Mdulo

Mi mundo en otra lengua

Programa de estudios
Mi mundo en otra lengua
Campo(s) disciplinar(es)
Comunicacin
Horas
de
estudio
75 Horas
Nivel 2. Instrumentos
1. Fundamentacin
1.1. Propsito formativo
Utilizar en un nivel bsico las !abilidades de leer escuc!ar escribir " !ablar en una se#unda len#ua para comunicar acerca de su persona su entorno " sus actividades (alcanzando el
Nivel $% establecido en el &arco Com'n (uropeo de re)erencia para las *en#uas (! tt p+, , c v c.ce rv a n te s.e s , ensena nz a , b ib li o te ca - el e ,m a rc o , c v c - m er. pd ) ).
1.2. Competencias a desarrollar
(l mdulo Mi mundo en otra lengua tiene la intencin de .ue los estudiantes sean capaces de interactuar de )orma sencilla en in#l/s+ saber plantear " contestar pre#untas sobre s0
mismo sobre el lu#ar donde vive sobre las personas .ue conoce " sobre las cosas .ue tiene1 realizar a)irmaciones sencillas en reas de necesidad inmediata o relativas a temas mu"
cotidianos " saber responder a cuestiones de este tipo cuando se las )ormulan a /l. (llo implica el desarrollo de las !abilidades de leer escuc!ar escribir " !ablar en una se#unda len#ua
en lu#ar de depender simplemente de un repertorio mu" limitado ensa"ado " or#anizado le2icalmente de )rases .ue se utilizan en situaciones concretas.
*os cuadros si#uientes muestran las competencias #en/ricas " disciplinares (bsicas " e2tendidas) .ue debern promoverse en el mdulo con la )inalidad de .ue el estudiante lo#re
comunicar acerca de su persona su entorno " sus actividades en un nivel bsico. 3e resaltan en ne#ritas a.uellas .ue tienen un carcter )undamental " en itlicas a.uellas .ue son
secundarias. *as relaciones .ue se presentan entre ambos tipos de competencias consideradas como imprescindibles se resaltan en ne#ritas.
Competencias genricas y sus atributos
G1
1
. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los ob!etivos "ue persigue.
#1. $nfrenta las dificultades "ue se le presentan y es consciente de sus valores% fortale&as y debilidades.
#2. 'dentifica sus emociones% las mane!a de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin "ue lo rebase.
A5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Mi mundo en otra lengua
A6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas. G3. Elige y practica estilos de vida saludables.
A3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
G(. $scuc)a% interpreta y emite mensa!es pertinentes en distintos conte*tos mediante la utili&acin de medios% cdigos y )erramientas apropiados.
#1. $*presa ideas y conceptos mediante representaciones ling+sticas% matem,ticas o gr,ficas.
#2. #plica distintas estrategias comunicativas seg-n "uienes sean sus interlocutores% el conte*to en el "ue se encuentra y los
ob!etivos "ue persigue. #.. 'dentifica las ideas clave en un te*to o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
#(. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
#/. Mane!a las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y e*presar ideas.
G6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general! considerando otros puntos de vista de manera cr"tica y re#le$iva.
A%. Elige las #uentes de in#ormaci&n m's relevantes para un prop&sito espec"#ico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
con#iabilidad. A(. Estructura ideas y argumentos de manera clara! coherente y sinttica.
G0. #prende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
#1. 1efine metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
G). *articipa y colabora de manera e#ectiva en equipos diversos.
A+. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera re#le$iva.
G12. Mantiene una actitud respetuosa )acia la interculturalidad y la diversidad de creencias% valores% ideas y pr,cticas sociales.
#1. 3econoce "ue la diversidad tiene lugar en un espacio democr,tico de igualdad de dignidad y derec)os de todas las personas% y
rec)a&a toda forma de discriminacin.
#2. 1ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en
un conte*to m,s amplio. #.. #sume "ue el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los conte*tos local% nacional
e internacional.
%
4onde la letra 567 corresponde a la competencia #en/rica el n'mero se8ala a cul de ellas se re)iere " 5$7 indica el atributo de la competencia #en/rica.
Mi
m
d
e
o
le
ua
Competencias disciplinares de comunicacin y su cruce con las
genricas
G1 G
3
G
(
G
6
G
0
G
)
G1
2
4
C41
2
. 'dentifica% ordena e interpreta las ideas% datos y conceptos e*plcitos e implcitos en un te*to%
considerando el conte*to en el "ue se gener y en el "ue se recibe.
#
.
$
%
"
C42. $val-a un te*to mediante la comparacin de su contenido con el de otros% en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
#
1
$
2
C4(. Produce te*tos con base en el uso normativo de la lengua% considerando la intencin y situacin
comunicativa.
#
5
#
1%
2
%
$%
"
9
C,). -alora el pensamiento l&gico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. $
9
C412. 'dentifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensa!e oral o escrito en una
segunda lengua% recurriendo a conocimientos previos% elementos no verbales y conte*to cultural.
#
1
#
1
6
$
%
"
#
2
C411. Se comunica en una lengua e*tran!era mediante un discurso lgico% oral o escrito%
congruente con la situacin comunicativa.
#
1
#
1
6
$
9
#
1
$
2
#
2
y
C,%+. .tili/a las tecnolog"as de la in#ormaci&n y comunicaci&n para investigar! resolver problemas! producir
materiales y transmitir in#ormaci&n.
$
5
"
$
9
"
$
%
"
$
*
t
e
n
d
i
d
C$1
.
. 7tili&a la informacin contenida en diferentes te*tos para orientar sus intereses en ,mbitos
diversos.
#
2
6
(
$
%
CE+. Establece relaciones anal&gicas! considerando las variaciones l$ico0sem'nticas de las e$presiones
para la toma de decisiones.
$
%
:
$
9
C5. Aplica los principios ticos en la generaci&n y tratamiento de la in#ormaci&n.
$
%
:
$
%
C). -alora la in#luencia de los sistemas y medios de comunicaci&n en su cultura! su #amilia y su comunidad!
anali/ando y comparando sus e#ectos positivos y negativos.
$
;
$
;
"
C$8. 9ransmite mensa!es en una segunda lengua o lengua e*tran!era atendiendo las
caractersticas de conte*tos socioculturales diferentes
#
2
#
1
6
#
(
$
%
"
2
4onde la letra 5C7 se re)iere al campo disciplinar de Comunicacin la 5<7 .ue es una competencia disciplinar bsica " el n'mero se8ala a cul de ellas se re)iere.
;
4onde la letra 5C7 se re)iere al campo disciplinar de Comunicacin la 5(7 .ue es una competencia disciplinar e2tendida " el n'mero se8ala a cul de ellas se re)iere.
(n el anlisis de la relacin entre competencias se identi)ic .ue la competencia #en/rica G(( Escucha! interpreta y emite mensa1es pertinentes en distintos conte$tos mediante la
utili/aci&n de medios! c&digos y herramientas apropiados! con todos sus atributos resulta )undamental para este mdulo dado .ue de las competencias #en/ricas es la 'nica .ue se
en)oca puntualmente al mbito de la comunicacin. $dems en relacin con las competencias disciplinares bsicas+ C412 2denti#ica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un
mensa1e oral o escrito en una segunda lengua! recurriendo a conocimientos previos! elementos no verbales y conte$to cultural " C411 Se comunica en una lengua e$tran1era mediante
un discurso l&gico! oral o escrito! congruente con la situaci&n comunicativa )ortalece el desarrollo del propsito )ormativo de este mdulo. =or otra parte en vinculacin con la
competencia disciplinar e2tendida C$8 3ransmite mensa1es en una segunda lengua o lengua e$tran1era atendiendo las caracter"sticas de conte$tos socioculturales di#erentes permite
pro)undizar los alcances co#nitivos del mdulo. $ continuacin se e>empli)ican al#unas relaciones de la competencia #en/rica G( " sus atributos con las competencias disciplinares+
*os atributos #1 E$presa ideas y conceptos! mediante representaciones ling4"sticas! matem'ticas o gra#icas #2 Aplica distintas estrategias comunicativas seg5n quienes sean
sus interlocutores! al conte$to en el que se encuentra y los ob1etivos que persigue #( Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas se relacionan directamente
con las competencias disciplinares bsicas+ C41 2denti#ica! ordena e interpreta las ideas! datos y conceptos e$pl"citos e impl"citos en un te$to! considerando el conte$to en el
que se gener& y en el que se recibe C4( *roduce te$tos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intenci&n y situaci&n comunicativa C412 2denti#ica e
interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensa1e oral o escrito en una segunda lengua! recurriendo a conocimientos previos! elementos no verbales y conte$to
cultural " C411 Se comunica en una lengua e$tran1era mediante un discurso l&gico! oral o escrito! congruente con la situaci&n comunicativa debido a .ue /stas posibilitan .ue el
estudiante desarrolle t/cnicas comunicativas .ue le permitan comunicarse en una se#unda len#ua considerando a su interlocutor " conte2to en el .ue se encuentre.
=or otra lado el atributo #. 2denti#ica las ideas clave en un te$to o discurso oral e in#iere conclusiones a partir de ellas se relaciona directamente con las competencias
disciplinares bsicas+ C412
2denti#ica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensa1e oral o escrito en una segunda lengua! recurriendo a conocimientos previos! elementos no verbales y
conte$to cultural " C411 Se comunica en una lengua e$tran1era mediante un discurso l&gico! oral o escrito! congruente con la situaci&n comunicativa respectivamente
v0nculo .ue permite el desarrollo de una actitud cr0tica en el estudiante donde por medio de la identi)icacin " valoracin de mensa>es orales o escritos podr apro2imarse a la
utilizacin de las )unciones comunicativas de este mdulo.
*a competencia disciplinar e2tendida C$8 3rasmite mensa1es en una segunda lengua o lengua e$tran1era atendiendo las caracter"sticas de conte$tos socioculturales
di#erentes se relaciona directamente con la competencia #en/rica G( Escucha! interpreta y emite mensa1es pertinentes en distintos conte$tos mediante la utili/aci&n de medios!
c&digos y herramientas apropiados considerando todos sus atributos+ #1 E$presa ideas y conceptos mediante representaciones ling4"sticas! matem'ticas o gr'#icas! #2 Aplica
distintas estrategias comunicativas seg5n quienes sean sus interlocutores! el conte$to en el que se encuentra y los ob1etivos que persigue #. 2denti#ica las ideas clave en un
te$to o discurso oral e in#iere conclusiones a partir de ellas #( Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas " #/ Mane1a las tecnolog"as de la in#ormaci&n y la
comunicaci&n para obtener in#ormaci&n y e$presar ideas debido a .ue cada uno de ellos aporta los elementos necesarios para .ue el estudiante se comuni.ue en una se#unda
len#ua de manera clara " co!erente en el conte2to en el .ue se desarrolle.
1... $nfo"ue disciplinar
(l mdulo Mi mundo en otra lengua corresponde al campo disciplinar de Comunicacin1 por tal motivo el en)o.ue terico metodol#ico .ue orientar el proceso de aprendiza>e en este
mdulo es el en)o.ue ?uncional Comunicativo1 comprendido como un m/todo de ense8anza !orizontal .ue describe el uso de la len#ua (oral " escrita) " la !abilidad del estudiante para
utilizarla pro#resivamente adaptndose a las necesidades de los estudiantes. @tra de las particularidades del en)o.ue es .ue la realizacin comunicativa " cultural se desarrolla mediante
el proceso de ense8anza aprendiza>e centrado en el estudiante como a#ente social es decir miembro de una sociedad en la .ue tiene tareas a realizar en entornos espec0)icos.
=or tanto este modelo planteado por Canale 3Aain de competencia comunicativa implica el uso de+ competencia #ramatical (e2actitud del enunciado) competencia sociolin#B0stica (usa
las normas sociales de la len#ua) " competencia estrat/#ica (usa elementos verbales " no verbales su)icientes para comunicarse) "a .ue pretende capacitar al estudiante para una
comunicacin real en lo posible. Con este propsito se emplean te2tos #rabaciones " materiales didcticos .ue desarrollan actividades con la intencin de acercar al estudiante a la
realidad de su entorno " con ello aprenda a utilizar la len#ua en diversas situaciones de comunicacin " se e2prese adecuadamente en )orma oral " escrita con )acilidad co!erencia "
pertinencia. $bre amplias perspectivas para el aprendiza>e de la len#ua e2tran>era " permite al .ue aprende establecer comunicacin desde el primer contacto.
(ste en)o.ue considera a la len#ua como un verdadero instrumento de comunicacin " no slo un con>unto de re#las para producir oraciones #ramaticales correctas. (n /l se en)atiza la
)uncin donde la estructura " la )orma se subordinan a /sta "a .ue la )orma del idioma se ad.uiere a trav/s del uso. (s entonces necesario )avorecer en el estudiante el lo#ro de una
competencia comunicativa .ue consiste en !acer uso del idioma para lo#rar el propsito comunicativo .ue se pretende
5
.
1.(. 3ed de saberes
*a red de saberes representa la or#anizacin #r)ica de las interrelaciones .ue se desarrollarn en el mdulo por ello representa un apo"o visual a los involucrados en el proceso
acad/mico sobre las secuencias de aprendiza>e " los di)erentes saberes .ue se contemplan para el uso adecuado de las )unciones comunicativas (escuc!ar !ablar leer " escribir) en la
ad.uisicin de una se#unda len#ua.
5
Comado del libro para el maestro. 2ngls. (ducacin 3ecundaria %D. Eeimpresin revisada &/2ico 3(= %FF5 pp. 25:2G.
(ste mdulo se concibe a partir de tres conceptos )undamentales denominados+ &i =ersona &i entorno " &is actividades de los cuales se derivan los conceptos subsidiarios+ &i persona
)0sica &i persona a2iol#ica " &i persona social1 &i entorno local &i entorno nacional " &i entorno internacional1 adems de &is actividades econmicas &is actividades individuales " &is
actividades sociales.
Cabe destacar .ue el saber 5&is $ctividades sociales7 se omite #r)icamente en la red de saberes debido a .ue tanto las )unciones del len#ua>e las nociones #ramaticales " el vocabulario
se enlazan " se atienden desde el saber 5&i persona social7. (stos saberes conceptuales se localizan en rectn#ulos con bordes colores naran>a " unidos entre s0 con l0neas slidas de
color azul.
*a )uncin del len#ua>e reviste a la nocin #ramatical orientndola para e2presar la intencin por.ue la )uncin es a.uello .ue permite !acer al#o con el len#ua>e+ saludar e2presar
emociones pedir al#o etc. $ la )uncin le da co!esin la estructura " necesita de una base para ser entendida la cual la provee el conte2to en el .ue se ubica al estudiante.
*a nocin #ramatical da la )rmula por as0 decirlo cuando se e2presa una idea se !ace con)orme a la intencin de ser entendido correctamente " para ello se eli#en las palabras
(vocabulario) de acuerdo a cierta estructura (nociones #ramaticales) es con)orme a /sta .ue se adaptan las palabras para e2presar una idea es el es.ueleto .ue sostiene el len#ua>e "
aco#e en su )orma a la )uncin " al conte2to. *a estructura en s0 misma es )r0a como una )rmula sin embar#o en con>uncin con la )uncin " el conte2to le da vida " sentido al len#ua>e
para !acerlo real.
3e identi)ican al#unos saberes !acer entre los cuales estn+ saber presentar " describir )0sica " socialmente mi persona (partes del cuerpo ob>etos personales (diversos) estado civil entre
otras.)1 saber e2presar !abilidades sentimientos " estados de nimo as0 como #ustos dis#ustos e intereses1 /stos 'ltimos a trav/s del uso de ad>etivos. Cambi/n saber solicitar " dar
in)ormacin de mi persona )0sica " social con todo " los saberes .ue estos involucran1 saber describir lu#ares p'blicos1 saber localizar ob>etos personales a trav/s del uso de preposiciones
de lu#ar1 saber dar " se#uir instrucciones para acceder a lu#ares p'blicos (preposiciones de lu#ar) lu#ares de una casa " actividades diarias1 saber describir lu#ares p'blicos a trav/s del
uso de ad>etivos " tambi/n para actividades diarias mediante conectores. ?inalmente todos estos saberes se desarrollan en con>unto con el saber escuc!ar (listenin#) saber !ablar
(speaHin#) saber leer (Eeadin#) " saber escribir (Arittin#) como )unciones comunicativas .ue si#uen el )lu>o del % al 9 planteado en la red para su desarrollo. (stos saberes aparecen en la
red en )orma de romboides sombreados de color #ris " unidos con l0neas interrumpidas de color ne#ro.
=ara el desarrollo de estos saberes se su#ieren las si#uientes actitudes (3aber ser) como son+ $utnomo " perseverante para presentar " describir para solicitar " dar in)ormacin para
localizar dar " se#uir instrucciones as0 como solicitar " dar in)ormacin aunado a escuc!ar !ablar leer " escribir1 adems de saber ser+ 4isciplinado " responsable tanto para localizar
como para dar " se#uir instrucciones.
$s0 mismo estos saberes se representan #r)icamente a trav/s de elipses sombreadas en color azul " unidos con l0neas interrumpidas de color verde. ?inalmente se encuentran ubicadas
dentro de la red las )unciones del len#ua>e en color verde mientras .ue el vocabulario est e2presado en color morado para )acilitar su distincin.
1./. 'mportancia del mdulo
(ste mdulo se reviste de #ran importancia "a .ue presenta las bases sobre las cuales el estudiante incursiona ",o contin'a su aprendiza>e para el dominio de una se#unda len#ua (In#l/s)
lo .ue le permitir )ortalecer su )ormacin acad/mica con)orme al per)il del e#resado adems de+
Comunicarse en di)erentes conte2tos " con diversas personas con la )inalidad de incrementar su acervo cultural.
(2tender sus !orizontes intelectuales " culturales por medio del conocimiento de una se#unda len#ua.
Utilizar )uentes de consulta en otra len#ua para )ortalecer su proceso de aprendiza>e "
$mpliar sus opciones educativas ",o laborales.
1.5. 7bicacin en la ruta de aprendi&a!e
(ste mdulo es espec0)ico del campo disciplinar de Comunicacin " est ubicado en la ruta de aprendiza>e en el nivel 2 'nstrumentos en el cual se pretende promover el aprendiza>e de
las estructuras comunicativas bsicas de una se#unda len#ua con la intencin de .ue el estudiante se sirva de ellas para interactuar con personas de su entorno local nacional e
internacional en situaciones de la vida cotidiana. (l en)o.ue desde el cual se abordar este mdulo se relaciona en torno a+ Utilizar la lectura,escuc!a escritura,!abla apreciacin
,e2presin te2to " conte2to como !erramientas para )avorecer el proceso comunicativo en una se#unda len#ua.
(n cuanto a las relaciones con los dems mdulos de la ruta encontramos .ue este mdulo )un#e como antecedente de un se#undo mdulo dedicado a la promocin de saberes .ue
ata8en a una se#unda len#ua denominado Mi vida en otra lengua! ubicado en el nivel . Mtodos y conte*tos.
=or su parte el mdulo 6e la 2n#ormaci&n al conocimiento! presenta una relacin secundaria pero relevante con este mdulo "a .ue si bien en el primer mdulo no se abordan saberes
espec0)icos de la len#ua in#lesa .ue sirvan como base de Mi mundo en otra lengua! "a .ue proporciona las bases conceptuales " re)erentes metodol#icos para .ue los estudiantes lo#ren
realizar una lectura e)iciente de te2tos " el desarrollo de las !abilidades comunicativas obli#adas para la e2presin oral " escrita elocuente " con ello los estudiantes ad.uirirn los
andamios co#nitivos re.ueridos en el aprendiza>e de una se#unda len#ua.
3e"uisitos
3aberes conceptuales
Uso del diccionario In#l/s:(spa8ol " (spa8ol:In#l/s
(l al)abeto en in#l/s
*os n'meros (%:%II) en in#l/s
Ee)erencias sobre vocabulario+ animales ob>etos etc.
(2presiones de clase (3it doAn ma" I #o to t!e toiletJ etc.)
Ee)erencias sobre los elementos estructurales de la #ramtica de su len#ua materna.
3aber !acer
*ocalizar palabras en el diccionario
=ronunciacin del al)abeto en in#l/s
=ronunciacin " escritura de n'meros (%:%II) en in#l/s
3aber ser
=ropositivo responsable " comprometido )rente al aprendiza>e de una se#unda len#ua.
7:'1# F7:C';:$S 1$< <$:G7#=$ :;C';:$S G3#M#9'C#<$S >;C#47<#
=resentaciones (I amK.Nice to meet "ou &"
name isK
etc
.)
3aludos (Hi HoA are "ouJ 6ood mornin# HoA
do "ou doJ etc.)
4espedidas (3ee "ou later 6ood b"e see "ou
=ronombres personales
=ronombres demostrativos (t!is t!at t!ose t!ese)
Lerbo to be
$rt0culos inde)inidos (a an)
=re#untas con M! (M!atNs "our nameJ M!ere
area "ou )romJ HoA old are "ouJ M!at is "our
p!one numberJ M!at is "our )at!erNs nameJ
M!at are "our parents nameJ)
$d>etivos cali)icativos (colores )ormas entre otros)
$d>etivos posesivos (m" !er !is our itsK)
Lerbo to !ave
son etc.)
@cupaciones " pro)esiones
=a0ses " nacionalidades
(stado civil
N'meros ordinales " cardinales (edad tel/)ono
!orarios)
4irecciones
Colores
%
2
=resentar " describir ob>etos
personales
=ronombres posesivos (por e>emplo+ mine "ours
t!eirs)
$d>etivos cali)icativos
$d>etivos posesivos
$d>etivos demostrativos (t!is t!at t!ose etc/tera)
Lerbo to be
$rt0culos inde)inidos (a an)
@b>etos personales
Colores
$d>etivos posesivos
=reposiciones de lu#ar (at in on entre otras)
Lerbo to be
=re#untas con M! (M!ere is...J A!ere areKJ1
M!ere is m" booHJ A!ere is m" beltJ etc.)
@b>etos personales
=artes de la casa (Hitc!en livin# room dinin#
room bat!room bacH"ard attic bedroom
etc.)
Colores
*ocalizar ob>etos personales
2. ;rgani&acin del aprendi&a!e en el mdulo
2.1. 7nidades de aprendi&a!e
*a secuencia de las unidades de aprendiza>e se estableci con base en el anlisis de las )unciones del len#ua>e :consideradas e>es rectores: en relacin con las nociones #ramaticales "
el vocabulario propuesto a manera de e>empli)icar dic!as relaciones se elabor el si#uiente cuadro+
; (2presar !abilidades
Lerbo modal can " canNt
=ronombres personales
Lerbos en tiempo presente
$ctividades " pasatiempos
*iHe disliHe
(2presiones I liHe..,I !ateK
$u2iliar do does
=re#untas con M! (M!at do "ou liHe
to do,eat,Aatc!,listenJ M!at Hind o)
music,sport,meals,sub>ects do "ou
liHeJ)
Lerbos en tiempo presente
$ctividades " pasatiempos
*u#ares p'blicos
Clima " estaciones del a8o
Naturaleza (plantas " animales)
Comida " bebida
9 (2presar #ustos " dis#ustos
5 4escribir actividades diarias
$dverbios de tiempo ()irst a)ter t!at t!en later
)inall")
$u2iliar do does
Lerbos en tiempo presente
$ctividades " pasatiempos
N'meros (relo>)
40as " meses
=re#untas con M! (M!at does "our )at!er doJ
M!at does s!e doJ 4oes "our sister !ave a >obJ
4o "ou !ave a >obJ 4o "ou live Ait! "our )amil"J
4o "ou live aloneJ etc )
=ronombres personales
$d>etivos posesivos
Lerbo to be
Lerbo to !ave
&iembros de la )amilia
@cupaciones " pro)esiones
G 3olicitar " dar in)ormacin sobre la
7
Identi)icar " describir lu#ares
C!ere is, C!ere are
$rt0culo de)inido (t!e)
$rt0culo inde)inido (a an)
=reposiciones de lu#ar (under be!ind betAeen
amon# in )ront o) etcetera)
=re#untas con M!. (M!ere is t!e M.C
locatedJ HoA man" rooms does "our !ouse
!aveJ M!ere is "our bedroomJ etc.)
Lerbo to !ave
*u#ares p'blicos
=artes de la casa (Hitc!en bedroom livin#
room attic bat!room bacH"ard dinin# room
basement etc.)
=reposiciones de lu#ar
$dverbios de tiempo ()irst a)ter t!at t!en later
)inall")
$rt0culo de)inido (t!e)
=re#untas con M! (HoA can I #et to t!e police
*u#ares p'blicos
4irecciones
4ar " se#uir instrucciones para lle#ar a
=or otro lado el n'mero de unidades de aprendiza>e se determin en )uncin de la a)inidad de las )unciones del len#ua>e " su aplicacin en los di)erentes conte2tos de la vida cotidiana lo
.ue permiti a su vez a#ruparlas " establecer el t0tulo .ue identi)ica " di)erencia a cada una de las unidades de aprendiza>e. =or tanto este mdulo estar con)ormado por siete unidades
de aprendiza>e .ue #uiarn al estudiante en la construccin de su conocimiento " desarrollo de las !abilidades " actitudes partiendo de su persona sus actividades " su entorno.
<ista de unidades
Unidad %. &" name isK
Unidad 2. M!ere is m" booHJ
Unidad ;. I can speaH (n#lis! andK
Unidad 9. C!is is A!at I liHe...
Unidad 5. M!at time do "ou #et upJ
Unidad G. Cell me about "our )amil".
Unidad 7. Cravelin# around.
2.2. Caracteri&acin de las unidades de aprendi&a!e
7nidad 1? My name is@
=ropsito+ Compartir in)ormacin personal para relacionarse con otras personas en un conte2to laboral por e>emplo en un conte2to donde
e>ecutivos e2tran>eros
visitan la empresa donde se encuentra laborando.
Indicadores de
desempe8o
$plica las nociones #ramaticales " el vocabulario de esta unidad en torno a un dilo#o en di)erentes conte2tos para presentarse a s0
mismo " a otras
personas de )orma oral " escrita asumiendo una actitud autnoma " perseverante !acia el aprendiza>e.
$plica las nociones #ramaticales " el vocabulario de esta unidad con)orme a su conte2to social para describirse a s0 mismo " a
otras personas de )orma oral " escrita asumiendo una actitud autnoma " perseverante !acia el aprendiza>e.
3aber (sta unidad considera como concepto )undamental &i persona desarrollando como conceptos subsidiarios+ &i persona ?0sica &i persona
$2iol#ica " &i
persona 3ocial representados a trav/s del domino de los pronombres personales (I "ou !e etcK) el verbo to be (am is are) el verbo to
!ave ad>etivos+ posesivos (&" "our !is !er etc.)1 cali)icativos de apariencia )0sica (tall s!ort t!in etc.) ad>etivos cali)icativos de
personalidad (intelli#ent romantic sad !app" etc.) art0culos inde)inidos (a an) " pre#untas con M! (M! Ouestions) a )in de lo#rar la
estructuracin correcta de las nociones #ramaticales mencionadas como !erramientas para comunicarse en una se#unda len#ua de una
manera ordenada " co!erente.
Locabulario
propuesto+
=resentaciones (I amK.Nice to meet "ou &" name isK etc.)
3aludos (Hi HoA are "ouJ 6ood mornin# HoA do "ou doJ etc.)
4espedidas (3ee "ou later 6ood b"e see "ou son etc.)
@cupaciones " pro)esiones
=a0ses " nacionalidades
(stado civil
N'meros ordinales " cardinales (edad tel/)ono !orarios)
4irecciones
Colores
=artes del cuerpo
4escripcin )0sica
3aber !acer (n esta unidad se identi)ican como saberes procedimentales (saber !acer) a desarrollar los si#uientes+ 5=resentarse a s0 mismo " a
otras personas7 "
54escribirse a s0 mismo " a otras personas7. =ara el lo#ro de estos saberes se propone situarlos en un conte2to laboral donde el
estudiante a trav/s de una entrevista utilice las !abilidades comunicativas de la len#ua in#lesa+ escuc!ar !ablar leer " escribir a )in de+
?amiliarizarse ",o rea)irmar sus !abilidades bsicas de comunicacin "
Utilizar las nociones #ramaticales " vocabulario necesario como !erramientas para interrelacionarse en su
conte2to laboral. Usar las !erramientas electrnicas a su alcance para re)orzar su aprendiza>e. 3aber ser (n el desarrollo de la unidad el estudiante mostrar una actitud de autonom0a al presentarse a s0 mismo saludar a los dems "
compartir in)ormacin
personal con sus interlocutores en un ambiente laboral as0 como en el uso de las !erramientas electrnicas a su alcance .ue le permitan
alcanzar las competencias as0 mismo deber ser perseverante en me>orar su desempe8o co#nitivo para la b's.ueda de nuevos saberes
.ue le permitan )ortalecer la construccin de su propio conocimiento.
3u#erencias
en
torno a la
situacin
problema
!ec!o
mbito o
criterios
.ue
permiten
articular los
saberes de
la unidad
3e su#iere como actividad para articular los saberes de esta unidad en)atizar al estudiante .ue es mu" importante primero se sit'e en un
conte2to laboral
en el .ue a trav/s de una entrevista interact'an diversos persona>es a )in de .ue el estudiante identi)i.ue auditivamente " por medio de la
lectura las )unciones comunicativas las nociones #ramaticales " el vocabulario plasmados en una conversacin .ue lo #u0en a la prctica
oral " escrita para re)orzar el aprendiza>e apo"ndose en di)erentes actividades dise8adas para lo#rar este propsito. (s conveniente .ue el
mismo estudiante corrobore su aprendiza>e por medio de responder a pre#untas (M! Ouestions) e2tra0das del mismo te2to " esto le lleve a
realizar nuevos cuestionamientos para obtener in)ormacin de los dems lo cual permita complementar su conocimiento sobre el tema de la
unidad. $s0 mismo se recomienda .ue el estudiante recree una situacin similar al conte2to propuesto para poner en prctica lo aprendido
" reconozca la utilidad en su vida cotidiana. Codo lo anterior tomando en cuenta el nivel $% indicado en el &arco Com'n (uropeo de
re)erencia para las len#uas.
$ manera de e>emplo el estudiante se encuentra laborando en una empresa transnacional a .uien se le encomienda recopilar
in)ormacin bsica acerca de sus compa8eros "a .ue ser el encar#ado de presentarlos ante e>ecutivos e2ternos .ue visitan la empresa.
=ara llevar a cabo la tarea el estudiante )ormular una serie de pre#untas tomando como re)erente las posibles variantes en los estilos "
enunciados para dic!o )in consultados en las diversas )uentes " o medios a su alcance mismas .ue le servirn para entrevistar a sus
compa8eros " redactar brevemente un per)il descriptivo de las caracter0sticas de ellos para darlas a conocer a estas personalidades.
Ciempo
estimado
Modalidad no escolari&ada+ %I !oras de estudio independiente
Modalidad mi*ta? 9 presenciales " G !rs. para el estudio independiente
7nidad 2? A)ere is my booBC
=ropsito+ 4escribe de manera detallada ob>etos personales en sus dimensiones " )ormas adems de localizarlos dentro de su !abitacin o casa por
e>emplo en un
conte2to donde la )amilia se muda de una casa a otra.
Indicadores
de
desempe8o
Utiliza las nociones #ramaticales " el vocabulario propuesto en esta unidad asumiendo una actitud autnoma " perseverante as0 como
disciplinada "
responsable en su proceso de aprendiza>e para+
=resentar " describir ob>etos personales
*ocalizar sus pertenencias (ob>etos personales).
3aber (sta unidad considera como concepto )undamental &i persona desarrollando como concepto subsidiario+ &i persona ?0sica
representados a trav/s del
domino de los pronombres posesivos (&ine "ours !is !ers etc) ad>etivos+ cali)icativos de apariencia )0sica (blue red "elloA rectan#ular
etc.) posesivos (&" "our !is !er etc.) " demostrativos (t!is t!ese t!at t!ose)1 as0 mismo el uso del verbo to be (am is are) " de los
art0culos inde)inidos (a an) " el verbo to !ave. $ su vez se abarca otro concepto )undamental re)erente a &i entorno .ue inclu"e el
concepto subsidiario+ &i entorno local " promueve lo saberes sobre preposiciones de lu#ar (in on under etc.) pre#untas con M! (M!ere
isKJ M!ere areKJ) los $d>etivos =osesivos(&" "our !is !er etc.) " el verbo to be (am is are) a )in de utilizarlos " or#anizarlos
correctamente como !erramientas para lo#rar las )unciones del len#ua>e+ =resentar " describir ob>etos personales " *ocalizar ob>etos
personales de )orma oral " escrita en un nivel bsico.
Locabulario
propuesto+
@b>etos personales (booH mobile pencil Aallet #lasses mirror toAel suitcase etc.) 3aber !acer *os saberes procedimentales .ue se desarrollan en esta unidad de aprendiza>e estn en )uncin de cmo presentar " describir ob>etos
personales " cmo
localizar ob>etos personales adems de saber cmo valerse de los medios electrnicos a su alcance para re)orzar su aprendiza>e.
3aber ser 4urante el desarrollo de esta unidad el estudiante de manera autnoma busca in)ormacin mediante las tecnolo#0as de la comunicacin
re)erente a las
)unciones comunicativas .ue le permitan+ presentar " describir detalladamente sus ob>etos personales adems de localizarlos en lu#ares
cercanos a su entorno. $s0 mismo el estudiante de manera perseverante " responsable #uiar su proceso de aprendiza>e a )in de
lo#rar el uso de las nociones #ramaticales " vocabulario re.uerido para cumplir con las )unciones del len#ua>e propuestas. 3u#erencias
en
torno a la
situacin
problema
!ec!o
mbito o
=ara articular los saberes de esta unidad se propone el entorno )amiliar en donde el estudiante se ve en la necesidad de realizar
descripciones breves sobre
sus ob>etos personales .ue no lo#ra localizar debido a .ue recientemente la )amilia se mud de casa por lo .ue se diri#e a ellos " les da
detalles de sus ob>etos para .ue le apo"en a buscarlos (&" bacHba# is broAn) as0 mismo realiza una serie de pre#untas orales o escritas
con las cuales tiene la posibilidad de apo"ar a su )amilia para or#anizar los ob>etos de cada .uien donde corresponde. (>emplo+ Is t!is
"our booHJ M!ere is m" ba#J M!oNs t!is !atJ :ItNs mine ItNs PavierNs.
permiten
articular los
saberes de
la unidad
(l estudiante para lo#rar lo anterior deber por iniciativa propia inda#ar en di)erentes medios tecnol#icos (audios videos p#inas Meb
redes sociales etc.) las nociones #ramaticales acerca de las proposiciones de lu#ar M! Ouestions " vocabulario relacionado a esta unidad.
Ciempo
estimado
Modalidad no escolari&ada+ %I !oras de estudio independiente
Modalidad mi*ta? 9 presenciales " G !rs. para el estudio independiente
7nidad .? ' can speaB $nglis) and@
=ropsito+ 4a a conocer in)ormacin sobre sus !abilidades en torno a sus actividades )0sicas " pasatiempos .ue desempe8a en su entorno personal
por e>emplo en
un conte2to donde el administrador de un club de recreacin " esparcimiento ubica a los interesados en di)erentes #rupos con)orme a sus
Indicadores
de
desempe8o
Utiliza las nociones #ramaticales " el vocabulario de esta unidad para e2presar sus !abilidades de manera oral o escrita en su
entorno asumiendo una actitud autnoma " perseverante en su aprendiza>e.
3aber (n esta unidad se aborda el concepto )undamental &i =ersona el cual !ace re)erencia al concepto subsidiario &i persona ?0sica1 .ue
promueve el dominio
de nociones #ramaticales del verbo modal can " canNt de los pronombres personales (I Qou He 3!e etc.) " verbos en tiempo presente
tales como (stud" pla" read drive etc) como !erramientas para comunicarse en un nivel bsico en una se#unda len#ua " siempre
practicando en esta unidad las cuatro !abilidades lin#B0sticas+ (scuc!ar !ablar leer " escribir as0 como la )ormulacin de pre#untas con
M! (M!o can pla" tennisJ)
Locabulario
propuesto+
3aber !acer *os saberes procedimentales en esta unidad #iran en torno al saber procedimental+ (2presar !abilidades se centra en las aptitudes .ue
los estudiantes
tienen para darlas a conocer a los dems de manera oral o escrita.
3aber ser (l estudiante deber )ortalecer la actitud de autonom0a " perseverancia en el uso de las !erramientas de estudio " la prctica del idioma
para lo#rar en un
nivel bsico el aprendiza>e en torno a la e2presin de sus !abilidades o aptitudes en el mbito personal " de manera intr0nseca
mantenerse motivado por aprender una se#unda len#ua.
3u#erencias
en
torno a la
situacin
problema
!ec!o
mbito o
criterios .ue
Como elemento articulador de los saberes de esta unidad se su#iere una situacin de la vida cotidiana de los estudiantes situada en un
conte2to recreativo
en el .ue d/ a conocer sus !abilidades " aptitudes para diversas actividades con la intencin de .ue el estudiante utilice las )unciones
comunicativas nociones #ramaticales " vocabulario propuesto en esta unidad adems de los saberes procedimentales para
comunicarse de manera autnoma " co!erente en una se#unda len#ua en un nivel bsico. =or tal motivo se su#iere .ue el estudiante
escuc!e en una primera etapa cmo se describen las !abilidades )0sicas a )in de .ue en su proceso de pensamiento ten#a un primer
acercamiento sobre el tema posteriormente se le solicitar elaborar una descripcin )0sica individual " al mismo tiempo sea capaz de
articular los
saberes
de la
unidad
aplicacin de lo aprendido .ue le lleve a redactar " e2presar oraciones sencillas tanto de sus propias !abilidades como
de los dems.
$ manera de e>emplo se presenta la si#uiente
situacin+
(l club de recreacin " esparcimiento de la localidad est convocando a las temporadas de adiestramiento con el propsito de .ue los
!abitantes se inscriban a las di)erentes actividades .ue o)rece se deber entrevistar a todos los interesados para conocer las !abilidades "
aptitudes .ue poseen a )in de ubicarlos en los #rupos a con)ormar. (l estudiante interesado investi#ar por s0 mismo la manera de describir
sus !abilidades " aptitudes .ue e2presar en la entrevista esto con)orme a las nociones #ramaticales " vocabulario consultados en los
Ciempo
estimado
Modalidad no escolari&ada+ %I !oras de estudio independiente
Modalidad mi*ta? 9 presenciales " G !rs. para el estudio independiente
7nidad (? 9)is is D)at ' liBe@
=ropsito+ &ani)iesta las situaciones " ob>etos a#radables " desa#radables para re)erirse de s0 mismo en relacin con las personas por e>emplo en un
conte2to donde
el estudiante visita otro estado u otro pa0s
Indicadores
de
desempe8o
4escribe de manera oral ",o escrita sus #ustos o dis#ustos con la )inalidad de e2presarlo a las personas .ue le rodean.
?ormula pre#untas mediante el uso del au2iliar 4o R 4oes " las pre#untas M! para dar a conocer sus #ustos o dis#ustos.
4escribe de manera oral ",o escrita los #ustos " dis#ustos de otra persona con una actitud de respeto !acia la in)ormacin obtenida.
3aber (ste apartado se relaciona directamente con los conceptos )undamentales+ 5&i persona7 5&i entorno7 " 5&is actividades7 considerando
como conceptos
subsidiarios a 5&i persona $2iol#ica7 5&i entorno *ocal " Nacional7 as0 como 5&is $ctividades Individuales7 respectivamente. (stos
conceptos permiten .ue el estudiante aprenda " desarrolle las nociones #ramaticales para el mane>o de #ustos o dis#ustos (liHes and
disliHes)1 pronombres personales (I " "ou principalmente)1 acciones a trav/s de los verbos en tiempo presente1 au2iliares (4o " 4oes) "
pre#untas con M!. =or medio de estas )unciones el estudiante podr dar a conocer sus a#rados " desa#rados utilizando el vocabulario
necesario para e2presar sus actividades " pasatiempos pre)erencias en cuanto a alimentos " bebidas o sobre la naturaleza (plantas "
animales) adems de re)erirse al clima o estaciones del a8o " acerca de los lu#ares p'blicos de su entorno adems de utilizar e2presiones
como+ I love...,I !ateK
Locabulario
propuesto+
$ctividades " pasatiempos
Naturaleza (plantas " animales)
Comida " bebida
3aber !acer (sta unidad identi)ica como saber procedimental (saber !acer) a desarrollar el si#uiente+ 5(2presar #ustos " dis#ustos7 por medio de la
presentacin de un
caso !ipot/tico en el cual se su#iere .ue el estudiante ima#ine su visita a una ciudad en su entorno nacional donde tiene la oportunidad de
valorar el arte lu#ares tur0sticos cultura naturaleza " #astronom0a t0pica de la ciudad1 para ello deber utilizar sus !abilidades de escuc!ar
!ablar leer " escribir para e2ternar a .uienes le rodean sus #ustos " dis#ustos acerca de los tpicos mencionados con anterioridad
)ortaleciendo su aprendiza>e con el mane>o autnomo de las tecnolo#0as de la in)ormacin " comunicacin (celular radio internet videos 3aber ser (n esta unidad el estudiante e2presar de manera autnoma lo .ue le a#rada o desa#rada acerca de los lu#ares la #astronom0a la m'sica
el arte el clima
la naturaleza sus actividades " pasatiempos ante las dems personas de su entorno.
=or otra parte es perseverante en la b's.ueda " mane>o de in)ormacin para valorar " distin#uir sobre las cosas .ue aun no conoce a )in
de re)orzar sus capacidades tanto co#nitivas como procedimentales " actitudinales. 3u#erencias
en
torno a la
situacin
problema
!ec!o
mbito o
criterios .ue
permiten
articular los
saberes de
3e su#iere al estudiante buscar en un sitio Aeb " localizar un mapa de una ciudad del pa0s .ue le #ustar0a visitar " en virtud de ello
utilizar las nociones
#ramaticales " vocabulario propuesto para )ormularse pre#untas como M!at do "ou liHeJ respondiendo I liHe (por e>emplo+ turHe" c!icHen
museums cold Aeat!er ti#ers to pla" tennis t!e beac! etc.). $dems con el uso del (au2iliar 4o " 4oes) pueda plantearse interro#antes
directas como+ 4o "ou liHe museumsJ as0 mismo una vez identi)icado lo .ue le #usta " lo .ue le dis#usta pueda e2presarlos !acia otras
personas de su entorno tanto en )orma oral como escrita.
=or 'ltimo todas las interro#antes .ue el estudiante se !a planteado de manera personal puedan ser utilizadas en un se#undo momento
para reproducir este e>ercicio con otras personas (un ami#o o conocido) o identi)icarlas en un dialo#o escrito "a sea en sitios Aeb audios
materiales escritos videos etc. de los cuales el estudiante !a#a uso. Ciempo
estimado
Modalidad no escolari&ada+ %I !oras de estudio independiente
Modalidad mi*ta? 9 presenciales " G !rs. para el estudio independiente
7nidad /? A)at time do you get upC
=ropsito+ Identi)ica sus actividades diarias para e2presar sus !orarios " relacionarse con las dems personas de su entorno por e>emplo+ Un d0a t0pico.
Indicadores
de
desempe8o
4ise8a una descripcin cronol#ica de actividades rutinarias o !abituales mostrando una actitud autnoma de responsabilidad "
disciplina en su elaboracin " siendo perseverante en la b's.ueda " el uso de verbos " vocabulario respectivo.
4ise8a una descripcin cronol#ica de las actividades cotidianas de otra persona !aciendo un uso autnomo " responsable de
la in)ormacin recopilada.
=resenta sus descripciones en )orma oral " escrita.
3aber Como Conceptos ?undamentales de esta unidad se consideran los si#uientes+ &is $ctividades " &i entorno por su parte los conceptos
subsidiarios se
en#loban en+ &i entorno local " &is actividades individuales los cuales permitirn relacionar el vocabulario propuesto re)erente a las
actividades " pasatiempos !oras (n'meros:relo>) " )ec!as (40as " meses) con los verbos en tiempo presente el au2iliar 4o :4oes "
adverbios de tiempo ()irst a)ter t!at t!en later )inall"). $s0 mismo con la intencin de interactuar con otras personas de su entorno
elaborar interro#antes como M!at do "ou do on AeeHendsJ M!at does !e doJ entre otras con las cuales utilice las nociones #ramaticales
como el au2iliar 4o:4oes.
Locabulario
propuesto+
$ctividades " pasatiempos 3aber !acer =ara este apartado se considera un saber procedimental (saber !acer) denominado 5Identi)ica " describe actividades diarias7 =or lo
tanto el estudiante
deber revisar " re#istrar todas sus actividades .ue realiza en un d0a considerando desde el momento de levantarse
!asta el dormir.
=ara la descripcin se su#iere .ue el estudiante e2prese de manera oral " escrita sus actividades vinculando+ las e2presiones de tiempo
(por.ue estas le darn continuidad a su descripcin) inte#rar !orarios " )ec!as (d0as de la semana) " verbos en tiempo presente (por.ue
estos e>empli)ican las acciones .ue realiza) similar al e>emplo propuesto en las su#erencias en torno a la situacin problema !ec!o mbito
o criterios .ue permiten articular los saberes de esta unidad.
(s importante desarrollar las )unciones comunicativas en el orden+ escuc!ar !ablar leer " escribir as0 como utilizar los medios electrnicos
3aber ser (l estudiante es autnomo en la construccin de su propio itinerario sus propias actividades sus propios !orarios en la b's.ueda de
la in)ormacin
necesaria a trav/s del uso de las tecnolo#0as a su alcance tanto para construirlo como para describirlo adems se busca .ue sea
perseverante en la b's.ueda de datos " en la descripcin de su in)ormacin.
3u#erencias
en
torno a la
situacin
problema
!ec!o
mbito o
criterios .ue
permiten
articular los
saberes de
la unidad
3e considera ubicar al estudiante en su conte2to personal en el .ue a trav/s de las )unciones del len#ua>e realice una autodescripcin de
sus actividades
diarias con el propsito de me>orar su or#anizacin " dosi)icar adecuadamente su tiempo para lo cual se le ponen en consideracin ;
aspectos+
Eealizar su descripcin usando los verbos .ue le permitirn describir las acciones .ue realiza " asocindolas al
vocabulario su#erido.
=ara establecer una secuencia en la descripcin de las actividades !acer uso de los adverbios de tiempo o conectores (?irst a)ter
t!at etc.) !asta concluir su descripcin.
=or 'ltimo )ormule interro#antes por medio de los au2iliares 4o: 4oes (M!at do "ou doJ M!at does !e,s!e doJ etc.) de tal
manera .ue pueda considerar la in)ormacin de otras personas " a su vez describir las actividades de /stas.
=ara lo#rar lo anterior se su#iere revisar e>emplos en materiales en l0nea materiales escritos o audiovisuales " lo#re desarrollar una
descripcin como la si#uiente+
# typical
day
(ver"da" I #et up at 5+95 am a)ter t!at I #et into m" bat!room and taHe a s!oAer t!en I #et dressed and #o to t!e sc!ool dinin# room at
G+2I am at about
7+IIam I )inis! breaH)ast and I come bacH to m" room brus! m" teet! and prepare m" booHs and personal materials I !ave class )rom
7+;I to %%+II am ne2t all t!e students and I !ave p!"sical education a)ter t!at Ae !ave lunc! at %+II oN clocH later I !ave a time o)) to
clean m" dormitor" and !ave some rest a)ter t!at I #o bacH to class )rom ;+II to G+II pm. In t!e evenin# m" classmates and I #o to t!e
sAimmin# pool and #o boAlin# later on Ae !ave dinner at S+IIpm and )inall" I #o to bed at F+IIpm.
$s0 mismo el estudiante realizar por escrito su propio itinerario de un d0a por medio del cual identi)i.ue recuerde " or#anice sus
Ciempo
estimado
Modalidad no escolari&ada+ %I !oras de estudio independiente
Modalidad mi*ta? 9 presenciales " G !rs. para el estudio independiente
7nidad 5? 9ell me about your family.
=ropsito+ (2presa in)ormacin #eneral sobre los miembros de la )amilia (edades ocupaciones parentesco etc.) para compartirlo de manera
responsable con otras
personas por e>emplo en el conte2to donde se muestre el rbol #eneal#ico. Indicadores
de
desempe8o
$plica de manera responsable las nociones #ramaticales " vocabulario de esta unidad para solicitar " dar in)ormacin acerca de
los di)erentes
3aber (sta unidad considera como concepto )undamental+ &i persona teniendo como concepto subsidiario+ mi persona social representado a
trav/s del dominio
de las pre#untas con M!-.uestions (A!at !oA A!ere A!o) el mane>o correcto de los pronombres personales (!e s!e t!e" etc.)1 el uso
de los ad>etivos posesivos (m" !is !er)1 el verbo 5to be7 (am is are)1 " el uso del verbo 5to !ave7.
Locabulario propuesto+
&iembros de la )amilia
3aber !acer (n esta unidad se identi)ica como saber procedimental a desarrollar+ 5solicitar " dar in)ormacin sobre los miembros de la )amilia7. =ara el
lo#ro de este
saber se re.uiere .ue el estudiante )ormule oraciones o e2presiones as0 como pre#untas en torno a este mbito por otra parte el
estudiante desarrollar las !abilidades comunicativas de la len#ua in#lesa+ escuc!ar !ablar leer " escribir " utilizar las Cecnolo#0as
de la comunicacin a su alcance con el propsito de enri.uecer el aprendiza>e de estos saberes.
3aber ser (n el desarrollo de la unidad el estudiante deber ser disciplinado durante su proceso de aprendiza>e al interiorizar las nociones #ramaticales
" vocabulario
propuesto1 " responsable con la in)ormacin .ue obten#a " e2prese a trav/s de di)erentes medios electrnicos (p#inas Aeb videos
audios materiales
escritos entre otros) acerca de la )amilia.
3u#erencias
en
torno a la
situacin
problema
!ec!o
mbito o
criterios .ue
permiten
articular los
saberes de
la unidad
=ara el lo#ro de los saberes de esta unidad como actividad primordial se su#iere .ue el estudiante utilice de manera correcta las M!
.uestions para
solicitar in)ormacin sobre los miembros de la )amilia1 " al mismo tiempo practi.ue las )unciones comunicativas de una se#unda len#ua
(In#l/s)1 se puede apo"ar en e>emplos escritos en los .ue identi)i.ue )rases " elabore pre#untas necesarias para obtener dic!a in)ormacin
con la intencin de .ue /l #enere su propia creacin escrita la cual podr comunicar a otras personas. $ continuacin se menciona un
e>emplo de la situacin en la .ue se pretende se desarrollen todos los saberes+
3e sit'a al estudiante en un ambiente acad/mico donde se le evaluar mediante el dise8o o creacin de un rbol #eneal#ico para lo cual
investi#ar en di)erentes medios electrnicos (internet videos audios etc.) " materiales impresos acerca de e>emplos de )amilias en el
mundo de la vida p'blica o )amosa representadas a trav/s de un rbol #eneal#ico " sus descripciones adems )ormular pre#untas .ue le
permitan obtener in)ormacin de las di)erencias culturales .ue e2isten a )in de crear su propio rbol " redactar una descripcin breve.
Ciempo
estimado
Modalidad no escolari&ada+ %I !oras de estudio independiente
Modalidad mi*ta? 9 presenciales " G !rs. para el estudio independiente
7nidad 0? 9raveling around
=ropsito+ =roporciona in)ormacin oral " escrita sobre las ubicaciones de lu#ares p'blicos adems de identi)icar " describir las partes de una casa
por e>emplo en un
conte2to de cambio de residencia por cuestiones laborales.
Indicadores
de
desempe8o
Utiliza de manera responsable las nociones #ramaticales " el vocabulario propuesto en esta unidad en torno a su medio
local nacional e
internacional para obtener " dar in)ormacin sobre la ubicacin de lu#ares p'blicos.
$plica las nociones #ramaticales " el vocabulario de esta unidad en torno a su medio local para poder describir las partes de una
3aber (sta unidad presenta como concepto )undamental+ &i entorno desarrollando como conceptos subsidiarios+ 5&i entorno *ocal7 5&i entorno
Nacional7 " 5
&i entorno Internacional7 relacionados con el uso del verbo to !ave 5t!ere is " t!ere are7 para identi)icar ",o localizar lu#ares " partes de
una casa1 el uso del articulo de)inido (t!e) e inde)inido (a,an)1 el uso de las preposiciones de lu#ar (ne2t to under in )ront o) across )rom
opposite to in on at be!ind betAeen on t!e corner o) at t!e end o)K) para se#uir o proporcionar indicaciones sobre la ubicacin de
lu#ares as0 como tambi/n los adverbios de tiempo ()irst a)ter t!at t!en later )inall") con el ob>eto de dar un orden l#ico al momento de dar
" se#uir instrucciones1 )inalmente para obtener toda esta in)ormacin es necesario !acer un buen uso de las M!-.uestions para elaborar las
pre#untas pertinentes " obtener in)ormacin sobre la ubicacin de lu#ares basndose en la estructura correcta de las nociones #ramaticales
mencionadas en esta unidad a )in de comunicarse en una se#unda len#ua de manera co!erente " ordenada.
Locabulario
propuesto+
*u#ares p'blicos
=artes de la casa
4irecciones
3aber !acer (n esta unidad se presentan como saberes procedimentales a desarrollar los si#uientes+ 5Identi)icar " 4escribir lu#ares 5" 54ar " 3e#uir
Instrucciones para
lle#ar a un lu#ar7. =ara el desarrollo de estos saberes se propone situar a los estudiantes en un entorno en el .ue ellos no conozcan en
donde utilice las nociones #ramaticales " !abilidades comunicativas de la len#ua in#lesa apo"ndose en el mane>o de las
!erramientas electrnicas para lo#rar las competencias solicitadas.
3aber ser 4urante el transcurso de esta unidad el estudiante deber ser disciplinado para desarrollar las pre#untas " obtener in)ormacin sobre los
lu#ares p'blicos
de i#ual manera debe ser autnomo en la propia construccin de su aprendiza>e adems de ser responsable en el uso de la in)ormacin1
)inalmente deber ser perseverante en su desempe8o social " co#nitivo para la b's.ueda de nuevos saberes.
3u#erencias en
torno a la situacin
problema !ec!o
mbito o criterios .ue
permiten articular los
saberes de la unidad
Con el propsito de llevar a cabo los saberes enmarcados en esta unidad se propone ubicar al estudiante en una situacin en la .ue
debido a una o)erta
laboral .ue previamente acept se ve en la necesidad de via>ar a otro estado por tanto al saberse nuevo en el lu#ar se ve obli#ado a
interactuar con los !abitantes locales para solicitar in)ormacin de )orma oral acerca de la ubicacin de lu#ares p'blicos apo"ndose en el
uso de las M! .uestions (HoA do I #et toKJ) en las nociones #ramaticales " en el vocabulario proporcionado en esta unidad. 4e esta
manera el estudiante !ace uso de las 9 !abilidades comunicativas "a .ue con base en la in)ormacin obtenida elaborar escritos .ue le
sirvan de re)erencias al momento de localizar un lu#ar. $dems !ar uso de las mismas nociones #ramaticales " vocabulario para describir
las partes de una casa.
(l estudiante !a sido enviado a un lu#ar di)erente al .ue vive a )in de ir a traba>ar en una empresa en la .ue )ue contratado para lle#ar al
lu#ar de destino el estudiante realiza una visita #uiada a trav/s de Google map para localizar la ciudad en la .ue vivir con el propsito de
tener un primer acercamiento del lu#ar as0 mismo tendr .ue )ormular una serie de pre#untas de manera escrita las cuales le servirn de
apo"o para el momento en .ue ten#a .ue e2presarlas de manera oral a los !abitantes de la re#in a )in de obtener in)ormacin necesaria
(lu#ares " direcciones de la ciudad) " as0 encontrar el lu#ar en el .ue )ue contratado1 posteriormente "a instalado en el traba>o buscar
casa o departamento vali/ndose de los medios de comunicacin social para identi)icar las caracter0sticas de sus !abitaciones " ele#ir la .ue
me>or se adapte a sus necesidades adems de #enerar una breve descripcin por escrito sobre su la nueva localidad (colonia) en la .ue
Ciempo
estimado
Modalidad no escolari&ada+ %5 !oras de estudio independiente
Modalidad mi*ta? G presenciales " F !rs. para el estudio independiente
(s conveniente .ue en cada unidad se en)atice la importancia de la pronunciacin " entonacin correcta de las palabras el estudiante debe tener la iniciativa de escuc!ar atentamente las
conversaciones dilo#os )rases prra)os etc. para imitar o repetir los sonidos lo ms cercano a la )on/tica in#lesa. =ara a"udar al estudiante a lo#rar una pronunciacin aceptable se
recomienda inte#rar actividades .ue le permitan localizar pares de palabras .ue di)ieren en los )onemas e>emplo+ sit:seat ver":berr" live:leave otra su#erencia ser0a solicitarle identi)i.ue
sonidos similares a la )on/tica del idioma materno para relacionarlo con la pronunciacin del in#l/s e>emplo+ Delcome:)uevo entre otras estrate#ias.
.. 3ecomendaciones did,cticas
..1. Para la enseEan&a y el aprendi&a!e
*a Ee)orma Inte#ral de la (ducacin &edia 3uperior nos indica .ue el e>e del proceso ense8anza:aprendiza>e es el estudiante por lo cual es mu" importante dar ma"or /n)asis al
aprendiza>e autnomo o independiente con el propsito de proporcionarles las !erramientas para ser aprendices ms e)icientes del in#l/s " a"udarles a ser ms responsables de su propio
aprendiza>e en el entendido de .ue la vida debe ser vista como un proceso continuo de educacin en la .ue el su>eto aprende cmo aprender cmo adaptarse " cambiar es .uien se !a
dado cuenta de .ue nin#'n conocimiento es se#uro !asta percatarse de .ue slo el proceso de buscar el conocimiento por s0 mismo es lo .ue le proporciona las bases de esa se#uridad.
(n razn de lo anterior " con la )inalidad de )ortalecer el proceso de aprendiza>e independiente a trav/s de este mdulo se enuncian las si#uientes recomendaciones para el estudio
autnomo las cuales ser preciso considerar de manera previa en la elaboracin de secuencias didcticas+
Identi)i.ue su tiempo libre " or#anice su estudio individual (Cuadro ilustrativo con las actividades a realizar " tiempos estimados " !orario mensual de estudio)
?amiliar0cese con su material didctico ((2ploracin de su material de traba>o inda#ando la estructura de las recursos .ue lo inte#ran)
Identi)i.ue las necesidades de aprendiza>e " metas propias respecto a la len#ua a aprender (Eeconocer .ue !abilidades lin#B0sticas tiene " de cules carece as0 como .ue
pro"ecto de vida tiene)
Ee)le2ione " reconozca los conocimientos .ue posee de la len#ua in#lesa (Instrumento de autoevaluacin dia#nstica .ue le permita identi)icar sus conocimientos actuales)
Utilice materiales disponibles para el aprendiza>e independiente (3e apo"e en videos audios revistas manuales tv etc.)
Ha#a uso e)icaz de las oportunidades de aprendiza>e creadas por las situaciones propuestas es decir+
o &anten#a la atencin sobre la in)ormacin presentada
o Comprenda la intencin de las tareas establecidas
o Ha#a uso rpido activo " )recuente de la len#ua .ue est aprendiendo
3e adapte a la nueva e2periencia de la len#ua .ue est aprendiendo (3ondeo de sentimientos " emociones .ue le provoca el saber .ue aprender una se#unda len#ua)
Utilice nuevas tecnolo#0as para la b's.ueda de in)ormacin (Eecursos en Internet redes sociales redes de aprendiza>e c!at correo electrnico audios videos etc.)
#ctividades de $nseEan&a F #ctividades de #prendi&a!e
%. 'ntenciones formativas? (n /sta se describe el propsito )ormativo de la unidad. 4entro de /stas se describen las competencias genricas .ue se ape#an al
desarrollo del mdulo (en este caso para este mdulo se !a usado la competencia #en/rica G( Escucha! interpreta y emite mensa1es pertinentes en distintos conte$tos
mediante la utili/aci&n de medios! c&digos y herramientas apropiados a continuacin se describen las competencias disciplinares b,sicas y e*tendidas .ue se
relacionan con la competencia #en/rica identi)icada (para este mdulo se !a propuesto la C4( *roduce te$tos con base en el uso normativo de la lengua!
considerando la intenci&n y
situaci&n comunicativa C412 2denti#ica
e
interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensa1e oral o escrito en una segunda lengua! recurriendo a
previos! elementos no verbales y conte$to cultural " C411 Se comunica en una lengua e$tran1era mediante un discurso l&gico! oral o escrito! congruente
con la situaci&n comunicativa " como C$8 3ransmite mensa1es en una segunda lengua o lengua e$tran1era atendiendo las caracter"sticas de conte$tos
socioculturales di#erentes).
2. Saberes necesarios para el desarrollo de las competencias? (ste punto concentra los tres tipos de saberes (saber saber !acer saber ser) /stas se encuentran
ubicadas en
el cuadro donde se describen cada una de las 5unidades de aprendiza>e7.
.. #ctividades de aprendi&a!e? (n /ste apartado se desarrollan las actividades necesarias para llevar a cabo el lo#ro de los saberes. (stas
actividades debern ser desarrolladas en tres etapas+ 5$pertura 4esarrollo Q Cierre7. =osteriormente se describen los 5productos de aprendiza>es7 (lo .ue
.ueremos .ue se lo#re al )inal de la misma " .ue a la vez cumpla con el propsito )ormativo " las competencias+ #en/ricas " disciplinares bsicas "
e2tendidas1 estas actividades se localizan en los 5indicadores
de desempe8o7 .ue se encuentran descritas en cada una de las unidades del mdulo.
#ctividades de aprendi&a!e sugeridas para refor&ar los saberes?
?illin# in t!e blanH
?illin# in p!one booH
&aHin# a director"
Mritin# t!e correct personal pronouns
Completin# a simple )ield application )orm
?illin# in a timetable
Completin# sentences
&aHin# a list o) liHes and disliHes
Mritin# about a personal routine
Identi)"in# personal in)ormation
*istenin# to order events
C!oosin# t!e Arite options
$ctin# (Eole pla"in#)
Eelatin# columns
(s conveniente promover las cuatro !abilidades comunicativas a trav/s de la creacin de actividades atractivas " 'tiles para los estudiantes las cuales est/n inte#radas en los materiales
didcticos (libros de te2to " audios) destinados para las modalidades educativas+ no escolarizada " mi2ta siempre tomando en cuenta en la medida de lo posible .ue la intencin
lin#B0stica es promover el aprendiza>e de una se#unda len#ua de la manera ms natural es decir interrelacionar los saberes de modo .ue se en)rente a escuc!ar primero posteriormente
practi.ue el !abla a trav/s de reproducir lo escuc!ado a trav/s de )rases sencillas se#uido de la lectura " al )inal de la escritura.
Ee)erente al proceso de ense8anza el rol del docente debe ser de )acilitador " #u0a del aprendiza>e independientemente de la opcin educativa a la .ue va destinado este pro#rama de
estudio. =or lo cual sus )unciones #irarn en torno a+
Eesolver dudas de contenido
4ar se#uimiento a las actividades de aprendiza>e
?omentar !bitos de estudio
(valuar
@rientar en (strate#ias de aprendiza>e
(stimular su desempe8o " permanencia
$simismo para enri.uecer " potenciar las estrate#ias de ense8anza " aprendiza>e utiliza las !erramientas electrnicas a su alcance tales como computadora recursos en l0nea so)tAare
educativo simuladores audios " videos radio #rabadora mp; mp9 I=od reproductor de C4 R 4L4 LH3 para )acilitar la prctica " el desarrollo de las 9 !abilidades lin#B0sticas adems
de utilizar los medios electrnicos de manera autnoma responsable " auto#estiva para el )ortalecimiento del proceso de aprendiza>e de la se#unda len#ua.
..2. Para la
evaluacin
(s recomendable complementar el proceso de estudio del estudiante con estrate#ias de evaluacin .ue permitan corroborar el alcance de las
competencias a trav/s de+
(valuaciones dia#nsticas
(valuaciones )ormativas parciales
(valuaciones )ormativas inte#rales
(valuacin sumativa a trav/s de pruebas ob>etivas de opcin m'ltiple
(valuacin de la competencia del len#ua>e a trav/s de e2menes orales " autoevaluaciones
$ctividades de veri)icacin del conocimiento
E'bricas de evaluacin
$ manera de e>emplo se describe la utilidad de al#unos momentos de la
evaluacin+
$tapas del GPor "u se sugiere utili&ar
este
$valuacin del aprendi&a!e
#ctividades "ue e!emplifican esta
etapa
#ctividades "ue e!emplifican esta
Fun
cin
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d
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r
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H
etapa
=roporciona in)
acerca de

(2a
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dia#
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ico
oral
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ito

E'b
rica
s
1iagnstica $ntes
Formativa Parcial
avance en
Formativa
'ntegral
Sumativa 4espu/s
4uran
te
3opas de letras
Cruci#ramas
T*as actividades su#eridas para la modalidad mi2ta pueden ser inte#radas sin nin#'n problema a la opcin educativa por evaluaciones parciales en el &odelo para la $sesor0a
$cad/mica .ue permita )ortalecer el proceso de aprendiza>e del estudiante sin embar#o no se contemplan para e)ectos de acreditacin de la asi#natura.
$!emplo de una secuencia did,ctica% en la cual se e!emplifican las actividades de aprendi&a!e% la evidencia esperada y los medios para evaluarlas
#P$397
3#
#C9'>'1#
1$S
$>'1$:
C'#
':S937M$:9; >#<
;3
%. (l estudiante responde en )orma escrita a una serie de pre#untas personales
.ue sern presentadas en su material didctico.
$) M!at is "our nameJ &" name is

<) M!at is "our last nameJ &" last name is

C) M!at is "our second last nameJ &" second last name is

4) M!at is "our addressJ &" address is

() M!at is "our telep!one numberJ &" telep!one number is


=re#untas contestadas por
escrito.
=re#untas abiertas .ue debern
contestar con la in)ormacin
presentada en los te2tos.
*ista de veri)icacin
*ista de veri)icacin
6u0a de observacin
=ara ser de)inido
por la institucin
(Coordinador
asesor
estudiantes)
comenzando desde un e2tremo se va"an presentando el primer estudiante dice+ I
am Ivette
por e>emplo el se#undo estudiante dice+ 3!e is Ivette and I am Pos/ el tercer
estudiante dice+ 3!e is Ivette He is Pos/ and I am Eamiro " as0 sucesivamente
!asta lo#rar re)le>ar la participacin de todos los estudiantes de la escena.
(l mbito social una celebracin por e>emplo en donde no todos los invitados se
conocen " el 'nico v0nculo .ue tienen se relaciona con el )este>o.
(stos te2tos tendrn la intencin de mostrarle al estudiante los di)erentes ambientes en
los .ue se puede e2presar en una se#unda len#ua utilizando las pre#untas con M! el
verbo to be los pronombres personales " vocabulario elementos comunicativos
necesarios para e2presarse en di)erentes situaciones de vida.
(l estudiante escuc!ar un audio .ue apo"a la lectura de los te2tos anteriores " con
base en la in)ormacin de los te2tos " el audio responder un cuestionario el cual
contiene pre#untas abiertas.
1$S#33;
<<;
#C9'>'1#
1$S
$>'1$:
C'#
':S937M$:9; >#<
;3
(sta )ase de la secuencia se centra en el desarrollo de dos temticas centrales relacionadas
entre s0 las presentaciones " las descripciones.
*as presentaciones+
%. *os estudiantes revisarn videos .ue pre)erentemente se encuentren ane2os en
su material didctico donde la temtica central #ira en torno a las presentaciones con
la intencin de .ue se )amiliaricen con la pronunciacin en una se#unda len#ua.
Una vez revisado el material contestarn individualmente )ormatos de apo"o con los
datos de los videos. (!e is - 3!e is
- t!e" are - etc.).
2. =osteriormente los estudiantes revisarn enlaces a un sitio Aeb con audio
su#erido en el material didctico (o de los recomendados en este pro#rama de
estudios) .ue !able sobre la temtica de las presentaciones con ello se pretende .ue
el estudiante re)uerce su interaccin con la pronunciacin .ue el aprendiza>e de
?ormatos de apo"o
contestados con base en la
in)ormacin del video.
Consultas en el sitios Aeb
realizada por los estudiantes.
*istas de veri)icacin
6u0as de observacin
*ista de cote>o
6u0a de observacin
=ara ser de)inido
por la institucin
( Coordinador
asesor
estudiantes)
concepciones sobre las )ormas de presentacin
e2istentes.
;. =ara veri)icar .ue el estudiante visit el sitio Aeb se le presentarn dos cuestionarios
uno de relacin de columnas para apo"ar la !abilidad auditiva (listenin#) " otro de
completamiento de oraciones .ue le a"udar a re)orzar la !abilidad de escritura
(Aritin#) cabe se8alar .ue para contestar estos cuestionarios el estudiante tendr
.ue basarse en la in)ormacin .ue se le present en el sitio Aeb.
9. Una vez .ue el estudiante domine las presentaciones iniciar con las descripciones
para lo cual partir del acercamiento de los ad>etivos. *os estudiantes en una
!o>a de su cuaderno o utilizando un procesador de palabra (Mord) realizan una
lluvia de ideas acerca de ad>etivos de todo tipo mediante aportaciones propias "
consultas a diccionarios o en l0nea. (llo con la )inalidad de .ue los clasi)i.uen en las
si#uientes cate#or0as+
$+ =!"sical ad>ectives (por e>emplo+ tall s!ort t!in )at u#l"
beauti)ul etc.) <+ ?eelin# ad>ectives (por e>emplo+ sad !app"
reliable eas"#oin# etc.).
5. Una vez elaborado su compendio de ad>etivos con un m0nimo de 25 palabras los
estudiantes
iniciarn la descripcin de cinco persona>es .ue se le presenten en el material didctico
en donde tendrn .ue describirlos en dos momentos el primero en )orma escrita " el
se#undo en )orma oral por e>emplo como las si#uientes descripciones+
He is Eaul !e is tall !e is blond !e !as blond !air and !e is a
Cuestionario de relacin de
columnas contestado.
Cuestionarios de
completamiento resuelto.
*a lista de 25 ad>etivos por cada
cate#or0a.
4escripciones escritas " orales
realizadas por los estudiantes
acerca de 5 persona>es .ue se
le presenten en el material
didctico.
*ista de cote>o
*ista de veri)icacin
*ista de cote>o por
cada cate#or0a
E'brica
*ista de cote>o
E'brica
C'$3
3$
#C9'>'1#
1$S
$>'1$:
C'#
':S937M$:9; >#<
;3
%. 3e realizar un e>ercicio de autoevaluacin con base en el saber saber !acer "
saber ser desarrollado en la unidad.
2. =ara e)ectos de este e>emplo de secuencia didctica se centrar en la )uncin del
len#ua>e presentarse " describirse a s0 mismo " a otras personas1 en las nociones
#ramaticales+ pronombres personales " posesivos ad>etivos cali)icativos posesivos
demostrativos verbo to be " to !ave
(>ercicio de autoevaluacin
resuelto.
*ista de veri)icacin =ara ser de)inido
por la institucin
(Coordinador
asesor
estudiantes)
pre#untas con M! " el vocabulario relacionado con saludos despedidas partes del
cuerpo "
colore
s.
(l e>ercicio de autoevaluacin se realizar por medio de un estudio de caso en donde
sus persona>es e>empli)i.uen el desarrollo de situaciones similares (presentaciones "
descripciones) en di)erentes conte2tos a )in de .ue el estudiante lo#re percibir las
di)erentes maneras de !acer uso del idioma in#l/s.
(. 4ibliografa
3ecursos para apoyar el aprendi&a!e de las unidades
7nidad
Para apoyar las actividades comunicativas?
<ecturaFescritura I$!ercicios de autoevaluacinH
! tt p + ,, A A A .es l :la b .c om , s talH. ! tm
! tt p + ,, A A A .)e e c .v u tbr .cz ,U P $ U , t e 2 t " , p ract ical-en # li s ! .pd )
! tt p + ,, A A A .esl)l o A. c o m , e slless o np la n s. ! tm l
! tt p + ,, A A A .teac!e rs d es H .c o m, les s o n s ,esl , b e#i nn in # V 2 I st e p s , 6 re e ti n# s V2 I a nd
V 2I In tro d u cti o n s. ! tm
! tt p + ,, A A A .lin#u ar a m a.c o m, p s , 2F 2 :; .! tm
! tt p + ,, A A A .esl)loA. c o m , d es c ri b in#p e o p le les s o np la n s.
! tm l
! tt p + ,, A A A .talHea s " .c o .u H , li n H ,m a terial s , es l%% .! tm l
! tt p + ,, A A A .lear n en # lis! .d e , b asic s , a pp eara n c es.! tm
! ttp +,,A A A .s lid e s ! ar e .n e t, c m cra)t , #r e e ti n # s :a nd :
in tr odu ctio n s
Para apoyar las actividades comunicativas?
<ecturaFescuc)a
! tt p + ,, A A A .lear n en # lis! .d e , b asic s , # re e t in# s. ! tm
! tt p + ,, v id e o .a b o u t. c o m , e s l, (3 * :4 ia lo #u e ::I n tro du ct ion s. ! tm
! tt p + ,, A A A .a u la )acil .c om, In# lesne # o c io ,* e c ci o n e s ,* ec c :% 9 :
I6 .! tm ! tt p + ,, esl lear n in#p o d .c om,b lo # ,J p W % % 2
! tt p + ,, A A A ."a d a"ad a en # lis! .c o m , # re e tXintr o .! tm
!tt p+ ,, AAA .#oo #le.com .m2, searc!J
.Wintro ductio nsYinYe n#lis!X!lWesXrlzW%C9=CC$-es& Z; %S& Z;%S
Xpr m d W v X s o u rc e W un iv X t b sW v id+ % X tb o W u X e iW o I@ b C[ @r P c * -l# e 7 F S >& C # Xs a W Z X o iW v id e o -re s
u lt-#roup
X c tW titl e Xr e sn u m W ; X v ed W I CC 9 O.A O A$#
! tt p + ,, A A A .sa b eri n# les. c o m .a r, li s ts , d es c ri b in# .
! tm l
! tt p + ,, A A A .in# le s to tal.c o m ,v o ca bu la r" :d e scri b in# :p e o p le :d e scri b ir: p er s o n as:) isica m ent e :
e n :i n# les: less o n :;,
7nidad
Para apoyar las actividades comunicativas?
<ectura Fescritura I$!ercicios de autoevaluacinH
! tt p + ,, A A A .in# le s to tal.c o m, p rep o s iti o n s :o ): p lac e :p rep o sic io n e s :d e:l u# ar:
le s s on :%%, ! tt p + ,, A A A .lear n en # lis! .d e ,= ictu re It, p re p o sit io n sp la ce.!tm
! tt p + ,, A A A .lear n en # lis! .d e , # ra m m ar, p re p o sit io np la ce.!tm
! tt p + ,, A A A .en # lis!:t!e:e a s " :A a " .c om ,= rep o s iti o n s ,= lace - = re p o sit io n s. ! tm
! tt p + ,, A A A .en # lis!: 9 u .d e ,p rep- o )-p la ce.! tm
! tt p + ,, esl.a b o u t. c o m, o d , # ra m m ar in te rm ed ia te , a , p rep o sit io n s - o )-p la c e. ! tm
! tt p + ,, e s tu d ia in# les. b lo # s p o t. c o m, 2 I IS, I ;, p rep o s itio n s :o ): p la c e: c om p le te :
list .! tm l ! tt p + ,, en # lis! )las !# a m es. b lo # spo t .c om , 2 I I S ,I G , p re p o sit io n s :o ):
p la c e: # a m e. ! tm l ! tt p + ,, A A A .tce t .c o m ,e a on li n e , ? las ! ed(3 * , Ca ts & Z. s A)
! tt p + ,, A A A .m ar H s :en # lis ! :sc! o o l.c om , # a m es ,m e s :p rep o sit io n s - I% .! tm l
! tt p + ,, A A A .s cri bd .c o m, d o c , 2 2 ;; 5 S 9 2 , 4 es c ri b in # :o b >ec t s
! tt p + ,, A A A .en # lis!c lub .c o m ,es l :les s o n :p la n s ,A o rHs ! e et :vo c a bu la r" :
o b >ec t s. ! tm
Para apoyar las actividades comunicativas?
<ecturaFescuc)a
!tt p+ ,, AAA .in#lestotal.com, prepo sitio ns :o ):place:on:in:at:preposicio nes :de:lu#ar:en:in#les:o n:
in:at:
less o n :F,
! tt p + ,, A A A .in# le s to tal.c o m, p rep o s iti o n s :o ): p lace: p rep o sic io n e s :d e:l u# ar:
le s s o n: %%,
! tt p + ,, li n#u as p ec t ru m .c om , les s o n s , la n#u a # e - les s o n s , p repos iti o n s V 2 I o )
V 2I p la ce, ! tt p + ,, " a d a"adae n# lis! .c o m, d es c ri b e t ! in# s. ! tm
7nidad
Para apoyar las actividades comunicativas?
<ecturaFescritura I$!ercicios de
autoevaluacinH
! tt p + ,, A A A ..u ia .c o m , .u iz , 7 5 F G 2 9 .! tm lJ
$ = -ra nd W % ; % % 2 2 ; 5 2 ;
! tt p + ,, A A A .rin#p er c e H .! u , pd ), a )I F I S I; .pd )
! tt p + ,, a 9 esl .o r# , . , ! , I I I% ,>b :a b ilit " .! tm l ! ttp +,,! i#!er e d .m c#ra A :
! ill.com , s it e s ,I I72 ; 2 G%S 2 ,s t ud e n t- v ie A I , ca p it u lo5,#r a m
Para apoyar las actividades comunicativas?
<ecturaFescuc)a
! tt p + ,, A A A .eslHidsla b .c o m , les s o n s ,c o u rs e 2 ,v id e o s ,
c a n , ! tt p + ,, A A A ."o u tu b e.c om, Aa t c! J
v W! H H ; U N 3>Z>c
7nidad
Para apoyar las actividades comunicativas?
<ecturaFescritura I$!ercicios de autoevaluacinH
! tt p + ,, A A A .u v .m 2 , tecapr e nd iz a>e ,m a te ri a l, cu rs o en lin ea , # ra m m ar ,en # lis! # ra m m ar t
Ao,liH e Y in# , li H e V 2I a nd V 2I in # , liH e a n d -d isl iH e s. ! tm
! tt p + ,, A A A .sa b eri n# les. c o m .a r, cu rs o , les s o n I G , I ; b .! tm l
! tt p + ,, si tes. #o o # le. c o m, s ite , >p al a c io si n# l e s , liH e sa ndd isliHes
! tt p + ,, A A A .esl)l o A. c o m , e le m entar" les s o np la n s. ! tm l
! tt p + ,, A A A .en # lis!:at: !o m e. c o m, s p eaHin #, talHi n # :a b o u t :liH e s:a nd :d isli H es:i n :
e n# lis!, ! tt p + ,, itesl>. o r# , .u es t io n s ,liH e s. ! tm l ! tt p + ,, A A A .iteac!e rs.c ! , ind e 2 .p!p J
o p tio n W c o m - c o n te n tX tas H W v ie A X id W9 F XI te m id W % G
Para apoyar las actividades comunicativas?
<ecturaFescuc)a
! tt p + ,, A A A .esl# o ld .c o m , s p eaHin # , e 2pressi n # -li H es - a nd -d isliH e s. ! tm l
! tt p + ,, a p ren d ie n d o in# les. lac o c te lera .n e t,cat e # o ri a , e 2pressi n # :liH e s: d isli H es:
p re )erences ! tt p + ,, )r e e :en # lis ! :stu d " .c o m , spe a Hi n# , e 2pressi n # :l iH e s:a nd :
d isliHes. ! tm l ! tt p + ,, .u iz let. c o m, % F F 5 ; G , v :G I G5 :e 2 p re s si n# :li H es: a nd :d isliHe s :
)l a s ! :car d s,
! tt p + ,, A A A .bb c. c o .u H ,A o rld ser v ic e , le ar n in# en # lis!, ra d io, s p ecials ,% 2 % I -! o A - to - c o nv ers e , p a
# e 9 .s ! t ml
! tt p + ,, itesl>. o r# , t, tm m, I9 t.! tm
7nidad
Para apoyar las actividades comunicativas?
<ecturaFescritura I$!ercicios de autoevaluacinH
!tt p+ ,, .uizlet.co m,5 F2 27 ;, desc ribin# :peo ple :ro utines :and:activ ities :)las!:cards,
! tt p + ,, A A A .e o iov ied o .o r#, m ar ia v, ro u ti n e v erbs .! tm
! tt p + ,, A A A .en # lis!e2erc is es. o r# , bu scado r, bu scar. a s p J
n iv e lW a n " Xa # e W I X t ip o W a n " X c o n te n ts W ro u ti n es \ t!e to p
Para apoyar las actividades comunicativas?
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(laboradores+
&ar0a 4olores Eoc0o Iztmi N'8ez Coordinacin de =reparatoria $bierta Ouer/taro.
Pavier @rdo8ez Pim/nez C<C$ No. %97 C!i!ua!ua.
Eub/n 6uadalupe 3e#ovia *pez (&3$4 %G 54on 3amuel7 Campec!e.
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