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LA MISMA
REFORMA PERO
REVOLCADA

La educacin en Mxico ha sufrido cambios en los
ltimos sexenios; a pesar de los intentos de innovar
las prcticas educativas los resultados no siempre
han sido favorables. Las reformas curriculares han
tenido su nacimiento en pases desarrollados y se
han aplicado con la esperanza de que se vea un
progreso notable en los resultados de la educacin
mexicana; el problema ante esta situacin es que las
circunstancias por las cuales han sido funcionales en
otras naciones no son las mismas que en Mxico. La
actual reforma educativa tienen como principal
Teora al Constructivismo, del cual se deriva la
Teora Sociocultural y la Teora del Aprendizaje
Significativo, todas ellas estn a favor de que el
alumno en la interaccin con los dems,
compartiendo sus experiencias o conocimientos,
construyan su aprendizaje y que este sea
significativo. Pero se tendra que ver si realmente
estas Teoras estn relacionadas con el currculo, y
con el Enfoque basado en Competencias, para que
se d el progreso en la educacin y las reformas
curriculares estn de acuerdo a las circunstancias
que tiene Mxico.
Casas Camacho Evelyn Nallely
Jurez Flores Sofa Mercedes
Mondragon Zamudio Alicia
Bases psicolgicas del aprendizaje

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La educacin es un tema que nos compete a todos, no solamente a unos cuantos. Es
importante que como ciudadanos conozcamos los hechos que han logrado que en
Mxico impere la educacin que existe, independientemente de la opinin que tengamos
de si es buena o mala.
En la actualidad, con todas las reformas que se han hecho para tratar de elevar la
calidad de la educacin, ha crecido el descontento, las cosas han cambiado
drsticamente y todo esto repercute tanto a nivel escolar, como nacional y en el contexto
ulico, por ello, el presente trabajo pretende dar a conocer la reforma anterior a la
actual, la actual y, adems, contrastarlas para, de alguna manera, observar cual ha
brindado mejores resultados y por qu.
LAS REFORMAS EN LA HISTORIA
En Mxico se han realizado cuatro reformas educativas generales (en los regmenes de
Lpez Mateos, de Echeverra, De la Madrid y de Salinas de Gortari), adems de una
enorme cantidad de otras reformas parciales en Planes y Programas de Estudio, y en
todos los niveles de escolaridad (desde preescolar hasta el posgrado). Como todos, el
actual gobierno tambin ha propuesto reformas al sistema de educacin pblica;
planteando en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos sealados en el
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), entre los que encontramos
elevar la calidad educativa. Las reformas iniciaron en la educacin preescolar (2004) y a
la educacin secundaria (2006), el perfil de egreso de la educacin bsica elaborado en
2006 y las competencias para la vida; as como el plan y los programas de estudio del
nivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseo de la reforma
curricular de la educacin primaria, actualmente en curso. Un aspecto relevante que
consideraron para este proceso, fue la necesidad de articular la educacin primaria con
los niveles de educacin preescolar y la educacin secundaria y por tanto, favorecer el
desarrollo de competencias durante la educacin bsica
La actual reforma curricular surge en el ao 2012, con el Presidente de la Republica
Enrique Pea Nieto, el nivel educativo que abarca es Educacin Bsica, la teora
psicolgica en la que principalmente se basa es el Constructivismos y el Plan de
Estudios 2011 es el respalda esta reforma. Las polticas pblicas de esta reforma son:
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a) Aumentar la calidad de la educacin bsica, reflejndose esto en los resultados
de las evaluaciones internacionales como PISA.
b) Aumentar la matrcula y la calidad de la educacin media superior y superior.
c) Recuperar la rectora del Estado Mexicano en el sistema educativo nacional.
d) Disear y realizar mediciones a los componentes, procesos o resultados del
sistema educativo.
e) Expedir lineamientos para las autoridades educativas federales y locales para las
evaluaciones correspondientes.
f) Generar y difundir informacin para la toma de decisiones tendientes a mejorar
la calidad de la educacin.
g) Creacin del servicio profesional docente, un sistema que reconocer la
formacin y logros de los maestros, el esfuerzo de los buenos profesores ser
recompensado de manera justa, de ahora en adelante los maestros que aspiren a
puestos de direccin y supervisin lo aran por mrito y esfuerzo propio.
h) Instituto nacional para la evaluacin de la educacin que a partir de esta reforma
estar elevado a rango constitucional y dotado de autonoma y capacidad tcnica la
autonoma del INEE garantizar que la evaluacin al sistema educativo nacional
cuente con estndares eficaces de mejora en la calidad y la equidad de la educacin
i) Fomento a la autonoma de gestin de las escuelas que garantiza un mejor uso de
los de los recursos pblicos en beneficio de los planteles, reconociendo a la
comunidad escolar como la que mejor conoce sus necesidades y puede decidir de
manera ms eficiente donde y como desea invertir.
Para lograr la articulacin curricular, en el Plan y los programas de estudio de
educacin primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturas que
conformaran el mapa curricular de la educacin bsica, con la finalidad de cumplir los
propsitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.
TEORAS PSICOEDUCATIVAS QUE SE SUSTENTAN LA REFORMA
CURRICULAR
La reforma curricular est sustentada por distintas teoras psicoeducativas, una de ellas
es la Teora Sociocultural que tienen como autor representativo a Vygotsky; de acuerdo
al Plan de Estudios 2011 menciona que el aprendizaje de cada alumno y del grupo se
enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales, sociales,
afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo, el
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aprendizaje de acuerdo a este Vygotsky se va adquiriendo al interactuar con los dems,
compartir conocimientos, experiencias, y adems influye el contexto social; el Plan de
Estudios propone que los alumnos puedan aprender de esta manera en la interaccin y
resolucin de problemas con los compaeros de grupo y el maestro como una gua.
Tambin se encuentra basado en la Teora de Aprendizaje Significativo de
Ausubel, l menciona que el aprendizaje debe de ser significativo, y recuerda las
diferencias entre aprendizaje mecnico y aprendizaje significativo: Mientras el
aprendizaje mecnico las tareas de aprendizaje constan de asociaciones puramente
arbitrarias, en el aprendizaje significativo las tareas estn relacionadas de forma
congruente (Ausubel, 1968). En la Reforma Curricular se establece que los
aprendizajes que el alumno adquiera sean relevantes y de importancia en el contexto
donde se desarrolla, y sobre que puedan ser de utilidad para toda la vida y no solo en el
momento de estar cursando algn nivel de educacin bsica; y en relacin con la teora
Sociocultural, se tomaran conocimientos previos, o experiencias de los alumnos para
relacionarlo con el nuevo aprendizaje y les sea significativo, de acuerdo a Ausubel, el
aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se
relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
La Teora Constructivista tambin se encuentra involucrada en esta Reforma, y
est en relacin con las teoras ante mencionadas, donde el aprendizaje es un proceso
en el cual el sujeto construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes o pasados, y que se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias. El constructivismo promueve la
exploracin libre del alumno dentro de un marco o de una estructura dada. Los alumnos
van adquiriendo aprendizajes que son construidos por ellos mismos, de acuerdo al
constructivismo, el aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa
que no puede ser enseada, ya que deben ser construidas desde la propia mente del
estudiante. Se pretende que los alumnos construyan su conocimiento a travs de
diversas actividades, proyectos, y donde ellos propongan soluciones a diversos
problemas, que servirn para desarrollar las competencias marcadas en el Plan de
Estudios 2011.
Y, EN QUE MODELO EDUCATIVO SE BASARN?
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La actual Reforma Educativa est basada en el Enfoque centrado en Competencias,
donde desde la perspectiva sociocultural o socio constructivista de las competencias
aboga por una concepcin de competencia como la posibilidad de movilizar e integrar
diversos saberes y recursos cognitivos
1
cuando se enfrenta a una situacin problema,
para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y
abiertos. Segn el Plan de Estudios 2011 una competencia es: Una competencia es la
capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes) (SEP, 2011)
El autor Jess Salvador Moncada menciona que en este modelo se hace uso de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr determinada competencia,
pero adems de esto se necesita de distintos saberes de acuerdo a l son: saber, saber
hacer, saber ser, y saber transferir; al hacer uso de todos ellos se podr resolver los
problemas de un contexto especfico. (Moncada, 2010)
Con estas distintas definiciones de competencia y modelo basado en competencia, se
podra llegar a la conclusin de que una competencia permite identificar, seleccionar,
coordinar y movilizar de manera articulada un conjunto de saberes diversos de una
situacin educativa en un contexto especfico. En la reforma curricular 2012 se opt por
manejar este modelo educativo, que se ve reflejado en actividades y propuestas que se
encuentran plasmadas en los planes y programas de estudio; se menciona que se desea
que los alumnos alcancen o desarrollen en su mayora cada uno las competencias para
la vida las cuales son:
Competencias para el aprendizaje permanente. se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin.: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir
informacin con sentido tico.

1
proceso de adquisicin de conocimiento (cognicin) mediante la informacin recibida por el
ambiente.
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Competencias para el manejo de situaciones. Su desarrollo se requiere: enfrentar
el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la
desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
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trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Su desarrollo se requiere: decidir y actuar
con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a
su cultura, a su pas y al mundo.
Estas competencias se deben de desarrollar en los tres niveles de educacin
bsica y para el resto de la vida, y con ellas se proporcionar diversas oportunidades y
experiencias de aprendizaje significativo que sean de gran relevancia en cada uno de los
estudiantes. Ensear por medio de competencias representa la oportunidad para
garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares. Pero si se analiza cmo
o de qu forma se estn implementando las competencias en las diferentes escuelas, se
podr observar que an falta mucho por parte de docentes y alumnos para que se
desarrollen de acuerdo a lo que establece el Acuerdo 592 y el Plan de Estudios 2011,
debido a que las actividades que se pretenden que se lleven a cabo muchas de ellas no
estn de acuerdo con el contexto donde se encuentran las escuelas, lo que frena o
provoca que este modelo no est al alcance de muchos estudiantes y maestros, y no
puedan gozar de las ventajas que tienen este enfoque.
QU HA PASADO CON EL DISEO DEL CURRICULO DESPUS DE LA
REFORMA?
Las teoras que anteriormente fueron mencionadas se encuentran inmersas en el diseo
del currculo de Educacin Bsica. Podemos ver que la Teora Sociocultural est

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aserto: afirmacin de la certeza de algo, ms el sufijo ivo con el significado de que tiene la
inclinacin o capacidad para o que est relacionado con.
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incluida en el currculo al proponer que los alumnos tienen conocimientos previos que
han adquirido conforme a su contexto , y que al trabajar con sus compaeros pueden
compartirlos e ir creando nuevos; adems hace referencia a la zona de desarrollo
prximo que de acuerdo a Vygotsky es: la distancia en el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vygotsky,
1988, p.133), los alumnos conforme vayan realizando actividades y cursando diferentes
grados podrn ser ms independientes y desarrollar las competencias necesarias en cada
proyecto o actividad por ellos mismos, pero teniendo en cuenta el medio en el que se
desarrollan.
Otra forma en que esta teora se manifiesta en el currculo es el trabajo
colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo (SEP, 2011)Aqu nos dice que a partir
de compartir experiencias, aprendizajes, y en la interaccin con los dems, se pueden
construir nuevos aprendizajes, buscar mejores soluciones, y todo esto va acompaando
del Enfoque basado en Competencias. Aunque algunas de las veces es difcil para el
docente lograr que los alumnos realmente trabajen colaborativamente, y esto puede
ocasionar que no se construyan aprendizajes en colectivo.
La Teora Constructivista propone en el currculo, que los alumnos realicen
proyectos que surjan de los intereses del grupo, y con diversas actividades que les
permitan obtener o construir su conocimiento por medios de investigaciones y temas de
inters para ellos, y sobre todo se pretende que los alumnos logren desarrollar las
competencias para la vida que anteriormente ya se mencionaron, pero a partir de que
ellos construyan su propio aprendizaje con los conocimientos que ya tienen y los que
estn por adquirir.; la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente
para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
(SEP, 2011), se puede destacar que por medio de la planificacin el docente tienen que
promover el aprendizaje en los alumnos, por medio de sus experiencias, aprendizajes
nuevos que ellos vayan construyendo, pero al mismo tiempo se deben tener en cuenta
las competencias.
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La Teora del Aprendizaje Significativo se hace presente al establecer en el Plan
de Estudios y en el diseo del currculo actividades donde los aprendizajes sean
significativos en el individuo, que promuevan el anlisis, la reflexin, la intuicin, el
desarrollo de la ciencia, la investigacin, entre otros.
Ya que hemos visto como estn inmersas las teoras en el currculo, en cuanto a
la forma de enseanza-aprendizaje, el alumno debe ser el principal junto con sus
procesos de aprendizaje, generando un ambiente de aprendizaje significativo, donde el
estudiante pueda hacer uso de sus conocimientos previos y estos a su vez relacionarlos
con los que est adquiriendo para que resulte ms significativo. (SEP, 2011). Como
ya se haba mencionado el docente se debe de preocupar por planificar para potenciar el
aprendizaje, ya que esto los guiara hacia el desarrollo de competencias; tambin en el
Plan de Estudios hace referencia a promover el trabajo colaborativo e interactuar entre
los compaeros para apoyarse y generar ms conocimientos, y el docente podr
apoyarse de distintas herramientas y materiales educativos, que promuevan el
aprendizaje y mejoren la calidad de la educacin.
Respecto a la evaluacin el Acuerdo 648, que es el Acuerdo de Evaluacin para
Educacin Bsica y fue publicado el 17 de Agosto de 2012, establece las normas
generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la Educacin
Bsica. Aqu nos menciona que una evaluacin permanente y sistemtica posibilita
asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, permite al
docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, entre otros. Tambin
nos dice que se debe de implementar un nuevo enfoque de evaluacin, que nos solo
derive en juicios de valor, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso
educativo. El acuerdo se divide en:
Considerandos
20 Artculos
5 Transitorios
Si se habla de la evaluacin conforme el Enfoque basado en Competencias, esta
consiste en un proceso de recoleccin de evidencias sobre un desempeo competente
del estudiante con la intencin de construir y emitir juicios de valor a partir de su
comparacin con un marco de referencia construido por las competencias y los criterios
de desempeo. Tomando en cuenta que las competencias son expresiones complejas de
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un individuo, su evaluacin se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de
desempeo elaborados ex profeso.
3
Para ello se requiere una evaluacin integral e
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la accin.
De esta manera la evaluacin cumple con la funcin sumativa de los aprendizajes
establecidos en el Plan de Estudio que tambin es mencionada en el Acuerdo 648, y la
formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes, que podra
referirse al desarrollo de competencias. Por lo que es importante utilizar las propias
tareas de aprendizaje como evidencias, que permitan una evaluacin del proceso de
aprendizaje y no solo de los resultados, pues se requiere conocer cmo van avanzando y
que es lo que falta por desarrollar en cada uno de los alumnos. Requiere adems,
seleccionar mtodos y estrategias acordes para el tipo de desempeo a evaluar. Para esto
puede ser posible utilizar entrevistas, debates, observacin del desempeo, proyectos,
casos, problemas, exmenes y portafolios, entre otros que ayuden a realizar la
evaluacin y mejorar la calidad de la educacin.

CAMBIOS
Despus de casi 70 aos en el poder, en el ao 2000, la presidencia cambio de partido,
paso de ser un rgimen llevado por el PRI a un gobierno dirigido por el PAN, como era
de esperarse lo cambios empezaron a llegar, como ejemplo el gobierno impuls el
Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, dentro de un formato de amplia
convocatoria social que involucr no solamente a los grandes actores consagrados del
sistema educativo (la SEP, el SNTE y los gobiernos estatales), sino que incluy a una
diversidad de actores adicionales de la propia estructura del Estado, de la sociedad civil,
empresarios y los crculos ms importantes de intelectuales e instituciones acadmicas.
La poltica educativa en el nuevo gobierno, si bien plante una estrategia
importante para avanzar en el fortalecimiento del sistema educativo, en el mbito de la
educacin bsica se sostuvo una buena dosis de continuidad respecto a lo efectuado en
el gobierno anterior. (Lpez, M. 2010), con estos cambios no se trataba de reiniciar
todo el proceso, si no de mejorar lo que ya se tena, a diferencia de las reformas actuales
que cambian el proceso de enseanza de una manera trascendente que tanto maestros
como alumnos se sienten perdidos por el nuevo modo de trabajar, las modificaciones no

3
De propsito, con intencin.
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siempre son bien recibidas, como ejemplo, tenemos los enfrentamientos, protestas y
paros que hace menos de un ao sacudieron a Mxico.

SEXENIO VS. SEXENIO
A partir de la dcada de los 90s la educacin se ha visto envuelta en diversas dinmicas
de cambio, las reformas que se han presentado a lo largo de los ltimos aos han tenido
como objetivo atender las necesidades la sociedad que los ltimos aos se ha
globalizado, la idea era que la educacin se innovara Es as que la educacin por
competencias, el currculo flexible, las tutoras, el aprendizaje basado en problemas y
casos, la formacin en la prctica, el currculo centrado en el aprendizaje del alumno y
otros ms, se aglutinaron bajo la etiqueta de modelos innovadores. (Daz-Barriga, F.
2009), a pesar de que se han integrado tantos modelos, la educacin no ha tenido un
progreso notable, se podra decir que ha decado.
El modelo por competencias tiene sus antecedentes en pases como Inglaterra,
Australia, Estados Unidos de Amrica y Canad, surge como respuesta a la crisis
econmica. En 1996 la UNESCO publica un informe sobre la educacin para el siglo
XXI: en el menciona la humanidad est expuesta a mltiples desafos y la educacin es
el instrumento indispensable para enfrentarlos [] se debe tener en cuenta las
competencias adquiridas en el nivel inicial, lo que se busca es que las competencias
que se adquieran durante la educacin bsica (preescolar, primaria, secundaria) sean
tiles y se tomen en cuenta en el ambiente laboral. El modelo por competencias tiene su
origen en un modelo productivo industrial, es necesario analizar que no todas las
competencias pueden estar relacionadas con lo laboral, sino que tambin en necesario
desarrollar competencias acadmicas. Este modelo puede tener algunos problemas como
la formacin de los docentes para que dominen el enfoque pero por otro lado, puede
tener beneficios sobre todo porque el alumno puede llegar a tener otra manera de
aprender en el proceso enseanza- aprendizaje, habilidad que puede impactar en la
solucin de problemas de la vida real. Esto es, un enfoque centrado en el aprendizaje.
En Mxico a partir del ao 2000 se integran modelos educativos existentes en
pases desarrollados, los modelos aplicados han tenido su naciente en pases conocidos
como potencias; esto les brinda a los alumnos un poco ms de recursos que con los que
cuenta Mxico. Dando una mirada hacia atrs, el gobierno que antecedi al actual, en
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materia de educacin, en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Se presenta
seis objetivos:
1. Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de
logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional.
2. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
3. Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la
sociedad del conocimiento.
4. Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores
ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a
travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente
institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural.
5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral.
6. Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de
los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes
actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores,
la transparencia y la rendicin de cuentas.
Estos en contraste de los 6 presentados en el Plan de Desarrollo Nacional 2013-2018:
1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin
integral de todos los grupos de la poblacin
2. Fortalecer la calidad y pertinencia de la educacin media superior, superior y
formacin para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de Mxico
3. Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad educativa entre todos los grupos
de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa
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4. Fortalecer la prctica de actividades fsicas y deportivas como un componente de
la educacin integral
5. Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos privilegiados
para impulsar la educacin integral
6. Impulsar la educacin cientfica y tecnolgica como elemento indispensable
para la transformacin de Mxico en una sociedad del conocimiento
Ambos gobiernos han tenido propuestas parecidas, en ambos casos se plantea
que la educacin de como resultado un ciudadano con conocimientos necesarios para
ejercer algn trabajo, se ha dicho que las escuela no es ms que una preparacin para
ingresar al medio de produccin, as el alumno comienza a tener la idea de horarios,
deberes, tiempo libre, recreacin, de este modo entrar a una empresa que le impone no
es un golpe tan complicado. De igual manera ambos programas contempla la
integracin de todos los grupos sociales en la educacin, un problema perceptible es que
los alumnos tengan la herramientas necesarias, pues ambas tambin no hablan sobre
desarrollar competencias en el mbito de las ciencias y tecnologas, aqu existe un
inconveniente, desean que todos los que estn en edad escolar cursen la educacin
bsica, as todos tendrn la misma preparacin, aunque en cuanto a recursos no tienen
las mismas posibilidades, cmo se puede generar una educacin igualitaria de este
modo?.
A pesar de estas similitudes tambin existen diferencias notables, en el plan
actual se contempla la actividad fsica, a pesar de no estar presente en los puntos a
trabajar durante el sexenio de Caldern, si existi la preocupacin por que se realizaran
dinmicas, una de ellas fue la activacin fsica programa nacional que tena como
propsito realizar una pequea sesin de ejercicios de manera que empezara el da
ejercitndose, el problema fue que durante los aos perdi fuerza, a pesar de que la
preocupacin an est latente ya no se realizan por lo menos estas sesiones.
Como ltimo punto a resaltar de las diferencias entre propuestas, es que Felipe
Caldern menciona que tomara en cuenta la opinin de las instituciones escolares, la
opinin de profesores y directivos seria relevante para la toma de decisiones para la
mejora de la educacin, en cambio Enrique Pea trabajo por su cuenta, creo una reforma
educativa y la aplico. Mucha ha sido la informacin que ha circulado sobre la reforma
educativa; varios rumores se presentaron desde el momento en que esta se dio a
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conocer, es complicado discernir entre lo real y lo que gente mal intencionada ha
inventado. Lo que s es real son las mltiples manifestaciones, en diversos estados de la
repblica, se han venido presentado durante este lapso de tiempo, la Coordinacin
Nacional de Trabajadores de la Educacin (CENTE), exigan al gobierno federal y al
Congreso de la Unin la anulacin de la reforma educativa y de las reformas hechas a
los artculos 3 y 73 de la Constitucin, adems la Asamblea Nacional de la CNTE
determin no iniciar el ciclo escolar 2013-2014, convoco a paro indefinido de labores y
concentracin masiva de los contingentes, desde el lunes 19 de agosto en el Zcalo de la
Ciudad de Mxico. A partir de aqu la imagen del docente se vino abajo; se trasform en
una persona floja, faltista, revoltosa, agresiva. Todo Mxico empez a juzgar a los
profesores dejndose llevar por lo que los medios de comunicacin decan.
La reforma educativa 2013 no era la primera que se haca en el pas, pero, si ha
sido la primera en levantar a todo un sindicato a luchar por sus derechos.

YA EN NMEROS
La educacin debe impulsar las competencias y las habilidades integrales de cada
persona, al tiempo que inculque los valores por los cuales se defiende la dignidad
personal y la de los otros. (Gobierno de la republica 2007)

Segn el censo de INEGI 2010 en los ltimos aos se ha
incrementado cerca de un tercio el nmero de nios, de entre 6 y
14 aos, que acuden a la escuela; en comparacin de la cantidad
de alumnos en los aos 70s (Grafica 1) esto significa que
actualmente 94 de cada 100 nios reciben educacin. Los
nmeros no son tan favorables para jvenes de entre 15 y 19
aos pues de un 100% un 43% no estudia (grafica 2).
Estas cifras fueron arrojadas cuando el sexenio de
Felipe Caldern tena 4 aos, para cuando dicho
periodo presidencia se haba visto una gran mejora.
Enrique Pea Nieto, en su Plan Nacional de Desarrollo,
reportaba la siguiente informacin: El Sistema Educativo Nacional atiende actualmente
a 35.2 millones de nios y jvenes, en la modalidad escolarizada. La educacin bsica
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constituye la base de la pirmide educativa, la cual representa el 73.4% de la matrcula
del Sistema Educativo, que registra a 25.9 millones de alumnos que se encuentran en los
siguientes niveles: 4.8 millones atendidos en educacin preescolar, 14.8 millones en
primaria y 6.3 en educacin secundaria. En estos niveles del servicio educativo
colaboran alrededor de 1.2 millones de docentes en casi 228 mil escuelas. En los
planteles de educacin media superior se est atendiendo a 4.4 millones de jvenes,
correspondiendo el 91.3% a los bachilleratos y 8.7% a la educacin profesional tcnica,
donde se incluyen los planteles del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(CONALEP). Por cada 100 egresados del bachillerato, 85.9 se inscriben en alguna
institucin de educacin superior. La matrcula de la educacin superior es de 3.3
millones de alumnos, lo que representa una cobertura del 29.2%. En la medida en que se
incremente el ndice de absorcin (proporcin de estudiantes que ingresan al siguiente
nivel educativo en relacin con el total de alumnos que egresaron del ltimo grado del
nivel educativo inmediato anterior) y se reduzca la desercin en la educacin media
superior, se podr avanzar en la cobertura. Destaca que del total de alumnos que
ingresaron en 2010 a nivel preparatoria, el 49% eran hombres y el 51% mujeres. En
contraste, del total de alumnos que se graduaron de nivel preparatoria ese mismo ao,
46.3% fueron hombres y 53.7% mujeres.

Mxico si ha elevado el nmero de alumnos que estudian, no solo por los
programas y nuevos proyectos que constantemente se renuevan, tambin ha descendido
el nmero de hijos que tiene cada familia, esto vuelve un poco ms fcil brindarles
educacin, a pesar de todo an hace falta superar algunos conflictos, de 100 alumnos
que ingresan a primaria 76 concluyen la secundaria en tiempo y forma, el fenmeno de
desercin no es solo por causas econmicas, tambin por el deseo de no estudiar, se
present una tendencia por ser Nini
4
, ni estudia ni trabaja, los planes de trabajo de
ambos presidentes buscan que los alumnos tengan los suficientes conocimientos para
obtener un empleo de calidad, adems, de ser trabajadores activos y honestos que
beneficien al pas.

CONTRASTANDO

4
El trmino nini hace referencia al sector de la poblacin que en la actualidad ni estudia ni
trabaja. Los principales detonantes de este problema son la falta de empleo, la desercin
escolar y la baja calidad educativa.
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El contraste de la reforma actual con la reforma anterior son los rasgos centrales del
plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de
1993, radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de
estudios de educacin secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor de la
reflexin y la prctica educativa en la escuela respecto a tres elementos sustantivos:
La diversidad y la interculturalidad.
El nfasis en el desarrollo de competencias.
La incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura.
En otro punto el contraste de manera internacional radica en las tendencias de
modelos educativos institucionales y propuestas curriculares que expresan como
intencin la necesidad de atender a las demandas de una sociedad crecientemente
globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, as como dar respuesta a diversas
polticas emanadas de organismos nacionales e internacionales. Es as que la educacin
por competencias, el currculo flexible, las tutoras, el aprendizaje basado en problemas
y casos, la formacin en la prctica, el currculo centrado en el aprendizaje del alumno y
otros ms, se aglutinaron bajo la etiqueta de modelos innovadores (Daz, 2010). Las
teoras que estn presentes en la reforma actual la sustentan, sin embargo, para su
concrecin es necesario la actualizacin docente, la gestin educativa y de los
aprendizajes tomando en cuenta la gestin escolar, la escuela con la autoridad estatal
(un modelo de gestin estratgica), gestin de la asesora acadmica en la escuela y
establecer modelos de gestin para cada contexto;
todo lo anterior para que la reforma pueda ser
aplicada.
SER?
El principal propsito de la RIEB es:
Ofrecer a las nias, nios y adolescentes de
nuestro pas un trayecto formativo coherente y
de profundidad creciente de acuerdo con sus
niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la
sociedad mexicana del futuro ciudadano.
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Pero, en la actualidad, la sociedad critica a los maestros, diciendo que trabajan muy
poco y que cuando trabajan no lo hacen a fondo. Algunos alumnos muestran muy poco
inters en los estudios. El abandono escolar ha crecido da con da, y ha sido por
diferentes cuestiones, como lo son:
35% Falta de dinero.
7.8% Los maestros no motivan el aprendizaje.
7% Necesidad de trabajar.
5% Por embarazo o matrimonio.
3% Disgusto al turno en que estudia.
Como se puede observar, en segundo lugar encontramos
que el abandono escolar se da porque los maestros no motivan
el aprendizaje, los alumnos, en muchas ocasiones, no
encuentran til lo que en la escuela se les ensea, los temas
tericos los ven muy alejados a su realidad y a su contexto;
prefieren dejar de perder el tiempo en la escuela y se ponen
a trabajar, ya que de alguna manera piensan que estn
haciendo algo ms productivo. Aqu valdra la pena
preguntarse Ser que la RIEB de verdad est cumpliendo con
su principal propsito? Habr que esperar a que ya tenga ms
tiempo en vigor para poder hablar, con claridad y certeza,
acerca de los resultados que se han logrado gracias a la RIEB.

BENEFICIOS DE LA RIEB
Fortalecer la formacin de los
directivos y docentes.
Impulsar procesos de gestin
escolar participativos.
Contar con programas de estudio
actualizados, con enfoques de enseanza pertinentes y con la definicin de los
aprendizajes esperados por grado y asignatura.
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Contar con un perfil de egreso del alumnado mexicano de educacin bsica que
define un conjunto de rasgos y competencias que los estudiantes debern tener al
trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo de constante
cambio.
Favorecer el fortalecimiento de las competencias para la vida, que incluyen
aspectos cognitivos, procedimentales y de desarrollo de valores para el cuidado
del patrimonio natural y cultural y la vida democrtica.
LA RIEB EN MXICO
La Reforma Integral de la Educacin Bsica en Mxico, ha trado a autoridades y
docentes un sinnmero de problemticas al tiempo que existe una especie de parlisis
paradigmtica; de acuerdo con las reformas anteriores a la actual, nuestro pas estaba
desligado de la comunidad internacional, los modelos educativos importados desde
Brasil, Espaa, Estados Unidos, etc., tienen sus resultados pero no se dan a conocer a
nivel internacional ni eran comparados fuera del mbito nacional.
En tal sentido, la educacin en Mxico ha
dejado de ser un asunto puramente nacional, en
virtud de que se ha integrado a los compromisos
internacionales las cuales declaran varios objetivos,
pero algo esencial que menciona es que la educacin
que hoy se imparte padece de graves deficiencias,
que es menester mejorar su adecuacin y su calidad
y que debe ponerse al alcance de todos y los
reunidos ah (189 pases) adquieren el siguiente
compromiso Declaracin Mundial sobre
Educacin para Todos: Satisfaccin de las
Necesidades Bsicas de Aprendizaje (UNESCO, 1990); de acuerdo con ello, la Nacin
Mexicana adquiere la responsabilidad de elevar la calidad y cobertura de la educacin
bsica.
Es cuestionable el papel que desempea la actual educacin, pues sabemos que
lejos de mejorar las oportunidades de acceso a otros niveles de vida a quienes lo
requieren, ha coadyuvado a poner mayores distancias entre los que terminan su
educacin bsica para seguir estudiando profesionalmente y aqullos que slo ser lo
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que podrn estudiar, el esquema bsico. Por ello en la conferencia de Jomtien la idea
de educacin para todos no se centra en los sistemas educativos sino en el aprendizaje
en un sentido ms amplio, aquel que tiene lugar en todas partes y en cualquier etapa de
la vida o simplemente durante toda la vida (UNESCO, 1990)
Las necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje
(tales como lectura y escritura, aritmtica, resolucin de problemas), como los
contenidos bsicos para el aprendizaje (conocimientos, aptitudes, valores y actitudes)
requeridos para que los seres humanos sean capaces de
sobrevivir; para que desarrollen sus capacidades intelectuales,
vivan y trabajen con dignidad, mejoren la calidad de sus vidas,
convivan con los dems, tomen decisiones fundamentadas y
continen aprendiendo durante la vida.
LA RIEB Y LOS DOCENTES
La RIEB pone en el centro de la accin educativa el aprendizaje de los estudiantes.
Plantea asimismo, que la planificacin didctica es una herramienta fundamental para
potenciar el aprendizaje, lo que supone, como ya se ha dicho, un involucramiento
creativo del docente en la creacin de situaciones desafiantes para los alumnos,
sensibles a sus intereses y conocimientos previos y a la diversidad de sus procesos de
aprendizaje.
El trabajo docente tambin ha de ocuparse de generar ambientes propicios para el
aprendizaje que incorporen de manera importante el trabajo colaborativo, la inclusin y
la atencin a la diversidad. Este ltimo tema es particularmente desafiante al decir de
los docentes y con frecuencia les enfrenta a la constatacin de que no tienen los
elementos de preparacin suficientes para vrselas con las cada vez ms numerosas
fuentes de diversidad en el aula.
Finalmente, cabe decir tambin que la RIEB insta a los maestros a
hacer un uso creativo y permanente de los recursos de lectura,
audiovisuales e informticos que se ponen a su alcance, de modo que no
se descanse exclusivamente en los libros de texto como los grandes
prescriptores del trabajo en el aula.
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CONCLUSIN
Sin lugar a dudas los gobiernos se han preocupado por elevar la educacin en Mxico,
pero, preocuparse es realmente suficiente?; esa pregunta es difcil de responder, ya que
cada nuevo gobierno ha llevado acciones diferentes a las del anterior, a pesar de que en
muchas ocasiones los resultados no han sido los esperados los gobiernos siguen
elaborando reformas que tratan de resanar los fallos existentes a causa de la legislacin
anterior.
Toda reforma tiene sus pros y contras. No se puede decir que una en especfico ha
sido la responsable de la educacin que se imparte en Mxico hoy en da, cada reforma
ha tenido ciertas consecuencias tanto buenas como malas en el sistema educativo.
Actualmente el nmero de alumnos ha incrementado en las instituciones escolares, los
padres se preocupan por brindarles una buena educacin a sus hijos con la creencia de
que con estudios tendrn un futuro mejor. Las reformas actuales tienen un
pensamiento similar, la educacin se estructuro para impulsar un desarrollo econmico,
la forma de trabajo de un centro escolar es similar al que tienen las empresas, se espera
que al terminar la educacin bsica o la educacin superior se integre al modelo
econmico actual; esto puede parecer irreal, que un gobierno se preocupe por crear un
plan de estudios donde su propsito sea la integracin al mundo laboral, pero basta
como ejemplo que dicha reforma fue creada en el momento que una crisis econmica
azotaba las grandes potencias y donde lo ms solicitado eran obreros.
La teora principal de la reforma educativa actual es el constructivismo, de la cual
deriva la sociocultural y el aprendizaje significativo. En el Plan y Programa de Estudios
2011 se ven reflejadas estas teoras, que pretenden junto con el Enfoque centrado en
Competencias, que los alumnos puedan construir su aprendizaje y llegar a adquirir las
competencias para la vida; pero, como se mencion anteriormente no todas las escuelas
se encuentran en el mismo contexto, ni con las mismas condiciones, por lo que no se
puede generalizar y evaluar de la misma manera a los alumnos de las distintas escuelas.
ANEXOS
*Cul es el argumento fuerte?
La educacin debe cambiar y adaptarse de acuerdo al contexto social, poltico, cultural
y econmico en que se est viviendo. Es por ello, que los gobiernos han tratado de
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elaborar y poner en prctica los modelos educativos que consideran mejores para elevar
la calidad de la educacin. No podemos decir que todas las reformas han sido buenas o
que todas han sido malas, es de vital importancia que como futuros docentes,
conozcamos todos los cambios que ha tenido la educacin, y ms que conocerlos,
entenderlos y reflexionarlos. Cada modelo educativo es bueno en algn aspecto, y todos
ellos han brindado resultados. Lo que se debe hacer es tomar de cada uno lo que nos
parezca mejor y que, por supuesto, haga que nuestra prctica docente sea una de las
mejores, que los alumnos se interesen en lo que aprenden en la escuela y que el asistir a
la misma represente para ellos una oportunidad de crecer como personas y de aprender
algo nuevo cada da y no una obligacin con la que tienen que cumplir porque sus papas
se los exigen o porque es lo que espera la sociedad.
*Cul es la tesis que se desea exponer?
Las reformas a lo largo de la historia, aunque ms especficamente la anterior (2007) y
la actual (2012), para entender cmo es que se percibe el aprendizaje y lo que se debe
lograr mediante la educacin bsica. Al igual que tratar de vislumbrar lo que le espera a
Mxico. Los contextos cambian y con ellos las necesidades, por eso es importante que
como docentes conozcamos lo que se nos exige y lo que debemos exigir y desarrollar
en nuestros alumnos para brindarles la mayor cantidad de armas posibles a la hora que
deban enfrentarse a la vida tal y como es.
Tambin con el cambio de cada gobierno se van creando distintas reformas, y algo
que las distingue y es una caracterstica de estas es la innovacin, pero muchas veces
no se llega a una revisin solida; lo que provoca que lo que se establece en las reformas
no coincida o est acorde a las necesidades de las distintas instituciones escolares y esto
provoca que solo sea una reforma ms, pero no tenga un verdadero impacto para
mejorar la educacin.
*Razones que confirman la tesis.
Aunque desde la Reforma Curricular del 2007 se ha trabajado con la Teora
Constructivista, tendramos que ver qu cambios y avances se han logrado en el mbito
de la educacin, y que es lo que est faltando hacer para lograr trabajar de manera
efectiva con el modelo educativo basado por competencias.
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Mxico ha tenido distintas reformas a lo largo del tiempo, pero algunas de ellas,
no tuvieron un grande impacto en mejorar la educacin o simplemente no dieron los
resultados que se esperaban, y al hacerlas solo se trat de innovar, pero no hubo una
reflexin, revisin, consolidacin firme de la reforma.




















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REFERENCIAS
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http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes