Trabajo por proyectos.

INTRODUCCIN
Es una caracterstica de la sociedad actual la exposicin constante a nuevos
cambios en diversos mbitos. Delors, Al Muft y Carneiro afirman que estos
cambios vertiginosos impactan tambin en el proceso educativo; por ello, se
demanda a la educacin un aprendizaje permanente mediante el cual el
individuo pueda "aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a convivir juntos" (1996, p. 91). Como respuesta a lo anterior, en Mxico
la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) se plantea que la escuela asegure
"el desarrollo de las capacidades del pensamiento que constituyen la base del
aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones
sociales" (SEP, 2008, p. 24). El reto no es sencillo; sin embargo, existe una amplia
gama de mtodos y estrategias que pueden innovar la prctica educativa de los
docentes en diversos aspectos. Se entiende por innovacin el cambio intencional
y controlado, que "aporta soluciones pertinentes, especficas, novedosas y
superadoras frente a necesidades reales" (Moschen, 2005, p. 149). El presente
trabajo aborda los principales puntos para una innovacin en la prctica
docente promoviendo el desarrollo de las competencias lingsticas y
comunicativas. Tiene por objetivo reconocer la importancia del mtodo de
enseanza por proyectos. El trabajo se presenta en el formato del modelo de
innovacin educativa basada en la evidencia a travs de una investigacin. Se
genera la idea de proponer a los maestros la mejora de su intervencin
pedaggica empleando el mtodo de enseanza por proyectos para facilitar el
desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas en los alumnos de
educacin primaria.

MARCO TERICO
Con la intencin de responder a las necesidades educativas actuales. El nivel de
educacin primaria present cambios importantes dentro de su estructura
curricular a travs de la RIEB. En lo que se refiere a la asignatura de espaol, el
propsito fundamental pretende que los alumnos desarrollen competencias
indispensables para participar de modo activo y propositivo dentro de las
prcticas sociales de lenguaje ms habituales (SEP, 2011).
Entre las competencias que se pretenden desarrollar en la asignatura de espaol,
estn las lingsticas y comunicativas, concebidas como la capacidad de una
persona para comunicarse eficientemente. Son las habilidades que el nio
presenta para utilizar el lenguaje, expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones por medio de discursos orales y escritos, as como interactuar
lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales, y en los diferentes
espacios de la vida social, acadmica, pblica y profesional.
Para el desarrollo de dichas competencias, la propuesta metodolgica que se
plantea es el mtodo de enseanza por proyectos, el cual "consiste en enfocar
actividades individuales y en equipo, relacionadas con el aprender a aprender
juntos" (Ramrez, 2012). Docentes y alumnos tienen un rol definido: a los primeros
les corresponde promover un ambiente colaborativo y motivador; a los segundos,
poner en prctica la creatividad, el espritu emprendedor y el compromiso con el
aprendizaje propio y el de sus iguales.
Greenleaf (2006) asegura que, al desarrollar un proyecto, los alumnos realizan un
trabajo colaborativo, generan ideas y asumen responsabilidades de forma
personal y grupal, con una actitud crtica y creativa frente a la tarea o reto.
Aunadas al mtodo, las estrategias de enseanza son una herramienta valiosa
para que un docente motive en los alumnos el deseo por aprender. Para originar
un aprendizaje significativo, se requiere que el maestro tenga apertura y
flexibilidad de pensamiento ante la diversidad de estilos y estrategias de
aprendizaje. Rosas y Jimnez (2009) manifiestan en su ensayo "Efectividad de las
estrategias de enseanza de la comprensin de textos escritos: un estudio de
caso" que, para realizar la innovacin de la prctica docente, deben darse las
condiciones de cambio en las creencias que los maestros tienen sobre su
quehacer educativo. Perrenoud (2004) menciona que la innovacin debe partir
del dominio de conocimientos, derivados de la accin y la experiencia docente.
La investigacin sociocultural considera importantes las innovaciones instructivas
que tomen en cuenta contextos particulares, adems de los intereses y las
necesidades de los nios en cuanto a la instruccin. En este sentido, se asume
que una innovacin debe responder a las demandas de la sociedad y que,
adems, encuentre eco entre personas que la valoren y promuevan; de ah que
se requiere que el primer convencido de la conveniencia de innovar sea el
docente.
En relacin con lo anterior, se plantea dar respuesta a las siguientes interrogantes:
qu competencias lingsticas y comunicativas se desarrollan en nios de
educacin primaria con la aplicacin del mtodo de enseanza por proyectos?,
cmo posibilita el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) la implementacin del mtodo de enseanza por proyectos para mejorar la
intervencin pedaggica en el desarrollo de competencias lingsticas y
comunicativas en alumnos de educacin primaria?, qu factores posibilitan el
desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas a travs de la
aplicacin del mtodo de enseanza por proyectos en alumnos de educacin
primaria?
METODOLOGA
A continuacin se describen las fases para implementar la propuesta de
intervencin de proyectos, iniciando con la discusin entre los integrantes del
equipo sobre el tema que se abordar; se considera que ste sea de inters
general, acorde con el modelo educativo basado en competencias y centrado
en la asignatura de espaol, con la intencin de contribuir positivamente en la
transformacin de la prctica educativa de los docentes con quienes se tendr
contacto para llevar a cabo el proyecto.
Una vez elegido el tema, se define como estrategia metodolgica la aplicacin
del mtodo de enseanza por proyectos en alumnos de educacin primaria,
pues esto responde a la propuesta de la RIEB para abordar los contenidos de
espaol y porque permite atender aspectos vinculados a los aprendizajes, las
relaciones entre docente y alumno, la organizacin de actividades y los intereses
educativos para favorecer el desarrollo de competencias lingsticas y
comunicativas.
En una siguiente fase, y a partir de los variados contextos encontrados en las
escuelas primarias elegidas para aplicar la propuesta de intervencin, se deben
disear diversos instrumentos para obtener datos e informacin de anlisis que
sean aplicados al profesor de grupo, a los alumnos y al director. En la
construccin de instrumentos se puede emplear un cuadro de triple entrada
elaborado previamente; los constructos utilizados: el mtodo de enseanza por
proyectos y el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas; a cada
una de estas categoras corresponden indicadores como mtodo, intervencin
pedaggica en el aula y habilidades de comunicacin.
Para analizar la informacin y los datos obtenidos, se utilizan tcnicas de tipo
cualitativo y cuantitativo. El anlisis cualitativo es una tcnica que busca indagar
en los sujetos, contextos, comunidades, variables o diversos ambientes de manera
profunda para conseguir informacin; consiste en el registro vlido y confiable de
comportamiento o conductas manifiestas, que permite tener evidencia de
elementos fundamentales para la investigacin.
Posteriormente se deben disear listas de observacin para registrar las conductas
de alumnos dentro del aula, cuando trabajan diversas actividades derivadas de
la planeacin didctica empleando el mtodo de enseanza por proyectos, a fin
de observar la prctica del docente en la implementacin de dicha estrategia y
obtener mayor cantidad y calidad de informacin, pues, segn Caal (1997,
citado por Matos, 1997), la observacin es la tcnica ms importante en toda
investigacin.
COMO DISEAR UN PROYECTO DIDCTICO
Todo proyecto consta de tres momentos: el diseo, la implementacin y la
reflexin.
Para llevar a cabo un proyecto exitoso, esencialmente se requiere: del
conocimiento de las necesidades y saberes del grupo para el cual se estar
pensado; de un objetivo (o ms) claro y concreto y de una detallada
planificacin.
El diseo del proyecto abarca diferentes instancias, que podrn sufrir
modificaciones durante la puesta en prctica. El docente debe saber adecuar
los cambios que se produzcan en la implementacin, sin exceder los lmites del
diseo al punto de que ste se vea desvirtuado o la prctica lo lleve a un trabajo
muy diferente del que se haba pensado originalmente.
No se deben perder de vista el objetivo ni el producto esperado.

DISEO
INTRODUCCIN: Diagnstico del grupo de alumnos (asentando
conocimientos previos, dificultades, relaciones entre pares y con el
docente, etc.)
Fundamentacin del proyecto: una explicacin de por qu es
conveniente ese proyecto para esos alumnos).
OBJETIVOS: Uno o dos objetivos generales.
Metas de logro.
CONTENIDOS: Especificar los contenidos que se trabajarn durante el
proyecto.
Se debe considerar si las disposiciones del lugar de trabajo guan
sobre ejes organizadores, si diferencian tipos de contenidos, etc.
ESTRATEGIAS DEL DOCENTE: cules sern tus estrategias didcticas para
lograr que el alumno alcance los objetivos.
Estrategias del alumno: cules sern las actividades que les
propondrn para que lleguen a las metas indicadas.
MATERIALES: Determinar los materiales necesarios para la puesta en
prctica, aclarando quin los proveer (el alumno, el docente, la escuela,
la comunidad, etc.)
ACTIVIDADES: Detallar todas las actividades a realizar con el fin de lograr
los objetivos propuestos. No olvidar que en ellas deben trabajarse los
contenidos especificados y que todas deben tender a la consecucin del
fin perseguido.
TIEMPO: Determinar qu lapso de tiempo llevar la realizacin y en qu
unidad de la planificacin anual se ubica el proyecto.
EVALUACIN: Especificar las estrategias que te servirn para evaluar a tus
alumnos.
Muchos proyectos son adecuados para la evaluacin procesual y
para fomentar el aprendizaje de procedimientos y actitudes.
PRODUCTO: Constar el producto que se espera del Proyecto (una muestra
esttica o dinmica; una antologa; una charla informativa a la
comunidad educativa sobre, p. Ej., la maternidad precoz, o los riesgos de
la contaminacin; un festival de msica; un libro de cuentos de los
alumnos...).

REFLEXIN
Una vez realizado el diseo, podrs someterlo a la consideracin de las
autoridades, solicitando los permisos que sean necesarios. Por supuesto que
muchas veces conviene, previamente, conversar con tus superiores sobre la
posibilidad de realizacin del proyecto que pensaste, a fin de tantear si existen
probabilidades de desarrollarlo. Sin embargo, superada esta primera instancia, es
conveniente escribirlo, para organizar tu propio trabajo de gua del alumno,
orientndolo en las actividades que le harn alcanzar las metas del proyecto.
Cuando has logrado el producto final, es til la reflexin sobre la ejecucin de lo
previsto, pensando cmo fueron tus intervenciones ante los problemas que
surgieron (desde el proceso cognitivo, desde lo institucional, desde lo social y lo
personal), y qu cosas facilitaron tu tarea. As, de acuerdo a como haya resultado
la implementacin, podrs realizar algunas modificaciones al diseo, que te sern
tiles la prxima vez.
Al finalizarlo, podrs pedir opiniones a los involucrados en el proyecto
(participantes y/o espectadores), lo que te proporcionar una idea aproximada
del impacto que tuvo en la comunidad educativa y de cmo lo valoraron.


-El proyecto de aula como estrategia didctica.
Para varios autores el proyecto de aula es un medio o una estrategia para llevar a
cabo el aprendizaje de aquello que se ha querido ensear, pero que no se ha
logrado con otros mtodos tradicionales. Para el propsito de esta investigacin
el proyecto de aula trasciende como mtodo o metodologa y se inscribe como
una estrategia didctica en la medida que al definir por separado el concepto
de proyecto y de aula, permite la orientacin hacia lo que se quiere proponer.
Un concepto de proyecto valido para este trabajo es el que define: Proyectar es
lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero
trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una
gua. Es una accin intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y el
mundo de la escuela (Gonzlez Agudelo 2001, pg. 3). El proyecto como acto
educativo dimensiona y le da un valor significativo tanto a la enseanza como al
aprendizaje y eleva este proceso sobre lo meramente instrumental.
El aula desde la ptica no del espacio fsico, sino de contexto donde se
comunica y se construye conocimiento, que posibilita la discusin, la
confrontacin y permite el aprendizaje.
Con esto, se aborda el proyecto de aula como estrategia didctica en la medida
que fortalece el proceso enseanza aprendizaje y busca hacer de la relacin
maestro- alumno, una relacin dinmica entre sujetos activos. Como mediacin
la didctica implica un dilogo entre el maestro y sus discpulos. Se genera la
comunicacin para posibilitar actividades con el conocimiento hecho cultura. En
el conocimiento es inseparable la actividad y el lenguaje. El conocimiento se
construye a travs de las experiencias vividas y de la expresin de dichas
experiencias (Gonzlez Agudelo 2001, pg. 1).
De otra parte la didctica en relacin con los proyectos de aula es poseedora de
conceptos que se imbrican y los consolidan de manera perfecta para que se
propicie la vinculacin de la pedagoga activa. Me apoyo aqu en el paradigma
Francs de la ciencia de la educacin. Especialmente, porque en este
paradigma cada concepto mantiene unos subconceptos operantes. Por
ejemplo: la didctica es un campo disciplinar que ha logrado articular
conceptos tales como contrato didctico, saber, transferencia, espacio, proceso,
metodologa, campo, transposicin didctica, etc. As mismo, sucede con la
pedagoga para que los aprendizajes, la enseanza, el alumno, la escuela, el
texto, el poder, el otro, la formacin, momento pedaggico, ritmo e inters, etc.,
constituye subconceptos con capacidad de definirla y delimitarla. Cabe sealar
igualmente que dentro de la didctica y la pedagoga se entrecruza
solidariamente, y en el interior de un espacio infinito, logra poner en circulacin
dichos subconceptos (Zambrano Leal 2001, pg. 31).
La accin pedaggica del docente:
Cul es la mediacin del maestro?, Qu papel desempea el maestro en el
desarrollo del proyecto de aula?, Cul es el impacto de la forma de pensar del
maestro en el estilo de enseanza y el estilo del aprendizaje en el desarrollo de
proyectos de aula?
Se debe tambin formar en el afn por superar la linealidad y salir de la rigidez de
ensear unos conocimientos bsicos comunes (Jurado Valencia 2003, pg. 19),
es decir desbordar los esquemas convencionales en la formacin tradicional; este
tipo de formacin no puede lograrse tan solo tericamente, es necesario recurrir
a la prctica bajo diversas formas por Ejemplo: en los proyectos de aula. Esta
clase de proyectos si se adelantan con seriedad y bajo la estrecha orientacin y
supervisin del maestro, pueden dejar muchos rendimientos pedaggicos. Cuyo
compromiso ser la de cumplir una misin ms importante que no es simplemente
la de ensear cosas o conocimientos bsicos, sino la de crear y promover
actitudes, formas de pensar, de actuar en el mundo y de interactuar con los
dems.
Esta estrategia didctica despierta el espritu de colaboracin y refuerza la
formacin en valores en cuanto a la tolerancia, aceptacin del otro, autoestima,
cooperacin, convivencia, escucha y ayuda mutua, incrementando las
relaciones interpersonales: alumno alumno; alumno maestro; maestro
maestro. Es en esta dimensin en el quehacer del maestro tiende a reestructurarse
porque este ya no es quien posee el conocimiento, pero si se lo propone entra a
negociar como el lder del equipo.
-Profesor y Estudiantes como sujetos activos en interaccin con el contexto
La metodologa de trabajo por proyectos de aula y el trabajo grupal colaborativo
resultan adecuados para explotar las ventajas que ofrecen los procesos de
aprendizaje, la participacin activa del alumno lo hace corresponsable del
aprendizaje del grupo, le permite crear, aproximarse y relacionarse con contextos
de trabajo conjunto, abre el aula de clase a otros espacios educativos, incorpora
los intereses del alumno, facilita la bsqueda autnoma de informacin adicional,
disminuye el papel directivo y de fuente nica del saber del docente. en algunos
casos se convierte en un puente entre el trabajo del aula y la realidad externa y
promueve los vnculos de los estudiantes con la realidad (Cerda Gutirrez 2001,
pg. 26)