El conectivismo, una teora para la era digital

En su corazn, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento est distribuido a lo

largo de una red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje consiste en la habilidad de
construir y atravesar esas redes. Stephen Downes.




| | 1. Contextualizacin | 2. Principios del conectivismo | 3. Caractersticas diferenciales de la teora
| 4. Objetivos educativos que se plantea | | | | 5. Rol del estudiante | 6. Rol del docente | 7. La
interaccin entre estudiantes | | 8. La relacin docente-alumnos | 9. Criterios e instrumentos de
evaluacin | 10. Materiales adicionales | 11. Referencias


1. Contextualizacin

Desde comienzos del siglo XX las teoras del aprendizaje ms influyentes son el
Conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo, y aunque todava tienen mucha
influencia, hay nuevos fenmenos relacionados con el aprendizaje producto del avance
de las ciencias y las tecnologas que las teoras anteriores no logran explicar
convincentemente. Entre estos fenmenos podemos destacar que ya el aprendizaje es
continuo, es decir, todo la vida hay que seguir aprendiendo; es co-creativo, que
implica crear conocimiento con el otro; complejo, apelando al conceptos de
complejidad de Moran; conectado, en el que millones de nodos se conectan para
construir conocimiento: e incierto, es decir, lo que joy es vlido posiblemente en poco
tiempo ya no lo sea. (Leal, 2009).

George Siemens analiz cada una de las teoras anteriores desde tres perpectivas: El
aprendizaje, la epistemologa y la pedagoga; su anlisis lo llev a concluir que
necesitamos otras explicaciones para el aprendizaje que se est produciendo mediante
las tecnologas como la Internet (Siemenes, 2004).

Desde la perspectiva del aprendizaje, "el conductismo es un cambio en el
comportamiento y la mente es como una caja Negra". El cognitivismo plantea que "El
aprendizaje son construcciones mentales simblicas en la mente del aprendiz. el
proceso de aprendizaje es el medio por el cual esas representaciones simblicas son
consignadas en la memoria". Y el constructivismo dice que "el aprendizaje es un
proceso activo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos basados
en su conocimiento actual o pasado".

Desde la perspectiva epistemolgica el conductismo plantea que "la realidad es externa
y objetiva". el cognitivismo por su parte dice que "la realidad es objetiva pero
interpretada, y el conocimiento es negociado a travs de la experiencia y el
pensamiento". Y el constructivismo argumenta que "la realidad es interna, y el
conocimiento es construido a nivel personal, generado socialmente, dependiente del
contexto".

Desde la perpectiva pedaggica el conductismo plantea que "la enseanza est basada
en estmulos y respuestas". Por su parte el cognitivismo "enfatiza en el procesamiento
de la informacin, presta atencin a la memoria de corto y largo plazo, e interaccin
entre sistemas (codificacin, recuperacin, carga cognitiva) y presta mucho inters en
la motivacin". Desde el constructivismo "la enseanza es indirecta, enfocada en el
acompaamiento, dirigida por el aprendiz y experiencial" (Leal,2009).

Ahora bien, los avances de la ciencia en la comprensin del funcionamiento del cerebro
y la influencia de la Internet en mbitos como la educacin, estn permitiendo otras
explicaciones de la forma como aprenden los seres humanos. El conectivismo es una
de esas "teoras emergentes" que trata de explicar el aprendizaje en la era digital.
















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2. Principios del conectivismo

El concepto de principio puede entenderse de mltiples maneras, pero para el
problema que abordamos debemos comprenderlo como "las proposiciones o verdades
fundamentales por donde se estudian las ciencias o las artes y a las normas
fundamentales que rigen el pensamiento y la conducta" (RAE,2010). En este sentido
precisar los principios de la denominada "teora" del conectivismo resulta ser una tarea
en cierto modo imprecisa porque sus argumentaciones no estn basadas en
investigaciones profundas sino en la observacin de fenmenos recientes relacionados
con las personas que aprenden y en cmo las tecnologas estn afectando ese
aprendizaje.

An as, es posible identificar algunos principios propuestos o interpretados de George
Siemens, y otros seguidores. Por lo abundante de la informacin que existe en este
sentido se anexa a continuacin algunos principios sin anexar una fuente concreta.
El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de informacin.
No slo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser
humano.
La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que ya se
sabe.
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje
continuo
La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es
primordial.
La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las actividades del
proceso conectivista.
La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje. Escoger qu
aprender y el significado de la informacin entrante es visto a travs de la lente
de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema
est errada el da de maana bajo la nueva informacin que se recibe.
La integracin de la cognicin y las emociones en las decisiones es importante.
El pensamiento y las emociones se influyen mutuamente. Una teora del
aprendizaje que slo considere una dimensin excluye una gran parte de cmo
sucede el aprendizaje.
El aprendizaje tiene un objetivo final que es el aumento de la capacidad para
"hacer algo". Esta mayor competencia podra ser en un sentido prctico
(aprender a patinar por ejemplo) o en la capacidad de funcionar eficazmente en
la era del conocimiento (conciencia de s mismo,gestin de informacin
personal, etc). El aprendizaje no es solo para la comprensin, la actuacin es
un elemento necesario.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin
especializada. Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio
aprendizaje si se conecta con otras redes existentes.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, puede estar tambin
en una comunidad, una red o una base de datos.
La capacidad de saber ms es ms crtica que lo que se conoce actualmente.
Saber dnde buscar informacin es ms relevante que conocer la informacin.
El cuidado y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje, las conexiones proporcionan mejores resultados que tratar de
comprender los conceptos por uno mismo.
El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo electrnico,
comunidades, las conversaciones, bsqueda en la web, listas de correo, blogs,
wikis etc. Los cursos no son el nico medio para lograr el aprendizaje.
Diferentes enfoques y habilidades personales son necesarios para aprender de
forma efectiva en la sociedad actual. Por ejemplo, la capacidad de ver
conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad indispensable.
El aprendizaje en una organizacin y el aprendizaje personal son tareas
integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e
instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir
aprendienso. El conectivismo intenta proporcionar una explicacin de cmo
aprenden los estudiantes y las organizaciones.
La toma de decisiones es en s un proceso de aprendizaje. Elegir qu aprender y
el significado de la informacin que se aprende es visto a travs de una lente de
realidad cambiante; lo que hoy es una respuesta aceptada, maana puede ser
equivocada debido a alteraciones que afectan la decisin.
El aprendizaje es un proceso de creacin de conocimiento y no slo de consumo
de conocimientos. Las herramientas de aprendizaje y las metodologas deberan
de sacar provecho de esta caracterstica del aprendizaje.











3. Caractersticas diferenciales de la teora

El conectivismo es una teora alternativa a las teoras de aprendizaje instruccionales
donde la inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades
de aprendizaje, empieza a mover a las teoras de aprendizaje hacia la edad digital. Es
la teora que defiende que el aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede
residir fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos), est
enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos
permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento. En sntesis, el conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que
reconoce los movimientos tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha
dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y
funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas.
El rea de la educacin ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas
herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepcin misma de lo
que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de
aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era
digital.

Algunas de las caractersticas identificadas en la teora con:
Un modelo de aprendizaje e la tecnologa de la era digital
El aprendizaje ha dejado de ser una actividad individual
El ente (organizacin o individuo) necesitan de un aprendizaje contnuo, para lo
cual deben mantener "las conexiones"
Entonces hablamos de nodos (reas, ideas, comunidades) interconectados. flujo
de informacin abierto
"La sabiduria es el fenmeno emergente de una red, donde los nodos son la
informacin y el conocimiento la conexin"
La actualizacin e inovacin (la intencin - reto) El conocimiento completo no
puede existir en la mente de una sola persona (niveles de evidencia)
Aprendizaje autnomo
Es una teora del aprendizaje que pretende explicar los cambios producidos en
la era del conocimiento por las TICs.
Se basa en que el proceso de aprendizaje no ocurre solo en el individuo, sino
que es un proceso de la sociedad y las organizaciones.
Implica en el proceso de aprendizaje no solo valorar el qu aprender y el cmo,
sino tambien el dnde. - El conocimiento se construye compartiendo los
conocimientos, y puede estar tanto dentro como fuera de los individuos.
En definitiva considero que es una teora del aprendizaje que pretende
responder a la necesidad de explicar los cambios y nuevos procesos de
enseanza y aprendizaje de la sociedad del conocimiento.






4. Objetivos educativos que se plantea

La palabra clave es CONEXIN: el aprendizaje presupone mantener conexiones
permanentes a tres niveles: entre comunidades especializadas, entre fuentes de
informacin y entre redes. Es crucial y bsica la habilidad para ver conexiones entre
campos, ideas y conceptos.(mapas conceptuales). La circulacin/interconexin de
conocimientos es fundamental, porque asi se generan los nuevos conocimientos.





5. Rol del estudiante

En el artculo "la danza de la pedagoga y la tecnologa de la educacin a distancias" su
autor, Terry Anderson, plantea una la metfora de la danza para explicar el papel y los
cambios de los estudiantes a la luz del conectivismo. La danza de la metfora sugiere
que la tecnologa "establece el ritmo y el momento... y la pedagoga, por su parte,
define los movimientos" (Anderson, 2005). Como los cambios y los avances se
producen tanto en las teoras como en las tecnologa, el estudiante puede ajustar su
danza para adaptarse a un nuevo flujo y un nuevo ritmo.

La metfora plantea entonces que el estudiante ya no tienen que quedarse al margen
o bailar en la oscuridad, ahora l puede bailar con cualquier persona, donde quiera, en
cualquier momento, junto con pistas de sonido y espectculos de luz que hacen las
veces de recursos educativos abiertos accesibles desde la red. El aprendizaje en esta
danza es una es una experiencia de conexin y aplicacin de recursos, en lugar de
memorizar todo.

Qu significa esto para el papel de los estudiantes? Pues que los estudiantes son
incitados a aprender juntos, aprender con el otro, mientras mantiene el control sobre
su tiempo, su espacio, sus actividades, su identidad. Haciendo uso de herramientas de
redes sociales, aprender a su propo ritmo puede ser la clave del xito. Las
herramientas permiten a los estudiantes hacer presencia, comunicarse, colaborar,
reflexionar y aprender.

Desde esta metfora se puede ver un rol ms activo del estudiante que se caracteriza
por:
Hacer parte de un ambiente autntico (su ambiente), el cual apropua bajo los
parmetros de autorregulacin, motivacin e intereses comunes.
Observar y emular prcticas exitosas, creando un banco de lecciones
aprendidas.
Generar pensamiento crtico y reflexivo, tan importante en la sociedad del
conocimiento.
Crear comunidades y hacer parte de comunidades de prctica o redes de
aprendizaje.
Ser el punto de partida de un proceso de aprendizaje.
Tomar decisiones sobre lo que quiere aprender, cmo lo va a aprender y con
quien lo va a aprender.
Tener el control de su aprendizaje y hacer conexiones con otros para
fortalecerlo.
Construir redes y ambientes personales de aprendizaje.
Evaluar y validar la informacin para asegurar su pertinencia y
credibilidad.





6. Rol del docente

El profesor formado desde los otros enfoques tericos y acostumbrado a las clases
presenciales habituales no est preparado para estos nuevos escenarios de
aprendizaje. Por ello se exige una reformulacin de su papel y para ello es pertienete
tener en cuenta que:
Debe fomentar sistemas en el que facilite la creacin de conexiones.
Debe validar la calidad de las conexiones que establece el aprendiz.
Debe fomentar en el aprendiz la habilidad y el deseo de continuar la
construccin de sentido.
Debe saber participar en comunidades de prcticas autenticas.
Debe Incentivar en los estudiantes la investigacin e inmersin en las redes de
conocimiento.
Debe dar el control a los estudiantes para que estos tomen el control de su
propio aprendizaje.
Debe de ensea al estudiante cmo identificar la informacin del estudiante de
la que no lo es.
Debe ensear cmo organizar y aplicar la informacin encontrada por los
estudiantes.
Debe de indicarle al estudiante la mejor manera de comunicarse y de pedir
ayuda a los expertos.






7. La interaccin entre estudiantes

El conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en un colectivo de opiniones
individuales. El conocimiento esta ah en cada uno de nosotros y lo que hacemos es
buscarlo cuando lo necesitamos a su vez que colaboramos en la construccin del
conocimiento de otros por todo este concepto de redes de conocimiento, sociales de
aprendizaje. No lo sabemos todo el conocimiento est ah para cuando lo necesitemos.
El conectivismo es la fundamentacion de las llamadas "Redes de aprendizaje" que son
consideradas la tendencia actual del e-learning, segn comenta Stephen Downes en su
ponencia sobre la realidad del aprendizaje virtual.
Segn Siemens, la ecologa y las redes de aprendizaje son estructuras que permiten el
aprendizaje personalizado y continuo, y deben ser consideradas en el diseo
instruccional. (Siemens, Learning Development Cycle: Bridging Learning Design and
Modern Knowledge Needs,elearnspace, July 2005).
Las comunidades de aprendizaje, fuentes de informacin y los individuos puenden
considerarse nodos o puntos de conexin en una red. Estas redes se dan dentro de una
ecologa de aprendizaje y son claves al disear nuevos ambientes de aprendizaje en la
era digital.






8. La relacin docente-alumnos

Siemens y Downes argumentan que el conocimiento no es algo que se encuentra en la
cabeza de los profesores y que puede ser trasvasado a la de los alumnos. El papel del
profesor no reside tanto en construir con el alumno un conocimiento nuevo sino en
gestionar y facilitar las herramientas necesarias para que, en un contexto de
aprendizaje amplio, puedan establecerse el mximo nmero de conexiones posibles:
conceptuales, sociales, personales, entre otras.

En este contexto el conectivismo plantea una nueva forma de abordar el preoceso de
aprendizaje, se debe romper con la relacin tradicional entre profesor y estudiante, en
donde el primero es quien tiene el saber y el segundo lo recibe de manera pasiva.
Ahora el aprendizaje es ms conversacional, colaborativo, cooperativo y el docente
debe ser facilitador para que los estudiante construyan buenas conexiones de
aprendizaje.

El aprendizaje es construido entre todos, compartiendo, creando, relacionando
conceptos y tanto el estudiante como el facilitador aportan informacin y conocimiento
al grupo. Aunque la relacin es horizontal, el papel del facilitador (docente) siempre
ser la de orientar en el aprendizaje.








9. Criterios e instrumentos de evaluacin


Los instrumentos de evaluacin vienen determinados por la persona que
aprende. La evaluacin es continua e incierta ya que el aprendizaje tiene lugar
en todo momento y durante toda la vida, con una cierta imprevisibilidad del
mismo que aumenta con la duracin del periodo de tiempo en el que tiene
lugar el aprendizaje.

Ya que el aprendizaje puede residir en recursos o sitios no humanos, no
podemos centrarnos en el alumno a la hora de la evaluar los conocimientos
adquiridos sino que se deber tener en cuenta la creacin y mantenimiento de
conexiones necesarias para el aprendizaje continuo.

La intencin de las actividades de aprendizaje es de actualizar el conocimiento
y mantenerlo al da ya que el conocimiento est creciendo exponencialmente,
puede cambiar rpidamente lo que es percibido como la realidad.

En las teoras anteriores interesaba Saber Cmo y Saber Qu. Con el
conectivismo, esto est siendo complementado con Saber Dnde: la
comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido.

El mayor valor de esta teora es el enlace hacia el concepto de "aprendizaje
para toda la vida" que nos hace pensar en un cambio desde el aprendizaje
formal al informal