Niños Genios

NIOS GENIOS. NACEN O SE HACEN?
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NIOS GENIOS.

LOS NIOS GENIOS NACEN O SE HACEN?


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INTRODUCCION

Definir a un nio genio es una tarea bastante complicada ya que si echamos un
vistazo a la literatura existente vemos como los autores denominan de forma
diferente a estos nios: superdotados, sobre dotados, talentosos, sujetos con altas
capacidades, genios, brillantes, excepcionales, nios precoces o con un don
especial. Aunque algunos autores afirman que hay que distinguir entre tres tipos
de nios: el talentoso, el superdotado y el genio, especificando que el primero es
aquel que tiene un nivel intelectual muy alto en un rea determinada siendo
extremadamente talentoso en lo que hace pero que cuenta con un dficit
importante en otra rea. El superdotado, el llamado integral, es aquel que domina
tanto la instancias intelectual como la emocional, lo que le permite enfrentar el
mundo de la mejor manera. El genio, en cambio, es el que escapa a todas las
escalas, aqu estamos hablando de gente como Einstein, pero que depende
mucho de cmo se orienta esa genialidad, porque un asesino tambin puede ser
un genio y utilizar su sabidura para cometer crmenes.

En esta investigacin partiremos de una definicin simple: Un nio genio es el que
posee una capacidad general compuesta de una serie de aptitudes intelectuales,
habilidades, talentos y facultades extraordinarias, poseen una alta capacidad para
generar respuestas a problemas, estas respuestas son novedosas alternativas,
originales y de calidad. Poseen una elevada habilidad intelectual que medida en
trminos de Coeficiente Intelectual ha de ser igual o superior a una puntuacin de
130, no obstante, hoy en da sabemos que esta puntuacin no puede ser utilizada
como criterio absoluto ya que solo representa una valoracin cuantitativa, los
avances en las ciencia han demostrado que esta serie de caractersticas y
capacidades van ms all de un simple nmero, por lo tanto, un CI igual o superior
a 130 o una capacidad intelectual elevada seran una condicin necesaria pero no
suficiente.

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JUSTIFICACION

Aunque existen numerosas teoras sobre la definicin, desarrollo y mtodos de
identificar y tratar la genialidad, como ya mencionamos, no hay una definicin
unificada de este concepto, sino ms bien distintas versiones con ms o menos
defensores y a veces opuestas entre s. El objetivo primordial es esta investigacin
es determinar a partir de la definicin anteriormente detallada si un nio con estas
capacidades nace con ellas o por el contrario estas caractersticas pueden ser
inducidas o estimuladas, es decir, es cuestin de herencia gentica y viene
determinado desde el momento del nacimiento? O de modo opuesto depende de
la educacin, el ambiente y la cultura que se le d al individuo? Cunto puede
influir el determinismo gentico en una persona? Cunto su ambiente y su
cultura? Puede la educacin modificar lo que los genes hacen ser a un individuo?
Y en definitiva: es la educacin el paso para llevarnos a una sociedad ms
inteligente, o es la ingeniera gentica la que nos permitir tener mayores
capacidades para aprender y por lo tanto tener una sociedad ms inteligente a
partir de la modificacin gentica?
Los beneficios de esta investigacin son varios, favoreciendo a los investigadores
quien en su roll de estudiantes de psicologa adquiere diferentes competencias
investigativas de inters en su formacin profesional asimismo favorece la
comprensin del tema planteado desde diferentes puntos de vista tericos,
histricos y educativos.

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OBJETIVO GENERAL

Describir y analizar el desarrollo y los mtodos de identificar la genialidad en los
nios a fin de definir si se nace con estas capacidades o por el contrario, estas
pueden ser inducidas o estimuladas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar y describir rasgos caractersticos de los nios con capacidades
excepcionales

Identificar como los padres de estos nios han establecido sus relaciones
con estos nios desde que estaban en el vientre materno

Describir el auto concepto de los nios genios

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Describir, identificar y reconocer cuales son los pensamientos ms
comunes en la vida de estos nios

Determinar si la inteligencia excepcional nace o puede inducirse o
motivarse

MARCO DE REFERENCIA

1. MARCO ANTECEDENTES
En el 2003, Eduard De Bono pone en marcha el Proyecto de investigacin
e innovacin "Una propuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas
con aptitudes sobresaliente". Los trabajos del proyecto se realizaron en tres fases:
1. Fase de diagnstico.
2. Fase de diseo de propuesta de intervencin educativa.
3. Fase de implementacin y evaluacin.
De los cuales slo las dos terceras partes de las entidades del pas atienden a los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con
aptitudes sobresalientes y solo un 2% de las escuelas tienen este apoyo,
cuya atencin se centra en educacin primaria; siendo esta atencin insuficiente.
A nivel nacional predomina la aplicacin del Modelo Tradico de Enriquecimiento
de Renzulli, seguido del Modelo de Talentos Mltiples de Taylor y, luego, el
Modelo de Inteligencias Mltiples de Gardner. ste es un dato esperado, pues
desde 1985 no se haba ofrecido en Mxico otra propuesta de intervencin
educativa distinta a lo que fue el Programa CAS.
Sin embargo, es importante sealar que hay entidades que han tomado la
iniciativa de enriquecer los planteamientos originales e incorporar propuestas de

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otros modelos que fortalecen su trabajo. Posiblemente esto es lo que ha
ocasionado que, a nivel nacional, no exista un marco conceptual uniforme acerca
de quin es el alumno con aptitudes sobresalientes.
A nivel nacional no existe un marco regulatorio en el que se defina la
organizacin y funcionamiento de los servicios de educacin especial. Aun cuando
la SEP realiza convocatorias para el desarrollo de proyectos de investigacin en
temas relacionados, el nmero de investigaciones realizadas hasta la fecha es
muy reducido (Sonora se incorpor al Proyecto de investigacin durante el ciclo
escolar 2005-2006).
Lewis M. Ternan (1877-1956) se dedic a identificar y analizar el desarrollo de la
inteligencia superdotada (1921); el objetivo principal de su estudio fue comprobar
si el potencial intelectual que posean los sujetos en la infancia se mantena
cuando alcanzaban la vida adulta y comparar a estos individuos con esta
excepcional capacidad con los individuos de inteligencia normal.
El resultado de dichos estudio es la conocida Prueba de Inteligencia Stanford-
Binet, la cual sirve para medir el llamado cociente intelectual (CI), y que no es otra
cosa que un test cuyo resultado se reduce a un dato numrico; dejando una nueva
concepcin del sobre dotado y relegando la visin del llamado "genio" (Lpez,
2002).
En hechos ms recientes, Gardner (1998) desarrolla la teora sobre "Las
inteligencias Mltiples" definiendo a la inteligencia como "la habilidad necesaria
para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un
contexto cultural o en una comunidad determinada".
En Mxico, (1986) se dieron los primeros cursos y conferencias y se inici la
maestra en educacin para nios sobre dotados, en la Universidad de las
Amricas- Mxico. Posteriormente, en 1987 se ofreci el primer diplomado en esta
especialidad por parte de la Universidad Autnoma de Tlaxcala y la Universidad
de las Amricas- Mxico.
Robert J. Sternberg dice que "Las personas ms inteligentes son las que saben
centrarse en los aspectos ms importantes, ignorando lo dems"
Un individuo sobre dotado, es aquel cuyas capacidades y habilidades sobresalen
significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, ya sea en uno o
ms de sus campos formativos por lo general en los primeros aos de vida, y que
requiere una educacin especial, un contexto facilitador que les permita desarrollar
su potencial y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el

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de la sociedad, ya que corre el riesgo de atrofiar dichas habilidades o bien
perderlas.
Importancia en el mbito Educativo
Segn un escrito annimo se dice que "No hay nada ms desigual que dar trato
igual a individuos diferentes, ni nada ms injusto que darle el mismo trato, al
mismo individuo en situaciones diferentes".
Todos los autores mencionados anteriormente insisten en la importancia de la
deteccin temprana de estas capacidades para que estos alumnos puedan recibir
una atencin especfica y una educacin que se ajuste a sus expectativas y
capacidades ya que permite situarlos en el entorno educativo adecuado y
proporcionar a sus padres y profesores una gua y comprensin (Lpez, 2002).
Un nio sobre dotado, no est exento de padecer problemas emocionales o
psicolgicos o de encontrarse en algn momento de su vida ante circunstancias
inexplicables. Tales aspectos deben ser tomados en cuenta por padres y
educadores para contrarrestarlos y tener en mente que cualquier sobre dotado
puede presentarlos.
Hay ocasiones en que pueden presentar un bajo rendimiento, ya sea debido al
desinters, a un inadecuado control de impulsos e inconstancia en el desarrollo de
tareas o actividades, dificultad para concretar su pensamiento en acciones, falta
de orientacin en sus proyectos, dificultad para terminar sus tareas, problemas
para iniciar actividades, miedo al fracaso, etc.
De igual manera, es comn que por s mismos descubran sus cualidades
especiales, seleccionando el tipo de intereses y aptitudes que van determinando
su futura vocacin. (Lpez, 2002)
Feldhusen (1989) presenta los siguientes puntos relevantes de la investigacin
sobre los jvenes sobre dotados; la investigacin proporciona varias directrices
tiles para la atencin de esta poblacin especial.
Identificacin. Las escuelas suelen ser ineficaces en la identificacin de los
estudiantes sobre dotados, en particular en el caso en los nios provenientes
de entornos pobres y minoritarios, de nios muy pequeos y nios de bajo
rendimiento. La identificacin suele basarse ms en pruebas de inteligencia, y
es frecuente el uso de pruebas de creatividad o de rendimiento. Debera
utilizarse datos de fuentes mltiples para identificar los tipos de talentos y
especificar el programa de servicios conveniente.

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Aceleracin. La aceleracin motiva a los estudiantes sobre dotados al
proporcionarles instruccin que los desafa. Los estudiantes acelerados
muestran un rendimiento superior en la escuela y fuera de ella. A pesar de los
temores de algunos educadores, la aceleracin no daa el ajuste social y
emocional de los jvenes sobre dotados.
Agrupamiento. El agrupamiento de los jvenes sobre dotados y talentosos
durante el da escolar o parte de ste puede funcionar como elemento
de motivacin En las clases o grupos especiales para sobre dotados, prevalece
el reforzamiento mutuo por los intereses acadmicos. Apartar a los jvenes
sobre dotados de las aulas regulares no priva a otro estudiantes de modelos,
sino que es permite ser lderes y tener un desempeo alto.
Existen muchas ideas errneas que, al transcurrir el tiempo se han formado
en torno a la imagen del sobre dotado. Sin embargo, las investigaciones
realizadas durante los ltimos aos han empezado a demostrar que un buen
nmero de supuestos antes considerados vlidos, hoy da son mitos.
Por ejemplo, se tiene la idea de que la sobredotacin se tiene toda la vida, sin
embargo hoy se ha demostrado que se puede desarrollar algunas veces bajo
ciertas condiciones (Renzulli, 1979).
Otra idea que se tiene de ellos es que por su capacidad no necesitan ayuda y
pueden realizar sus tareas solas. A nadie sorprende, que por su capacidad hagan
las cosas ms fciles y rpidamente, por lo que siempre parecen ser exitosos,
sobre todo en el campo intelectual, lo que los hace parecer muy maduros,
principalmente en su forma de pensar y entender el mundo. Pero a pesar de que
en el campo cognoscitivo sobresalen, su experiencia emocional no aventaja su
edad, por lo que siguen siendo inmaduros en muchos aspectos, presentando una
gran incompatibilidad entre su desarrollo intelectual y emocional.
Tambin se piensa que agruparlos en clases especiales, los vuelve soberbios y
petulantes, sin embargo, sin embargo, y por el contrario, trabajar con nios de su
misma capacidad representa un mejor estmulo.
Mitos comnmente atribuidos a sobre dotados:
Es un fuera de serie
Tiene "todo para hacerla"
La sobredotacin es algo que se tiene todo el tiempo
Nunca tiene dificultades en la escuela
Siempre obtiene buenas calificaciones

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El darles clases especiales los convierte en esnobistas o elitistas
Sus habilidades especiales siempre son valoradas por sus familiares
A los profesores siempre les gusta trabajar con ellos
El ms inteligente siempre es el ms creativo
Siempre estn motivados para sobresalir en la escuela
Son personas retradas
Requieren elogios constantemente
Disfrutan sirviendo de ejemplo a sus compaeros
Es hiperactivo, conflictivo, agresivo y antisocial
Es un sabelotodo
No necesita la ayuda de nadie
Siempre es un genio
Debe sorprender con sus hazaas
No representa bajo rendimiento escolar
Su vida adulta ser exitosa
Sobresalen en la mayora de las reas del currculum escolar o
acadmico

2. MARCO TEORICO

2.1. LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983
por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que
agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino
como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner
define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba
intuitivamente: que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay

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gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus
amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el
mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de
inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo: Einstein
no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato
e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese
hecho. Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no
se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho modos
diferentes. Segn los anlisis de las ocho inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la
representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y
de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es
en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas
mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
diversos problemas y progresar en distintos mbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes
modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el
mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una
medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos
distintos:
A. Inteligencia lingstico-verbal
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es
sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas
sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a
menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En

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consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar
independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular
de respuesta.
Aspectos biolgicos: Un rea especfica del cerebro llamada "rea de
Broca" es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una
persona con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases sin
problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al
mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente
ilesos.
Capacidades implicadas: Capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y
escuchar.
Habilidades relacionadas: Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales: Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores,
etc.
B. Inteligencia lgica-matemtica
En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso
de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico
competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas
hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o
rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En
efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea
articulada.
Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico
proporciona la base principal para lostest de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez,
el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se
comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un
problema lgico-matemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.

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Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.
C. Inteligencia espacial
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de
mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales,
aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el
juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes
visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en
la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse
en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas:
razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn
respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para
resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas
formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un
objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud.
Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en
paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente,
crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar
bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,
publicistas, etc.

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D. Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la
nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe
habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera
infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender
sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles
importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo
general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como
sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad
concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,
existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
E. Inteligencia corporal cenestsica
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia
obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en
los nios y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin
de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para
expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas),
constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la
corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de
este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad
para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en
individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de
evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.

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Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y
equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,
etc.
F. Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una
persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente,
ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos
viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms
privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada
en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la
intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el
sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes
intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas:
simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de
una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central
en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos
frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la
parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir
sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque
pueda haber existido una disminucin del estado general de alerta y una
considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s

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mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar
la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.
G. Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para
sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de
nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a
un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los
hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes
religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende
necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la
investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un
papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea
pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas
de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no
es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie
humana:
La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo
estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
La importancia de la interaccin social entre los humanos que
demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin
al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como
consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a
identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.

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Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos,
terapeutas.
H. Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer
si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su
campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer
flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza,
ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura,
porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades
esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos
propios del mtodo cientfico.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,
animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con
el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos
y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por
ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el
transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los
animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa,
en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales,
de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles
para la alimentacin.
Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de Gardner en
una revisin posterior, por lo cual nicamente son llamadas las 7 Inteligencias de
Gardner (Walters y Gardner 1986).
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. No hay tipos
puros, y, si los hubiera, les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita

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una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las
dems: de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de
estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de
la inteligencia corporal - cinestsica para poder conducir su coche hasta la obra,
etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las
trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -
matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo, en la mayora de los
sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad
de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo
de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga
insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma
materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de
inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un
mundo cada vez ms complejo.
2.2. MODELO DE LOS TRES ANILLOS
Un superdotado posee, segn Joseph Renzulli, la combinacin de elementos
propios de un buen sistema de tratamiento de informacin (inteligencia elevada),
con una alta originalidad y pensamiento divergente (creatividad) y la motivacin
suficiente para garantizar la materializacin de su potencial (implicacin en la
tarea).
La representacin de la confluencia de estas tres cualidades quedara
representada de la siguiente manera:
1. Una capacidad intelectual superior a la media: Los Superdotados,
manifiestan una capacidad intelectual que es superior a la media, a la que
se ha de unir una gran capacidad de trabajo y una destacable
perseverancia y afn de logro. Estos dos ltimos elementos son los ms
claros elementos diferenciadores.
2. Un alto grado de dedicacin a las tareas: Destaca en estos individuos
el compromiso en la tarea que realizan. Segn Galton la motivacin

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intrnseca y la capacidad para el trabajo duro son necesariamente
condiciones para los logros superiores.
3. Altos niveles de creatividad: Es complejo ponerse de acuerdo sobre lo
que es exactamente la creatividad y como se mide, pero existe consenso en
que sea lo que fuere es obtiene como resultado de una enorme cantidad de
Trabajo, descartando totalmente que se presente como una imprevista
inspiracin.
La teora de los tres anillos fue progresivamente amplindose y dio lugar al
"Nuevo Modelo Tradico de Sobredotacin", que aade a los mencionados anillos
comentados anteriormente, otros tres nuevos conceptos que son la Familia, el
Colegio y los Compaeros, en los que estos nios deben encontrar facilidades
para su crecimiento personal y madurativo.
Resumiendo, los trabajos de Renzulli, que se han centrado en la creatividad y
persistencia en la tarea, identifican las caractersticas del talento con rapidez de
aprendizaje, habilidades de observacin, memoria excelente, capacidad
excepcional verbal y de razonamiento. Se aburren fcilmente con tareas
repetitivas, de revisin, rutinas, tienen una gran potencia de abstraccin,
capacidad de saltos intuitivos, se arriesgan con gusto en su exploracin con ideas
nuevas, son curiosos e interrogantes.
2.3. TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA
La teora trirquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg,
una figura destacada en la investigacin de la inteligencia humana. La teora fue
de las primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un acercamiento
ms cognitivo.
La definicin de Sternberg de la inteligencia es: actividad mental dirigida hacia la
adaptacin intencional, seleccin o transformacin de entornos del mundo real
relevantes en la propia vida, que significa que la inteligencia es qu tan bien un
individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida.
La teora de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: analtica, creativa y
prctica. Cada uno de estos tipos conforman tres subteoras parciales que se
complementan entre s: componencial, experiencial y contextual.
A. Subteora componencial - analtica

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Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes.
Estos componentes los etiquet como metacomponentes, componentes de
rendimiento, performance, y componentes de adquisicin de conocimiento.
Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en resolucin de
problemas y toma de decisiones que implican la mayor parte de la capacidad de
gestin de nuestra mente. Dicen a la mente cmo actuar. Los metacomponentes
tambin son llamados a veces Homnculos. Un "homnculo" es una "persona
ficticia" o "metafrica" dentro de nuestra cabeza que controla nuestras acciones, y
que frecuentemente sugiere una regresin infinita de homunculi que se controlan
unos a otros.
El siguiente conjunto de componentes de Sternberg, componentes de rendimiento,
son los procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los
metacomponentes. stos son los procesos bsicos que permiten que hagamos
tareas, tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo,
percibiendo relaciones entre los objetos, y aplicando relaciones a otro conjunto de
trminos.
El ltimo conjunto de componentes, componentes de adquisicin de conocimiento,
se utilizan en la obtencin de la nueva informacin. Estos componentes completan
tareas que implican escoger selectivamente informacin de informacin
irrelevante. Estos componentes se pueden tambin utilizar para combinar
selectivamente varios bloques de informacin recopilada. Los individuos dotados
son eficientes al usar estos componentes porque pueden aprender nueva
informacin a un ritmo ms rpido.
Sternberg asocia la subteora componencial con la capacidad analtica. ste es
uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad analtica
permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Desafortunadamente,
los individuos con slo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas
nuevas por s mismos. Esta forma de capacidad es el tipo que ms a menudo se
evala. Otras reas se ocupan de la creatividad y de otras capacidades no
evaluadas con frecuencia. Sternberg dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que
tena excelentes resultados de examen y cursos en la escuela, y los profesores la
vean como extremadamente despierta. Alicia ms adelante result tener apuros
en secundaria porque no era hbil en crear ideas por s misma.
B. Subteora experiencial - creativa
La segunda etapa de la teora de Sternberg es la subteora experiencial. Esta
etapa trata principalmente de cuan bien se realiza una tarea, con relacin a lo

20
familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes:
novedad y automatizacin.
Una situacin de novedad es aquella que nunca se ha experimentado antes.
Personas que son aptas en el manejo de una situacin de novedad pueden tomar
la tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayora de gente no
percibira.
Un proceso automatizado es el que se ha realizado mltiples veces y ahora puede
hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Una vez que se automatice
un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con otro igual u otros procesos
distintos. El problema con la novedad y la automatizacin es que el ser experto en
un componente no asegura el ser experto en el otro.
La subteora experiencial tambin se correlaciona con otro de los tipos de
Sternberg de capacidad. La capacidad sinttica se ve en la creatividad,
la intuicin , y el estudio de las artes. Personas con capacidad sinttica a menudo
no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna
prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad
sinttica es especialmente til en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos
problemas. Sternberg tambin asoci otro de sus estudiantes, "Brbara", a la
capacidad sinttica. Brbara no se desempeaba tan bien como Alicia en las
pruebas de acceso a la enseanza secundaria, pero fue recomendada para la
universidad de Yale basndose en sus habilidades creativas e intuitivas
excepcionales. Brbara fue ms tarde muy vlida creando nuevas ideas para la
investigacin.
C. Subteora contextual - practica
La tercera subteora de la inteligencia de Sternberg, llamada contextual o prctica,
se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto, deals
with the mental activity involved in attaining fit to context. Con los tres procesos de
la adaptacin, conformado y seleccin, los individuos producen un ajuste ideal
entre s mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo
como pcaros callejeros street smarts.
La adaptacin ocurre cuando uno hace un cambio en s mismo para ajustarse
mejor a lo que le rodea. Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las temperaturas
bajan, la gente se adapta utilizando ms ropa para estar abrigados.
La conformacin ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor
con sus necesidades. Un profesor puede invocar una nueva regla, de levantar la

21
mano para hablar, para asegurarse de que imparte la leccin con las menos
interrupciones posibles.
El proceso de seleccin se emprende cuando se encuentra un ambiente
alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era
insatisfactorio para las metas del individuo. Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus
vidas en sus pases de origen donde soportaban dificultades econmicas y
sociales y viajan a Estados Unidos en bsqueda de una vida mejor y menos
opresiva.
La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con
situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad
de Sternberg, llamada capacidad prctica, implica el poder aplicar habilidades
sintticas y analticas a las situaciones diarias. La gente prcticamente dotada es
magnfica en su capacidad de tener xito en cualquier situacin. Un ejemplo de
este tipo de capacidad es Celia. Celia no tena capacidades analticas o
sintticas excepcionales, pero era altamente acertada en imaginarse lo necesario
para tener xito en un ambiente acadmico. Saba qu clase de investigacin era
valorada, cmo conseguir artculos en las revistas, cmo impresionar la gente en
las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares. La inteligencia contextual de
Celia le permiti usar dichas habilidades para su provecho.
Sternberg tambin reconoce que un individuo no est restringido a destacar slo
en una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integracin de
las tres y ser destacado en las tres inteligencias.
2.4. FLUIR
En su trabajo seminal, Fluir: La psicologa de las experiencias ptimas, Mihly
Cskszentmihlyi esboza su teora de que la gente es ms feliz cuando est en
un estado de "fluir"- concentracin o absorcin completa en la actividad o situacin
en la que se encuentran. Esta idea es idntica a la sensacin de "estar en la
onda". Se puede decir que es un estado ptimo de motivacin intrnseca, en la que
la persona est inmersa en lo que est haciendo. Es algo que todos hemos
percibido ms de una vez, y se caracteriza por una sensacin de gran libertad,
gozo, compromiso y habilidad, durante la cual las sensaciones temporales (la
hora, la comida y el yo) suelen ignorarse.
En una entrevista para la revista Wired, Csikszentmihalyi describi el fluir como "el
hecho de sentirse completamente comprometido con la actividad por s misma. El
ego desaparece. El tiempo vuela. Toda accin, movimiento o pensamiento surgen
inevitablemente de la accin, del movimiento y del pensamiento previo, es como si

22
estuviramos tocando jazz. Todo tu ser est all, y ests aplicando tus facultades
al mximo."
Para alcanzar un estado de fluir, debe alcanzarse un estado de equilibrio entre el
desafo de la tarea y la habilidad de quien la realiza. Si la tarea es demasiado fcil
o demasiado difcil, el fluir no podr presentarse.
El estado de fluir tambin implica una especie de atencin enfocada, y se ha
observado que la meditacin a conciencia, el yoga y las artes marciales pueden
mejorar la capacidad de una persona para fluir. Entre otros beneficios, todas estas
actividades sirven para entrenar y mejorar la capacidad de atencin.
En sntesis, el fluir puede describirse como un estado en el que la atencin,
la motivacin y la situacin se encuentran, dando como resultado una especie
de armona productiva o retroalimentacin.

2.5. EL MODELO PEN
En el campo de la psicologa de la personalidad existen dos corrientes, una que
afirma que la personalidad consta de tres dimensiones o superfactores, de la cual
Hans Jrgen Eysenck (psiclogo conductista factorialista ingls de
origen alemn, especializado en el estudio de la personalidad) fue su mayor
defensor, y otro, actualmente ms aceptado, que defiende que son cinco. Estas
tres dimensiones son la Extraversin, el Neuroticismo y el Psicoticismo. Cada una
de ellas est relacionada con lo que Eysenck consider los motores de la
conducta que son reproduccin, conservacin y autodefensa respectivamente.
Adems aadi un cuarto factor, la Inteligencia, aunque nunca lo vincul a su
teora PEN. Cada una de estas dimensiones tena unas bases biolgicas a nivel
neuroqumico y estaba compuesta por nueve factores o rasgos.
Extraversin
La extraversin es la dimensin ms trabajada por Eysenck. Se trata de una
dimensin bipolar en la que en el extremo alto se encuentra la extraversin y en el
otro extremo, el de las puntuaciones bajas, hallamos la introversin. Los nueve
factores de esta dimensin son la sociabilidad, vivacidad, actividad, asertividad,
buscador de sensaciones, despreocupacin, dominancia, surgencia
(espontaneidad) y aventurero. Segn Eysenck detrs de esta dimensin estaba el
SARA (Sistema de Activacin Reticular Ascendente) que se encargaba de activar
la corteza cerebral. De este modo las personas con una corteza cerebral muy
activada no necesitaran ms estimulacin y evitaran excesivo contacto social, es

23
decir, seran introvertidas. Y viceversa. Segn Eysenck esta es la dimensin
social.
Neuroticismo (ansiedad)
Esta dimensin es tectnica, por lo que nicamente encontramos una patologa en
uno de los extremos de la misma, el polo alto en neuroticismo, mientras que en el
polo opuesto se encuentra el control de las emociones, es decir, la normalidad.
Los nueve factores de la dimensin son la ansiedad, la depresin, el sentimiento
de culpa, la baja autoestima, la tensin, la irracionalidad, la timidez, la tristeza y la
emotividad. Las bases biolgicas de esta dimensin estn relacionadas con la
activacin del Sistema Nervioso Autnomo. Segn Eysenck sta es la dimensin
emotiva.
Psicoticismo
El psicoticismo fue la ltima dimensin en aparecer en su teora y la ms criticada
(de hecho los defensores de los modelos de 5 dimensiones subdividen esta en
dos dimensiones, el Autocontrol y la Hostilidad). Los nueve factores de esta
dimensin son la agresividad, la frialdad, el egocentrismo, la impersonalidad, la
impulsividad, antisocial, la ausencia de empata, la creatividad y la rigidez. Las
bases biolgicas de esta dimensin, mucho menos slida que las de las otras dos
dimensiones, se basa principalmente en el metabolismo de la serotonina. Esta
dimensin, originalmente se dise para detectar tendencias psicticas en la
poblacin normal, sin embargo los resultados muestran que la inmensa mayora
de la gente punta extremadamente bajo en esta escala (normalidad) y que los
que puntan alto no son psicticos, sino ms bien psicpatas. Tambin
correlaciona positivamente con los delincuentes. Segn Eysenck esta es la
dimensin impulsiva.
Fundamentacin biolgica
Las dimensiones propuestas son concebidas en el mbito del temperamento,
desde lo que Eysenck denomina antecedentes distales, relativos a los
determinantes biolgicos. Por ello, estas dimensiones estn fundamentadas en
factores constitucionales de gran relevancia biolgica siendo denominadas como
rasgos-fuente.
En cuanto a los antecedentes proximales, el sistema PEN representa un modelo
causal de la personalidad, de corte biologicista, pues Eysenck sita las bases
biolgicas de la extraversin e introversin en centros corticales y subcorticales
del cerebro, dentro del Sistema Nervioso Central. Tiene mucho en cuenta el

24
trmino arousal o activacin cortical generalizada que, a su vez, depende del nivel
de actividad del SARA.
Para l, el fundamento biolgico del neuroticismo se encuentra en la actividad del
cerebro visceral (hipocampo-amgdala, cngulo, septum e hipotlamo) que produce
un incremento de la activacin del sistema nervioso autnomo. El elemento clave
aqu es un nivel elevado de activacin del sistema lmbico, que se manifiesta en
un exceso de activacin emocional en respuesta a los estmulos estresantes y
situaciones amenazantes. Las personas que puntan bajo en Neuroticismo
presentan una baja labilidad del sistema autnomo.
En cuanto al psicoticismo, el asunto no est tan claro, pero s se expresa que se
trata de una base gentica importante. Esta dimensin se asoci inicialmente con
bases hormonales, pero recientemente se ha dicho que es una asociacin entre el
Psicoticismo y diversos factores bioqumicos, principalmente la actividad de la
Serotonina: bajos niveles de 5-HT seran los responsables de la desinhibicin que
manifiestan estos sujetos en cuanto a impulsividad, agresividad...

2.6. ELLO, YO Y SUPERY
Ello, Yo y Supery, son conceptos fundamentales en la teora del psicoanlisis con
la que Sigmund Freud intent explicar el funcionamiento psquico humano,
postulando la existencia de un "aparato" psquico que tiene una estructura
particular. Sostuvo que este aparato est dividido, a grandes rasgos, en tres
instancias, el Ello, el Yo y el Supery, que sin embargo comparten funciones y no
se encuentran separados fsicamente. A su vez, gran parte de los contenidos y
mecanismos psquicos que operan en cada una de estas entidades
son inconscientes.
Freud, en su segunda teora acerca de la estructura del aparato psquico,
distingue tres instancias fundamentales:
El Ello: Su contenido es inconsciente y consiste fundamentalmente en
la expresin psquica de las pulsiones y deseos. Est en conflicto con el
Yo y el Supery, instancias que en la teora de Freud se han escindido
posteriormente de l.
El Yo: Instancia psquica actuante y que aparece como mediadora entre
las otras dos. Intenta conciliar las exigencias normativas y punitivas del
Supery, como asimismo las demandas de la realidad con los intereses
del Ello por satisfacer deseos inconscientes. Es la instancia encargada

25
de desarrollar mecanismos que permitan obtener el mayor placer
posible, pero dentro de los marcos que la realidad permita. Es adems
la entidad psquica encargada de la defensa, siendo gran parte de su
contenido inconsciente.
El Supery: Instancia moral, enjuiciadora de la actividad yoica. El
Supery es para Freud una instancia que surge como resultado de la
resolucin del complejo de Edipo y constituye la internalizacin de las
normas, reglas y prohibiciones parentales.

La teora psicoanaltica fue construida sobre la premisa de que los deseos
inconscientes, especialmente los representantes psquicos de los impulsos
biolgicos y sexuales, son parte central de la motivacin de la personalidad
humana. Freud postul que los trastornos neurticos (y tambin otros trastornos
mentales) tenan una causalidad psquica, es decir, fundamentada no en lo
orgnico, ni en lo hereditario, sino en un retorno de lo reprimido en forma de
sntomas. Postul que las fantasas y deseos reprimidos, por su carcter
inaceptable para el sistema consciente, haban devenido inconscientes, pero
mantenan sin embargo su eficacia psquica. Freud plantea que los contenidos
inconscientes tienen un carcter indestructible y que las representaciones de las
pulsiones estn permanentemente tratando de abrirse paso hacia la conciencia
para lograr algn tipo de satisfaccin, aunque sea amenguada o sustituta.
Las funciones especficas desempeadas por las tres entidades no siempre son
claras y se mezclan en muchos niveles. La personalidad consta segn este
modelo de fuerzas diversas en conflicto inevitable.
Si bien la idea general de que la mente no es algo homogneo tiene amplia
aceptacin, tanto dentro como fuera del campo de la psicologa, es tambin una
idea controvertida. En particular hay detractores de la teora de que el psiquismo
se divida en estos tres componentes.
A. Ello
El Ello es la parte primitiva, desorganizada e innata de la personalidad, cuyo nico
propsito es reducir la tensin creada por pulsiones primitivas relacionadas con el
hambre, lo sexual, la agresin y los impulsos irracionales. Comprende todo lo que
se hereda o est presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro
inconsciente. Representa nuestros impulsos, necesidades y deseos ms
elementales. Constituye, segn Freud, el motor del pensamiento y el
comportamiento humano. Opera de acuerdo con el principio del placer y

26
desconoce las demandas de la realidad. All existen las contradicciones, lo ilgico,
al igual que los sueos. Representa la necesidad bsica del ser de cubrir sus
necesidades fisiolgicas inmediatamente y sin considerar las consecuencias. La
necesidad de obtener comida, la agresividad, as como la bsqueda del sexo, son
respuestas del Ello a diferentes situaciones. El Ello, sin embargo, no es sinnimo
de inconsciente. Tambin las otras dos instancias, el Yo y el Supery, tienen
amplios sectores no asequibles por la conciencia. El Ello tiene una relacin
estrecha y conflictiva con las otras dos instancias, que se forman, escindindose
del Ello, a partir de la interaccin con el medio social (Realidad) y de la
decantacin del Complejo de Edipo, respectivamente.
Para Freud, la mayor parte del Ello es desconocida e inconsciente. Reservorio
primero de la energa psquica, representa la arena en la que se
enfrentan pulsiones de vida (Eros) y de muerte (Thanatos). La necesidad
imperiosa de la satisfaccin pulsional rige el curso de sus procesos. Sus
contenidos inconscientes son de diferentes orgenes. Por una parte, se trata de
tendencias hereditarias, de determinaciones innatas, de exigencias somticas, y,
por otra parte, de adquisiciones, de lo que proviene de la represin. De forma
sucinta, se puede definir al Ello como el reservorio pulsional del hombre.
La conquista del Ello, ese ncleo de nuestro ser, para Freud, es facilitada por
el psicoanlisis a travs del mtodo de la asociacin.
El Ello est presente desde el nacimiento. Est constituido por impulsos tan
bsicos como la tendencia natural a satisfacer el hambre, la sed y sexualidad, las
que Freud llam pulsiones de vida, alimentados por una forma de energa
llamada libido. Las pulsiones de la vida se engloban en el concepto de Eros (el
nombre del dios griego del amor). El Ello contiene asimismo la pulsin de muerte,
responsable de las tendencias a la agresividad y la destruccin. El Ello demanda
la gratificacin inmediata y opera bajo el principio del placer, el cual persigue la
inmediata gratificacin de las pulsiones.

B. Yo
El Yo tiene como fin cumplir de manera realista los deseos y demandas del Ello
con el mundo exterior, a la vez concilindose con las exigencias del Supery. El
Yo evoluciona segn la edad y sus distintas exigencias del Ello actuando como un
intermediario contra el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad,

27
satisfaciendo los impulsos del Ello de una manera apropiada. Utiliza razonamiento
realista caracterstico de los procesos secundarios que se podran originar. Como
ejecutor de la personalidad, el Yo tiene que mediar entre las tres fuerzas que le
exigen: el mundo de la realidad, el Ello y el Supery, el Yo tiene que conservar su
propia autonoma por el mantenimiento de su organizacin integrada. Aunque en
sus escrituras tempranas Freud compar el Yo con nuestro sentido de uno mismo,
en adelante comenz a retratarlo ms como un sistema de funciones psquicas
tales como el examen de realidad, defensa psquica, funciones cognitivas e
intelectuales (sntesis de la informacin, memoria y similares).
Es la entidad que acta como regulador entre las demandas del Ello y del
Supery. No es ciento por ciento consciente, en particular, los contenidos
referentes a las funciones yoicas de defensa son esencialmente inconscientes. Se
basa en un concepto realista del mundo para adaptarse al mundo. Casi
ejemplificado como un poder o una persona dentro de la mente, que nos presta
atencin en todo momento, incluso en nuestras acciones ms ntimas, esta
observacin no es lo mismo que una persecucin, pero no est muy lejos de serlo.
Todas las acciones ejecutadas, son analizadas por el Yo y a menudo se les
comunica los resultados: ahora debe decir esto, ahora deber salir.
Amenazando con el castigo en caso de incumplimiento. El Yo, en su observacin
nos permite reconocer las acciones que realizamos, la oportunidad de elegir el
camino a seguir, y razonar los impulsos que realizbamos con tal de no ceder
lugar a la liberacin libidinosa, y velar por la integridad general de la realidad. Es el
primer paso del reconocimiento, para afrontar las alegras, culpabilidad o castigo.
C. Supery
El Supery es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos
morales y ticos recibidos de la cultura. Consta de dos subsistemas: la "conciencia
moral" y el ideal del yo. La "conciencia moral" se refiere a la capacidad para la
autoevaluacin, la crtica y el reproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal
que consta de conductas aprobadas y recompensadas.
El Supery en la enseanza clsica freudiana es una instancia que no est
presente desde el principio de la vida del sujeto, sino que surge a consecuencia de
la internalizacin de la figura del padre como un resultado de la resolucin del
complejo de Edipo.
Con posterioridad a Freud se ha discutido sobre el origen de la instancia. Melanie
Klein, por ejemplo, postula la existencia de un Supery en el lactante. Para la
corriente psicoanaltica que sigue la orientacin de Jacques Lacan ser en cambio

28
relevante reforzar la idea de Freud acerca del momento del surgimiento del
Supery, otorgndole a la castracin, a la resolucin del complejo de Edipo y a la
funcin paterna un carcter fundacional del sujeto y de su posicin estructural.
D. La psicologa del Yo
Despus de Freud, un nmero de tericos psicoanalticos prominentes
comenzaron a trabajar sobre la versin funcionalista del Yo de Freud. El mayor
esfuerzo fue puesto en detallar las varias funciones del Yo y cmo se deterioran
en psicopatologa. Varias funciones centrales del Yo-realidad: impulso-control,
juicio, est probado que afectan la tolerancia, la defensa, y el funcionamiento
sinttico. Una revisin conceptual importante a la teora estructural de Freud fue
hecha cuando Heinz Hartmann discuti que el Yo sano incluye una esfera de las
funciones autnomas del mismo que son independientes del conflicto mental. La
memoria, la coordinacin motora, y la realidad-prueba, como ser, pueden
funcionar sin la intrusin del conflicto emocional. Segn Hartmann, el tratamiento
psicoanaltico apunta a ampliar la esfera sin conflicto del funcionamiento del Yo.
Haciendo as pues, que el psicoanlisis facilite la adaptacin, es decir, una
regulacin mutua ms eficaz de Yo y del ambiente.
David Rapaport sistematiz el modelo estructural de Freud y las revisiones de
Hartmann. Rapaport discuti que el principio central de la teora freudiana era que
los procesos mentales son motivados y formados por la necesidad de descargar la
tensin. El trabajo de Freud que clarificaba Rapaport retrat la mente organizada
en pulsiones y estructuras. Las pulsiones responden a la energa de la libido
retenida y se orientan a una descarga rpida, a la satisfaccin inmediata de
deseos. Debido a que es raro que los deseos puedan ser satisfechos
inmediatamente en la realidad, la mente desarrolla mecanismos para retrasar la
satisfaccin, o para alcanzarla a travs de los desvos o sublimaciones. Por lo
tanto, la energa de la pulsin es contenida por las estructuras mentales
relativamente estables que abarcan al Yo. Rapaport defini las estructuras como
organizaciones mentales con un ndice de cambio lento, en comparacin con las
pulsiones.
Arlow y Brenner discutieron que la teora anterior de Freud de los sistemas
conscientes, preconscientes, e inconscientes de la mente deben ser
abandonados, y el modelo estructural debera ser usado como la nica teora
psicoanaltica de la mente.
Los autores psicolgicos del Yo recientemente se han acercado en varias
direcciones. Algunos, tales como Charles Brenner, han afirmado que el modelo

29
estructural debe ser abandonado y los psicoanalistas deben centrarse
exclusivamente en conflicto mental que entienden y tratan. Otros, tales
como Frederic Busch, han sofisticado cada vez ms el concepto del Yo.
La psicologa del Yo se confunde a menudo con la psicologa del uno mismo, que
acenta la fuerza y la cohesin del sentido de una persona consigo misma.
Aunque algunos psiclogos del Yo escriben sobre el uno mismo, distinguen
generalmente a uno mismo del Yo. Definen el Yo como una agencia abarcativa de
las funciones mentales, mientras que el uno mismo es una representacin interna
de cmo una persona se percibe. En la psicologa del Yo, el nfasis se pone en
entender el funcionamiento del Yo y sus relaciones conflictivas de la identificacin,
el Supery, y la realidad, ms que al sentido subjetivo de uno mismo.

2.7. LA POSICIN ESQUIZO-PARANOIDE
La posicin esquizo-paranoide es un concepto de Melanie
Klein (psicoanalista austriaca, creadora de una teora del funcionamiento psquico.
Hizo importantes contribuciones sobre el desarrollo infantil desde la teora
psicoanaltica y fund la escuela inglesa de psicoanlisis) que corresponde a
ciertos aspectos de la vida mental del ser humano, durante los tres o cuatro
primeros meses de vida, donde predominan un sadismo mximo y una ansiedad
predominantemente persecutoria, paranoide y confusional.

A. Ansiedades bsicas
Melanie Klein afirma que el nio, en sus primeros meses de vida, experimentado
estados de ansiedad provocados tanto por causas internas como por causas
externas, relacionados con estados de frustracin (hambre, sueo, etc.) e
impulsos que le provocan miedo a la muerte, a la propia aniquilacin y son causa
de ansiedades persecutorias.
El recin nacido no tiene consciencia de su madre como una persona, como un
objeto total, sino que se relaciona exclusivamente con el pecho.
El beb es amamantado y su vida depende del pecho de la madre. El nio lo
siente como pecho bueno cuando lo gratifica y pecho malo cuando lo frustra.
Estas experiencias gratificantes o frustrantes durante el proceso de alimentacin
son los estmulos para los impulsos libidinosos de amor o los agresivos de odio. El
pecho bueno se convierte en el prototipo de los objetos gratificantes, beneficiosos
y el pecho malo se convierte en el prototipo de los objetos frustrantes,
persecutorios.

30
La introyeccin del pecho bueno constituye el ncleo del yo. La introyeccin
estable del objeto bueno es una precondicin para el desarrollo normal.
B. Posicin esquizo-paranoide
En los primeros cuatros a seis meses de vida del beb predomina la posicin
esquizoparanoide.
En la posicin esquizo-paranoide la ansiedad predominante es persecutoria, el
temor a los ataques retaliativos de los objetos malos internos y externos.
Ansiedad predominante: persecutoria
Relacin de objeto: con un objeto parcial
Mecanismo de defensa: disociacin (escisin, introyeccin o identificacin
proyectiva).
Fantasa inconsciente: sdica y destructiva hacia el pecho
Al comienzo, en la teora kleiniana, la disociacin formaba parte de la posicin
depresiva pero luego pasa a ser considerada el mecanismo bsico de la posicin
esquizoparanoide. La disociacin del objeto externo e interno en la posicin
genera fantasas de un objeto bueno gratificante y un objeto malo frustrante y por
ende, entre un objeto idealizado y un objeto persecutorio.
Lo que en sus primeros trabajos era definido como culpa persecutoria, ms tarde
pasa a ser llamado ansiedad.
En la posicin esquizo-paranoide se hallan los puntos de fijacin de la
esquizofrenia y de la paranoia. Es sustituida por la posicin depresiva.

2.7. LA POSICIN DEPRESIVA
La posicin depresiva es un concepto kleiniano que designa una modalidad
de relaciones de objeto caracterstica del segundo trimestre del primer ao de vida
del ser humano, perodo en el cual predomina el temor a la prdida del objeto
amado.
En la teora de Melanie Klein, posicin reemplaza etapa, fase o estadio, como un
concepto atemporal, mucho ms dinmico y espacial.
Una posicin puede ser elaborada pero en cualquier momento de la vida se
puede regresionar a una de las dos posiciones descriptas por Klein: la posicin
depresiva y la posicin esquizo-paranoide.

31
Cada posicin est definida por cuatro elementos:
Ansiedad predominante
Relacin de objeto
Mecanismo de defensa
Fantasa inconsciente
A. Ansiedades del bebe
Melanie Klein afirma que el nio, en sus primeros meses de vida, experimentado
estados de ansiedad provocados tanto por causas internas como por causas
externas, relacionados con estados de frustracin (hambre, sueo, etc.) e
impulsos que le provocan miedo a la muerte, a la propia aniquilacin y son causa
de ansiedades persecutorias.
El recin nacido no tiene consciencia de su madre como una persona, como un
objeto total, sino que se relaciona exclusivamente con el pecho.
El beb es amamantado y su vida depende del pecho de la madre. El nio lo
siente como pecho bueno cuando lo gratifica y pecho malo cuando lo frustra.
Estas experiencias gratificantes o frustrantes durante el proceso de alimentacin
son los estmulos para los impulsos libidinosos de amor o los agresivos de odio. El
pecho bueno se convierte en el prototipo de los objetos gratificantes, beneficiosos
y el pecho malo se convierte en el prototipo de los objetos frustrantes,
persecutorios.
La introyeccin del pecho bueno constituye el ncleo del yo. La introyeccin
estable del objeto bueno es una precondicin para el desarrollo normal.
B. Posicin depresiva
Lo fundamental de cada posicin es el tipo de ansiedad predominante. Durante el
segundo trimestre del primer ao de vida, predomina en el beb la posicin
depresiva.
En la posicin depresiva la ansiedad predominante es el temor a la prdida del
objeto bueno, interno y externo, por los ataques de los objetos malos y del Ello.
Ansiedad predominante: depresiva
Relacin de objeto: con el objeto total
Mecanismos de defensa: defensas manacas: negacin, triunfo y desprecio
Fantasa inconsciente: temor a la prdida del objeto amado.

32
Al comienzo, en la teora kleiniana, la disociacin formaba parte de la posicin
depresiva pero luego pasa a ser considerada como el mecanismo bsico de
la posicin esquizo-paranoide.
La disociacin del objeto externo e interno en la posicin esquizo-paranoide haba
generado fantasas de un objeto bueno gratificante y un objeto malo frustrante.
En la posicin depresiva, al disminuir el sadismo del Supery aparecen los
sentimientos de culpa que estn al servicio de la reparacin, se complementan los
impulsos de dar y de tomar por temor a los daos infligidos al objeto amado y al
propio Yo, se restituye en la fantasa lo que se ha robado del interior del cuerpo de
la madre, el deseo de incorporar cosas buenas de la madre para protegerse contra
los objetos malos es estimulado y se incrementa el proceso introyectivo.
Durante la posicin depresiva se produce un proceso de sntesis del objeto que
disminuye las ansiedades persecutorias, el Yo inhibe las pulsiones agresivas
sentidas como peligrosas para el objeto amado, la madre, y adquiere mayor fuerza
e integracin. El beb comienza a percibir a su madre como un objeto total, una
persona, y no solamente como un pecho bueno gratificante y un pecho mal
frustrante. El rasgo predominante en la posicin depresiva es tanto la integracin
del objeto malo y el objeto bueno en uno solo, el objeto total como la integracin
del Yo.
En la posicin depresiva se hallan los puntos de fijacin de la mana y la
melancola. La elaboracin de la posicin depresiva es lo que permite la
elaboracin de los duelos en la adultez.
Aunque este tipo de relaciones con la madre - o ms precisamente, con el pecho
materno-, percibida ahora como un objeto total, sucede a la posicin esquizo-
paranoide - en la cual se la perciba escindida como objeto bueno y objeto
malo - y se instala aproximadamente durante el segundo trimestre del primer
ao de vida, su reactivacin es posible tambin en la vida adulta. La angustia
frente al peligro de perder al objeto amado se acompaa, en ambas posiciones en
diverso grado, de la fantasa inconsciente de destruirla por causa del propio
sadismo. En la posicin depresiva, la angustia es manejada con defensas de
diverso tipo y finalmente es superada por va de la introyeccin del objeto.

2.8. TEORIA DE LA PERSONALIDAD DE ROGERS
Carl Ransom Rogers influyente psiclogo en la historia estadounidense, quien
junto a Abraham Maslow llegara a fundar el enfoque humanista en psicologa.

33
Las proposiciones que estn al comienzo de la serie son las ms alejadas de la
experiencia del terapeuta y, por lo tanto, las ms sospechosas, mientras que las
que aparecen hacia el final se acercan cada vez ms al centro de nuestra
experiencia.
1. Caractersticas del nio
Percibe su experiencia como una realidad.
Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su
organismo.
Interacta con su realidad en funcin de esa tendencia fundamental a la
actualizacin.
En su interaccin con la realidad, el individuo se comporta como una
totalidad organizada (Gestalt).
Se inicia un proceso de valoracin organsmica, en el que el individuo
valora la experiencia al tomar como criterio de referencia la tendencia
actualizante.
2. El desarrollo del yo
Como consecuencia de la tendencia a la diferenciacin
Como consecuencia de la interaccin entre el organismo y el medio.
3. La necesidad de consideracin positiva
A medida que se exterioriza la conciencia del yo, el individuo desarrolla una
necesidad de consideracin positiva. La teora no se interesa en saber si se trata
de una necesidad innata o adquirida. De acuerdo con Standal, que formul este
concepto, es una necesidad adquirida:
La satisfaccin de esa necesidad se logra necesariamente por medio de
las inferencias obtenidas a partir del campo experiencial de otra
persona.
La satisfaccin de esa necesidad se relaciona con una gama muy
amplia de experiencias del individuo.
El proceso de satisfaccin de la necesidad de consideracin positiva es
recproco, ya que cuando el individuo se da cuenta de que satisface esa
necesidad en otro, satisface, por eso mismo, su propia necesidad de
consideracin positiva.

34
Los efectos de esa satisfaccin son intensos en el sentido de que la
consideracin positiva manifestada por cualquier persona se comunica,
en aquel que es objeto de ella, al conjunto de la consideracin que ste
experimenta hacia esta persona.

2.9. LA TEORA DE LA PERSONALIDAD DE GORDON ALLPORT
Uno de los primeros tericos que se acercaron al estudio del comportamiento
humano desde la perspectiva del rasgo fue Gordon Allport (Indiana, 1897). Para
Allport, la conducta humana responde a la necesidad de conducirse de acuerdo a
lo que denomina un funcionamiento propio o proprium; es decir, de una forma
coherente con el modo en que el individuo se percibe a s mismo. En este sentido,
el "proprium" se deriva del concepto del self propuesto desde la
perspectiva fenomenolgica.
As, el proprium se formara mediante el desarrollo de una serie de rasgos o
disposiciones personales. Allport (1966, p. 404) defini esta disposicin como
una estructura neuropsquica generalizada (peculiar del individuo), que posee la
capacidad de convertir a muchos estmulos en funcionalmente equivalentes, y de
iniciar y guiar formas consistentes (equivalentes) de conducta adaptativa y
estilstica.
Dentro del proprium, Allport distingui tres tipos de rasgos o disposiciones, en
funcin de su grado de penetracin e influencia en el comportamiento del
individuo. As, los rasgos cardinales seran aquellos que estn presentes en la
prctica totalidad de los comportamientos. Por lo general, es difcil que en la
prctica pueda encontrarse este tipo de rasgo que gobierne la conducta en todas
sus manifestaciones. En segundo lugar, los rasgos centrales seran los rasgos
generales que caracterizan la personalidad, y suelen oscilar entre un nmero de
cinco a diez por cada persona. Por ltimo, los rasgos secundarios seran
aquellas disposiciones menos generales o ms perifricas, pero que se
manifiestan espordicamente en determinados comportamientos concretos.

2.10. MODELOS FACTORIALES DE LA PERSONALIDAD
Las teoras del rasgo han recurrido frecuentemente a la tcnica estadstica
del anlisis factorial a la hora de articular el conjunto de rasgos y dimensiones
sobre los que se estructura la personalidad humana. Existen dos corrientes
diferenciadas a este respecto. Por una parte, los modelos factoriales

35
biolgicos se basan en la influencia ejercida por los factores fisiolgicos y
constitucionales a la hora de caracterizar los rasgos de la estructura de la
personalidad. Por otra parte, los modelos factoriales lxicos se basan en los
trminos lingsticos que mejor describen de una forma ms especfica los
distintos atributos de la personalidad. As, mientras que los primeros se
fundamentan sobre conceptos psicobiolgicos, los segundos recurren al
vocabulario y al lenguaje para identificar las principales dimensiones de la
personalidad. En este sentido, se ha considerado que el modelo factorial lxico
adolece de una menor capacidad explicativa al limitarse a una mera descripcin
de los comportamientos basndose en conceptos puramente lingsticos, mientras
que el modelo biolgico da un paso ms all al realizar inferencias causales de
tipo psicobiolgico sobre los comportamientos observados.

2.11. LA TEORA DE LA PERSONALIDAD DE CATTELL
Raymond Cattell elabor una teora factorial de la personalidad fundamentada
sobre el concepto del rasgo, entendido como una tendencia, relativamente
permanente y amplia, a reaccionar de una forma determinada. Cattell entiende el
concepto de rasgo desde un punto de vista nomottico, es decir, considerando
que existen unos rasgos comunes a todos los individuos, a diferencia de otros
autores como Allport, para quien los verdaderos rasgos eran individuales.
A la hora de definir el nmero y caractersticas de los principales rasgos de la
personalidad, Cattell recurri a la metodologa estadstica del anlisis factorial,
partiendo de la suposicin de que todas las conductas relevantes para la
comprensin de la personalidad de los individuos ya se encuentran recogidas en
el lenguaje. Por eso, el modelo de Cattell se encuadra dentro del grupo de
modelos factoriales lxicos.
Cattell postula la existencia de tres tipos de rasgos en funcin de su contenido y
su grado de consistencia y estabilidad:
Rasgos temperamentales: caracterizados por una fuerte estabilidad, son
los rasgos de carcter innato que presentan un alto grado de heredabilidad.
Definen el modo particular de comportamiento de un individuo.
Rasgos aptitudinales o de habilidad: referidos a las habilidades del sujeto
para afrontar y resolver situaciones complejas. Tambin muestran un
elevado nivel de heredabilidad.

36
Rasgos dinmicos: Aluden al aspecto motivacional de la conducta, por lo
que se trata de los rasgos que presentan un nivel ms elevado de
fluctuacin. Se subdividen en dos componentes:
La motivacin propiamente dicha, que hace referencia al grado de
intensidad de los impulsos experimentados. Existen dos categoras
principales de motivos: Los Ergios se consideran tendencias innatas a
responder de un modo especfico ante un estmulo determinado; el
apareamiento, el miedo, la conducta exploratoria y la belicosidad
entraran dentro de este apartado. Por otra parte, los Sentimientos son
patrones actitudinales aprendidos en el entorno cultural, y dan
respuesta a fenmenos como el sentimiento religioso, la realizacin
profesional o la autoestima.
El estado, que hace referencia a las condiciones del organismo en
cuanto al grado de privacin de los estmulos presentados. As, en
condiciones de privacin, la respuesta a los impulsos ser ms
probable que en condiciones de saciedad.

Desarrollo del modelo: recopilacin de datos y abstraccin de factores
Cattell comenz el desarrollo de su modelo a partir de tres fuentes de datos
fundamentales sobre las que aplic las tcnicas de anlisis factorial para
identificar los factores a los que se poda reducir la estructura de la personalidad
de cada individuo. Se trata de un proceso de tres fases, en cada una de las cuales
se trabaja con un tipo particular de fuentes de informacin:
Datos L (Life): Datos "de vida", obtenidos a partir de la observacin de los
sujetos en su vida cotidiana, pero siempre circunscritos a aquellas
conductas claramente objetivables. En esta primera parte de la
investigacin se parti de 4.500 nombres de rasgos, que fueron reducidos
finalmente a 12 tras el correspondiente anlisis factorial.
Datos Q (Questionnaire): Tienen cabida aqu todos los datos extraidos de
cuestionarios e informes en los que el sujeto da informacin sobre s
mismo. El objetivo de la investigacin en esta segunda fase pasaba por
comprobar que los resultados obtenidos fueran los mismos que los hallados
mediante el estudio de los datos L. Se encontraron 16 factores principales,
doce de los cuales coincidan con los de la primera fase.
Datos T (Tests): Se trata de todos aquellos datos recogidos por medio de
la aplicacin de pruebas objetivas o tests, siempre sin el conocimiento del
sujeto del propsito de la investigacin. Incluye pruebas fisiolgicas (por

37
ejemplo, anlisis de sangre u orina) y psicofisiolgicas (medicin de
respuestas fisiolgicas a estmulos externos). En esta ltima fase se
elaboraron cuestionarios especficos para medir en grandes muestras de
poblacin los rasgos obtenidos con las dos primeras fases.
A partir de los resultados obtenidos en la recogida de datos Q y L, Cattell elabor
un listado de rasgos de primer orden, que posteriormente seran la base del
cuestionario Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16 PF (Cattell, 1970-1975):

Al tratarse de rasgos de primer orden, estos factores an presentaban
correlaciones entre s, por lo que se realiz un nuevo anlisis factorial,
obtenindose finalmente ocho factores de segundo orden: Exvia, Ansiedad,
Cortertia, Independencia, Discrecin, Subjetividad, Inteligencia y Buena
educacin. En una quinta edicin del cuestionario Sixteen Personality Factor
Questionnaire, 16 PF, estos factores de segundo orden se redujeron a cinco:
Extraversin, Ansiedad, Autocontrol, Independencia y Dureza.

3. MARCO CONCEPTUAL
AFSICO: Prdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a
lesiones en reas cerebrales especializadas en estas funciones
ndice Rasgo Bajas puntuaciones Altas puntuaciones
A Afectividad o Afectotimia Sizotimia Afectotimia
B Inteligencia Inteligencia baja Inteligencia alta
C Fuerza del yo
Poca fuerza del
yo/inestabilidad emocional
Mucha fuerza del
yo/estabilidad emocional
E Dominancia Sumisin Dominancia
F Impulsividad Desurgencia Surgencia
G Fuerza del super-yo Poca fuerza del super-yo Mucha fuerza del super-yo
H Atrevimiento Trectia Parmia
I Sensibilidad emocional Harria Premsia
L Suspicacia Alaxia Protensin
M Imaginacin Praxernia Autia
N Astucia Sencillez Astucia
O Culpabilidad Adecuacin imperturbable Tendencia a la culpabilidad
Q1 Rebelda Conservadurismo Radicalismo
Q2 Autosuficiencia Adhesin al grupo Autosuficiencia
Q3 Autocontrol
Baja integracin de
pensamientos propios
Alta integracin de
pensamientos propios
Q4 Tensin rgica Poca tensin rgica Alta tensin rgica

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ARQUETIPO: Modelo o ejemplo de ideas o conocimiento del cual se derivan otros
tantos para modelar los pensamientos y actitudes propias de cada individuo, de
cada conjunto, de cada sociedad, incluso de cada sistema.
ATROFIAR: Disminucin del desarrollo de una capacidad o actividad o la facilidad
con que esta se realizaba.
BIPOLARIDAD: Tambin conocido como trastorno afectivo bipolar (TAB) y
antiguamente como psicosis manaco-depresiva (PMD), es el diagnstico
psiquitrico que describe un trastorno del estado de nimo caracterizado por la
presencia de uno o ms episodios con niveles anormalmente elevados de energa,
cognicin y del estado de nimo.
BOCETO: Tambin llamado esbozo, es un dibujo hecho de forma esquemtica y
sin preocuparse de los detalles o terminaciones para representar una idea, un
lugar, una persona, un aparato o una cosa. Un boceto es un dibujo rpido de lo
que luego llegar a ser un dibujo definido o la obra de arte final en s.
COEFICIENTE INTELECTUAL: El cociente intelectual o coeficiente intelectual,
abreviado CI (en ingls IQ) es un nmero que resulta de la realizacin de un test
estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una persona, "inteligencia",
en relacin con su grupo de edad. Existe una escala para obtener el IQ
(coeficiente intelectual), en general, de 90 a 110 es una persona normal, de 110 a
120 se considera brillante, de 120 a 130 se considera Superior, de 130 a 140 se
considera Muy Superior, y de 140 en adelante se consideran Genios.
CONCEPCIN: Opinin o juicio que una persona tiene formada en su mente
acerca de una persona o cosa. Concepto, idea.
CONTEXTO: (Del latn contextus) Realidad altamente especfica y no comparable
a otras en la cual los fenmenos que se suceden estn profundamente influidos y
determinados. El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el
mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc y que permiten su
correcta comprensin.
CONTRARRESTAR: Oponer resistencia a algo de modo a disminuir su fuerza

39
DEFICIT: (Del latn deficere, que puede traducirse como faltar) es la escasez, el
menoscabo o la deficiencia de alguna cosa que se necesita o que se considera
como imprescindible.
DETERMINISMO GENTICO: El determinismo gentico se refiere al grado de
rasgos hereditarios que afectan la expresin de un comportamiento en particular o
enfermedad.
DIRECTRICES: Aquello que marca las condiciones en que se genera algo.
DISOCIACIN: Acto y consecuencia de disociar (es decir, de efectuar la
separacin de algo que se encontraba unido a otra cosa
ELITISTA: Persona que se siente perteneciente a un grupo del cual los dems no
son dignos de ser miembros, en trminos cotidianos lo utilizamos para la gente
que por sentirse superior econmica o racialmente discriminan a los dems que no
renen sus caractersticas
ESNOBISTA: Persona que imita con afectacin las maneras, opiniones, etc., de
aquellos a quienes considera distinguidos
EXPLCITO: (Del latn explictus) Es aquello que expresa una cosa con claridad y
determinacin. Cuando algo es explcito, puede ser apreciado o advertido de
manera evidente, sin lugar a dudas.
FRUSTRACIN: Respuesta emocional comn a la oposicin relacionada con la
ira y la decepcin, que surge de la percepcin de resistencia al cumplimiento de la
voluntad individual.
INCOMPATIBILIDAD: Imposibilidad que tiene una cosa de existir, ocurrir o
hacerse al mismo tiempo que otra
INEFICAZ: Que no produce el provecho, resultado o inters esperado
INGENIERA GENTICA: Tecnologa del control y transferencia de ADN de un
organismo a otro, lo que posibilita la creacin de nuevas especies, la correccin de
defectos genticos y la fabricacin de numerosos compuestos

40
INNATO: Cualidad o carcter presente desde el nacimiento, ya sea hereditario o
adquirido durante la evolucin del embrin o feto, no atribuible directamente al
ambiente.
INTERACCION: Accin recproca entre dos o ms objetos, sustancias, personas o
agentes.
INTROYECCINES: Actitudes, patrones de comportamiento, ideas y valores que
el hombre incorpora dentro de s mismo y que son extraos a l.
LANGUIDEZ: Falta de fuerza, energa o vigor de una persona o cosa
PREVALECER: Perdurar, subsistir
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: El razonamiento deductivo parte de categoras
generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo
particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusin a partir
de una o varias premisas. es el que me lleva de "los detalles o conjeturas" al
hecho.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO: El razonamiento inductivo parte de hechos
particulares para llegar a una proposicin general. Lleva del estudio del "hecho" a
los planteamientos, detalles o consecuencias
RETRADO: Persona que no expresa sus emociones, se las reprime se cierra en
su mundo. Poco comunicativa.
SOBERBIO: Orgulloso, altivo, arrogante. Que se cree superior a los dems y trata
con desprecio.
VOCACIN: Inclinacin a cualquier estado, carrera o profesin. A nivel general, la
vocacin parece relacionada con los anhelos y con aquello que resulta inspirador
para cada sujeto, supone que la vocacin concuerda con los gustos, los intereses
y las aptitudes de la persona.


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DISEO METODOLOGICO

La realizacin de esta investigacin estar abordada bajo el paradigma histrico-
hermenutico y la postura fenomenolgica, que por sus caractersticas tiene el
alcance de un estudio descriptivo, pues a los investigadores no les interesa
establecer relacin de causa efecto, sino que busca servir como marco de
referencia y orientacin a fin de resolver los interrogantes anteriormente
mencionados.
La estrategia ser aplicar una encuesta a los nios del Instituto Alexander Von
Humboldt, un colegio oficial del distrito de barranquilla ubicado en la Carrera 35 #
72-35 Barrio San Francisco.
La encuesta ser aplicada a los nios de 8A, ya que se han destacado por su
capacidad de ingenio y de innovar, rasgos caractersticos de jvenes talentosos y
observando as la produccin textual que han tenido.

BIBLIOGRAFIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltipl
es#La_inteligencia.2C_una_combinaci.C3.B3n_de_factores
https://es.wikipedia.org/wiki/Hans_Eysenck
https://es.wikipedia.org/wiki/Supery%C3%B3
https://es.wikipedia.org/wiki/Posici%C3%B3n_esquizo-paranoide
https://es.wikipedia.org/wiki/Posici%C3%B3n_depresiva
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_rasgo
http://wisky-salud.over-blog.es/article-28689923.html

42
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_tri%C3%A1rquica_de_la_inteligencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Mih%C3%A1ly_Cs%C3%ADkszentmih%C3%A1lyi

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