LA TRANSVERSALIDAD, LOS APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Y
LA ALFABETIZACIN INTEGRAL
Dalmar B. de Fay - Estrella MattiaI
REFLEXIONES PREVIAS
La elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios NAP! a car"o del
#onsejo Federal de Ed$cacin y s$ pro"resi%a instit$cionalizacin en el
&istema Ed$cati%o Nacional' ren$e%an la necesidad de resi"ni(icar conceptos
)$e se entraman con ellos' tales como transversalidad y alfabetizacin
integral' con la intencin de encontrar las posibles relaciones epistemol"icas
y peda""icas-did*cticas )$e emerjan de s$ an*lisis.
En el transc$rso del a+o ,--.' a diez a+os de la p$esta en marc/a de la Ley
Federal ' el Ministerio de Ed$cacin' #iencia y 0ecnolo"1a de la Nacin p$blic
la resol$cin n2 ,3.4-. )$e otor"a le"alidad a la e5istencia de $n conj$nto de
saberes )$e en adelante deben de considerarse prioritarios para reno%ar la
$nidad del sistema ed$cati%o en todo el territorio del Estado Ar"entino. El
objeti%o principal consiste en re%ertir la (ra"mentacin del sistema' el deterioro
de la calidad de los aprendizajes y de la ense+anza y la pro($ndizacin de la
desi"$aldad de oport$nidades.
Los arendiza!es rioritarios ap$ntan a de(inir $n conj$nto de saberes
centrales rele%antes y si"ni(icati%os )$e permitan la comprensin de conceptos'
la ad)$isicin de procedimientos y la internalizacin de comportamientos
morales-6ticos' )$e /abiliten a los indi%id$os a trans(ormarse en s$jetos
sociales' solidarios' a$tnomos y cr1ticos para participar acti%a y
responsablemente en la constr$ccin de $na sociedad realmente democr*tica.
El #onsejo Federal de Ed$cacin de(ine los aprendizajes prioritarios como
7aquellos saberes !"#os que $o%os los es$u%#a"$es %ebe" re&#b#r '
a(re"%er (ara a(robar el a)o e" &ualqu#er lu*ar %e la Ar*e"$#"a+ 8es.
,3.4-.!.
La irr$pcin de la tem*tica in/erente a los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios'
tanto en el disc$rso peda""ico como en s$ tratamiento instit$cional y *$lico'
b$sca )$ebrar la r$tinizacin de la ense+anza en la esc$ela de 7saberes
acabados9 para centrar la accin peda""ica en la ense+anza de contenidos
socialmente %alidos a partir de la ad)$isicin de competencias' )$e debieran
"arantizar la e5istencia de s$jetos )$e est6n en condiciones de ejercer
plenamente s$ ci$dadan1a en el m*s amplio sentido del t6rmino. Esto es
pensar en $n s$jeto con el derec/o a ejercer todos los derec/os )$e le /an
sido otor"ados.
De es$e o%o, re,er#rse a los A(re"%#-a.es Pr#or#$ar#os se alu%e $ab#/" al
a(re"%#-a.e ' a la e"se)a"-a %e &o(e$e"&#as que $ab#/" %eb#era"
&o"s#%erarse (r#or#$ar#as0
Es$as &o(e$e"&#as so" e"$e"%#%as &oo u" &o".u"$o %e &a(a&#%a%es
#"$ele&$uales, (r1&$#&as ' so&#ales, que "o (ue%e" ser abor%a%as a#sla%as %e los
&o"$e"#%os &o"&e($uales' (ro&e%#e"$ales ' a&$#$u%#"ales0
Jus$ae"$e los NAP $#e"e" u"a re%a&&#2" s##lar a la u$#l#-a%a (ara e3(resar los
&o"$e"#%os a&$#$u%#"ales %el D#se)o Jur#s%#&&#o"al0 Abos es$1" (la"$ea%os
&oo resul$a%os #"$e*rales %e a(re"%#-a.es0
De este modo' se entiende por 7competencias ed$cati%as prioritarias...a)$6llas
)$e sir%en para desarrollar el potencial de aprendizaje de cada est$diante'
entendiendo como tal la capacidad o posibilidad de aprender )$e tiene cada
persona' en ($ncin de la interaccin con el medio9 Ferreira y Millen' ,--:'
;.!.
E" la #"$erse&&#2" e"$re las &o(e$e"&#as a al&a"-ar 4los NAP5, los
%#s$#"$os $#(os %e &o"$e"#%os a e"se)ar ' a(re"%er 4Curr#&ulu
Pres&r#($o6 D#se)o Jur#s%#&&#o"al5 ' los &o"$e"#%os $ra"s7ersales
(e"sa%os &oo $eas o (robleas, eer*e u"a -o"a &o8" e" la que
a(are&e" &ues$#o"es es$ru&$ura"$es %el su.e$o %el a(re"%#-a.e, &u'a
a%qu#s#&#2" %eb#era &o"s$#$u#rse e" (u"$o %e (ar$#%a (ara la e"se)a"-a %e
o$ros &o"$e"#%os &urr#&ulares0 Por lo $a"$o, /s$os, a%qu#r#r!a" la &ual#%a%
%e $ra"s7ersales e" $a"$o se $raba.e" s#e(re, e" los %#,ere"$es a)os '
&#&los a (ar$#r %e su #"&lus#2" e" el Pro'e&$o I"s$#$u&#o"al0

En consec$encia' se al$de en esta instancia a $na concept$alizacin de
trans%ersalidad m$c/o m*s amplia )$e la instit$cionalizada en la c$lt$ra
escolar )$e' en "eneral' asocia el t6rmino 7contenidos trans%ersales9 con
temas )$e se consideran rele%antes para )$e la esc$ela aborde dado s$
inter6s "eneral y s$ relacin con la realidad social' com$nitaria y laboral.
Estas pr*cticas instit$cionalizadas' respecto de los contenidos trans%ersales'
en al"$nos casos' /an desdib$jado la posibilidad de pensar en la
trans%ersalidad en s$ sentido m*s amplio )$e al$de a la e5istencia de ciertos
conceptos' procedimientos y actit$des considerados b*sicos y prioritarios y
)$e' en consec$encia' debieran ser ense+ados y aprendidos como
trans%ersales y abordados instit$cionalmente en $n proceso de artic$lacin de
complejidad creciente.
En s1ntesis' la presente prop$esta plantea )$e al conte5to cl*sico de
ense+anza de los contenidos trans%ersales en$nciados' podr1a incorporarse la
trans%ersalidad en s$ sentido m*s amplio' p$es 6sta atiende a c$estiones
estr$ct$rantes y b*sicas sin las c$ales ser1a di(ic$ltoso lo"rar $n acercamiento
real y concreto a las problem*ticas y temas )$e se proponen como
trans%ersales para ser ense+ados en el a$la a los ni+os.
II
Resignificando la transversalidad
El presente doc$mento intenta colaborar en la reconstr$ccin de $n concepto
de trans%ersalidad de mayor incl$sin )$e s$pere a)$el )$e las pr*cticas /an
le"itimado y )$e %e 9e&9o "o %ebe ser aba"%o"a%o, s#"o e"r#que&#%o '
ar$#&ula%o, a (ar$#r %e (e"sar la $ra"s7ersal#%a% &oo :u" &o".u"$o %e
&o(e$e"&#as que $#e"e" que 7er &o" a&$#$u%es, &o" la &o"s$ru&&#2" %e
&o"&e($os ,u"%ae"$ales ' &o" &o(e$e"&#as e$o%ol2*#&as *e"erales
7Bolsi y Garcia, La Transversalidad. La escuela y su compromiso con la
comunidad ,1998)
La perspecti%a terica sobre la trans%ersalidad )$e se /a en$nciado rec$pera
la tradicin (rancesa' )$e se+ala )$e las actit$des trans%ersales son a)$ellas
)$e sir%en para la constr$ccin de la personalidad' la ad)$isicin de la
a$tonom1a y el aprendizaje de la %ida social responsabilidad' capacidad de
esc$c/a' cooperacin' y sensibilidad est6tica' entre otras!.0ambi6n (i"$ran
como trans%ersales las competencias )$e sir%en a la constr$ccin de los
conceptos ($ndamentales tales como espacio' tiempo y c$erpo )$e res$ltan
condiciones b*sicas para otros aprendizajes. Por ltimo entre las competencias
metodol"icas "enerales se se+alan' entre las m*s rele%antes' /ablar'
e5poner' ar"$mentar' pre"$ntar' comprender' constr$ir conceptos' sistematizar
la obser%acin y la in(ormacin' resol%er problemas' <p.#it.'=!
EN ES"E SEN"I#O$ LA "RANSVERSALI#A# REFERI#A A LA A#%&ISI'I(N #E
LAS 'O)PE"EN'IAS *+SI'AS NO #E*ER,A %&E#AR RE#&'I#A A
'&ES"IONES O'ASIONALES "RA"A#AS #E )O#O ESPE'IAL EN &N
PRO-E'"O +&LI'O O INS"I"&'IONAL$ SINO %&E PO#R,A PENSARSE
A"RAVESAN#O EL P.'.I EN &N PRO'ESO #E AR"I'&LA'I(N #IN+)I'O #E
'O)PLE/I#A# 'RE'IEN"E.
Este P#> no ser1a i"$al y no se identi(icar1a e5cl$si%amente con la s$ma
ac$m$lati%a de todas las asi"nat$ras o disciplinas )$e (orman parte de los
distintos c$rsos de la ed$cacin obli"atoria' sino con a)$ello )$e se estima
indispensable para mo%erse en la %ida social del si"lo ??> sin ries"o de %erse
e5cl$ido.
En consec$encia' atender a la posibilidad de reconstr$ir concept$almente la
trans%ersalidad ' constit$ye $n desa(1o' )$e sostenido sobre $n constante
ejercicio de re(le5in permitir1a abordar la elaboracin del P.#.>. ' desde otra
perspecti%a. Adem*s s$ p$esta en pr*ctica implicar1a para el colecti%o docente'
as$mir el compromiso de "enerar sit$aciones de ense+anza y aprendizaje' en
las )$e los s$jetos )$e aprenden est6n en condiciones de acceder a mayores y
mejores oport$nidades para intentar )$ebrar el estereotipo 7del %encido en la
competencia escolar9 Boli%ar A.<pc. cit. @!

8esi"ni(icar la trans%ersalidad en el P#> s$poneA
Re&u(erar el (a(el (ro$a*2"#&o %e la es&uela ' sus a&$ores &oo el
1b#$o so&#al es(e&!,#&o %e (ro%u&&#2", %#s$r#bu&#2" ' 7alora&#2" %e
los &o"o&##e"$os so&#ales ' es&olares &o"s#%era%os 7al#osos.
;a&er real#%a% (ro&esos %e ar$#&ula&#2" ' lo*ros %e &o(e$e"&#as
(r#or#$ar#as $ra"s7ersales ' b1s#&as e"$re "#7eles ' &#&los, e" la e%#%a
que se es$able-&a" las &o"e3#o"es "e&esar#as #"$er e
#"$ra#"s$#$u&#o"ales 0
Finalmente' no se p$ede el$dir en$nciar )$e para )$e estas condiciones se
concreten se re)$iere de la constit$cin de e)$ipos directi%os c$ya "estin
pon"a en e%idencia marcos tericos y estrate"ias de accin com$nes para
"enerar $n ($erte lideraz"o moti%acional en el colecti%o docente.
&er* indispensable elaborar o re%isar entre todos' $n P.#.>. )$e tienda a
&o(lee"$ar la concepcin de trans%ersalidad li"ada slo a temas y4o
problemas de rele%ancia social e intente pensarla en el sentido amplio del
t6rmino' como $na condicin necesaria para lle%ar adelante el an*lisis y el
est$dio sobre dic/os temas o problemas prop$estos. #oncretada esta
complementariedad prop$esta' dic/os temas o problemas podr1an ad)$irir $na
mayor potencialidad al(abetizadora.
Esta trans%ersalidad s$pone la elaboracin instit$cional de $n 7contin$$m9 )$e
atienda a la ad)$isicin de /abilidades co"niti%as' lin"B1sticas' manip$lati%as'
actit$des' %alores y conceptos )$e le permitan a los s$jetos estar en
condiciones de a%anzar c$alitati%amente de la al,abe$#-a&#2" #"#&#al a la
al,abe$#-a&#2" a7a"-a%a en el transc$rso de todos los a+os de la escolaridad
obli"atoria.
#abe a)$1 recordar las e5presiones de Emilia Ferreiro c$ando sostiene )$eA 7la
al(abetizacin es $n proceso y no $n estado )$e se lo"ra de $na %ez por
todas...9 Diario P*"ina 3,' ,@4-@4,--;!' y podr1amos a"re"ar )$e compromete
a todos los actores instit$cionales desde el Ni%el >nicial al Polimodal e incl$so la
Ed$cacin &$perior no $ni%ersitaria y $ni%ersitaria.
Desde esta perspecti%a la trans%ersalidad deber* comenzar a abordarse a
partir de ac$erdos instit$cionales en relacin con los ejes sobre los )$e se
sostendr*n los procesos de ense+anza y aprendizaje' a saberA
La &o",ora&#2" %e los #"%#7#%uos e" su.e$os s#b2l#&os, /$#&os,
s#"*ulares, #*uales ' %#,ere"$es, l#bres ' sol#%ar#os0
La &o"s$ru&&#2" %e &o"&e($os b1s#&os< es(a&#o, $#e(o ' &uer(o que
$ra"s,ora" a los #"%#7#%uos e" su.e$os (or$a%ores %e 9#s$or#&#%a% '
e" a&$ores so&#ales0
La a%qu#s#&#2" %e a&ro9ab#l#%a%es abor%a%as s#s$e1$#&ae"$e $ales
&oo<
Esc0c1ar < su(o"e la a%qu#s#&#2" %e u" a(l#o es(e&$ro %e
&o(e$e"&#as que 7a" %es%e la s#(le (os#b#l#%a% %e a(re"%er a
%#s$#"*u#r los %#s$#"$os so"#%os %e la "a$urale-a, los %el (ro(#o &uer(o
o res(o"%er e%#a"$e %#bu.os a u" %#&$a%o %e #1*e"es e" el N#7el
I"#&#al, 9as$a la #"$er(re$a&#2" %e &o"s#*"as %e &o(le.#%a% &re&#e"$e
' la (os#b#l#%a% %e (ar$#&#(ar e" a&$#7#%a%es $ales &oo %eba$es,
se#"ar#os, &o",ere"&#as e" los "#7eles su(er#ores ' &o" la (os#b#l#%a%
%e &o(lee"$ar el es&u&9ar &o" el %esarrollo %e &o(e$e"&#as %e
!"%ole a&$#$u%#"al $ales &oo &r#$#&#%a% re,le3#7a0
2ablar < #(l#&a $oar &o"&#e"&#a que la &ou"#&a&#2" %e las #%eas es
a $ra7/s %e la u$#l#-a&#2" %el le"*ua.e s#b2l#&o oral0 El 9ablar
(os#b#l#$a %es&r#b#r, e3(l#&ar, .us$#,#&ar, ar*ue"$ar0 Es$as
&o(e$e"&#as $raba.a%as %es%e el N#7el I"#&#al e" ,ora s#s$e1$#&a '
es(#rala%a 9ab#l#$a" a los su.e$os a or*a"#-ar su (e"sa#e"$o, a
or*a"#-ar el u"%o ' es$able&er rela&#o"es #"$er&ou"#&a$#7as &o"
o$ros ' &o"s#*o #so< (e"sar es 9ablar6se0
Escribir3 es 1s que u$#l#-ar u" &2%#*o o u"a 9ab#l#%a% (s#&oo$r#-0
:Es&r#b#r es u"a (r1&$#&a s#*"#,#&a"$e0 Es$1 l#*a%a a la #%ea %e &uer(o
e" u"a %oble %#re&&#2"< &uer(o %el que es&r#be ' &uer(o %e la
es&r#$ura0 La es&r#$ura es u"a ,ora %e e3$e"%er el &uer(o %el que
es&r#be 9a&#a el u"%o, e" bus&a %e la (os#b#l#%a% %e s#*"#,#&arlo, %e
%arle se"$#%o0 Por eso, e" esa b8sque%a es el se"$#%o el que se
a"$e(o"e al $ra-o &o"7e"&#o"al0
000E" &a%a (ro%u&&#2" es&r#$a se &o".u*a"< lo s#b2l#&o %el s#s$ea %e
es&r#$ura, lo real %e la a$er#al#%a% %el (a(el ' la $#"$a, ' lo #a*#"ar#o
%el $ra-o que 9a&e es(e.o %el su.e$o que es&r#be000 Cuer(o 9a&#a o$ro
&uer(o, 6la es&r#$ura6, que le %a &o"s#s$e"&#a sub.e$#7a al que es&r#be0
Es /l qu#e" le (o"e su ar&a< su "obre (ro(#o, es&r#$ura es$able "o
&o"$e3$ua%a (or la #a*e" ' que, :&asuale"$e+ es lo (r#ero que se
es&r#be000Es&r#b#r %ea"%a u" su.e$o (os#&#o"a%o e" u" $#e(o ' e" u"
es(a&#o000+ Micheli, Mara lena, !os""ulo #dap"aciones $urriculares, %&!
1', se"iem(re )**+).

:El (ro'e&$o &e"$ral %e la es&uela b1s#&a e" a$er#a %e le"*ua es la
#"&or(ora&#2" %el alu"o a la &ul$ura es&r#$a0 Es$o es as! (orque la
es&r#$ura e3$#e"%e la (o$e"&#al#%a% %el le"*ua.e &as# #l##$a%ae"$e= %a
u"a "ue7a es$ru&$ura al (e"sa#e"$o0000Las le"*uas 9ua"as so"
a"al!$#&as000la ,ora 1s a"al!$#&a %el le"*ua.e es la es&r#$ura, (orque
obl#*a a (e"sar e3(l!&#$ae"$e e" las ar$#&ula&#o"es, el or%e", las
.erarqu!as, los &o"e&$ores, los $e3$os+0 ,Bolsi y Garca.-p.ci")
S#*ue" %#&#e"%o es$as au$oras que la es&r#$ura &o"7e"&#o"al se basa
e" la &o"%#&#2" l#"eal %e las le"*uas, (or lo que la es&r#$ura es$1
$ab#/" l#*a%a #"elu%#blee"$e a las es$ru&$uras &o*"#$#7as %e or%e" '
%e $#e(o0 La #"$el#*e"&#a se&ue"&#al, (er#$e ,orular e3(l!&#$ae"$e,
ar$#&ular los s#*"#,#&a%os %e a"era 1s &o(le.a, e3$#e"%e la
eor#a 9#s$2r#&a, %#s$r#bu'e &ole&$#7ae"$e los &o"o&##e"$os '
reor*a"#-a el (e"sa#e"$o0
Leer< No s2lo su(o"e #"$era&$uar &o" u" es&r#$o s#"o que es
#"$era&$uar &o" el u"%o al,abe$#-a%o ' &o"s$#$u'e u"a #"7#$a&#2" a
&o"o&er la real#%a% ' a a&&#o"ar sobre ella0 As!, leer (er#$e ub#&ar,
&o(re"%er e #"$er(re$ar #",ora&#2" es&r#$a rele7a"$e e" %#7ersos
(or$a%ores %e $e3$os0
La ad40isicin de co5etencias r6cticas$ sociales y 7ticas3 que le
(er#$a" a los su.e$os a(re"%er "o s2lo a :saber saber+, s#"o a%e1s
a :saber 9a&er+ ' :saber ser+, (er#$#/"%ole a&$uar e,#&a-e"$e e" su
*ru(o %e (er$e"e"&#a a la 7e- %e se"$#rse 7alora%o (or /l0

III
Acerca de c5o nos constit0i5os en s0!etos 105anos...
Al*u"os #"$erro*a"$es, al*u"as res(ues$as (ro7#sor#as000
>Por qu/ &oe"-ar (or el (ro&eso %e &o"s$#$u&#2" sub.e$#7a?
>Por qu/ u$#l#-ar el (lural (ara %es#*"ar a los su.e$os?
>Por qu/ sos$e"er que la es&uela $#e"e que #"s$#$u#r es(a&#os %e re,le3#2",
%eba$e ' a"1l#s#s %e los (ro&esos e"u"&#a%os?
>Por qu/ es$os (ro&esos &o"s$#$u'e" (roble1$#&as $ra"s7ersales?
>Por qu/ la re,le3#2" ' el %eba$e sobre es$as &ues$#o"es %eb#era" (re&e%er a
&ualqu#er $oa %e %e&#s#2" res(e&$o a la elabora&#2" %el PEI ' el PCI?
8ecordemos )$e c$ando los /$manos nacemos somos cr1as de la especie'
con los caracteres biol"icos )$e nos de(inen. &in embar"o' in"resamos al
m$ndo' inde(ensos' inmad$ros e indeterminados. C$eda por recorrer el lar"o
camino de con%ertirnos en /$manos.
Mientras los dem*s animales nacen determinados "en6ticamente para act$ar
de $na nica manera )$e les "arantiza la s$per%i%encia' los /$manos nos
%emos compelidos a constr$irnos a nosotros mismos' constit$y6ndonos como
/$manos' proceso )$e slo es posible a tra%6s de la interaccin con otros de la
misma especie.
En consec$encia' nos trans(ormamos en /$manos' no en el %ac1o ni en
soledad. #$ando nacemos somos potencialmente /$manos' es decir )$e se
p$ede Do no- poner en acto a)$ellas caracter1sticas )$e nos /acen
espec1(icamente /$manos y nos di(erencian del resto de las especies. El
desplie"$e de las potencialidades no es $n proceso nat$ral' sino social y tiene
)$e %er con las circ$nstancias concretas' objeti%as y simblicas del conte5to
espacio-temporal en el )$e se /a nacido. Es $n m$ndo de tramas simblicas
)$e lo 7s$jetan9 y lo 7atrapan9 en /istorias' leyendas' mitos' representaciones
sociales y )$e lo /acen 7s$jeto s$jetado9 a ellas... Ese ni+o est* en realidad
7s$jetado9 al "r$po /$mano )$e lo recibe y a la c$lt$ra )$e lo precede.
El pasaje' de 7cac/orro /$mano9 &. Bleic/mar! o de 7>n(ans9 P. A$la"nier! a
7s$jeto9 implica $n complejo trabajo ps1)$ico y $na serie de condiciones
m1nimas y necesarias' sin las c$ales el s$jeto no es tal. #abe aclarar )$e no se
trata de $n proceso )$e permita acceder a n$e%os estadios constit$ti%os
eliminando los anteriores sino )$e' siempre se lle"a a lo n$e%o manteniendo
al"o de lo %iejo.
En este sentido' tenemos )$e recordar )$e en el proceso de s$bjeti%acin es
central la ad)$isicin del len"$aje simblico por)$e permitir* otor"ar
si"ni(icados a los pensamientos a tra%6s de las palabras' reconstr$ir el pasado
y proyectar el ($t$ro. As1' los ad$ltos /abilitan al ni+o a apropiarse de la
palabra y lo inscriben en la c$lt$ra. Lo disc$rsi%o comienza en las relaciones
primarias )$e el /$mano mantiene con otros de s$ especie ad$ltos
si"ni(icati%os!. &obre todo' con a)$6llos )$e c$mplen la ($ncin materna y la
($ncin paterna' ya )$e la primera instit$ye al s$jeto en el m$ndo endo"*mico y
la se"$nda' en el m$ndo e5o"*mico y ambos operan como ($ndantes e
imprescindibles para constit$ir el psi)$ismo.
#ada %ez )$e los ad$ltos de la especie se com$nican con s$s cr1as constr$yen
en ellos s$bjeti%idades a partir de las propias. En consec$encia' este proceso
no es as6ptico por)$e en esa instancia esos ad$ltos narran desde s$ /istoria'
desde s$ conte5to' desde s$ tiempo' desde s$ clase social' desde s$ manera
de percibir el m$ndo' es decir' no slo ellos est*n /ablando' sino )$e s$s %oces
est*n representando 7$na m$ltiplicidad de otras %oces9. ,&chlemenson,&. l
aprendi.a/e0 un encuen"ro de sen"idos,199' ).
En s1ntesisA
El s0!eto ser6 rod0cto de co5le!os rocesos en los 40e artician
activa5ente los 105anos a cargo de s0 crianza 8con o sin lazos sang09neos:. Se
afir5a 40e e;istir6 en condiciones concretas y si5blicas 0n s0!eto <nico y
sing0lar$ tan ig0al y tan diferente a otros de s0 5is5a esecie.
Es imprescindible recordar )$e en este proceso inter%ienen' adem*s del "r$po
primario con el )$e con%i%e el ni+o' las instit$ciones )$e componen la
sociedad' en la )$e la esc$ela j$e"a $n rol importante pero no nico.
La esc$ela como instit$cin pro%eedora de materiales ($ndantes de la
s$bjeti%idad tiene )$e o(recer a los s$jetos' disc$rsos alternati%os al ori"inario
)$e les permitanA
>nscribirse en el entramado simblico )$e constit$ye lo social.
Enri)$ecer y trans(ormar el disc$rso ori"inario.

Eenerar si"ni(icaciones propias y pensar n$e%as perspecti%as disc$rsi%as.
0endr1amos )$e rea(irmar )$e la esc$ela al ser portadora de $na le"alidad
distinta a la o(recida por el "r$po (amiliar' deber1a %ol%er a mirarse como $na
instit$cin ordenadora y de ley m*s cerca de la ($ncin paterna y m*s alejada
de la ($ncin materna.
&obre el desarrollo de esta tarea se /ace indispensable )$e los actores
instit$cionalesA
Re,le3#o"e" ' a&uer%e" los o%os e" los que se lle7ar1 a%ela"$e0
I"$er"al#&e" la #%ea %e que es$a ,u"&#2" sub.e$#7a"$e, %eb#era
$ra"s7ersal#-ar $o%a la es&olar#%a% ' las (r1&$#&as 1ul#&as0
&e podr1a pensar en las posibilidades de artic$lacin respecto de esta
problem*tica )$e' en "eneral' por considerarse ob%ia' no in"resa en el campo
del an*lisis. En consec$encia' se ol%ida )$e el (asa.e %el u"%o
e"%o*1#&o ' (r#7a%o al u"%o e3o*1#&o ' (8bl#&o se real#-a
*e"erale"$e a $ra7/s %e la es&uela0 No &o"s$#$u'e u" (ro&eso que
&o#e"-a ' $er#"a e" u" %e$er#"a%o oe"$o %e la es&olar#%a% s#"o
que es (era"e"$e, %#"1#&o, &ab#a"$e ' ab#er$o.
Pensar )$e el proceso de constr$ccin de la s$bjeti%idad es in/erente a la
esc$ela' implica correrla de a)$el l$"ar de la mera transmisin de
conocimientos y de la destit$cin )$e /a s$(rido en el transc$rso del tiempo'
entendiendo dic/a destit$cin como 7...$na p6rdida de credibilidad en s$s
posibilidades de ($ndar s$bjeti%idad.../ace re(erencia a $na posicin de
impotencia' a la percepcin de no poder /acer nada con lo )$e se presenta.9
1uscha".2y &. y $orea $.,$hicos en (anda,)**3).

7...&er1a importante )$ebrar la nat$ralizacin de la impotencia y desde la
incertid$mbre' "enerar acciones )$e permitan la pro"resi%a reconstr$ccin del
poder s$bjeti%ante de la esc$ela' de s$ capacidad para constit$ir $na red
simblica de sost6n )$e pro%ea si"ni(icaciones prod$ctoras de con(ianza.9
-p.$i".!.
Es &e"$ral (ara la es&uela (er#$#r a los su.e$os real#-ar el (asa.e %el
u"%o (r#7a%o al u"%o (8bl#&o0 A'u%ar a que es$e (ro&eso se lle7e
a%ela"$e, %e7ol7er!a a la es&uela u" es(a&#o (er%#%o< la &o"s$ru&&#2" %e
lo (8bl#&o ' la re&u(era&#2" %e su e,#&a&#a s#b2l#&a, e" $a"$o /s$a
&o"s$#$u'e al su.e$o e" $or"o %e u" &o".u"$o %e "oras ' 7alores que
r#*e" las rela&#o"es so&#e$ales0
La re(le5in sobre estas c$estiones en$nciadas nos remiten a la necesidad de
a&uer%os #"s$#$u&#o"ales $ra"s7ersales )$e ap$nten a la constr$ccin de la
personalidad' la ad)$isicin de la a$tonom1a y el aprendizaje de la %ida social
responsabilidad' capacidad de esc$c/a' cooperacin' y sensibilidad est6tica'
entre otras! de los al$mnos y precedan a la elaboracin del PE> y el P#>.
IV
A'ER'A #E '()O NOS 'ONS"I"&,)OS EN S&/E"OS "=)PORO>
ESPA'IALES...
7=rase 0na vez 0n 1o5bre. Era 0na vez. Era$ 0esto 40e ya no es. Era$ as9 40e
es$ or40e sabe5os 40e ? era 0na vez 0n 1o5bre@ y 40e ser6 5ientras 1aya
alg0no dis0esto a contar s0 1istoria. Es 0n ser 105ano el 40e ? era 0na vez@ $
y slo los seres 105anos 0eden contar s0 1istoria. Por40e slo los seres
105anos saben 40e ?era 0na vez@. ?Era 0na vez@ es el tie5o de los seres
105anos. Es tie5o 105ano. 2ab9a 0na vez 0n 1o5bre ?All9@. Estaba all9 y no
a409. Pero 7l est6 a409 y er5anecer6 a409 5ientras alg0no c0ente s0 1istoria
a409. Es 0n 1o5bre el 40e ?estaba all9@. Slo los seres 105anos 0eden
localizarlo ?all9@$ or40e slo los seres 105anos conocen la e;istencia de 0n
?a409@ y 0n ?all9@. ?A409 ? y All9@ son el esacio de los seres 105anos. Son
esacio 105ano.
...Nosotros so5os tie5o y esacio...Los seres 105anos 0eden concebir el
tie5o y el esacio sin necesidad de la cantidad$ la c0alidad$ la relacin$ la
5odalidad$ ero no 0eden concebir ning0na categor9a al 5argen del tie5o y
del esacio. Incl0so lo abs0rdo es te5oral y esacial$ or40e so5os tie5o y
esacio...@
8Agnes 2eller$ Filosof9a de la 1istoria$ ABBC:
A medida )$e el ni+o m$da en s$jeto simblico comienza pa$latinamente a
percibir los cambios en s1 mismo y en lo )$e lo rodea' es decir' inicia la
constr$ccin de la conciencia de tiempo. 0ambi6n' sim$lt*neamente' se
percibe sit$ado y distanciado de las cosas )$e lo rodean' es decir ina$"$ra la
constr$ccin de la conciencia de espacio. Estas constr$cciones (orman parte
del proceso de /$manizacin y por lo tanto' para )$e esto p$eda desarrollarse'
/an de estar 7L<& <08<&9 disp$estos a brindarle a los cac/orros la
oport$nidad de percibirse como s$jetos t6mporo-espaciales.
0anto el espacio como el tiempo no son entidades objeti%as' reales y absol$tas
sino )$e son representaciones' )$e /an sido creadas por los /ombres para
dar orden y sentido a a)$ello )$e los rodea. En consec$encia' no es posible
pensar la e5istencia del tiempo y del espacio sin la e5istencia pre%ia de la
especie /$mana como constr$ctora de c$lt$ra' por)$e /a sido a)$6lla la )$e
/a nominado al cambio como tiempo y a la distancia como espacio.
7'o5renda5os bien 40e n0estro tie5o es el de los seres 105anos
organizados en sociedades...El n0estro 8el tie5o: es el desarrollarse la vida$ no
slo co5o biolog9a$ sino co5o intergeneracin integral 40e abarca lo biolgico
co5o 0nto inicial y co5o s0bs0elo. Es el ordena5iento de rocesos c0yos
actores son seres vivos de la esecie 105ana$ 40e nacen$ se desarrollan y
50eren. Lo 40e tiene rinciio y fin. Lo 40e antes de arribar a 0n fin gesta 0n
rinciio n0evo...As9 co5o no 1ay vida sin ser viviente$ no 1ay tie5o social sin
realidad social...Ade56s de vivir en el tie5o$ las sociedades 105anas oeran
dentro de 0n esacio. No nos referi5os a409 a ese ele5ento geof9sico 40e
constit0ye la sede del 1o5bre en sociedad 8la tierra...: y 40e a 5en0do
deno5ina5os ta5bi7n esacio. Nos referi5os a esa distancia f9sica 40e 5edia
entre los 1o5bres y entre las iezas del instr05ental 40e artician de 0n
ordena5iento social...@
4Ser*#o Ba*8, :T#e(o, real#%a% so&#al ' &o"o&##e"$o+, @ABC5

En consec$encia' no /ay tiempo y espacio sin $n s$jeto )$e los conciba pero
no podemos pensar en el tiempo y el espacio personal' sin entramarlo con los
tiempos y espacios personales de los otros )$e' en s$ conj$nto' con(orman' el
espacio y el tiempo social.
Atender a estas c$estiones res$lta central para la esc$ela' por)$e re(le5ionar
sobre la posibilidad de pensar a s$s actores instit$cionales Ddocentes y
al$mnos- como s$jetos t6mporo-espaciales' implica pensarlos como s$jetos
con $na /istoria constr$ida en l$"ares concretos y en conte5tos partic$lares'
capaces deA
dar c$enta de s$ pasado desde el presente )$e atra%iesan'
estar en condiciones de sostenerse sobre la posibilidad de proyectarse
/acia el ($t$ro y'
operar en el espacio social )$e 7/abitan9 con compromiso y
responsabilidad.
En este sentido' la esc$ela debe reconstr$irse a s1 misma como $n l$"ar )$e
/abilite a los s$jetos a repensar s$ identidad' a %alorar la necesidad de
percibirse como inte"rantes de $n "r$po socio-c$lt$ral' a sostener )$e la
/istoricidad es proceso indi%id$al e irrepetible y )$e se (orma a partir de
escenarios sociales concretos' desple"ados en el tiempo y el espacio en el )$e
les /a tocado desen%ol%erse.
Pensar en s$jetos con /istoria' es pensar en 7s$jetos con identidades9 y 7con
identidades en constante constr$ccin y trans(ormacin9. Pensar a la esc$ela
como el l$"ar en el )$e se entraman las /istorias de los s$jetos en $n proceso
din*mico de inter"6nesis con otros' implica s$perar los si"$ientes s$p$estosA
)$e las identidades se constr$yen de $na %ez y para siempre'
)$e son procesos cerrados e inamo%ibles y'
)$e la esc$ela est* imposibilitada como instit$cin de )$ebrar esta
condicin y /abilitar a los s$jetos para )$e p$edan ima"inarse de otra
manera.
E" es$e se"$#%o, 7ol7eos a re$oar la #%ea #"#&#al %e $ra"s7ersal#%a%,
(ues$o que $raba.ar e" la es&uela las "o&#o"es %e $#e(o ' es(a&#o &oo
&o"s$#$u$#7as %el su.e$o so&#al, "o solae"$e alu%e" a la e"se)a"-a ' el
a(re"%#-a.e %e los &o"$e"#%os (res&r#($os sobre es$as &ues$#o"es, s#"o
$ab#/" a los (ro&esos que 9a&e" (os#ble que los su.e$os se (er&#ba"
&oo su.e$os (osee%ores %e u"a 9#s$or#&#%a% que se %es(l#e*a e" u"
&o"$e3$o es(a&#al ' a&$8e" e" /l &oo a&$ores so&#ales0
Es$e (ro&eso #%e"$#$ar#o, %eb#era &oe"-ar e" el N#7el I"#&#al ' &o"$#"uar
e" &o(le.#%a% &re&#e"$e e" $o%os los "#7eles %e la es&olar#%a% ,oral0
RE'ONO'ER %&E EN LA A'"&ALI#A#$ LA FA)ILIA - LA ES'&ELA SE
EN'&EN"RAN EN &N 'ON"EX"O 'O-&N"&RAL #E 'RISIS$ %&E O*LIDA A
"RA*A/AR SO*RE LAS &RDEN'IAS$ NO ES S&FI'IEN"E PARA EL&#IR LA
RESPONSA*ILI#A# #E 'OLA*ORAR EN LA 'ONS"R&''I(N #E S&/E"OS
'ON PLENA 'ON'IEN'IA #EL "IE)PO - #EL ESPA'IO$ EN EL %&E
"RANS'&RREN S&S A''IONES 'O"I#IANAS0
NO ES"+ #E )+S RE'OR#AR %&E EN ES"A INS"AN'IA ES INEL&#I*LE %&E
ES"E PRO'ESO SE OPERE )E#IAN"E EL &SO #E LA PALA*RA ORDANIEA#A
EN NARRA'IONES.
Narrar implica' entre otras cosas' interpretar el m$ndo. &e narra para otros
)$ienes pasan a ser interloc$tores acti%os )$e p$eden c$estionar' opinar'
(orzando al s$jeto a reordenar el pensamiento para responder' promo%iendo la
d$da. Al narrar y ser esc$c/ado por otros' cada $no desplie"a s$ memoria
personal' s$ interpretacin del m$ndo y la pone a consideracin del "r$po' se
7da a conocer9' 7 se identi(ica9' en (in' se %a trans(ormando en $n s$jeto con
/istoria.
V
A'ER'A #E '()O #E/A)OS #E SER ORDANIS)OS - NOS
'ONS"I"&,)OS EN '&ERPOS...
F tambi6n' estamos llamados a constr$ir n$estro c$erpo por)$e soos
&uer(o0
:N0estro c0ero es nosotros 5is5os. Es n0estra <nica realidad are1ensible.
No se oone a la inteligencia$ a los senti5ientos$ al al5a. Los incl0ye y los
alberga. Por ello to5ar conciencia del roio c0ero significa abrirse el acceso
a la totalidad del roio ser@.
0/erese Bert/erat'9 El c$erpo tiene s$s razones9'' 3@@:!.
El c$erpo se constit$ye y se constr$ye a partir de $na /istoria )$e lo /ace
/$mano. No se nace con $n c$erpo constit$ido ya )$e 6ste DEBE constit$irse.
y para ese proceso necesita de otro c$al)$iera de la especie )$e c$mpla la
($ncin materna!' por)$e necesita de ese otro PARA DEE LO NOFBRE, LE
PONGA NOFBRE A SES DESEOS Y LO ATRAPE ' ENTRAFE EN EL
FENDO DE LAS PALABRAS0 Ese otro le presenta el c$erpo al ni+o' le %a
creando l1mites' prot$berancias' a"$jeros' bordes' tat$ando el mapa corporal'
cre*ndole deseos y marc*ndole las (altas la madre o s$stit$ta' interpreta al
ni+o desde s$ propia s$bjeti%idad. Es ella )$e dice 90iene /ambre9G 90iene (r1o9G
7Le d$ele...9 7Es /ermoso9G 7&e parece a...9 G 9Es tan distinto a...9!. Esas marcas
trans(orman el simple or"anismo en $n c$erpo' DESEANTE Y SIFBLICO.
La apropiacin del propio c$erpo es $n ard$o trabajo de desc$brimientos y
con)$istas )$e ir* pro"resando desde el estado de indi(erenciacin e
indisociacin con la madreo s$stit$ta! /asta s$ completa di(erenciacin'
reconoci6ndose como e5istiendo separado. M$c/o tiene )$e %er con este
proceso el len"$aje' por)$e es a tra%6s de 6l )$e se c$mple. N$nca el animal
podr* decir )$e tiene $n c$erpo o )$e percibi' sinti' %i%enci el c$erpo.
0ampoco podr1a decir )$e el c$erpo es de 6l' por)$e el animal es p$ro c$erpo.
Por "o es$ar #"erso e" el u"%o s#b2l#&o, "u"&a (o%r1 %#s$a"&#arse
(ara $e"erlo0
Lo s#b2l#&o (re6e3#s$e al "a&##e"$o %el "#)o, $a"$o &oo la ,a#l#a ' la
&ul$ura %2"%e "a&er1. Hay 7s$jeto9 ante de nacer' siempre /ay $n 7s$jeto en
j$e"o9 o dic/o de otro modo /ay 7$na constit$cin s$bjeti%a9 en ciernes. El
s$jeto est* presente antes de nacer' en la ima"inacin de s$s padres. Istos lo
piensan de tal o c$al manera' le ponen $n nombre y (antasean si se parecer* a
tal o c$al. Hay c$erpo antes de nacer' por)$e /ay deseos de )$e sea de tal
manera' o temores )$e no sea...!. Hay palabras' /ay $n l$"ar asi"nado o no
en la (amilia' es esperado' o no. Hay 7c$erpo9 ima"inado' sin an c$erpo real'
/ay 7c$erpo /ec/o de s1mbolos' de palabras' de deseos' de temores. Es decir'
/ay tramas simblicas )$e lo preceden.
&er1a importante recordar )$eA
La i5ortancia del leng0a!e en los rocesos b6sicos de constit0cin s0b!etiva y
aroiacin del roio c0ero son esenciales y no ode5os desconocerlo ni en
la fa5ilia ni en la esc0ela$ or40e son las dos instit0ciones 56s i5ortantes en
el aorte de 5ateriales f0ndantes de las s0b!etividades 105anas.
El c$erpo dentro de la c$lt$ra escolar slo es tenido en c$enta c$ando /ace
r$ido' c$ando se prod$ce al"n desorden. E" la es&uela, se a$#e"%e
es&asae"$e la (roble1$#&a %e la a(ro(#a&#2" %el &uer(o %es%e el
le"*ua.e, e"$raa%a &o" la &o"s$ru&&#2" %el su.e$o, %e la #%e"$#%a% ' %el
saber0 Parecer1a )$e el c$erpo est* a$sente o en $n se"$ndo plano y )$e a
medida )$e el ni+o a%anza en edad y en la escolaridad' la importancia de
atender al c$erpo y s$ apropiacin dentro de las %ariables m*s pro%ec/osas y
sanas' %a perdiendo espacio en la accin y en los contenidos a ense+ar.
Parecer1a )$e el trabajo con el es)$ema y la ima"en corporal slo ($era
preoc$pacin del Ni%el >nicial mientras )$e a los otros ni%eles le corresponder1a
oc$parse de trabajar problem*ticas "eneralmente relacionadas con la
alimentacin y la pre%encin de en(ermedades. Es importante marcar )$e estos
temas p$eden ser analizados desde en(o)$es as6pticos a otros de mayor
compromiso. El abordaje c$rric$lar podr1a deslizarse /acia problem*ticas )$e
atra%iesen la cotidianeidad de los adolescentes como por ejemplo' los
trastornos alimenticios' las problem*ticas de "6nero o la pre%encin de
en(ermedades' por nombrar al"$nas. >ncl$si%e' con relacin al c$erpo' se
s$elen omitir las c$estiones in/erentes a la discriminacin. Es comn
desconocer o no se )$iere 7%er9 la importancia )$e tiene para $n pber o $n
adolescente la mirada de aprobacin o de rec/azo de s$s docentes y4o de s$s
compa+eros por)$e es o 7demasiado (eo9 o 7demasiado lindo9' o 7demasiado
alto9 o 7demasiado petiso9 o 7demasiado (laco9 o 7demasiado "ordo9.
'0ando co5renda5os 40e cada s0!eto es 7l y s0 1istoria$ es 7l y s0 tie5o$ es
7l y s0 esacio$ es 7l y s0 c0ero $5odelado or las tra5as si5blicas 40e lo
receden y lo atraan desde antes de nacer y en el transc0rso de s0 vida$
estare5os en condiciones de co5render c06nto 0eden 1acer los 5aestros
ara b0scar las 5aneras de s0b!etivar a 50c1os niFos. NiFos$ c0yos rocesos
de constit0cin$ 1an s0frido o s0fren rocesos inversos a los ositivos y llegan
a las esc0ela con graves dific0ltades ara as05irse co5o ?s0!etos@ con
derec1os y deberes$ y 40e$ en definitiva est6n incaacitados de considerarse
?105anos@ en el a5lio sentido del t7r5ino0
VI
A'ER'A #E '()O EL S&/E"O APREN#E LAS 'O)PE"EN'IAS
*+SI'AS PARA 'ONS"R&IR S& 'ONO'I)IEN"O$ S& VISI(N #EL
)&N#O - S& RELA'I(N 'ON LOS O"ROS
La perspecti%a terica sobre la trans%ersalidad )$e se /a en$nciado en
p*rra(os precedentes incl$ye la ense+anza y el aprendizaje' adem*s de los
aspectos anteriormente tratados' de competencias' entre las se p$eden citar
como rele%antes las macro/abilidades de esc$c/ar' /ablar' leer' escribir y las
)$e se deri%an de 6stas como retener' reconocer' e5poner' ar"$mentar'
pre"$ntar' comprender' constr$ir conceptos' sistematizar la obser%acin y la
in(ormacin' resol%er problemas' entre otras.
En este sentido$ estas co5etencias for5an arte del roceso de
alfabetizacin integral$ en tanto 40e transversalizan todas las 6reas y
niveles del siste5a ed0cativo for5al. S0 enseFanza constit0ye 0n desaf9o
er5anente de la esc0ela ara 40e 7sta 0eda concretar s0 f0ncin
social esec9fica.
&er* necesario' en primer t6rmino' atender y %alorar la len"$a materna de los
al$mnos por)$e 6sta constit$ye $n p$nto de partida de los aprendizajes' ya
)$e' como se /a e5plicado antes' la especie /$mana' es "racias al len"$aje
$na especie simblica. Es a tra%6s del len"$aje )$e se da' no slo el proceso
com$nicati%o entre pares sino )$e' adem*s' a)$6l es condicin de
s$bjeti%acin y acta de intermediario entre la constr$ccin e interpretacin
)$e /acen los /ombres sobre el m$ndo )$e /abitan.
Pensar sobre el 50ndo$ es encontrar la for5a de en0nciarlo a traves de
la leng0a aroi6ndose de los 5arcos 40e 7sta deter5ina.
A medida )$e los s$jetos se apropian de los marcos )$e determina la len"$a'
%an encontrando las (ormas para en$nciar lo )$e se piensa sobre el m$ndo.
Este en$nciado adem*s de ser pensado desde la len"$a p$ede ser /ablado'
escrito y le1do.
Entonces' es importante recordar )$eA
:La ,ora l#"*G!s$#&a es (ues &o"%#&#2" %e $ra"s#s#b#l#%a% ' &o"%#&#2"
%e real#-a&#2" %el (e"sa#e"$o+0
4Ges"i4n curricular. 1e la Macropol"ica al aula. Mara .Micheli.1oc.
Minis"erio duc. !cia &"a 5e. 1ic. )**6.)
F' adem*s' )$eA
:El le"*ua.e es &o*"#&#2", (or lo $a"$o los "#)os a(re"%e" a 9ablar al
$#e(o que a(re"%e" a (e"sar00+
%n"e7raci4n de las 8reas en el proyec"o de al9a(e"i.aci4n. Minis"erio de la
!rovincia de &an"a 5e, )**3)
&er1a pr$dente no ol%idar )$e el desarrollo de este interj$e"o dial6ctico entre
el /ablar y el pensar y el pensar y el /ablar no es $na tarea e5cl$si%a de los
primeros a+os de la escolaridad sino )$e deber1a pro($ndizarse y complejizarse
en el transc$rso de toda la ed$cacin (ormal. Esta c$estin es central para el
desarrollo de los s$jetos ya )$e es condicin de la especie com$nicar s$s
ideas a tra%6s del len"$aje. &i no se /abla o no se lo"ra constr$ir al"n
sistema simblico compartido de com$nicacin' )$e permita e5plicitar lo )$e se
piensa' di(1cilmente ser* posible encontrarse con otros para intercambiar y
ne"ociar si"ni(icados.
En consec$encia' es importante destacar )$e la apropiacin de la len"$a no
slo es $n proceso )$e "arantiza la com$nicacin entre los s$jetos sino )$e'
como se /a analizado con anterioridad' es $n proceso constit$yente de la
s$bjeti%idad y de la identidad de los s$jetos y es el instr$mento )$e le permite a
6stos' interpretar el m$ndo c$lt$ral al )$e pertenecen' en$nciarlo y compartirlo
con otros. Es decir' ser &#u%a%a"os %e la &ul$ura0
El len"$aje precede al s$jeto en tanto bien c$lt$ral y como tal o(rece $n modelo
con leyes' normas y contenidos )$e se deben aprender. Este modelo
constit$ye la matriz desde donde los s$jetos deben partir para reconcept$alizar'
resi"ni(icar' reinterpretar la realidad y prod$cir' sobre ella' n$e%os si"ni(icados y
n$e%os en$nciados.
As1'
%es%e es$a &o"&e(&#2", leer ' es&r#b#r es u&9o 1s que $ra"s&r#b#r u"
&2%#*o0
Los su.e$os %ebe" a(ro(#arse %e la (alabra, %e la es&r#$ura ' %e la le&$ura
' o$or*arles a /s$as, la s#*"#,#&a&#2" que les (er#$a (er&#b#rlas &oo
#"s$rue"$os (o%erosos (ara a&&e%er a los %#s$#"$os &a(os %el
&o"o&##e"$o0 S2lo as! se $ra"s,orara" e" su.e$os s#b2l#&os, &o"
&o"&#e"&#a %e la e3#s$e"&#a %e :o$ro+ al que es "o s2lo (os#ble 9ablarle
s#"o $ab#/" es&u&9arlo0 Es$e (ro&eso %e &o"s$ru&&#2" %e la o$re%a% es
u"a a%qu#s#&#2" &ul$ural rele7a"$e que ,a&#l#$a la $ra"s,ora&#2" %e los
su.e$os e" &#u%a%a"os %e su &ul$ura, *ara"$#-a"%o su #"&lus#2" so&#al0
La accin socializadora de la esc$ela debiera proc$rar )$e los s$jetos p$edan'
a tra%6s de la ense+anza sistem*tica de los contenidos c$rric$lares'
trans(ormarse en s$jetos al,abe$#-a%os #"$e*rale"$e para permitirles estar
en condiciones de ampliar s$ capacidad de comprensin del ($ncionamiento
del m$ndo y al mismo tiempo ejercitar las /abilidades b*sicas )$e "aranticen a
cada $no com$nicarse' e5presarse' saber act$ar' resol%er y operar sobre la
realidad.
#$ando se /ace re(erencia a las /abilidades b*sicas )$e son necesarias )$e
los s$jetos ad)$ieran en la esc$ela a tra%6s de los procesos de ense+anza y
aprendizaje' se al$de a &o(e$e"&#as0
8ecordemos )$e estas competencias desi"nan a $n conj$nto de acciones y de
modos de pensar y act$ar para alcanzar $na meta. Se $ra$a %e &o"o&##e"$os
re,er#%os al saber (e"sar ' 9a&er 4&o" las &osas o sobre las &osas, &o"
los su.e$os, &o" la #",ora&#2", &o" las #%eas, &o" los "8eros, &o" la
"a$urale-a, &o" los s!bolos, &o" los ob.e$os, e$&05
E3#s$e" %#s$#"$os $#(os %e &o(e$e"&#as0 En consec$encia' c$al)$ier
clasi(icacin de las competencias consideradas prioritarias' p$ede %ariar en
($ncin de las cate"or1as de an*lisis )$e se $tilicen.
A los (ines de este trabajo se /a decidido clasi(icar a los competencias enA
Ge"erales ' es(e&!,#&as en relacin al grado de transversalidad 40e
sostienen en el c$rric$l$m prescripto.
Fo$r#&es en tanto rod0zcan co5orta5ientos e;ternos f6cil5ente
observables en for5a directa. 8"7cnicos c0ando redo5ine en s0
arendiza!e la reeticin y Estrategias en la 5edida 40e en s0
arendiza!e integren la reeticin con la refle;in 5etacognitiva:.
Co*"#$#7o6 l#"*G!s$#&as en tanto sirvan de base a las tareas
intelect0ales 40e generan acciones y decisiones de nat0raleza interna'
es decir' )$e acten sobre los s1mbolos' las representaciones' las ideas'
las letras' las im*"enes' los conceptos $ otras abstracciones.
So&#o6a,e&$#7as en tanto contrib0yan ara 40e los s0!etos se
enc0entren 1abilitados ara interact0ar con los otros desde $na
posicin personal de estabilidad emocional )$e le otor"$e se"$ridad y
a$toestima.
Esta clasi(icacin arbitraria no s$pone pensar )$e la priorizacin de al"$no de
estos criterios $tilizados impli)$e la e5cl$sin de los restantes' sino m*s bien
/$biera )$e pensar en s$ complementariedad.
Las denominadas macro/abilidades esc$c/ar' /ablar' leer y escribir!' no slo
son condicin necesaria para el desarrollo de las competencias co"niti%o
lin"B1sticas' sino )$e tambi6n res$ltan imprescindibles c$ando se piensa en el
desarrollo de a)$ellas competencias pr*cticas )$e le ase"$ran a los s$jetos $n
adec$ado desen%ol%imiento en el "r$po social de pertenencia (rente a
sit$aciones concretas tales como completar (orm$larios' pa"ar imp$estos'
ele"ir $na pel1c$la para %er en el cine' separar la bas$ra' tomar $n colecti%o'
pedir a$5ilio (rente al peli"ro' cr$zar la calle c$ando el sem*(oro lo indica' etc.
Finalmente' es importante resaltar )$e las macro/abilidades en$nciadas
p$eden considerarse como centrales para el desarrollo de las competencias
socio a(ecti%as b*sicas' en tanto son necesarias para el desarrollo de $na
c$lt$ra colaborati%a )$e slo es posible en la medida )$e los s$jetos m$den de
s$jetos morales en s$jetos 6ticos y se enc$entren en condiciones de
desarrollar la capacidad dial"ica. Este aprendizaje implicar1a el respeto de la
palabra del otro' la necesidad de dar razones de las acciones )$e /an
realizado' de comprender las actit$des de los pares' de cooperar y moti%ar a la
cooperacin' de ($ndamentar las decisiones )$e se toman (rente a sit$aciones
con(licti%as y act$ar de ac$erdo a lo )$e se considera adec$ado con relacin a
las circ$nstancias' ceder' ne"ociar' de(ender derec/os' aceptar la pl$ralidad'
b$scar sol$ciones alternati%as' /acer y recibir cr1ticas' etc.
VII
A'ER'A #E LA I)POR"AN'IA #E LA "EOR,A
Es probable )$e los docentes' desde s$ propia /istoria y desde s$ (ormacin'
l$e"o de conocer' leer la primera parte de este doc$mento y re(le5ionar sobre
lo )$e en esas p*"inas se plantea' piensen y di"an' entre otras cosasAl
GPara 407 sirve este disc0rso f0erte5ente sicolgico y antroolgicoH.
GEs necesario$ frente a escenarios de la realidad tan cont0ndentes y
conflictivos$ contin0ar teorizando resecto del s0!eto 40e ?s00esta5ente@
arendeH.
GEs tan relevante refle;ionar terica5ente sobre c5o se constit0ye el
s0!eto y las 5aneras 40e la esc0ela crea s0b!etividades en s0 1acer
cotidianoH.
GEsto nos ay0da a resolver las sit0aciones cotidianas 40e nos oc0an y
reoc0an todos los d9as en las a0las de n0estras esc0elasH.
GNo ser6 40e este disc0rso disersa y ena!ena or ercibirse a!eno a la
realidad y co5le!o en s0 tra5a concet0alH.
GEs tan i5ortante aroiarse de este disc0rso o reconstr0irlo$ c0ando en
otras 7ocas$ los docentes for5aban s0!etos sin necesidad de tanta teor9aH.
0ambi6n l$e"o de la lect$ra y an*lisis de las primeras p*"inas del presente
doc$mento' probablemente' se e5presen a(irmaciones como las )$e si"$enA
Se lantea 40e a los niFos y a los !venes 1ay 40e reconocerles el derec1o a
1ablar y ser esc0c1ados. Sin e5bargo$ a40ellos 40e elaboran estos
rinciios tericos tendr9an 40e estar 0n d9a$ tan slo 0n d9a en el atio de la
esc0ela d0rante los recreos o en las a0las$ ara darse c0enta de la
i5osibilidad de efectivizar tales c0estiones or40e$ contraria5ente a lo
eserado$ la alabra no es lo 40e circ0la sino la agresin f9sica co5o 5edio
casi e;cl0sivo de co50nicacin entre los ares. 'on la caacidad de
esc0c1ar s0cede lo 5is5o. No 0eden ni saben esc0c1ar.
Es f6cil 1ablar o escribir sobre la i5ortancia del rol 40e c05le la fa5ilia y
la esc0ela en la for5acin de los s0!etos. Sin e5bargo$ la realidad 50estra
40e 50c1os de n0estros al05nos carecen de fa5ilias$ no conviven con s0s
adres biolgicos y slo les interesa ir a la esc0ela ara conseg0ir la racin
de co5ida diaria. En otros casos$ en sectores sociales de 5ayor oder
ad40isitivo$ los adres s0elen estar a0sentes y s0s 1i!os carecen de
contencin y aoyo afectivo $ a0n40e oseen todo tio de rec0rsos
5ateriales.

'5o se va a retender for5ar s0!etos si con los ?c1icos@ 40e asisten a
n0estras esc0elas ?no se 0ede 1acer nada@.
Res0lta s05a5ente interesante esta c0estin de ensar 40e los al05nos de
los distintos niveles de escolaridad$ son s0!etos si5blicos constit0idos
co5o tales en 0n tie5o y 0n esacio. Sin e5bargo$ con n0estros al05nos
es casi i5osible lograrlo or40e$ el di6logo en el esacio fa5iliar no se
e!ercita or lo 40e res0lta 50y dif9cil lograr la reconstr0ccin de la roia
1istoria y de la 1istoria fa5iliar. "a5oco es f6cil la identificacin con 0n
l0gar$ co5o esacio de ertenencia$ or las dific0ltades generadas or el
desarraigo y el e;ilio interno. - en la esc0ela...1ablar de estas cosas... es
i5osible or40e e;isten c0estiones 56s 0rgentes ara resolver.
&in embar"o' se p$ede decir )$e ser1a pr$dente no realizar c$estionamientos
simplistas' pre"$ntas )$e se sostienen slo sobre la e5periencia y la pr*ctica y
j$icios tan cont$ndentes y absol$tos respecto del %alor de la teor1a. Esta
post$ra termina por el$dir c$al)$ier posibilidad de interj$e"o entre el /acer
cotidiano y la re(le5in terica sobre este /acer' obt$rando as1 la bs)$eda de
sol$ciones y entrando en $na inercia )$e paraliza e imposibilita pensar y
ejec$tar c$al)$ier trans(ormacin positi%a dentro de la esc$ela.
E" &o"se&ue"&#a, ser!a #(or$a"$e #"$e"$ar #rar %e o$ra a"era las
(1*#"as (re&e%e"$es0 E" lu*ar %e leerlas &o" el (re.u#&#o sobre su
#"u$#l#%a% (or (er&#b#rlas &oo e#"e"$ee"$e $e2r#&as, %eb#era"
(e"sarse &oo u"a #"7#$a&#2" a re7#sar las (r1&$#&as, #"$er(elarlas '
&o"$e3$uarlas e" la real#%a% so&#o &ul$ural %el (rese"$e0
Esta realidad' /a trans(ormado a la esc$ela' a los ni+os' a los j%enes' a las
(amilias e incl$so a los mismos docentes. E5isten m*s pre"$ntas )$e
resp$estas por)$e las certezas /an perdido %i"encia y predominan las
incertid$mbres. De manera tal )$e nadie tiene bien claro en la act$alidad para
)$6 sir%e la esc$ela y )$6 ($nciones debe c$mplir' b*sicamente por)$e el
contrato ($ndacional )$e /izo posible s$ e5istencia' /a perdido %i"encia.
F#e"$ras s#*aos (e"sa"%o que $o%o es$e %#s&urso, a%e1s %e $e2r#&o es
su(er,luo ' que "o se "e&es#$a &o"o&erlo, re,le3#o"arlo ' %eba$#rlo e"$re
$o%os los a&$ores #"s$#$u&#o"ales, (ara resol7er (robleas (u"$uales que
a$ra7#esa" a su.e$os &o"&re$os que suele" %e,#"#rse &oo :(obres "#)os+,
:"#)os (obres+, :"#)os &o" (robleas+, :"#)os aba"%o"a%os+, :"#)os '
.27e"es al$ra$a%os+, :"#)os ' .27e"es e" r#es*o+, :"#)os ' .27e"es
7#ole"$os+, es$e %o&ue"$o &are&er1 %e $o%o 7alor (e%a*2*#&o0
As1...
...de esta 5anera se contin0ar6 recitando el disc0rso instit0ido or la esc0ela de
la 5odernidad destinado a rod0cir al05nos y no s0!etos$ se seg0ir6$ en el
5e!or de los casos$ deno5inando a los niFos y a los !venes s0!etos$ sin saber
50y bien c06l es la diferencia$ se seg0ir6 1ablando de actores sociales$ c0ando
a los al05nos no se les enseFan las 1erra5ientas 40e les er5iten
transfor5arse en actores sociales ni son 5otivados ara articiar social5ente$
seg0ire5os traba!ando con la idea del niFo$ del adolescente$ del !oven$ del
ci0dadano$ gen7rico y 0niversal$ b0scando en 40ienes asisten a las esc0elas
a40ellos erfiles tradicionales 40e ya no son osibles de encontrar or40e no
e;isten 56s.

&i en cambio'
se p$diera acceder a la lect$ra de las p*"inas )$e preceden con $na actit$d
consciente de la incomplet$d del conocimiento y con la pro($nda con%iccin de
)$e la e5periencia y la pr*ctica docente son condiciones necesarias para la
realizacin de $na b$ena tarea pero no s$(icientes' probablemente se iniciar1a
$n proceso de re(le5in trans(ormadora' )$e desde lo indi%id$al podr1a "enerar
cambios en el colecti%o instit$cional.
Para pensar )$e esto p$eda ser posible es necesario la creacin de espacios
)$e /abiliten a la palabra y a la esc$c/a con %istas a re(orm$lar las ($nciones
de la esc$ela desde la idea de trans%ersalidad )$e se propone entramada con
la ($ncin al(abetizadora inte"ral.

Eeneralmente' $no de los reclamos de mayor cont$ndencia respecto de esta
c$estin consiste en den$nciar la (alta de tiempos y espacios para re(le5ionar
sobre c$estiones de tanta rele%ancia y peso para la trans(ormacin de las
pr*cticas' ad$ciendo limitaciones b$rocr*ticas.
0ambi6n s$ele a(irmarse )$e no %ale la pena re$nirse para /ablar siempre de
lo mismo' es decir )$e en este caso' lo )$e se c$estiona es la %alidez de los
temas con%ocantes.
As1' los espacios y los tiempos destinados para trabajar estas problem*ticas
s$elen trans(ormarse en espacios y tiempos %ac1os de sentido por)$e o bien se
los considera est6riles por e5cesi%amente tericos o bien por)$e se s$pone
)$e siempre se /abla de lo mismo y no se res$el%e nin"$na de las sit$aciones
concretas de la cotidianeidad escolar. Esto termina con la repeticin
sistem*tica de e5presiones tales como 7con estos c/icos no se p$ede /acer
nada9' 7lo )$e se les p$ede dar a estos c/icos slo es cari+o y contencin9 y
con la reiteracin de pr*cticas docentes )$e /an demostrado ser ine(icaces
para trans(ormar la realidad de los s$jetos )$e asisten a las esc$elas'
independientemente de los sectores sociales a los )$e pertenezcan y de s$
condicin econmica y c$lt$ral.
E" u" #"$e"$o %e &olaborar, (ara que lo e"u"&#a%o "o su&e%a ' "o se
re(#$a" las es&e"as %es&r#($as, a &o"$#"ua&#2" se (ro(o"e" u"a ser#e %e
#"$erro*a"$es res(e&$o %e &a%a u"a %e las &ues$#o"es a"al#-a%as e" el
(rese"$e %o&ue"$o 4que se a*re*a" a las que a(are&e" e" las (1*#"as
(re&e%e"$es50 No so" 1s que u"a #"7#$a&#2" a re,le3#o"ar sobre las
$e1$#&as (ro(ues$as (ara (e"sar &olabora$#7ae"$e e" las ,oras
(os#bles %e res(o"%erlas0
A&er&a %el &o"&e($o %e $ra"s7ersal#%a% a(l#a%o<
- J!or :u; encarar la "ransversalidad desde una nueva perspec"iva "e4rica<.
- =$omplemen"a o anula la concepci4n "radicional ins"i"ucionali.ada<.
- !or :u; y para :u; sera impor"an"e pensar la "ransversalidad propues"a en
el si7uien"e documen"o<.
A&er&a %e al*u"as &o"&e($ual#-a&#o"es "e&esar#as %e (ro,u"%#-ar <
- =>u; si7ni9ica ser un ac"or social<.
- =s posi(le pensar la e?is"encia de ac"ores sociales 9uera del "iempo y del
espacio<.
- l "iempo y el espacio, =?is"en independien"emen"e de los su/e"os :ue los
"ransi"an<, o =?is"en en ra.4n de la e?is"encia de esos su/e"os<.
- =!or :u; es impor"an"e :ue la escuela cola(ore en la cons"rucci4n de la
his"oricidad de los su/e"os<.
A&er&a %e la #(or$a"&#a %el le"*ua.e e" la &o"s$#$u&#2" %el su.e$o
- J!or :u; la humana es una especie sim(4lica<.
- La pala(ra, =s condici4n necesaria para pensar<.
- =&e puede pensar sin ha(lar<. =&e puede ha(lar sin pensar<.
- =>u; carac"ers"icas "endra un pensamien"o :ue no lo7re concre"arse en
9ormas lin7@s"icas<.
- =La 9orma lin7@s"ica es s4lo condici4n de "ransmisi(ilidad o condici4n de
ma"eriali.aci4n del pensamien"o<.
- 1e9inir el len7ua/e como ins"rumen"o de comunicaci4n, =#7o"a su
de9inici4n<
- Las ca"e7oras con las :ue se cons"ruye el mundo circundan"e, =!ueden
ser comprendidas por 9uera de las carac"ers"icas :ue usan para
ha(larlo<.
A&er&a %e la #(or$a"&#a %el (ro&eso %e a(ro(#a&#2" %el (ro(#o &uer(o
- =!or :u; es impor"an"e :ue la escuela cola(ore en los procesos de
apropiaci4n del cuerpo<
- =>u; relaci4n 7uardan los procesos de apropiaci4n del cuerpo con los
procesos iden"i"arios<.
- l cuerpo nos ha(la, "iene sus mensa/es. =#yuda la escuela a los niAos a
escucharlos y desci9rarlos<.
- Los medios de comunicaci4n masiva nos apor"an cada da da"os
alarman"es acerca de "ras"ornos de alimen"aci4n, pro(lem8"icas se?uales
diversas, violencia, e"c. =Tendr8 al7o :ue ver la ausencia de un "ra"amien"o
serio, a(ier"o y responsa(le de la pro(lem8"ica del cuerpo en las
escuelas<.
Probablemente la elaboracin de las posibles resp$estas a estos interro"antes
"eneren contradicciones' re(le5iones dis1miles y otras pre"$ntas. Esta
condicin mostrar* claramente la pro%isoriedad de las resp$estas y abrir* la
posibilidad de pro($ndizar las c$estiones presentadas. La con(rontacin de la
pr*ctica con los aportes tericos y los s$p$estos s$byacentes desnat$ralizados
permitir*n encontrar sentido a los espacios y a los tiempos dedicados al trabajo
instit$cional.
Kol%er a otor"ar centralidad al debate y la re(le5in sobre la teor1a )$e s$ele
considerarse alejada de la realidad' probablemente posibilitar1a encontrar
resp$esta a estas otras pre"$ntas )$e se entraman incl$so con n$estra propia
manera de entender el m$ndo A
GPor 407 no 1acer del conflicto 0n desaf9o$ 0na oort0nidadH.
GPor 407 no ensar entre todos 0na esc0ela distintaH.
GPor 407 no i5aginar 40e a artir de la relect0ra de la teor9a 40e se roone
en este doc05ento$ 0na esc0ela c0yos actores 0edan estar en condiciones
de reinventar estrategias destinadas a s0erar la i5otencia 40e i5regna
las r6cticasH.
GPor 407 no creer 40e el 105ano no est6 deter5inado de ante5ano y 407
sie5re se 0ede ca5biar y act0ar de otra 5aneraH.
GPor 407 no considerar 40e es osible 40e la esc0ela colabore ara 40e
esos ca5bios 0edan rod0cirse en a40ellos 40e 1abitan las esc0elasH.
GPor 407 er5anecer anclados en la esc0ela del asado$ afir5ando sie5re
40e ?antes f0e 5e!or@ y sostener todos los esf0erzos ara calcar ese asado
en este resente$ c0ando se sabe 40e es 0na oeracin i5osibleH.
GPor 407 resistirse a los ca5bios y 40edar anclados en la nostalgia H.
Para responder estos c$estionamientos' D$sc/atzLy &. y #orea #.' sostienenA
7El ene5igo de la ed0cacin no es la i5agen alterada de los al05nos$ no
es el desv9o de a40ello 40e eser6ba5os$ no es la res0esta 40e
in40ieta$ no son slo las condiciones adversas$ ni la desact0alizacin de
los 5aestros y rofesores. No es la falta de reseto ni el desinter7s. El
ene5igo de la ed0cacin es la idea de lo definitivo$ de la deter5inacin$
de la i5otencia$ de la irreversibilidad...@
>n%entar $na n$e%a esc$ela ? s0one rod0cir sing0laridad$ esto es for5as
in7ditas de oerar con lo real 40e 1abiliten n0evos 5odos de 1abitar 0na
sit0acin y or ende de constit0irnos co5o s0!etos@ -p.$i")
VIII
A'ER'A #E '()O #ESPLEDAR LA "EOR,A EN LA PR+'"I'A
INS"I"&'IONAL - ES'OLAR
&i acordamos )$e se %$el%e rele%ante )$e los docentes de todos los ni%eles
del sistema ed$cati%o (ormal adem*s' de ense+ar los contenidos c$rric$lares
propios de cada $na de s$s especialidades' debieran atender a las c$estiones
trans%ersales )$e a)$1 se proponen' se impone la pre"$nta acerca de cmo
/acerlo.

G'06ndo 0na esc0ela es 0na b0ena esc0elaH G%07 1ace 40e 0na esc0ela
se diferencie de otraH. G'06ndo 0na esc0ela atiende a la transversalidad
en tanto constr0ccin del s0!eto si5blico$ con 1istoricidad y con 0n
c0ero roio$ consciente del esacio 40e 1abita$ caaz de 1ablar$
escribir$ esc0c1ar$ leer$ articiar$ co5ro5eterse$ ensarse co5o s0!eto
de derec1os...H
Parecer1a )$e la resp$esta es s$mamente di(1cil y ob%iamente' no e5iste $na
sola posibilidad. Los docentes ya las conocen. A ries"o de caer en l$"ares
com$nes se dir* )$e sonA
a)$6llas )$e ponen en el centro del debate' la necesidad de ense+ar e
intentan "arantizar por todos los medios a s$ alcance' )$e los ni+os y los
j%enes est6n all1 con la condicin b*sica de aprender'
las )$e p$eden so+ar n$e%as incl$siones y permitirse el l$jo de disc$tir con
lo establecido.
Las )$e ase"$ran )$e las (ormas de acceder al conocimiento son mltiples
y es b$eno probarlas a todas o al menos a m$c/as de ellas.
@...En definitiva son las 40e creen 40e no se 0ede enseFar si no
confia5os en los c1icos y si no rec0era5os la certeza de 40e tene5os
algo ara decirles a los 40e vienen$ si no rec0era5os la alegr9a de
enseFar.@ ,Luis $a(eda, Moni"or, nB 6, diciem(re )**6).
Para ello se proponeA
C$e los docentes re(le5ionen respecto de )$6 manera s$bjeti%an a s$s
al$mnos en el a$la y se responsabilicen de esa tarea' )$e %a m*s all* de la
ense+anza de los contenidos c$rric$lares y de la satis(accin de las
necesidades b*sicas de los al$mnos' )$e son necesarias atender' pero no
s$(icientes para constr$ir s$bjeti%idades positi%as.
8ecordar )$e se s$bjeti%a en cada momento y siempre sin importar la
edad. Esta posibilidad implica intentar s$perar el s$p$esto )$e las
identidades se constr$yen de $na %ez y para siempre' )$e son procesos
cerrados e inamo%ibles y sostener' en cambio' )$e todos los s$jetos' tienen
la oport$nidad de trans(ormarse.
En consec$encia' se sub.e$#7a &ua"%oA
- se mira' se i"nora' se pide )$e /ablen y no se los esc$c/a'
- se instit$ye el di*lo"o como central para )$e se e(ecti%ice la com$nicacin o
c$ando slo se esc$c/an la %oces ad$ltas'
- se alienta la tarea o se obt$ra la creati%idad'
- se permite )$e cada $no se apropie de s$ c$erpo o c$ando no se deja
in"resar al c$erpo a la esc$ela'
- se intenta poner en palabras los sentimientos' los miedos' los deseos' los
s$e+os' las $top1as o c$ando se nie"a la posibilidad de $tilizar las palabras
para identi(icarse' para /abitarse' para conocerse y para encontrarse con
los otros'
- los ad$ltos /abilitan a los ni+os y j%enes a pensar en s$ ($t$ro a partir de la
reconstr$ccin de s$ propia /istoria o c$ando ese ($t$ro est* a$sente en el
disc$rso escolar'
- se trabaja en el a$la la constr$ccin de la identidad o c$ando 6sta se
s$pone $na marca "en6tica y no $na constr$ccin personal1sima
impre"nada 7ba+ada9! por las tramas simblicas socio-c$lt$rales.
E" %e,#"#$#7a, &ua"%o se %#&e aqu! que es ,u"&#2" b1s#&a ' $ra"s7ersal
%e la es&uela ,orar su.e$os ' que es$e $raba.o es #"9ere"$e a la
,u"&#2" %o&e"$e se $ra$a %e (e"sar que la es&uela ' los %o&e"$es
%eb#era" asu#r el &o(ro#so %e $ra"s,orar a sus alu"os e"
aquello (ara lo que es$1" *e"/$#&ae"$e %#s(ues$os< a ser 105anos.
En consec$encia' no /acerlo o no intentarlo' implicar1a mantener y a(ianzar
la sit$acin de e5cl$sin y de 7N$da %ida9 como plantea Eeor"io A"amben
en s$ te5to' 7Lo )$e )$eda de A$sc/Mitz9' en tanto se piensa a los s$jetos
como determinados y sin posibilidades de trans(ormacin. Para lle%ar
adelante estas c$estiones no son necesarias estrate"ias did*cticas
inno%adoras' sino probablemente' las de siempre. Lo )$e s1 se necesita 7de
n$e%o9 y lo )$e se re)$iere es la e5istencia de s$jetos )$e' dedicados a la
docencia' sean s$jetos' como dir1a Morin 7con la cabeza bien p$esta9. F se
podr1a a"re"arA ...y disp$esta a recrear y crear $top1as.
Para lle%ar adelante estas c$estiones o para replantearlas
instit$cionalmente ser* necesarioA
- Elaborar (ro'e&$os %e $raba.o #"s$#$u&#o"ales basa%os e" a&uer%os
(re7#os<
- A5 Para rec$perar' a tra%6s de las narrati%as' las /istorias (amiliares y
escolares' )$e permitan de%elar los mitos de los disc$rsos ($ndantes' las
representaciones sociales )$e /an sido transmitidas de "eneracin en
"eneracin' y )$e s$elen ne"arse o sostenerse como absol$tos' pero )$e
sin embar"o' debieran ser p$estas a consideracin re(le5i%a-cr1tica. La
narrati%a es $na (orma de /ablar y escribir )$e da sentido a la e5periencia
/$mana desple"ada en el tiempo. As1' temporalidad y narrati%a se
enc$entran 1ntimamente relacionadas a tra%6s del len"$aje.
- B5 Para colaborar en la constr$ccin de la identidad de los s$jetos a tra%6s
de acti%idades )$e permitan la reconstr$ccin del pasado personal' el
reconocimiento de $n presente com$nitario y la proyeccin /acia el ($t$ro.
Es decir )$e los proyectos podr1an sostenerse sobre la idea central de
considerar a los al$mnos como s$jetos con /istoricidad' )$e implica
pensarlos como s$jetos con plena conciencia de tiempo y espacio en tanto
pilares constit$ti%os de s$ s$bjeti%idad.
No se debe ol%idar )$e 7la /istoria personal' la )$e $n /ombre se c$enta a
s1 mismo' es' la mayor parte de las %eces' la repeticin de otras /istorias en
la )$e podemos adi%inar al"o de nosotros mismos. Los /ombres somos lo
)$e nos contamos y para contarnos rec$rrimos a palabras y (rases )$e nos
desi"nen' )$e nos /ablen' )$e nos e5presen9 Leccin 3;' Post1t$lo Flacso'
7#$rric$l$m y conte5to9' ,--;!. Para la elaboracin de estas c$estiones
debieran $tilizarse rec$rsos tales como bio"ra(1as' est$dios de caso e
/istorias de %ida )$e o(recen $na m$ltiplicidad de perspecti%as acerca de
personajes' sit$aciones y acciones dentro de $n determinado conte5to )$e'
analizados' permitir1an desc$brir y comprender de )$6 manera esos
personajes' sit$aciones y acciones se enc$entran atra%esados por la c$lt$ra
y los tiempos /istricos en los )$e se prod$jeron y a partir de all1 comenzar a
re(le5ionar sobre lo propio.
De este modo y a tra%6s de la ejec$cin de este tipo de proyectos' la
esc$ela se p$ede constit$ir en $n espacio pri%ile"iado donde los al$mnos se
constr$yan a s1 mismos a tra%6s de la a$tonarracin. Las narraciones
compartidas permiten ampliar los /orizontes de los narradores' con(rontar la
propia /istoria con las de otros y abrir posibilidades de reconocimiento de la
di%ersidad. Esto s$ceder* slo si los docentes est*n en condiciones de crear
espacios )$e proc$ren con%ertir a los est$diantes en s$jetos de la palabra.
C5 Para %alorizar la c$lt$ra de los al$mnos y de los "r$pos )$e con(orman la
com$nidad de manera )$e se "eneren relaciones e(ecti%amente
interc$lt$rales basadas en el respeto de la 7otredad9 y no en $na oc$lta
mirada etnoc6ntrica por)$e 7c$ando la esc$ela renie"a de los or1"enes del
ni+o se con%ierte' s$mado a otros procederes' en promotora de e5cl$sin
escolar9 >n6s 8osbaco y otros' 7La esc$elaA $na se"$nda oport$nidad (rente
a la e5cl$sin9' ,--,.!.
D5 Para (a%orecer al proceso de posesin del propio c$erpo' para oc$parlo'
para /acerse car"o de las propias marcas' reconocer las /$ellas' los
deseos' los miedos' las posibilidades' las limitaciones. La elaboracin y
ejec$cin de estos proyectos plasmar1an la decisin instit$cional de incl$ir al
c$erpo m*s all* de la constr$ccin del es)$ema corporal )$e slo se atiende
en los primeros a+os de escolaridad. &i se ad/iere a esta prop$esta de
trabajo' la esc$ela' se instalar1a en $n espacio destinado a desoc$ltar y
tratar problem*ticas act$ales )$e son centrales para los ni+os' adolescentes
y j%enesA el c$erpo y la alimentacin anore5ia' b$limia' etc!' el c$erpo y el
cons$mo dro"a' tabaco' alco/ol' (*rmacos' etc!' el c$erpo y la a$toestima
discriminacin!' el c$erpo y la identidad se5$al c$estiones de "6nero!'
entre otros.
E5 Para crear las condiciones necesarias para la ad)$isicin de las
competencias co"niti%as lin"B1sticas y sociales )$e' consideradas
trans%ersales son base para c$al)$ier otro tipo de aprendizaje. &e rec$erda
$na %ez m*s )$e se al$de espec1(icamente a esc$c/ar' leer' /ablar' escribir'
resol%er problemas' entre otras y a las micro /abilidades )$e en estas
competencias se incl$yen.
Estas competencias no podr1an desarrollarse sin la e5istencia de la
7otredad9' lo )$e las sita como b*sicas para desarrollar procesos de
socializacin. Esta condicin las trans(orma en competencias 6ticas' en tanto
son necesarias para el desarrollo de la c$lt$ra colaborati%a' la participacin
democr*tica y la responsabilidad ci$dadana )$e re)$iere de $n constante
ejercicio de la re(le5in sobre la realidad social y el accionar personal. Estas
caracter1sticas espec1(icas /acen necesario )$e estas competencias se
enc$entren en todos los proyectos instit$cionales en c$al)$ier ni%el de la
ense+anza (ormal.
Para e(ecti%izar s$ ense+anza y aprendizaje se tendr1an )$e tener en c$enta
las tres condiciones ($ndamentales )$e "arantizan s$ ad)$isicinA
la (la"#,#&a&#2"
El %esarrollo %e a&&#o"es s#s$e1$#&as, abu"%a"$es, 7ar#a%as
La e7alua&#2" (era"e"$e %e las a&&#o"es e.e&u$a%as a los ,#"es %e
a.us$ar (ro*res#7ae"$e los lo*ros al&a"-a%os o su(erar las
%#,#&ul$a%es %e$e&$a%as0

Dentro de las estrate"ias did*cticas )$e se podr1an seleccionar para ejec$tar
estos proyectos' se p$eden destacarA
0alleres de accin D re(le5in D accin
0alleres ldicos-%i%enciales apropiacin del c$erpo' canalizacin de
%i%encias' socializacin de e5periencias' an*lisis de con(lictos' etc!
Er$pos de disc$sin
0rabajos de prod$ccin "r$pales e indi%id$ales
Nornadas de sensibilizacin
#lases abiertas
Elaboracin de peridicos o re%istas
M$estras y e5posicin de trabajos literarios' pictricos' etc.
E5posiciones (oto"r*(icas
#onc$rsos de ensayos
#onc$rsos de cortos (1lmicos
#onc$rsos de canciones
Estas estrate"ias did*cticas colaboran para desestr$ct$rar el espacio *$lico
cl*sico' permiten la socio constr$ccin de los conocimientos' dan l$"ar al
interj$e"o con lo ldico creando di%ersas posibilidades de s$bjeti%ar' intercalan
acti%idades indi%id$ales y "r$pales' /abilitan al di*lo"o' a la creati%idad' a la
circ$lacin de sentimientos y de emociones' "eneran acciones concretas en
relacin a las problem*ticas analizadas y prom$e%en la re(le5in personal y
compartida.
Habr* )$ienes al leer estas p*"inas e5presen )$e 7 esto es m*s de lo mismo9'
7 )$e no /ay nin"$na c$estin no%edosa9' 7son las estrate"ias de siempre9'
7esas t6cnicas y estrate"ias ya las $tilizamos desde /ace tiempo en n$estras
clases9' etc.
A estos potenciales c$estionamientos se p$eden intentar responder con otras
pre"$ntas comoA J&e $tilizan siempreO JA %ecesO' JN$ncaO' JLas practican
todos los actores instit$cionalesO. &$ $tilizacin' JDepende slo de la b$ena
%ol$ntad de al"$nos de los docentesO' J#onstit$yen pr*cticas incl$idas en
proyectos instit$cionales o slo son intentos aisladosO.
8esponder desde n$estras pr*cticas las pre"$ntas planteadas s$pone $n
pro($ndo ejercicio de re(le5in metaco"niti%a )$e nos libera de c$al)$ier otro
comentario.
IH
A'ER'A #E '()O &N EP,LODO P&E#E "RANSFOR)ARSE EN &N
PR(LODO
&e /a lle"ado al (inal de este doc$mento. Es $n (inal pro%isorio.
&e /a intentado responder al"$nos interro"antes respecto de
trans%ersalidad y s$ relacin con la al(abetizacin inte"ral y los contenidos
prioritarios. Las resp$estas se /an constit$ido a s$ %ez en n$e%as pre"$ntas.
En consec$encia' )$eda m$c/o por /acer. As1' el cierre pro%isorio de este
escrito implica pensar )$e no est* concl$ido' )$e slo se /a dado comienzo
al trabajo ard$o de desentra+ar la problem*tica de la trans%ersalidad desde
$na perspecti%a alternati%a.
Este cierre implica pensarA
En n$e%as oport$nidades para pro($ndizar tericamente lo dic/o en las
p*"inas precedentes.
En ampliar y enri)$ecer las prop$estas did*cticas )$e se /an planteado.
En act$alizar y seleccionar biblio"ra(1a espec1(ica.
En intercambiar proyectos )$e atiendan a la trans%ersalidad y /ayan sido
elaborados por distintas instit$ciones escolares.
En realizar Er$pos de disc$sin con cole"as' en los )$e se p$eda poner en
j$e"o el presente doc$mento tendiente a enri)$ecer la prop$esta.
Por)$e no se p$ede ol%idar )$e
:LAS INFANCIAS Y LAS ADOLESCENCIAS DE ;OY SON LAS CIEDADANIAS DE
FAJANA, CONSISTE, SIFPLEFENTE EN DEE LOS NIJOS Y JOVENES TOFEN
LA PALABRA0 KSTA ES LA RESPONSABILIDAD EDECATIVA, Y ESTO NOS
CONVIERTE, COFO DOCENTES, EN CONSTRECTORES DEL FAJANA, COFO
LA ETERNIDAD Y EN DIA+0
'arlos '0llen$ ?La infancia de 1oy ara la ci0dadan9a del 5aFana@$ Noved.
Ed0cat.$ *s.As$ IJJA
H
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O"ROS
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Ho$ssay9' Md$lo >' Blo)$e >>>' Pro(. Maria Elena Mic/elli' ,--..
NQ#LE<& DE AP8END>UANE& P8><8>0A8><&' #onsejo Federal de
Ed$cacin' Ministerio de Ed$cacin' #iencia y 0ecnolo"1a' B$enos Aires' ,--W.