriba-abajo. El que habla de pie asume
cierto liderazgo. Su relacin con los que escuchan sentados tiene otras connotaciones. La postura sedente se considera una
ocupacin ms estabilizada del lugar: ellos son los seores y el que est de pie les sirve.
Para hablar en una sala grande a mucha gente se hace preciso hablar de pie. Te ven mejor, tienes una mayor amplitud
expresiva y la respiracin diafragmtica se hace plena. Obsrvese que en el cine el encuadre ms comunicativo es el de 3/4 o
plano americano.
Las piernas no deben separarse mucho. Evitemos dar pasitos adelante y atrs (efecto de cierto nerviosismo) o el balanceo
continuo que produce apoyarse alternativamente en una y otra pierna.
Cuando se habla desde un plano ms elevado, se evitar levantar la barbilla. Es preferible una pequea inclinacin hacia
adelante para que los rostros queden en paralelo.
Hablar sentado. Las mesas
La mesa redonda, asientos de la misma altura, refuerza el sentido de igualdad. La falta de estrados en la sala de conferencias
o el aula imprime un aire democrtico y participativo.
Cuando hablamos en una reunin de trabajo de pocos asistentes parece obligado sentarse con ellos en un mismo plano. Hay
que justificar el estar de pie por escribir en la pizarra o algo parecido.
Las mesas representan un obstculo para la comunicacin en cuanto son barrera y defensa para todos. Estar sentados en
corro, sin mesas, produce un grato ambiente de amistad. Sin embargo, se hacen muchas veces necesarias para examinar
papeles y tomar notas.
La mesa de una reunin de trabajo y la mesa del presentador debern ser ms bajas que las de despacho (o las sillas ms
altas). De esta manera dejan ver algo ms que bustos parlantes. Los hombros y brazos pueden bajar, relajarse, sin que las
manos desaparezcan bajo la mesa.
Al presentador, cuando pone y seala transparencias en el retroproyector, se le recomienda que est sentado, de cara al
grupo. Necesitar una mesa baja.
Cuando nos sentamos sobre la columna seguimos verticales, humanos y seguros. Damos la impresin de estar vivos,
descansados, lcidos, dispuestos a atender y trabajar. Recomendamos comenzar en posicin cmoda (llenar el asiento) pero
no echados sobre la mesa ni sobre el respaldo: bien sentados en el asiento.
El inters por lo que dice o le dicen le llevar en los momentos ms clidos a inclinarse hacia adelante, apoyado en el filo de
la silla. Los sillines de los cantantes, el taburete alto de un bar, nos mantienen sentados sobre un solo punto, que es no
perder la verticalidad de hombres despiertos.
No conviene, cuando tomamos la palabra, cruzar las piernas ni los pies, seal de tensin (no de trabajo) o de aislamiento
relajado. Los pies recogidos bajo el asiento, sobre las puntas o cruzados, denotan y mantienen un nerviosismo reprimido. Si
estamos bien sentados, ni las piernas ni los brazos estarn tensos.
Los gestos de descarga
Los animales, el hombre incluido, realizan unas cortas acciones, tics o gestos consabidos, que les sirven de vlvula de
escape o descanso a la tensin comunicativa. Se interrumpe la actividad principal para introducir actos estereotipados, bien
conocidos, de aseo, arreglo personal, ingestin de alimentos y otras habilidades motoras.
Nos arreglamos el pauelo o corbata, los puos de la camisa, etc. Nos restregamos y limpiamos los ojos, las gafas; llevamos
las manos a la nariz y los odos; satisfacemos ciertos picores; enjugamos el sudor, repasamos el aseo de nuestras unas.
Acudimos una y otra vez al vaso de agua, al rito de encender y chupar un cigarrillo, a limpiarle concienzudamente la ceniza.
Arreglamos por centsima vez unos papeles, limpiamos una mota de polvo, abrirnos y cerramos un cajn, nos enfrascamos
en un dibujo, trazamos flechas, etc.
Deben censurarse y omitirse aquellas que puedan molestar a los presentes, por repetidas o de mal gusto. Pero no debe
suprimirse toda demostracin de duda o debilidad. Una actitud excesivamente atildada nos restara humanidad.
Qu hacer con las manos
Basta que estn presentes, habra que responder. Es una preocupacin injustificada. Porque en realidad no hacen nada
propio: slo acompaan como testigos. El oficio de las manos es trabajar, defenderse o atacar. Y cuando nos comunicamos
no tienen que hacer nada de esto. Quizs demostrar que estn en lo que se dice, sin asumir protagonismo.
Cuando esperamos una orden las colocamos sobre la parte anterior de las caderas, listas para ocuparse en algo. Cuando
empezamos a hablar pueden estar delante de nosotros, los codos flexionados. Juntas, apoyadas en la cintura (no en jarras) o
simplemente abiertas, sin rigidez, en escorzo que muestre algo las palmas.
No estarn quietas, aunque podran estarlo en algunos momentos. Las palabras, el sentido de lo que decimos, las movern
sin que lo advirtamos, sin que tengamos que pensar en el gesto. Los meridionales movemos las manos algo ms que los
nrdicos. Corresponde a una cultura al aire libre, en la que nos comunicamos a mayor distancia. Sin complejos.
Cruzar las manos ante la regin plvica es postura inocente, timorata, que no debe prolongarse. Llevar la misma posicin a la
espalda nos mutila: si una mano aprieta fuertemente la mueca de la otra, delante o a la espalda, nos revestimos de la
autoridad del sargento.
Las manos en los bolsillos ocultan algo ms que las manos. Si dejamos el pulgar tuera o slo ocultamos este dedo en el
chaleco o bajo el cinturn, la actitud se vuelve clara: "todo est bajo control". En el pulgar y en las yemas de los dedos reside
la precisin delhomofaber, en el crculo y la esfera que forman los dedos en arco, la clarividencia del sapievis, seguro de s.
Mostrar las palmas de la mano es decir que digo la verdad, que no oculto nada, como en un juicio ante el oyente. La palma,
blanca tambin en el hombre negro, tiene algo de entraa. La sobriedad del varn teme caer en el amaneramiento (blandura
femenina) si muestra mucho las palmas. Pero la credibilidad est en las manos, tarjeta blanca de bienvenida y amistad. Para
pedir y para dar (para comunicarse) se ensean las palmas.
Blandir el hacha, esgrimir argumentos, golpear la tierra, acuchillar enemigos en el aire, mover todo el brazo, pertenece a una
oratoria de otros contextos. Como dirigir el trfico y sealar la puerta, actos supremos de dominio, que se realizan sin
necesidad de que medien las palabras.
Manejar, manipular, management: en la empresa el poder est en las palabras a media voz y en cierto juego de manos.
Disecar un tejido vivo, unir ideas, pasar de una a otra estrategia, cercar la oportunidad, acotar el antes y el despus, lo de
arriba y lo de abajo; abrir caminos, dentro y filera, ganar dinero: para manejar estos conceptos, los propios de una
presentacin, nos basta colocar las manos delante del pecho y accionar con las yemas de los dedos.
El lenguaje del rostro
Qu debamos hacer con el rostro no nos preocupa porque al hablar no lo vemos. Su expresividad procede de actos reflejos
congnitos: el recin nacido hace las muecas de los sabores cidos, dulces y amargos. Re, sonre, llora y bosteza con la
perfeccin de un adulto.
Ya hemos indicado cmo hemos de girarnos para mirar a todos de frente. Y mantener, uno a uno, la comunicacin
interpersonal, que se realiza entre "t y yo" (y no entre vosotros y yo). Cuando son muchos, bastar resbalar la vista por las
frentes de la concurrencia. Cuando son pocos, habr que dirigirse especialmente a cada uno cuando se aluden a temas que
les pueden competir o interesar.
El puente de la mirada no se suple con nada. Cualquier ademn resulta sin vida, imposible, si no miramos.
Ponerse gafas oscuras es renunciar a comunicarse. A veces, un remedio del miedo de ser visto, an ms ingenuo que el
recurso del avestruz. El animal, al menos, protege la cabeza.

4. Qu es la asertividad?
Hay quien considera que asertividad y habilidades sociales son trminos sinnimos. Sin embargo, vamos a considerar
que la asertividad es solo una parte de las habilidades sociales, aquella que reune las conductas y pensamientos que nos
permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.
Pongamos un ejemplo: Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el camarero le trae lo que ha pedido, se da
cuenta de que la copa est sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona. Usted podra:
a. No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto.
b. Armar un gran escndalo en el local y decir al camarero que nunca volver a ir a ese establecimiento.
c. Llamar al camarero y pedirle que por favor le cambie la copa.
Este ejemplo ilustra los tres punto principales del continuo de asertividad:

Estilo pasivo Estilo asertivo Estilo agresivo
Ni a) ni b) sean conductas apropiadas en esa situacin si lo que pretendemos es reducir nuestro estrs.
Estas formas de comportarnos nos hace a veces ineficaces para la vida social, generandonos malestar. Sin embargo,
como cualquier otra conducta, es algo que se puede ir aprendiendo con la prctica.
Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que piensan que no tienen derecho a sus creencias,
derechos u opiniones. En este sentido, el entrenamiento asertivo no consiste en convertir personas sumisas en quejicas
y acusadoras, sino a ensear que la gente tiene derecho a defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son
injustas. Expongamos aqui una serie de ideas falsas y el derecho de la persona que es violado:
No hay que interrumpir nunca a la gente. Interrumpir es de mala educacin.
- Usted tiene derecho a interrumpir a su interlocutor para pedir una explicacin.
Los problemas de uno no le interesan a nadie ms y no hay que hacerles perder el tiempo escuchandolos.
- Usted tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional.
Hay que adaptarse a los dems, si no es posible arriegarnos a perder una amistad.
- Usted tiene derecho a decir "NO".
Cuando alguien tiene un problema hay que ayudarle.
- Usted tiene el derecho de decidir cuando prestar ayuda a los dems y cuando no.
Los casos en los cuales no es aconsejable defender nuestros derechos en ese preciso momento son aquellos en los
cuales corremos peligro de agresin fsica o violemos la legalidad (ej. "Skin-heads" que nos insultan por la calle o
superior que nos arresta en el ejercito). Recuerde: para todo hay un momento, y saber encontrar el momento adecuado
para decir las cosas es tambin una habilidad.
Hay muchas tcnicas para ser asertivos. Una de las tcnicas que mejor funcionan es desarmar antes al otro con un
cumplido o un reconocimiento de su labor, de su persona o de su tarea, para despus pasar a expresar lo que
necesitamos.
Vamos a ver un ejemplo ilustrativo de lo que queremos decir:
Mujer: "Paco, podras ir a recoger a los nios al colegio?, tengo aun que preparar la leccin para maana y creo no
medar tiempo."
Marido: "Los siento Mara, pero acabo de volver del trabajo y estoy muy cansado, ve tu."
Mujer: "Se que ests muy cansado, normal porque te esfuerzas mucho en tu trabajo. Tu jefe debera de darse cuenta
de eso y no cargarte con tantas tareas. Pero te pido el favor de que recojas los nios, ya que tengo que hacer este
trabajo para maana. Luego podremos descansar."
En este ultimo ejemplo se defienden los propios derechos (derecho a pedir ayuda y a expresar las opiniones) sin vulnerar
los derechos del otro, puesto que no hay ningn tipo de orden, menosprecio o agresividad hacia la otra persona. Ser
sertivo es expresar nuestros puntos de vista respetando el de los dems.
RECUERDE: Ser asertivo no significa querer llevar siempre la razn, sino expresar nuestras opiniones y puntos de vista,
sean estos correctos o no. Todos tenemos tambin derecho a EQUIVOCARNOS.
5. El Entrenamiento Asertivo
Como cualquier otra habilidad humana, la asertividad es susceptible de aprenderse, entrenarse y mejorarse. Esto se
consigue mediante las Tcnicas denominadas Entrenamiento Asertivo (o tambin Entrenamiento en Habilidades sociales,
aunque esto engloba un mayor nmero de competencias).
Para qu un entrenamiento asertivo?
Las habilidades sociales y ms concretamente la asertividad son habilides bsicas para nuestro desenvolvimiento en la
vida diaria. Las personas tenemos intereses y formas de ver el mundo distintos, por lo cual el conflicto interpersonal est
a la orden del da. Cuando estas habilidades no estn lo suficientemente desarrolladas o se emplean de forma equivocada
surge la frustracin y la insatisfaccin.
Con respecto a la salud mental es una tcnica que se ha demostrado efectiva en el tratamiento de la depresin, ansiedad
y estrs provocados por las relaciones interpersonales. Nos ayuda a respetar a los dems, y por ende a nosotros mismos.
Cmo es un entrenamiento asertivo?
Hay varios mtodos de Entrenamiento Asertivo, a continuacin le mostramos un procedimiento estructurado en 6 etapas:
1 Identificar los estlos bsicos de la conducta interpersonal: Estilo agresivo, pasivo y agresivo. La funcin de esta etapa
es distinguir entre cada uno de los estilos, reconociendo la mejor forma de actuar de acorde con el estilo asertivo. Nos
ayudar tambin a reconocer nuestros errores en este mbito.
2 Identificar las situaciones en las cuales queremos ser ms asertivos. Se trata de identificar en qu situaciones
fallamos, y cmo deberamos actuar en un futuro. Se analiza el grado en que nuestra respuesta a las situaciones
problemticas puede hacer que el resultado sea positivo o negativo.
3 Describir las situaciones problemticas. Se trata de analizar las situaciones en terminos de quin, cuando, qu y cmo
interviene en esa escena, identificando nuestros pensamientos negativos y el objetivo que queremos conseguir.
4 Escribir un guin para el cambio de nuestra conducta. Es un plan escrito para afrontar la conducta de forma asertiva.
Aqu se intenta poner por escrito las situaciones problema y clarificar lo que queremos conseguir. El entrenador moldea
junto al paciente el guin para que este sea expresado de forma especfica.
5 Desarrollo de lenguaje corporal adecuado. Se dan una serie de pautas de comportamiento en cuanto a lenguaje no
verbal (la mirada, el tono de voz, la postura, etc.), y se dan las oportunas indicaciones para que la persona ensaye ante un
espejo.
6 Aprender a identificar y evitar las manipulaciones de los dems. Las dems personas utilizan estratagemas para para
manipularle, haciendole sentir culpable, evadiendose de la conversacin o victimizandose. Se dan una serie de tcnicas
para resistirnos al influjo de los dems.

Las Inteligencias Multiples

Por: Dr. Eduardo R. Hernndez Gonzlez.
Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil.


El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la
Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teora de las Inteligencias Mltiples. A travs de esta teora el Dr
Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades
de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada en diferentes
reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas son: la lingstica-verbal, la lgica-
matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los
estudios ms recientes establece que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y
otras.
Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Mltiples han incorporado la inteligencia
naturalista como la octava de ellas.
Veamos cada una de ellas:
La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o
sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.
La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus
particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles.
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de
instrumentos.
La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz,
as como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos
numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse
grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los
sonidos musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan
siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales
de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores,
que entienden al compaero.
La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de
este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo
natural y del hecho por el hombre.
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin embargo, cuando analizamos los
programas de enseanza que se imparten en muchas instituciones y que obligan a los alumnos, a los nios a seguir,
observamos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Razn por la cual muchos alumnos que no se destacan en el
dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito
cultural y social, y algunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se estn suprimiendo sus
talentos.
Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia general que crezca o se estanque, sino un
elenco mltiple de aspectos de la inteligencia, algunos mucho ms sensibles que otros a la modificacin de estmulos
adecuados.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico,
sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias
Mltiples.
Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las inteligencias que es importante tomar en
cuenta, las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes. Las primeras, las experiencias cristalizantes, son
hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos
hechos se producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de una inteligencia e
inician su desarrollo hacia la madurez.
Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las anteriores, se refieren a aquellas
experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el
normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es
probable as, que luego de esta experiencia un nio decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms
porque ya decidi que no sabe hacerlo.
La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que estn envueltos de una forma u otra en el proceso
enseanza-aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas, Singapur, as como en
Europa, han surgido escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias
que el individuo posee.
Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los estudiantes aprenden y se fortalecen intelectualmente a
travs de un currculo que en vez de enfatizar la enseanza a travs de las inteligencias, las escuelas enfatizan la
enseanza para la inteligencia. Los alumnos son motivados para que puedan lograr las metas que se han propuesto
alcanzar.
Los docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adquisicin del
conocimiento que tiene el nio. Si ste no comprende a travs de la inteligencia que se elige para informarle, consideran
que existen por lo menos siete diferentes caminos ms para intentarlo.
Los padres tienen participacin activa en la planificacin de actividades que ayudan a enriquecer el currculo y asisten a
reuniones donde se discute el progreso de sus hijos, adems en casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el
desarrollo de sus capacidades.
Se abre as a partir de esta Teora de las Inteligencias Mltiples una ruptura con viejos paradigmas de la enseanza.


ECONOMA Y SOCIEDAD

Economa (de i, que se traduce por casa en el sentido de patrimonio y , administrar) es la ciencia social que estudia las
relaciones sociales que tienen que ver con los procesos de produccin, intercambio, distribucin y consumo de bienes y servicios,
entendidos estos como medios de satisfaccin de necesidades humanas y resultado individual y colectivo de la sociedad.
El objetivo de la Economa es estudiar la correcta distribucin de los recursos escasos para satisfacer las necesidades del ser
humano. En otras palabras, analiza la relacin entre los recursos, que son de carcter limitado y las necesidades, que son de carcter
ilimitado.

A. PRINCIPALES PENSADORES DE LAS ESCUELAS
1. CLSICA
2. NEOCLSICA
1.-ESCUELA CLASICA
Los principales pensadores de la escuela clsica estn ubicados entre el siglo XVIII y XIX, muchos de los cuales son:

Adam Smith (1723-1790):
David Ricardo (1772-1823)
Thomas Robert Malthus (1766-1834)
Jean-Baptiste Say (1767-1832)
James Mill (1773-1836)
John Stuart Mill (1806-1873)

En ocasiones se ha expandido para incluir a autores como:
William Petty (1623-1687)
Johann Heinrich von Thnen, (1780-1850)
Karl Marx, (1818-1883)

Los economistas clsicos intentaron y en parte lograron explicar el crecimiento y el desarrollo econmico. Crearon sus "dinmicas de
crecimiento" en una poca en la que el capitalismo se encontraba en pleno auge tras salir de una sociedad feudal y en la que la
revolucin industrial provocaba enormes cambios sociales. Estos cambios tambin provocaron la cuestin de si sepodra organizar
una sociedad alrededor de un sistema en el que cada individuo buscara simplemente su propia ganancia (econmica). Los
economistas clsicos reorientaron la economa, alejndose del anlisis previo que se centraba en los intereses personales del
gobernante y un inters basado en las clases sociales.

Postulados de la Escuela clsica de economa
Esquema sobre formas de mercados.
* Competencia perfecta en todos los mercados.
* El estado no debe intervenir en el funcionamiento de los mercados, ya que los agentes econmicos en su accin individual, como por
medio de una "mano invisible", son dirigidos al equilibrio y a la eficiencia. Esto es, Laissez faire. En consecuenci a, las polticas fiscales,
monetarias y los subsidios, obstaculizan el funcionamiento del mercado.
* Precios flexibles al alza y a la baja, incluidos los salarios, lo que va a permitir que todos los mercados (de bienes y servicios, de
dinero, de trabajo, etc.) estn siempre en equilibrio (si hay demanda u oferta insatisfecha el ajuste de precios se encargar de que el
mercado vuelva a recuperar el equilibrio).
* El mercado de trabajo est siempre en situacin de pleno empleo. No hay paro, el desempleo que pueda existir es de carcter
friccional (debido al tiempo que la gente tarda en localizar un trabajo acorde con su capacitacin) o voluntario (gente que no quiere
aceptar el salario que le ofrece el mercado).
* La produccin ofrecida por las empresas viene determinada por el nivel de pleno empleo (a travs de la funcin de produccin). Por
tanto, la ofertadomina sobre la demanda. La curva de oferta es vertical y es la que determina el nivel de produccin de equilibrio:
variaciones en la demanda tan slo producen variaciones en los precios.
* La poltica monetaria es ineficaz (neutralidad del dinero): variaciones en la oferta monetaria slo afectan al nivel de precios, sin que
tengan ningn efecto sobre las variables reales (cantidad demandada, produccin de equilibrio, salarios, etc., una vez depurado el
efecto de los precios).
* La poltica fiscal tampoco sirve ya que la economa se encuentra siempre en una situacin de pleno empleo, por lo que estas
medidas al final slo se traducen en subidas de precios.
* El valor de un bien est dado por la cantidad de trabajo empleado en la produccin de ese bien.

RESUMEN DE LAS PRINCIPALES APORTACIONES DE LOS PENSADORES
* Los autores clsicos, no dirigieron sus esfuerzos a conceptualizar el trmino desarrollo, si proporcionaron un sistema categorial que
permite operar con las polticas para definir el desarrollo.
* Bsicamente los economistas de la primera mitad del siglo XIX estudiaron la acumulacin, no para explicar el desarrollo, si no para
justificar la creacin de riqueza, la distribucin del ingreso
* y en el caso de Marx para explicar la ley que rige el movimiento del sistema capitalista y las desigualdades sociales que genera al
interior de pases.(bienestar social)
* Para Smith la acumulacin de riquezas depende de la expansin del mercado y de su capacidad para autoacrecentarse.(crecimiento)

* Por su parte, Thomas Malthus (1798) consu obra Ensayo sobre el principio de la poblacin, es reconocido por el tratamiento que le
da a los problemas del crecimiento de la poblacin.
* En cambio, David Ricardo (1817) en su obra Principios de Economa Poltica y Tributacin ofrece un anlisis de la distribucin de la
produccin entre las diversas clases sociales ( PIB per capita), tomando como supuesto bsico, que el problema primordial de la
Economa Poltica es la determinacin de las leyes que rigen la distribucin.
* Para Ricardo la creacin de riquezas est asociada a la eficiencia con que se utilicen los recursos de una nacin con relacin al resto
del mundo, sus postulados van ms all de la frontera nacional. GLOBALIZACION
* John Stuart Mill con su obra Principios de Economa Poltica (1895) se incorpora a la polmica antes planteada formulando la teora
general del progreso econmico. Su pregunta trata sobre
* qu papel desempea el progreso tcnico dentro del proceso econmico?
* Con ello aparece la primera expresin del concepto de progreso econmico como antecedente ms inmediato de la idea de
desarrollo, exponiendo como progreso aquellos cambios que van sujetos a introduccin de nuevas tecnologas.

DETALLES DELAS APORTACIONES DE DICHOS AUTORES

Adam Smith (1723-1790):
En 1776 A. Smith escribi su obra Una investigacin sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones (o simplemente La
riqueza de las naciones, SE CONSIDERA EL COMIENZO DE LA ECONOMIA CLASICA) en la que sostiene que la riqueza procede
del trabajo. Dice que la clave del bienestar socialest en el crecimiento econmico y teorizo que la mano invisible del mercado es la
primera influencia en una economa libre de mercado., que se potencia a travs de la divisin del trabajo. Por la cual es considerado
por muchos especialistas el padre de la Economa Poltica.

Entre sus aportes ms importantes se destacan:
* La diferenciacin clara entre valor de uso y valor de cambio.
* El reconocimiento de la divisin del trabajo, entendida como especializacin de tareas, para la reduccin de costos de produccin.
* La prediccin de posibles conflictos entre los dueos de las fbricas y los trabajadores mal asalariados.
* La acumulacin de capital como fuente para el desarrollo econmico.
* La defensa del mercado competitivo como el mecanismo ms eficiente de asignacin de recursos

Adam Smith y el comercio internacional
La teora clsica del comercio internacional tiene sus races en la obra de Adam Smith que plantea la interaccin entre comercio y
crecimiento econmico. Segn los principios establecidos en sus obras, los distintos bienes debern producirse en aquel pas en que
sea ms bajo su costo de produccin y desde all, exportarse al resto de las naciones. Por tanto define la denominada ventaja
absoluta como la que tiene aquel pas que es capaz de producir un bien utilizando menos factores productivos que otros, es decir con
un coste de produccin menor. Defiende adems el comercio internacional libre y sin trabas para alcanzar y dinamizar el proceso de
crecimiento econmico, y este comercio estara basado en el principio de la ventajaabsoluta y asimismo cree en la movilidad
internacional de factores productivos.

David Ricardo (1772-1823)
David Ricardo fue un economista ingls, miembro de la corriente de pensamiento clsico econmico, y uno de los ms influyentes
junto a Adam Smith y Thomas Malthus. Continuador de Smith. Es considerado uno de los pioneros de la macroeconoma moderna por
su anlisis de la relacin entre beneficios y salarios, uno de los iniciadores del razonamiento que dara lugar a la Ley de los
rendimientos decrecientes y uno de los principales fundadores de la Teora cuantitativa del dinero.

Obra econmica
Su obra ms importante, Principios de Economa Poltica y Tributacin, aparecida en 1817, constituye la exposicin ms madura y
precisa de la economa clsica; en el prefacio afirma que "el principal problema de la economa poltica es determinar las leyes que
regulan la distribucin". Con ese fin desarroll una teora del valor y una teora de la distribucin, puso de manifiesto con claridad que
los problemas de la distribucin dependen de la teora del valor.

Ideas Econmicas
La ventaja comparativa
Defiende las ventajas del comercio internacional y en esencia es una ampliacin de la divisin del trabajo propuesta por Adam Smith y
opuesta a las teoras proteccionistas.

Ley de los salarios
Tambin se le atribuye la idea que afirma que el salario real de los trabajadores permanecer cercano al nivel de subsistencia aunque
haya intentos de incrementarlos.

La equivalencia ricardiana
Adems propuso la que actualmente se conoce como la Teora de laequivalencia ricardiana, segn la que el dficit fiscal no afecta a la
demanda agregada de la economa; y tambin que en algunas circunstancias la decisin de un gobierno de cmo financiarse (utilizar
impuestos o emitir deuda) puede no tener efecto en la economa.

Thomas Robert Malthus (1766-1834)
Fue un economista ingls, perteneciente a la corriente clsica de pensamiento, considerado el padre de la demografa. Thomas
Malthus sostena que la pobreza de las masas era simplemente consecuencia del instinto de reproduccin del hombre, y no dependa
de los sntomas y condiciones sociales de la poca.

Thomas Malthus afirm en su "Ensayo sobre los principios de la poblacin" que el crecimiento de sta sobrepasara la oferta de
alimentos en 1798. La teora de la poblacin de Malthus ha contribuido a que la Economa sea conocida tambin como la ciencia
lgubre.

Malthus tambin realiz importantes aportes a la teora del valor y su medida, as como a la teora de las crisis y el subconsumo. Una
de las ideas que preocupaba a Malthus era lo que l llamaba el atascamiento general; guardando la distancia en el tiempo, tanto en
el pasado, como hoy en da, muchas empresas producen bienes que l llamaba esenciales, como los alimentos, y los no
esenciales, como son los artculos de lujo, deseados por las personas.
En sus Principios de la Economa Poltica, publicado en 1820, explico el paro. Lo explica por la insuficiencia de la demanda. Malthus
explico que el problema fundamental de la economa es la carencia de la demanda efectiva. Es uno de los primeros autores que tienen
unaTeoras del paro.

Jean-Baptiste Say (1767-1832)
Economista francs de la Escuela Clsica, seguidor de Adam Smith aunque con notable originalidad. Su aportacin ms conocida es
la llamada "Ley de Say" que puede formularse afirmando que toda oferta crea su propia demanda.

James Mill (1773-1836)
En 1804 escribi un panfleto acerca del comercio del maz, argumentando contra una recompensa por la exportacin del grano.
En 1814 escribi un nmero de artculos conteniendo una exposicin de utilitarismo, para el suplemento de la quinta edicin de la
Enciclopedia Britnica.

John Stuart Mill (1806-1873)
Fue un filsofo, poltico y economista ingls representante de la escuela econmica clsica y terica del utilitarismo, planteamiento
tico propuesto por su padrino Jeremy Bentham, que sera recogido y difundido con profusin por Stuart Mill.
Pensamiento
* Teora de la libertad
* Derechos humanos y esclavitud
* Conexin con el feminismo
Este autor escribi la mejor sntesis de la Economa Clsica, en su libro Principios de Economa Poltica (1848). Este libro recoge las
aportaciones fundamentales del resto de economistas clsicos. Tambin hizo avanzar importantemente la economa clsica.

William Petty (1623-1687)
Es mejor conocido por sus escritos de historia econmica y estadstica previos al trabajo de Adam Smith. Sus trabajos ms famosos
son los de tipo demogrfico, Aritmtica poltica y ttulos similares, en los se trata del primer intento de entender las relaciones entre la
poblacin y la economa. Fue creador del termino pleno empleo yformulador de la Ley de Petty

Considera el sistema econmico un cuerpo que necesita ser medido para poder ser conocido. Sus esfuerzos por la cuantificacin de
magnitudes econmicas lo convierten en el precursor de la contabilidad nacional. Apartndose del mercantilismo dominante en su
poca, anticipa muchas de las ideas de los clsicos. Destaca la importancia econmica de la divisin del trabajo. Propone medir el
valor en base al trabajo. Considera que el intercambio est sometido a leyes naturales a las que es intil oponerse y que los precios
vuelven siempre a su nivel natural.

Johann Heinrich von Thnen, (1780-1850)
Siguiendo la lnea de David Ricardo, analiza la renta de situacin de la tierra. Desarrolla tambin las ideas bsicas de la teora de la
productividad marginal con exactitud matemtica. Sus estudios y conclusiones los fue publicando en los tres volmenes (1826, 1850,
1867) de su magna obra: Isolierte Staat in Baziehung auf Landwirtschaft und Nationalkonomie "El Estado Aislado en relacin con la
agricultura y la economa nacional"

Karl Marx, (1818-1883)
Testigo y vctima de la primera gran crisis del capitalismo (dcada de 1830) y de las revoluciones de 1848, Marx se propuso desarrollar
una teora econmica capaz de aportar explicaciones a la crisis, pero a la vez de interpelar al proletariado a participar en ella
activamente para producir un cambio revolucionario.

Partiendo de la teora ricardiana del valor-trabajo, deduce que el salario percibido por los trabajadores es exactamente el coste de
producirlo. La plusvala es la diferencia entre elvalor de las mercancas producidas y el valor de la fuerza de trabajo que se haya
utilizado. Las relaciones de produccin en el sistema capitalista y la superestructura jurdica que emana de ellas determinan que la
plusvala sea apropiada por la clase burguesa, los propietarios de los medios de produccin. Las fuerzas del sistema empujan a la
clase dominante a una continua acumulacin de capital lo que provoca la disminucin de la tasa de beneficios a la vez que la
concentracin del capital en muy pocas manos. La progresiva mecanizacin crea un permanente ejrcito industrial de reserva que
mantiene los salarios al borde de la depauperacin. La contradiccin entre la concentracin de capital en pocas manos y la
organizacin por la industria de masivas estructuras disciplinadas de trabajadores provocar necesariamente el estallido de l a
revolucin social y la "expropiacin de los expropiadores".

1.-ESCUELA NEOCLASICA

Los economistas neoclsicos -que basaron su trabajo en el de los anteriores aparecen a finales del siglo XIX y principios del XX,
dieron una base firme a la Economa mediante la lgica y las Matemticas, los ms importantes son:

William Stanley Jevons (1835-1882)
Alfred Marshall (1842-1924)
Carl Menger, (1840-1921)
Leon Walras (1834-1910)
Vilfredo Pareto (1848-1923)

Algunos menos famosos pero no menos importantes:

Maffeo Pantaleoni (1857-1924)
Ysidro Edgeworth (1845-1926)
Enrico Barone (1859-1924)
Giovanni Antonelli (1858-1944)
Pasquale Boninsegni (1869-1939)
tienne Antonelli (1879-1971).

* Entre los supuestos de enfoqueneoclsico est que el comportamiento econmico surge del comportamiento agregado de individuos
que son racionales y tratan de maximizar su utilidad o beneficio.
* Algunas crticas de la escuela neoclsica han sido incorporadas en nuevas versiones de la teora neoclsica (por ejemplo, la escuela
neokeynesiana est basada tanto en principios neoclsicos como keynesianos).
* La economa neoclsica es el producto de varias escuelas de pensamiento en economa. No todos estn de acuerdo acerca de qu
es a lo que se denomina economa neoclsica, y el resultado de esto es una amplia gama de aproximaciones neoclsicas a vari as
reas problemticas y dominios; arrancando de las teoras del trabajo a teoras de los cambios demogrficos.

Orgenes de la Escuela Neoclsica
* En la dcada de 1870, se produjo una ruptura con la lnea del anlisis econmico. Los economistas neoclsicos explicaron los
precios relativos desde el lado de la demanda agregada, mientras que los Clsicos explican los precios relativos desde el punto de
vista de los costes (oferta). Explican el valor de los bienes en funcin de la utilidad marginal, es a decir de la ltima unidad consumida.
Este cambio terico se llama la revolucin marginalista, que fue el punto de partida del nacimiento del pensamiento neoclsico.
* Los iniciadores de la escuela neoclsica fueron los marginalistas que insistieron en un anlisis econmico libre de historicismo
(marxismo) y cuyo modelo matemtico se asemejara ms a las ciencias fsicas.

Pensadores de la Escuela Neoclsica
Hubo tres grandes escuelas neoclsicascon los siguientes economistas:
* William Stanley Jevons y Alfred Marshall, de la escuela inglesa.
* Carl Menger, de la escuela Austraca que desarrollo los fundamentos del anlisis marginal.
* Lon Walras, de la escuela francesa, que desarrollo la teora del equilibrio general, cre el concepto de "utilidad marginal" que origin
el marginalismo como corriente del anlisis econmico.

Planteamientos de la Escuela Neoclsica
E. Roy Weintraub expresa que la economa neoclsica se basa en tres cuestiones, sin embargo algunas ramas de la teora neoclsica
pueden tener distintas aproximaciones:
* Las personas tienen preferencias racionales hacia los resultados que pueden ser identificados y asociados con un valor.
* Los individuos maximizan la utilidad y las firmas maximizan la ganancia.
* Las personas actan independientemente en base a informacin completa y relevante.
* Sus formulaciones, como todas las de la primera escuela neoclsica giran en torno al principio de utilidad marginal decreci ente.
Fundando el subjetivismo de la Escuela austraca, Menger se diferenci de sus contemporneos considerando que el anlisis
econmico debera partir del anlisis de las necesidades humanas y de las leyes que determinan la utilizacin de los recursos
disponibles para satisfacerlas. A diferencia de la escuela clsica considera que el valor de los bienes est determinado por el deseo y
la necesidad, y no por el costo de produccin as como tampoco la cuanta de trabajo que se haya empleado en producirlos.

Validez actual de la Escuela Neoclsica* En el caso de la escuela neoclsica, esta enfoca su atencin hacia las relaciones estticas y
microeconmicas. Toman como preocupacin fundamental, la forma en que el mercado poda asignar en forma ptima los recursos en
la sociedad. Su variante ms actualizada est en la poltica neoliberal.
* Esta corriente de pensamiento conceba el comercio exterior como un motor de crecimiento automtico. Estaban a favor del libre
cambio, identificndose en este aspecto con Adam Smith. Su argumento central, esta basado en la teora de los costos comparados.
* Otro de sus supuestos es que el desarrollo en una parte del mundo dara lugar al desarrollo de las dems partes, mediante el efecto
de difusin..

DETALLES DELAS APORTACIONES DE DICHOS AUTORES IMPORTANTES

William Stanley Jevons (1835-1882)
Economista, nacido en Liverpool de una rica familia de comerciantes que se arruin antes de que pudiera terminar sus estudios, por lo
que tuvo que emigrar a Australia donde trabaj en la Casa de la Moneda de Sidney.
En su objetivo de equiparar la Economa con las ciencias naturales, Jevons utiliz un tratamiento matemtico. A comienzo de la
dcada de 1870, simultneamente a otros trabajos de Walras y Menger, publica una elaborada sntesis de las teoras del consumo, del
intercambio y de la distribucin, asentando as las bases para la "revolucin marginalista" que le sigui.
Considera que la utilidad slo puede ser medida en trminos ordinales y que la utilidad proporcionada por un bien es inversamente
proporcional a la cantidad de ese bien previamente poseda.Establece claramente la diferencia entre utilidad total y lo que llam "grado
final de utilidad", que despus recibi el nombre de utilidad marginal.
Afirm que "el valor del trabajo debe determinarse a partir del valor del producto y no el valor del producto a partir del valor del trabajo"
contradiciendo as la teora clsica de la tradicin ricardiana y marxista.

Estas fueron sus palabras
Uno de los ms importantes axiomas es que a la vez que aumenta la cantidad de cualquier bien que un hombre tiene que consumir,
por ejemplo la simple comida, la utilidad o beneficio que se deriva de la ltima porcin usada disminuye en grado. (W. S. Jevons, carta
enviada a su hermano en 1860)

Alfred Marshall (1842-1924)
Profesor de Economa Poltica en Cambridge, Reino Unido, es el fundador de la Escuela de Cambridge. Se le considera tambin
precursor de la Economa del Bienestar ya que su objetivo explcito en el anlisis econmico es encontrar una solucin a los
problemas sociales.
Recogiendo la economa de los clsicos con las aportaciones marginalistas de sus contemporneos, realiza una sntesis en la que
busca y destaca las razones y requisitos de equilibrio parcial. Es famosa su comparacin de las tijeras con cmo son determinados los
precios por el encuentro entre la oferta y la demanda. "Sera igualmente razonable discutir -dice- sobre si es la cuchilla de arriba o la
de abajo la que corta el papel, como si es la utilidad o el coste de produccin lo que determina el valor".

Carl Menger, (1840-1921)
Carl Menger naci en Nowy Sacz, Galitzia. Estudi en lasUniversidades de Viena, Praga y Cracovia. En 1873 fue nombrado profesor
de Economa Poltica de la Universidad de Viena.

Fundador de la Escuela Austriaca, es considerado uno de los tres fundadores y lderes del marginalismo junto a Jevons y Walras.
Entre sus mltiples originales aportaciones destacaremos aqu el concepto de Coste de Oportunidad. La polmica que mantuvo con la
Escuela Historicista Alemana, la Methodenstreit, especialmente con su lder Schmoller permiti pensar en profundidad sobre la
Economa como ciencia y en muchos sentidos sigue viva hoy en los diversos puntos de vista de las diferentes corrientes de
pensamiento econmico.

Estas fueron sus palabras:
"La propiedad, por tanto, como economa humana, no es una invencin arbitraria sino ms bien la nica solucin prctica posible del
problema que la naturaleza nos ha impuesto por la disparidad entre la necesidad y las cantidades disponibles de todos los bienes
econmicos."

Leon Walras (1834-1910)
La revolucin marginalista fue iniciada a comienzos de la dcada de 1870 por tres economistas: Jevons, en Inglaterra, Carl Menger en
Austria, y Len Walras en Suiza. De los tres, Walras fue el nico que se atrevi a introducirse en las complejidades matemticas de
un equilibrio general multimercados.

Su padre, Auguste Walras, era tambin economista, con inquietudes socialistas.
Sus esfuerzos por divulgar sus ideas, mediante correspondencia con un gran nmero de prestigiosos economistas de todo el mundo,
fueron poco fructferas. En su tiempo fue muy poco valorado. Slo Pareto se convirti decididamente en sudiscpulo y le sucedi en la
ctedra de Lausana.

Vilfredo Pareto (1848-1923)
Economista italiano. Estudi en Turn y fue profesor de economa en Lausana, Suiza. Seguidor de Pantaleoni y Walras.

Fue el primer economista en distinguir claramente entre los conceptos de utilidad cardinal y ordinal, y neg la aplicabilidad del
primero. Utilizando las curvas de indiferencia, reelabor la teora de la utilidad y la demanda. Negando la posibilidad de hacer
comparaciones interpersonales de utilidad, defini el concepto conocidos ahora como "ptimo de Pareto". Al estudiar la distribucin de
la riqueza y las rentas estableci la llamada "Ley de Pareto" segn la cual la desigualdad econmica es inevitable en cualquier
sociedad.

ESTAS FUERON SUS PALABRAS
La Economa Poltica no debe tener en cuenta la moralidad. Pero cualquiera que alabe una medida concreta, debera tener en cuenta
no slo las consecuencias econmicas, sino tambin las consecuencias morales, religiosas, polticas, etc.
(Vilfredo Pareto, Manual de Economa Poltica, 1906)

B. PRINCIPALES CONCEPTOS MICROECONMICOS Y MACROECONMICOS
1. DEMANDA, OFERTA Y PRECIO DE EQUILIBRIO
2. PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB), Y AHORRO

La divisin ms usual de la economa es aquella que separa la macroeconoma de la microeconoma. La distincin entre macro y
micro fue introducida en 1933 por el noruego Ragnar Frisch. El origen de los vocablos ya nos dice mucho sobre su significado. En sus
races griegas, macro significa grande y micro pequeo.

INTRODUCCIN: LAS RACES DE LA MACROECONOMA

Desde mediados del s.XVIII los economistas se ocuparon por estudiar el crecimiento econmico, la inflacin, el intercambio
internacional y los pagos internacionales, entre otros temas, todos ellos a temas macroeconmicos. Sin embargo, no fue sino hasta la
dcada de 1930, poca de la Gran Depresin que surgi la macroeconoma moderna.

La ciencia econmica no ofreca las soluciones necesarias para la Gran Depresin. En medio de ese agitado clima aparece John
Maynard Keynes, quien revolucion el pensamiento macroeconmico, al argumentar que la produccin no depende de la oferta, sino
que depende de la demanda, entre otros planteamientos. Keynes realiz sus principales aportes en 1936 con la publicacin de su libro
Teora General de la Ocupacin, el Inters y el Dinero.

Keynes sostena que la depresin y el desempleo eran resultado de un gasto privado (consumo e inversin privados) insuficiente, y
que la forma de solucionar eso era aumentar los gastos del gobierno. Keynes se enfoc en el corto plazo. Una frase de Keynes fue "en
el largo plazo, todos estamos muertos". Keynes pensaba que a largo plazo el aumento en el gasto pblico provocara alguna inflacin
y que la tasa de crecimiento de la produccin disminuira. As una poltica para la disminucin del desempleo a corto plazo podra
aumentarlo a largo plazo.

Luego de superada la depresin, los economistas se han concentrado en diferentes problemas, como el crecimiento, la inflacin, el
desempleo, el dficit fiscal, el dficit comercial, etc., obtenindose cada vez una mejor compresin de estos fenmenos tanto a corto
como a largoplazo.

MICROECONOMA Y MACROECONOMA:

La economa es la ciencia que estudia la forma en que la sociedad hace uso de recursos escasos a fin de lograr satisfacer las distintas
necesidades de los individuos. As la teora econmica enfoca su anlisis desde dos diferentes perspectivas: la microeconmica y la
macroeconmica.

La microeconoma estudia el comportamiento de las unidades individuales, como las familias y las empresas, es decir, buscar conocer
la forma en que consumidores y productores toman sus decisiones individuales. Pero la macroeconoma pretende estudiar el
comportamiento de los agregados, es decir estudia el conjunto y no las unidades que lo componen. As, por ejemplo, decisiones que
toman las familias, como qu comprar, cunto comprar, etc., o decisiones de las empresas, como qu producir, qu cantidad producir,
a qu precio, etc., son estudiadas por la teora microeconmica.

Por otro lado, el determinar qu factores afectan el ingreso nacional, la produccin nacional, el nivel general de precios, el desempleo,
entre otros, as como la forma en que se afecta la economa por el gasto del gobierno, los impuestos, la cantidad de dinero en
circulacin y el costo del dinero, etc., son todos estudiados dentro del mbito de la macroeconoma. Se puede decir que la teora
macroeconmica estudia agregados, es decir grandes conglomerados de consumidores, productores, etc. As, cuando se habla del
consumo, no se hace referencia a cules familias consumen, ni qu bienes consumen y en qu cantidad, sino que lo que interesa es el
volumen total de consumo de todaslas familias juntas y cules factores afectan ese volumen total de consumo.

El anlisis microeconmico y macroeconmico no son sustitutos, sino que son complementarios. El comportamiento macroeconmico
puede considerarse como las suma de todas las decisiones microeconmicas tomadas por las familias y las empresas, para poder
tener una adecuada comprensin de los fenmenos macroeconmicos es necesario conocer qu factores afectan las decisiones
individuales de familias y empresas.

TEMAS MACROECONMICOS:
En la actualidad los economistas se encargan de estudiar una amplia gama de problemas. A nivel macroeconmico destacan algunos
temas que tienen un impacto de gran relevancia sobre los distintos agentes econmicos y la economa como un todo.
A continuacin se describen en forma breve algunos de los temas macroeconmicos de ms importancia en la actualidad.

INFLACIN
La inflacin es un fenmeno econmico que refleja un desequilibrio entre la oferta y la demanda de los bienes y servicios producidos
por una sociedad.
Por efecto de la inflacin, el poder adquisitivo del dinero disminuye con el tiempo; por ello, para poder comparar (o sumar) montos de
efectivo expresados en moneda de distintos periodos (moneda corriente), previamente deben escalarse, para expresarlas en moneda
de un mismo periodo (moneda constante).

Generalmente se dice que la inflacin es el aumento generalizado del nivel de precios en una economa, o sea que la mayora de los
precios de los bienes y servicios disponibles en la economa empiezan a crecer en forma simultnea. La inflacin implicapor ende una
prdida en el poder de compra del dinero, es decir, las personas cada vez podran comprar menos con sus ingresos, ya que en
perodos de inflacin los precios de los bienes y servicios crecen a una tasa superior a la de los salarios.

La explicacin generalmente aceptada es que la inflacin es causada por el exceso de dinero en circulacin, tal y como lo seala el
famoso economista Milton Friedman "la inflacin ocurre cuando la cantidad de dinero se eleva apreciablemente en forma ms veloz
que como lo hace la produccin, y entre ms rpido sea el aumento en la cantidad de dinero por unidad producida, mayor ser l a tasa
de inflacin".

As un aumento en la cantidad de dinero en circulacin incentivar una mayor demanda por bienes y servicios, lo cual, de inicio
provoca un aumento en la produccin (efecto de corto plazo sobre la produccin). Pero ese crecimiento de la cantidad de dinero en
exceso de lo que las personas desean mantener, es lo que ocasiona el aumento en el nivel general de precios, y de ese modo, como
seala Humphrey "disminuyen los efectos temporales sobre el empleo y la produccin, y dominan los efectos puramente inflacionarios
sobre los precios". De ah se deriva la famosa mxima de Friedman, y en general del monetarismo, de que "la inflacin es siempre y
en todo lugar un fenmeno monetario".

De ese modo, si la cantidad de dinero en circulacin permanece constante, no todos los precios podran subir a la vez, ya que no
habra suficiente dinero en la economa para comprarlo todo a los nuevos precios. Es as como si se mantuvieraconstante la oferta
monetaria, entonces un aumento en los salarios provocara desempleo, pero no inflacin.

La inflacin se relaciona con distintas variables, como el tipo de cambio y las tasas de inters.

PRODUCCIN AGREGADA Y CICLOS ECONMICOS
La actividad econmica mundial a travs de la historia ha mantenido un patrn de comportamiento cclico entre el auge y la quiebra, lo
que los economistas han explicado mediante la teora de los ciclos econmicos, la cual establece que existen periodos alternativos en
los que los negocios marchan a satisfaccin de todos y ofrecen empleos nuevos, contrapuestos a otros periodos en los que muchas
empresas sufren perdidas y se ven obligadas a cerrar o reducir su planilla.

La recesin o contraccin econmica representa la fase decreciente de un ciclo econmico. Es la fase en que se produce una cada
importante de la inversin, la produccin y el empleo y predomina un desnimo de los empresarios y consumidores, que se manifiesta
en tasas descendentes de inversin y consumo.

La amplitud de estas fluctuaciones econmicas se ha visto particularmente pronunciada durante los ltimos 73 aos, durante los
cuales muchas naciones han visto seriamente azotadas sus economas por diferentes periodos recesivos. A finales de 1929 se
produjo un desplome sin precedentes en la bolsa de valores estadounidense provocando que los valores y acciones que se
comercializaban en Wall Street cayeran en ms del 30 por ciento. En los cuatro aos subsecuentes se produjo la ms severa
contraccin econmica que registra la historia mundial y a la cual loseconomistas denominaron como la Gran Depresin.

Se dice, entonces, que hay ciclos econmicos cuando el producto nacional aumenta con relacin al producto potencial, que es la
produccin que alcanzarla un pas si todos los recursos estuvieran empleados plenamente, es decir una expansin, o disminuy con
relacin a l, es decir una contraccin o recesin.

El comportamiento cclico de la actividad econmica se puede medir con muchas magnitudes no solo con la produccin nacional, sino
tambin con la tasa de inflacin, la tasa de desempleo, el nmero de quiebras, la creacin de negocios, la medida del dficit pblico,
etc. Los ciclos econmicos no son idnticos, tanto en lo que se refiere a su duracin como a la intensidad; pero estos movimientos,
que en principio parecen errticos, se pueden descomponer en movimientos que constituyen una sucesin de fases ascendentes y
descendentes.
Si se utilizara como indicador la tasa de crecimiento del producto interno bruto nacional, se podran observar periodos de al gunos aos
en los que esa tasa es positiva y superior, seguidos por otros periodos en los que la tasa de crecimiento es ms baja e incluso llega a
ser negativa. Se suele distinguir en cada ciclo cuatro fases, expansin, cima, recesin y fondo.

DESEMPLEO
Dentro de toda sociedad se encuentra la poblacin econmicamente activa o fuerza de trabajo es el conjunto de personas que en el
momento de la entrevista se encontraban ocupados. sta fuerza de trabajo se puede dividir en individuos ocupados y desocupados.
Dentro de la fuerza de trabajo tambin podemos mencionar elSubempleo que existe cuando la situacin de empleo de una persona es
inadecuada con respecto a determinadas normas, como lo es la insuficiencia del volumen del empleo (subempleo visible) o los bajos
niveles de ingreso (subempleo invisible).

El desempleo ocasiona a la sociedad tanto un costo econmico como social. El costo econmico corresponde a todo lo que se deja de
producir y que ser imposible de recupera
Por otro lado, el costo social abarca la pobreza y miseria humana las privaciones e inquietud social y poltica que implica el desempleo
en grandes escalas

Papel del gobierno en la economa: La poltica econmica

La poltica econmica tiene distintos objetivos, dentro de los cuales se puede decir que los principales son:
1. Crecimiento y desarrollo econmico.
2. Pleno empleo.
3. Estabilidad de precios.
4. Distribucin de la renta y la riqueza.
5. Equilibrio de la balanza de pagos.

Macroeconoma y microeconoma
Si un conjunto de las empresas de un pas ha reducido las cifras de ventas de sus productos o servicios un 25% es un problema que
afectar a la economa de todo el territorio, ya que estamos hablando de unas magnitudes agregadas que determinan el posible
crecimiento econmico de un pas durante un periodo determinado.
Se trata, por tanto, de dos cuestiones que la economa debe abordar con perspectivas diferentes.
Por un lado, la microeconoma nos ayuda a entender el comportamiento de las diferentes unidades econmicas (consumidores y
empresas), desde una perspectiva individual. La microeconoma tambin estudia losmercados donde conviven oferentes y
demandantes de productos y servicios.

La macroeconoma estudia la economa en su conjunto, considerando las magnitudes agregadas que generan los distintos agentes
econmicos: Estado, sectores y economas domsticas. A partir de estos datos podemos obtener una perspectiva global de la
coyuntura econmica de un pas o de un rea determinada.

Los indicadores macroeconmicos
Representan unas variables clave para conocer el estado de salud de la economa de un pas, rea o espacio econmico,
determinados.
La macroeconoma centra sus objetivos en aspectos tales como: la inflacin, el desempleo, el crecimiento econmico, Dficit Pblico,
Dficit Exterior y tipos de cambio.
Para alcanzar objetivos se desarrollan diferentes polticas: fiscal, monetaria, cambiaria y de oferta, existiendo instrumentos que
permiten actuar cuando la situacin lo requiere.

Los principales indicadores macroeconmicos

Tasa de inflacin: Porcentaje de incremento del nivel general de precios, considerado a partir del IPC (ndice de precios al consumo).
La inflacin puede comportar una prdida del poder adquisitivo de los consumidores y un crecimiento de la masa monetaria en
circulacin.
Las causas de las posibles tensiones inflacionistas pueden ser:
De costes: producida por el incremento del coste de los factores de produccin (materias primas, salarios), lo que influye en el precio
final de los productos.
De la demanda: se origina por un calentamiento de la economa, asociado a un continuo incremento de la demanda agregada, por
logeneral, en un escenario de pleno empleo.
El IPC (ndice de precios al consumo) nos informa acerca del posible incremento de los precios de la cesta de la compra, en la cual
encontramos una muestra representativa de los productos y servicios que consumimos.

Tasa de paro: ndice que nos informa del porcentaje de la poblacin activa que no consigue un empleo.
Tipos de desempleo:
Estructural: de larga duracin. Afecta a personas que proceden de sectores en crisis, con una cualificacin baja y no muy adecuada
para las demandas existentes.
Coyuntural: debido a la coyuntura econmica especfica. Suele afectar a personas que proceden de pequeas empresas que nacen
en un momento expansivo y mueren en un contexto recesivo.
Estacional: vinculado a una estacin concreta. En el caso espaol, el turismo es un claro ejemplo del paro estacional. En Invierno el
turismo cae y, como consecuencia de ello, muchas personas pierden sus empleos.
Friccional: producida por la movilidad de las personas entre diferentes puestos de trabajo, consecuencia de la bsqueda de una
mejora en las condiciones.

Producto Interior Bruto (P.I.B.): Valor del conjunto de los bienes y servicios producidos en un pas durante un ao, con independencia
de la nacionalidad de quienes generan tal magnitud.
El P.I.B. se obtiene a partir de la suma del consumo, la inversin y las exportaciones, a todo lo cual hay que restar las importaciones.
La comparacin entre las cifras del P.I.B., de un ao a otro, nos informa acerca del posible crecimiento de la economa.

Producto Nacional Bruto (P.N.B.):Valor del conjunto de los bienes y servicios producidos en un pas durante un ao por los factores de
produccin nacionales dentro o fuera de su territorio.

Renta per cpita: Esta magnitud se obtiene al dividir la renta nacional de un pas entre el nmero de habitantes que tiene. Nos permite
obtener una imagen de la riqueza de un pas, aunque no implique una distribucin razonable de la misma.

Dficit Pblico: saldo negativo resultante de la diferencia entre los ingresos y los gastos del Estado dentro de un periodo
presupuestario especfico.

Deuda Pblica: instrumento de financiacin del Estado, compuesto por el conjunto de ttulos emitidos por el sector pblico
(obligaciones, letras del Tesoro, bonos, etc.).

Balanza de Pagos: documento contable que contiene: la balanza comercial, la balanza de servicios, la balanza de transferencias y la
balanza por cuenta de capital. Refleja, por tanto, las magnitudes generadas por los intercambios de bienes, servicios y capitales entre
un pas y el extranjero.

Estabilizadores econmicos
Son instrumentos que permiten corregir desajustes en la economa de un pas y que bsicamente se aplican a partir de las polticas
fiscales y monetarias.
Si el consumo cae y esta situacin se mantiene durante varios meses, podran producirse efectos no deseados en la economa:
estancamiento del PIB, reduccin de las ventas, reduccin de los ingresos de las empresas, aumento del paro, etc.
Todo ello podra contribuir a incrementar el dficit pblico al ingresar el Estado menos dinero en concepto de impuestos y al tener
quegastar ms (subsidios de paro, etc.).
Ante tal situacin, el Estado puede reducir la presin fiscal para que el ciudadano disponga de mayor liquidez. De igual modo, el
Estado podra aumentar el Gasto Pblico, con vistas a generar empleo.

Al margen de las medidas que pueda adoptar un gobierno, el Banco Central podra reducir los tipos de inters, permitiendo as un
menor coste en la financiacin de bienes y servicios.
Otro instrumento que posee un banco central es el coeficiente legal de caja. Este coeficiente es un porcentaje sobre el total de los
depsitos que los bancos deben mantener inmovilizado, de forma obligatoria, lo que constituye un importante instrumento de control
del dinero en circulacin.
En principio, puede hablarse de polticas expansivas y de polticas restrictivas.
Las polticas expansivas favorecen el crecimiento: reduccin de impuestos y de los tipos de inters para incentivar el consumo.
Por el contrario, las polticas restrictivas intentan enfriar la economa, frenando el consumo si se producen tensiones inflacionistas:
aumento de los impuestos y subida de los tipos de inters.

1. DEMANDA, OFERTA Y PRECIO DE EQUILIBRIO
La demanda es la cantidad de un bien que los compradores desean adquirir a cada precio concebible. As, la demanda no es una
cantidad especfica, como seis productos, sino una descripcin detallada de la cantidad de producto que el comprador adquirira a
todos y cada uno de los precios que se podran aplicar.

Al aumentar el precio de cualquier producto, la cantidad demandada disminuye, siendo todo lo demsconstante.

Definicin:
Fuerza que se manifiesta en el mercado y que se caracteriza por expresar la voluntad de compra de bienes y servicios a un precio
determinado.
La demanda significa la cantidad que se est dispuesto a comprar de un cierto producto a un precio determinado.
De qu depende la demanda de un producto?
La cantidad demandada de un producto puede estar condicionada por:
El precio de ese producto en el mercado.
El precio de otros productos parecidos (sustitutivos).
El precio de otros productos relacionados con l (complementarios).
La renta de los compradores.
Los gustos de los clientes.
La capacidad tcnica existente en esa economa.
El nmero de productores de ese bien o servicio.
La situacin econmica del pas.
La moda, etctera.

La oferta es la cantidad de un bien que los vendedores estn dispuestos a vender a cada precio concebible. La oferta no es una
cantidad particular sino una descripcin completa de la cantidad que los vendedores estn dispuestos a vender a cada precio posible.

Definicin:
Fuerza que se manifiesta en el mercado y que se caracteriza por poner a disposicin de los compradores bienes y servicios a cambio
de un precio.
La oferta es la cantidad de producto que una empresa est dispuesta a vender durante un perodo de tiempo determinado y a un
precio dado.

De qu depende la oferta de un producto?
La cantidad ofertada de un producto puede estar condicionada por:
El estado de la tecnologa.
Los costesde produccin.
La estructura del mercado de factores.
El precio de ese producto en el mercado.
El precio de otros productos parecidos (sustitutivos).
El precio de otros productos relacionados con l (complementarios).
La renta de los compradores.
Los gustos de los clientes.
La capacidad tcnica existente en esa economa.
El nmero de productores de ese bien o servicio.
La situacin econmica del pas.
La moda, etctera.

Note la diferencia entre demanda y cantidad demandada.

La demanda describe el comportamiento de los consumidores a cada precio. Para cada precio dado hay una cantidad demandada. El
trmino cantidad demandada slo tiene sentido con relacin a un precio particular. Lo mismo puede aplicarse a los conceptos de oferta
y cantidad ofrecida.
En lenguaje cotidiano se dice que cuando la demanda de entradas para un partido de ftbol es mayor que la oferta, algunos
aficionados no podrn entrar al estadio. Los economistas deben ser ms precisos. Dado el precio al que se venden las entradas, la
cantidad demandada excede a la cantidad ofrecida. Un mayor precio de las entradas reducira la cantidad demandada, posiblemente
haciendo que el estadio no se llene a plena capacidad. No ha habido cambios en la demanda; la relacin describe cunta gente desea
entrar al estadio a cada precio de las entradas. La cantidad demandada ha cambiado, dado que el precio de la entrada ha cambiado.

La demanda, que relaciona precio y cantidad demandada, y la oferta, querelaciona precio y cantidad ofrecida se construyen bajo el
supuesto de todo lo dems constante. En la demanda de entradas para el ftbol, una de las cosas que se supone constante es si el
partido es televisado o no. Seguramente, si el partido es televisado la cantidad de entradas demandadas a cada precio ser menor
que si el partido no es televisado.

Para entender cmo funciona un mercado, primero se debe explicar por qu la oferta y la demanda son lo que son. (El partido es
televisado? La capacidad del estadio ha sido ampliada con la construccin de una nueva tribuna?) Una vez hecho esto, se puede
analizar el proceso mediante el cual el precio se ajusta para equilibrar la cantidad demandada con la cantidad ofrecida, dadas las
relaciones esenciales de demanda y oferta que asocian precio y cantidad.
Siendo todo lo dems constante, a menor precio del producto, mayor cantidad demandada. Siendo todo lo dems constante, a
mayor precio del producto, mayor la cantidad ofrecida.

EQUILIBRIO
El equilibrio se refiere a la ley de la oferta y la demanda en la que el precio de todo producto viene determinado en el mercado por la
contraposicin de su oferta y su demanda. La cantidad de producto ofrecida es una fraccin creciente del precio, mientras que la
cantidad demandada es una funcin decreciente. La cantidad y el precio de equilibrio en este modelo de equilibrio parcial son los que
resultan de la interseccin (la llamada cruz de Marshall) de las correspondientes curvas de oferta y demanda.
Se dice que el mercado est en equilibrio cuando todo lo que se desea venderse vende y todo lo que se desea comprar, se compra.

2. PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB), Y AHORRO

PRODUCTO INTERNO BRUTO PIB (Tambin denominado Producto Bruto Interno (PBI).)
El PIB es el valor monetario de los bienes y servicios finales producidos por una economa (pas) en un periodo determinado. Producto
se refiere a valor agregado; interno se refiere a que es la produccin dentro de las fronteras de una economa; y bruto se refiere a que
no se contabilizan la variacin de inventarios ni las depreciaciones o apreciaciones de capital.

El PRODUCTO BRUTO INTERNO (PBI) es le valor total de la produccin corriente de bienes y servicios finales dentro del territorio
nacional durante un periodo de tiempo, que por lo general es un trimestre o un ao, por lo tanto el PBI es una medida estadstica de la
produccin global de los bienes y servicios expresados en una unidad monetaria.

El PIB puede medirse de dos formas distintas: 1) como flujo de productos finales o 2) como los costos o ingresos totales de los
factores que realizan el producto. Dado que el beneficio es un residuo, ambos enfoques dan exactamente el mismo PIB total.

Enfoque del Producto. | Enfoque de los Ingresos. |
Componentes del PIB:Consumo (C).+Inversin privada interna bruta (I).+Gasto Pblico (G).+Exportaciones netas (X).Igual: Producto
Interno Bruto. | Ingreso o costo como fuentes del PIB:Salarios+Intereses, alquileres y otros ingresos derivados de la
propiedad.+Impuestos Directos.+Depreciacin.+Beneficios.Igual: Producto Interno Bruto |
Este cuadro muestra los principales componentes delos dos lados de las cuentas nacionales. El izquierdo contiene los componentes
del enfoque del producto (o mitad superior); los smbolos C, I, G y X suelen utilizarse para representar estas cuatro partidas del PIB. El
lado derecho muestra los componentes del enfoque de los ingresos o costo (o mitad inferior). La suma de cada enfoque dar al final
exactamente el mismo PIB.

La cifra del PBI engloba la produccin corriente de bienes finales valorados a precios de mercado.
l clculo del PBI se obtiene de dos mtodos:

METODO DEL PRODUCTO; que consiste en contar solo los bienes finales que se fabrican.

METODO DEL VALOR AGREGADO; consiste en sumar el valor agregado que representa la produccin de cada etapa del proceso
productivo.

No se puede calcular el PBI de ciertos servicios que no pasan por el mercado y no existe informacin precisa respecto a su costo,
como por ejemplo, el trabajo de las amas de casa.

EL FLUJO CIRCULAR DEL INGRESO
El valor de un bien adquirido por un cliente, es igual al ingreso que obtiene la empresa que lo produce, dicho ingreso se distribuye de
la siguiente forma: pago de salarios, renta de capital y compras entre empresas, obtenindose para el caso de una economa cerrada
la siguiente identidad:

Compras Totales de Clientes =Ingresos Totales Salario + Renta de Capital Internos = de Empresas = + Compras entre Empresas

Las compras realizadas son de dos tipos, las compras realizadas por los usuarios finales del producto y las hechas por las empresas
que usan los productos de otras empresas para elaborar sus propiosproductos, si se resta las compras de las compaas se obtiene:

Demanda Final = Valor Agregado = Salario + Renta de Capital

DIFERENTES METODOS DE MEDIR EL PBI
De la identidad nos permite ver un PBI de tres maneras equivalentes:

METODO DE GASTO, con este mtodo el PBI se obtiene con la suma de todas las demandas finales de productos en la economa,
existiendo diversos tipos de demandas finales: el consumo (C), el gasto de Gobierno (G), la inversin (I) y las exportaciones netas
(NX) por lo tanto:
PBI = C+G+I+NX

METODO DEL VALOR AGREGADO (produccin): Aqu el PBI se obtiene sumando el valor aadido en cada uno de los sectores de la
economa

METODO DEL INGRESO: El PBI se calcula a partir de la suma de los ingresos recibidos por los agentes econmicos como retribucin
por su participacin en el proceso de produccin.

PRODUCTO NACIONAL BRUTO
El Producto Nacional Bruto (PNB), es el valor total del ingreso que perciben los residentes nacionales en un periodo determinado de
tiempo, es decir, es la suma del PBI y el ingreso neto que reciben los factores internos de la produccin (trabajo y capital) desde fuera
de la economa, esto es ,desde el resto del mundo.

PNB = PBI + PNI

Si los factores nacionales de produccin operando en el exterior ganan ms que los factores externos de produccin operando en la
economa nacional (PNF > 0), el PNB ser mayor que el PBI tomando en cuenta el flujo circular de los ingresos:

VARIABLES REALES VS. VARIABLES NOMINALES

En la macroeconoma es necesario realizar comparaciones de variablesmacroeconmicas en diversos momentos del tiempo o
diferentes economas al mismo tiempo, para ello es vital saber si las diferencias de las variables reflejan diferencias en el precio de los
bienes o diferencias en los volmenes fsicos de bienes.

LA CONSTRUCCION DE INDICES DE PRECIOS
El nivel de precios es el nivel medio de los precios medido por un ndice de precios, siendo uno de las ms comunes el ndice de
precios al consumidor (IPC) deflactor de precios de consumo, que mide el nivel medio de precios de los bienes y servicios que
generalmente consume una familia urbana.

El IPC se obtiene dividiendo el valor de la canasta en el ao actual (nominal) dividido entre el valor de la canasta en el periodo base,
multiplicado por 100.

IPC = Gasto del Consumo Nominal X 100
Gasto del consumo ao base

INDICE DE DEFLACION DEL PBI
El indice de deflacin del PBI mide el nivel medio de los precios de todos los bienes y servicios que se incluyen en el PBI. Para l
calculo de este ndice se divide el PBI nominal entre el PBI real multiplicado por 100

ndice Deflacin del PBI = PBI NOMINAL X 100 PBI REAL


FLUJOS Y STOCKS EN MACRO ECONOMIA
Un flujo, es una magnitud econmica medida como una tasa por unidad de tiempo, Un Stock, es una magnitud medida en un momento
del tiempo.


ASPECTOS INTERTEMPORALES DE LA ECONOMIA: TASAS DE INTERES Y VALORES PRESENTES.
Las tasas de inters, son sencillamente los trminos en que es posible intercambiar dinero o bienes hoy por dinero o bienes en una
fecha futura, usando esta tasa de inters se puede traducir unadeterminando trayectoria de flujos futuros a su valor presente.

LAS EXPECTATIVAS
Las familias, empresas y gobierno, hacen sus elecciones intertemporales de acuerdo a las expectativas al futuro. Existen tres tipos de
expectativas:

EXPECTATICAS ESTADISTICAS; es la creencia de que el prximo ao ser mejor que este.
EXPECTATIVAS ADAPTIVAS; cuando los individuos pueden tambin actualizar sus expectativas sobre el futuro basndose en sus
anteriores errores.
EXPECTATIVAS RACIONALES; los agentes formulen sus expectativas usando cualquier informacin disponible y del conocimiento
del modelo econmico actual de la economa

C. GLOBALIZACIN
1. COMERCIO INTERNACIONAL (COMPRA Y VENTAS)

La globalizacin significa el aumento de la vincularidad, la expansin y profundizacin de las distintas relaciones sociales, econmicas
y polticas, la creciente interdependencia de todas las sociedades entre s, promovida por el aumento de los flujos econmicos,
financieros y comunicacionales y catapultada por la tercera revolucin industrial que facilita que los flujos puedan ser realizados en
tiempo real.

En su dimensin econmica la globalizacin puede ser entendida como una nueva fase de expansin del sistema capitalista que se
caracteriza por la apertura de los sistemas econmicos nacionales, por el aumento del comercio internacional, la expansin de los
mercados financieros, la reorganizacin espacial de la produccin, la bsqueda permanente de ventajas comparativas y de la
competitividad que da prioridad a la innovacin tecnolgica, la aparicin de elevadas tasas dedesempleo y el descenso del nivel de las
remuneraciones.

En su dimensin econmica la globalizacin puede ser entendida como una nueva fase de expansin del sistema capitalista que se
caracteriza por la apertura de los sistemas econmicos nacionales, por el aumento del comercio internacional, la expansin de los
mercados financieros, la reorganizacin espacial de la produccin, la bsqueda permanente de ventajas comparativas y de la
competitividad que da prioridad a la innovacin tecnolgica, la aparicin de elevadas tasas de desempleo y el descenso del nivel de
las remuneraciones.

Oportunidades y amenazas de la Globalizacin

Oportunidades
El proceso de globalizacin plantea la oportunidad de mejorar las condiciones de acceso a los mercados que anteriormente se
hallaban fragmentados.
Tambin crea nuevas oportunidades en tanto incrementa la competencia, sienta las bases para el establecimiento de nuevas alianzas
empresarias y sociales y contribuye a la desarticulacin de los oligopolios establecidos.

Amenazas
La que ms se destaca es la heterogeneidad de un fenmeno que se aplica a los bienes, servicios, capitales y de manera bastante
desigual, a los hombres.

El riesgo de marginamiento de los ms pobres se ve aumentado por el hecho de que los pases ms avanzados tienden a concentrar
la asistencia para el desarrollo en los pases pobres que menos manifiestan una voluntad de movilizar todos sus recursos para salir
adelante por s mismos.
Todo ello sin contar con el peligro de que se exacerben los conflictos comerciales o que estallen crisis